課題研究工作報告（精選16篇）
在人們素養不斷提高的今天，報告十分的重要，報告具有成文事后性的特點(diǎn)。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難，下面是小編收集整理的課題研究工作報告，歡迎大家分享。
課題研究工作報告 篇1
自申報微型課題研究以來(lái)，我時(shí)刻把我的課題研究放在心中，平時(shí)注意觀(guān)察，勤于思考，把研究落實(shí)在自己平時(shí)的教學(xué)中。經(jīng)過(guò)為期幾個(gè)月的研究，我收獲頗多�，F將我的課題研究總結報告如下：
一、課題研究的背景
新課標對英語(yǔ)教學(xué)提出的一個(gè)基本要求就是發(fā)展自主學(xué)習能力和合作精神，這就將小組學(xué)習和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)緊密地聯(lián)系在了一起。目前，我們都在小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行著(zhù)小組學(xué)習模式的深入探索，以期找到符合學(xué)生以及學(xué)校教學(xué)實(shí)際的有著(zhù)校本特色的小組學(xué)習模式和策略。小組學(xué)習作為一種教學(xué)策略，在承認課堂教學(xué)為基礎教學(xué)形式的前提下，以“小組學(xué)習”為中心，通過(guò)開(kāi)展小組學(xué)習，發(fā)揮小組的積極功能，使得英語(yǔ)教學(xué)真正成為學(xué)生英語(yǔ)交流合作的過(guò)程。本課題就將針對小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組學(xué)習的現狀，對小學(xué)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習的實(shí)施策略進(jìn)行深入探索和研究，從而促進(jìn)并完善該學(xué)習方式的有效性和可行性。
二、課題研究的目標
“小組學(xué)習”這一創(chuàng )新式課堂教學(xué)實(shí)驗以一切為了兒童的健康發(fā)展為目標，以培養和發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力為重點(diǎn)。努力創(chuàng )設一個(gè)有利的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，改變舊的、單一的教學(xué)模式和課型結構，形成相應的創(chuàng )新式教學(xué)體系。具體要實(shí)現以下四個(gè)方面的目標：
1、營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣，同時(shí)，讓學(xué)生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法，學(xué)會(huì )與人合作。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習，改變教師的教學(xué)理念，探索出新的教學(xué)方式。
3、改變學(xué)生原有的學(xué)習方式，初步形成合作探究、交流、動(dòng)手實(shí)踐等多種學(xué)習方式。
4、通過(guò)小組學(xué)習，引導學(xué)生學(xué)會(huì )分享和合作，從而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作精神。
三、課題研究的方法
本課題研究主要采取實(shí)驗研究法、觀(guān)察法、經(jīng)驗總結法、問(wèn)卷法、對比法、文獻法、個(gè)案研究法。整個(gè)過(guò)程都以實(shí)驗研究為主，實(shí)驗教師以常規教學(xué)為依據，以個(gè)體實(shí)踐為主，課題實(shí)驗小組成員為輔，按學(xué)期分階段制定計劃，做好記錄、總結，討論撰寫(xiě)體會(huì )，總結成果。
四、課題研究過(guò)程
�。ㄒ唬蕚潆A段（20xx.03.15-20xx.04.30）
加強理論學(xué)習，主要包括與小組學(xué)習和英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的書(shū)籍、論文及報核心期刊等，在此基礎上，對本學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)中“小組合作學(xué)習”的現狀進(jìn)行調查分析，就課題研究的必要性與可行性進(jìn)行論證，以確立具有針對性并且具有實(shí)踐意義的研究課題，從而更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，收集有關(guān)該問(wèn)題的相關(guān)材料及他人的實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習和經(jīng)驗總結，進(jìn)而明確研究方法，設計研究方案并進(jìn)行開(kāi)題論證。
1.對本學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)中“小組合作學(xué)習”的現狀進(jìn)行調查；
2.學(xué)習理論，收集相關(guān)材料、制定課題計劃；
3.明確研究方法，設計研究方案并進(jìn)行開(kāi)題論證。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（20xx.05.01-20xx.10.31）
整理、研究相關(guān)資料，對問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，設計出具體的策略，據此進(jìn)行實(shí)證性研究，記錄實(shí)施的過(guò)程和效果，并根據實(shí)施的情況和反饋的結果，及時(shí)調整小組合作學(xué)習的策略，逐步形成研究體系。及時(shí)記錄和收集研究過(guò)程的原始真實(shí)材料和數據，書(shū)寫(xiě)教學(xué)筆記。一個(gè)階段后，教師進(jìn)行行動(dòng)反思，調整行動(dòng)計劃。
1.教學(xué)研究工作全面啟動(dòng)，可根據實(shí)際情況進(jìn)行靈活調整。
2.根據小組合作學(xué)習策略的實(shí)施情況和反饋的結果，及時(shí)調整方法策略，逐步確定典型有效的教學(xué)手段，師生反復進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)，逐漸形成教育教常態(tài)。
3.收集相關(guān)資料、數據并進(jìn)行階段小結，小結需從教師、學(xué)生和師生互動(dòng)三方面入手，力求面面俱到，并據此進(jìn)行綜合評價(jià)。
(三)總結階段（20xx.11.01-20xx.12.31）
收集、整理研究資料，分析、研究課題實(shí)踐情況，總結、提煉硏究成果，形成詳細、具體的`研究報告。
1.整理并分析研究實(shí)施以來(lái)所有的教育教學(xué)實(shí)踐的統計數據。
2.結合基礎教育理論和相關(guān)教研經(jīng)驗成果進(jìn)行總結反思。
3.撰寫(xiě)結題報告，上交結題報告等資料，迎接專(zhuān)家組的鑒定驗收。
五、研究成果
通過(guò)課題的研究和教學(xué)實(shí)踐，培養了學(xué)生的合作意識和集體觀(guān)念，同時(shí)，培養了學(xué)生多渠道獲取信息的能力和新型的師生關(guān)系小組合作學(xué)習，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機會(huì )，學(xué)生獲得的表現機會(huì )要比傳統的教學(xué)方法更多得多。在合作學(xué)習中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。
教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和指導者，在合作學(xué)習中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話(huà)與交流，真正體現教學(xué)的民主。在課題研究中，成功構建了小組學(xué)習的課堂教學(xué)模式：營(yíng)造合作氛圍——明確合作目標——指導合作過(guò)程——匯報合作成果——評價(jià)合作結果。
在課題的研究中，我們發(fā)現小組合作學(xué)習雖然有其得天獨厚的優(yōu)勢，但也存在著(zhù)一些不可避免的問(wèn)題，如小組成員之間的消極依賴(lài)或組間的競爭，容易造成后進(jìn)生的惰性；合作的時(shí)間較難把握，影響教學(xué)進(jìn)度。個(gè)人獨立探索和小組合作的探索的有機結合有待進(jìn)一步提高等等。
在今后的教學(xué)中，我們將進(jìn)一步加強英語(yǔ)教學(xué)中小組學(xué)習策略的研究，并將已經(jīng)構建的小組學(xué)習的課堂教學(xué)模式在校內加以推廣，讓實(shí)踐對此模式進(jìn)行檢驗，并不斷的加以完善。
課題研究工作報告 篇2
《有效提問(wèn)提高課堂教學(xué)有效性提問(wèn)》是我校結合教學(xué)實(shí)際于20xx年5月提出并申報的課題。近3年來(lái)，在領(lǐng)導的精心指導下，學(xué)校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點(diǎn)，全體課題組成員積極參與，認真實(shí)踐，使教研工作負有一定成效，取得了一定的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的成果，盡管它是一只羽毛未豐，舉步蹣跚的丑小鴨，但畢竟使研究工作取得了突破性進(jìn)展，達到了預定目標。
一、精心組織，扎實(shí)安排
當研究課題申報后，我們成立了課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎懲三落實(shí)。確保課題研究工作有序開(kāi)展。課題研討共劃分為以下三個(gè)階段進(jìn)行：
1、課題研究準備籌劃階段（20xx年5月——20xx年6月）認真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻，確定研究?jì)热�，制定研究目標、途徑、方法，撰�?xiě)實(shí)驗研究方案。
2、課題研究實(shí)施試驗階段（方案中2-3階段）（20xx年9月——20xx年6月）組織教師根據研究方案指定的課題，積極開(kāi)展形式多樣的研討活動(dòng)，通過(guò)組織對有關(guān)文獻的學(xué)習，撰寫(xiě)論文，交流心得、反思，開(kāi)展教學(xué)設計，不斷完善和創(chuàng )新在抓好典型引路的基礎上，探索出閱讀教學(xué)的個(gè)性教學(xué)特點(diǎn)和規律。
3、課題研究完善總結階段（20xx年9月——20xx年12月）通過(guò)在第二階段的教學(xué)時(shí)間上，要求課題組成員認真反思，理論與實(shí)踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。
二、認真探討，抓好落實(shí)
課題研究小組成員緊密?chē)@“教學(xué)反思與教育智慧生成的關(guān)系”這一主課題，廣泛探索適應于新課程要求下的教學(xué)方法，認真做到了五個(gè)堅持：
一是堅持理論學(xué)習不放松，每個(gè)課題組成員堅持每周搜集資料，強化語(yǔ)文知識積累教學(xué)理論指導。
二是堅持每學(xué)期上好一節公開(kāi)課，在課堂教學(xué)中找規律。
三是堅持每學(xué)期寫(xiě)好一篇相關(guān)小論文或教學(xué)反思從理論與實(shí)踐的結合部創(chuàng )特色。
四是在學(xué)生學(xué)習效果上求論證。
五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升。
我們通過(guò)文獻學(xué)習、課堂實(shí)踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優(yōu)質(zhì)課例光碟，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂技能競賽撰寫(xiě)的論文反思等有效研究，使課題研究?jì)热莸玫搅巳媛鋵?shí)，課題研究的.目標基本實(shí)現，其成果主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、教師養成了良好的教學(xué)反思的習慣。學(xué)校的每一位任課教師每周都寫(xiě)教學(xué)反思，在反思中發(fā)現教育智慧，并運用教育智慧，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我校的教師逐漸走上了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路。
2、教育智慧不斷生成。通過(guò)交流對話(huà)、典型引路、個(gè)案跟蹤、教科互動(dòng)等方式，激活了教師群體的教學(xué)智慧，提高了每位教師新課堂策略的構建能力。
3、學(xué)生的學(xué)習興趣普遍高漲。
4、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。良好的教學(xué)環(huán)境，寬松和諧的研究氛圍，為師生搭建了展示自我的平臺。
三、完善推廣，深化教研
本次課題研究極大地提高了教師研究教學(xué)的積極性，雖是“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，但通過(guò)課題研究增強了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長(cháng)。我們將認真總結經(jīng)驗，將研究成果在教學(xué)中推廣應用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。
我們在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實(shí)際，緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優(yōu)化課堂結構，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益之目的。使廣大教師由普通型向專(zhuān)業(yè)型、學(xué)者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個(gè)燦爛的科研春天！
課題研究工作報告 篇3
一、指導思想
以《新的課程標準》為指導，認真研究課標和基礎教育課程改革理論，探索實(shí)施與新課程相應的教學(xué)方式和方法，貫徹執行崇尚創(chuàng )新的工作精神及積極開(kāi)展教研活動(dòng)的要求，加強教學(xué)研究如教學(xué)管理。在“教書(shū)匠”、“經(jīng)驗型”向“學(xué)者型”、“科研型”轉化過(guò)程中，邁出了堅實(shí)有力的第一步。
二、主要工作
1、加強理論學(xué)習，提高教師理論水平。
我們認真組織課題組教師學(xué)習相關(guān)的教育科研理論知識和課程理論知識，做好教師業(yè)務(wù)學(xué)習的改革工作。本學(xué)期，我校圍繞新課程實(shí)施中的一些具體課題，如課堂教學(xué)策略、學(xué)科專(zhuān)題研究等。邀請市教研室、教科室的專(zhuān)家來(lái)校作教科研知識講座，并邀請了首席教師徐瑞芳校長(cháng)來(lái)我校就教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展做了專(zhuān)題講座。通過(guò)學(xué)習、培訓、研究、交流等多種途徑，努力建立一支師德高、善創(chuàng )新的教科研教師隊伍。
2、課題研究與各類(lèi)公開(kāi)課整合。
為推進(jìn)教學(xué)研究與新課程改革，學(xué)校開(kāi)展了各類(lèi)公開(kāi)課活動(dòng)：研究課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、匯報課等。各課題組成員能將自己承擔的公開(kāi)課與各自研究的課題結合起來(lái)，在公開(kāi)課中落實(shí)課題研究的措施，體現課題研究的特色，充分發(fā)揮課堂作為課題研究的主陣地的作用。
教研組長(cháng)及為教科室組長(cháng)。在期初制定教研組活動(dòng)計劃時(shí)，明確了本教研組研究課題，根據本組成員所承擔的研究課題情況，圍繞學(xué)校的課題，落實(shí)研究方向。在公開(kāi)課研討、備課組活動(dòng)等教研活動(dòng)中，課題研究被作為一個(gè)重要的內容進(jìn)行，主要分析研究措施的落實(shí)，實(shí)施的效果、經(jīng)驗與存在的問(wèn)題等內容。
本學(xué)期，我校遵循“問(wèn)題即課題”的原則，各教研組根據學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)期初定出自己的教研專(zhuān)題，數學(xué)組的“問(wèn)題解決意識”、低年級語(yǔ)文組的“寫(xiě)字教學(xué)中如何培養學(xué)生的觀(guān)察能力”、高年級語(yǔ)文的“閱讀教學(xué)中如何培養學(xué)生讀中感悟的能力”、英語(yǔ)組的“英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性研究”、自然學(xué)科的“實(shí)驗課中實(shí)驗觀(guān)察的指導”，還有其它學(xué)科也分別根據實(shí)際教學(xué)制定出了教研專(zhuān)題。各教研組每周一次教研，教研活動(dòng)內容要圍繞自己的專(zhuān)題進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)期末撰寫(xiě)專(zhuān)題論文，根據論文的質(zhì)量，學(xué)校評選出一、二、三等獎，對教師進(jìn)行獎勵。
3、全體教師撰寫(xiě)反思、隨筆，形成濃厚的氛圍。
全體教師撰寫(xiě)教學(xué)后記和反思，學(xué)校每月由教研組長(cháng)進(jìn)行月查，期中和期末由教導處進(jìn)行檢查。通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思和后記，不僅提高了教師的理論水平，而且在總結和反思的過(guò)程中，教師的教學(xué)行為更加規范，教學(xué)更具有實(shí)效性和針對性，提高了教學(xué)的質(zhì)量。
建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是興校之本。針對學(xué)校開(kāi)展教科研工作的實(shí)際情況，我們從學(xué)習理論入手，要求教師每學(xué)期寫(xiě)好一篇自己的專(zhuān)題論文，要求中青年教師人人寫(xiě)心得體會(huì )。全校共收到了70多篇教師的校內的`教學(xué)論文及十多篇獲省、市級一、二、三等獎的論文。其中湯群教師的教育敘事《和孩子聊會(huì )閑話(huà)》在《膠州教育》雜志第五期刊出。
提高教師素質(zhì)的又一個(gè)重要途徑是課題研究。沒(méi)有課題，就無(wú)所謂教育科研，更談不上“科研興�！�。在學(xué)好理論的同時(shí)，我們積極支持、鼓勵和組織廣大教師參與課題研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中勇于開(kāi)拓，不斷創(chuàng )新，超越自我。我們要求教師人人參與課題研究，因為教育活動(dòng)雖有規律，但這些規律在不同條件下的運用會(huì )有很大不同;教學(xué)有法，但無(wú)定法;教育經(jīng)驗的借鑒也得通過(guò)自身的實(shí)踐和研究加以改造消化，使之成為自己的經(jīng)驗，才能收到預期的效果。
因此，只有參與教育科研，才能提高教師的教育教學(xué)水平和能力。我們以課題為抓手，將骨干教師團結在一起，共同學(xué)習，共同研究，共同提高，這樣可以聚合一批人，帶動(dòng)一批人，培養一批人，推出一批人。
課題研究工作報告 篇4
多媒體對提高高中英語(yǔ)課堂效率的作用和意義十分重大，這一點(diǎn)，我們在教育實(shí)踐中能夠深深地體會(huì )得到。所以，我們提出了“如何利用多媒體讓英語(yǔ)課變得‘有滋有味’ 英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式的思索與研究”這樣的研究課題，旨在進(jìn)一步明確多媒體在教學(xué)中的地位，并善用和擅用多媒體，使其發(fā)揮出在英語(yǔ)教學(xué)中的應有的作用。進(jìn)一步，通過(guò)多媒體，調動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)創(chuàng )造性思維的發(fā)展，協(xié)調師生關(guān)系，打破傳統的教學(xué)模式。
為了保證課題研究有條不紊地進(jìn)行，我們召開(kāi)了課題研究計劃性的會(huì )議，有錢(qián)學(xué)習擬定課題計劃，部署課題的每一步任務(wù)。這樣，我們的課題就能夠有目標、有方向，易于操作，易于管理和監控。具體課題計劃如下：
一，由沈曉麗負責收集整理知網(wǎng)上發(fā)表的有關(guān)多媒體與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的文章，交由課題組成員研究、思考，形成自己的與課題有關(guān)的教育靈感，從而形成自己的論文。
二，課題組成員共11人。為了人盡其才、物盡其用，每人都有明確的分工。其中，主持人丁菊香負責課題的總體把握。副主持人沈曉麗起草課題計劃，協(xié)助主持人完善課題的'各方面的工作。錢(qián)學(xué)習協(xié)助主持人做好課題開(kāi)會(huì )的通知、聯(lián)絡(luò )等方面的工作。
三，課題成員具體分工：
四，論文數目要求案例、課件評比、公開(kāi)課等方面的計劃。
1、凡是課題組的成員，計劃至少要有一篇論文發(fā)表或獲獎。善于寫(xiě)論文或有精力寫(xiě)論文的同志應積極多寫(xiě)論文、盡可能多發(fā)表論文。
2、當結題時(shí)，發(fā)表或獲獎的論文總數至少要達到10篇以上。
3、要有獲獎的案例。
4、要有獲獎的課件評比。
5、要有利用多媒體獲獎的公開(kāi)課、聯(lián)誼課。
6、要有利用多媒體獲獎的考試分析或試卷分析。
五、課題會(huì )議計劃
課題會(huì )議準備至少每學(xué)期要召集一次，通報各自的進(jìn)展部署下一階段的工作，該項工作請丁菊香負責擬訂，沈曉麗負責通知。
為了營(yíng)造課題組成員積極參與的良好氛圍，我們并不限制論文等獲獎的級別，希望該計劃大家能積極貫徹執行。
課題研究工作報告 篇5
1、課題研究的背景、目的、意義
現階段，在中小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，交互白板是傳統教育與現代教育優(yōu)勢互補的表現手段;交互式電子白板在課堂教學(xué)、在遠程教育、在校際交流等方面的作用和功能的發(fā)揮有待進(jìn)一步的發(fā)現、研究和提高。
通過(guò)我們的研究，探索出建立在電子白板基礎上的優(yōu)秀的、具有延伸意義的課堂教學(xué)模式，提高電子白板的使用效能，使電子白板系統更好地服務(wù)于我們的教學(xué)活動(dòng)。
2、課題研究過(guò)程
2.1課題研究的目標�？偨Y形成一系列不同學(xué)科優(yōu)化課堂教學(xué)模式有效方法和途徑，推動(dòng)全體教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)研究實(shí)踐，基本完成幾個(gè)方面的預定目標：
(1)通過(guò)應用實(shí)踐對交互式電子白板有效應用的實(shí)踐與探索已經(jīng)初見(jiàn)成效，我校電子白板配置及使用已初具規模。
(2)通過(guò)本課題研究，提高教師的信息技術(shù)素養，培養出一批具有信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的優(yōu)秀教師，并逐步成為各學(xué)科的教學(xué)骨干。
(3)通過(guò)本課題研究，建設基于交互白板的優(yōu)質(zhì)教學(xué)共享資源庫，開(kāi)發(fā)一批有利于學(xué)生主動(dòng)參與的、充分發(fā)揮交互白板技術(shù)優(yōu)勢的教學(xué)軟件、教學(xué)課例有效地指導和應用于課堂教學(xué)。
2.2課題研究?jì)热?/p>
(1)通過(guò)應用實(shí)踐，在使用電子白板的過(guò)程中，盡可能探索出電子白板的顯性使用功能，有效挖掘出電子白板隱性的、深層次的、具有發(fā)展意義的功能。
(2)通過(guò)本課題研究，提高教師的信息技術(shù)素養，培養一批具有信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的優(yōu)秀教師。
(3)探討不同學(xué)科基于交互式白板環(huán)境下學(xué)與教的有效途徑和方法，與學(xué)科教學(xué)內容融合方式的研究。組織實(shí)驗教師對語(yǔ)、數、英不同學(xué)科的知識結構、學(xué)生的認知特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，提高教師對教材的整體把握及教學(xué)設計能力。形成科學(xué)的、高效的、以生為本的`新型課堂教學(xué)模式。
2.3課題研究的實(shí)施情況。本課題研究定位于實(shí)踐應用性研究，主要采取行動(dòng)研究方法為主，輔之以理論研究法、觀(guān)察法、案例法、對比法、問(wèn)卷調查法等研究方法。
20xx年5月，我校申報課題，認真制定子課題研究方案、展開(kāi)研究，經(jīng)過(guò)課題組審議，參考了大量有關(guān)教學(xué)模式研究的材料，及時(shí)總結經(jīng)驗，廣泛交流，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展研究工作。
20xx年6月——20xx年10月，是我課題組的第一輪研究階段。這一階段完成了問(wèn)卷調查情況：包括參與課題的老師對課題的看法和意見(jiàn)，學(xué)生的問(wèn)卷調查。采取三級培訓模式，完成課題組人員及實(shí)驗教師的基礎應用培訓。
20xx年11月——20xx年12月，為第二輪研究實(shí)驗階段，主要任務(wù)是專(zhuān)業(yè)技能提升和整合創(chuàng )新階段。參加區級以及校級各項教學(xué)課例展評活動(dòng)，舉辦校級說(shuō)課比賽等一系列活動(dòng)，總結成功的經(jīng)驗，以交互白板的應用為抓手，探索出優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑，全面提高課堂教學(xué)水平。
20xx年10月——20xx年12月，形成最終成果和總結驗收階段。對實(shí)驗教師在研究過(guò)程中出現的各種新問(wèn)題、新情況，通過(guò)查閱資料，網(wǎng)上教研，小組研討等多種形式解決，不斷總結教學(xué)實(shí)踐中的得與失，積累了大量的研究資料，包括教學(xué)反思、教學(xué)設計、課件、論文等，為教學(xué)理論研究提供保障。
3課題研究成果
3.1優(yōu)化課堂教學(xué)模式。交互式電子白板作為一項新技術(shù)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，為新課程改革提供了一種新型的教學(xué)互動(dòng)平臺，它完全改變了傳統的灌輸式教學(xué)模式，真正體現學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，真正意義上做到“以生為本”。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應從以下幾方面入手：
(1)激情導趣、建構知識。在基于交互電子白板的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)預設的資源進(jìn)行創(chuàng )設教學(xué)情境。利用交互白板的展示功能，可增強視角效果和課程內容的趣味性，突出學(xué)習重點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力;利用電子白板創(chuàng )設的真實(shí)情景，可將學(xué)生引入一個(gè)虛擬的世界與想象之中，激起學(xué)生的聯(lián)想。
實(shí)驗證明，白板的拖拽、批注、聚光燈、屏寫(xiě)、拉幕等功能的巧妙利用，都為創(chuàng )設情境提供了廣闊的空間，教師們在日常教學(xué)中熟練和巧妙的應用，彰顯了教師的智慧。
(2)整合白板資源，創(chuàng )新課堂。利用交互白板可以巧妙構思，創(chuàng )新設計教學(xué)活動(dòng)。如，利用電子白板可以方便解決PowerPoint或Flash課件中難以實(shí)現的交互問(wèn)題。
教師在課堂上適時(shí)的使用遮罩功能來(lái)集中學(xué)生的注意力;使用文字拉幕、頁(yè)面快照等功能來(lái)突出教學(xué)中的重難點(diǎn);利用電子白板中前置、后置、對象移動(dòng)、翻轉、透明度等功能來(lái)詮釋教學(xué)中的難點(diǎn)。
在其各學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)參與，合作探究是當今課程改革對課堂的基本要求。教師在教學(xué)中充分組織學(xué)生在實(shí)踐中尋求知識，就應該給學(xué)生創(chuàng )造好自由的活動(dòng)空間，使學(xué)生通過(guò)自主探究、相互協(xié)作，主動(dòng)自發(fā)地學(xué)習知識，培養創(chuàng )新能力。交互式白板在教學(xué)中的有效應應用，為師生搭建了充分交流的平臺，使師生交流、生生交流、人機交流在教學(xué)中得到充分體現，使課堂真正成為開(kāi)放的、民主的、和諧的新型課堂。
在實(shí)際教學(xué)中可以利用白板技術(shù)不斷形成和積累可重復使用的教育資源。從而使課堂教學(xué)更有針對性、靈活性、高效性。
(3)靈活交互，提高課堂教學(xué)的生成性。交互白板的媒體展示、書(shū)寫(xiě)，標注等功能，很好的增加了教學(xué)的視覺(jué)效果，有效的整合了各種媒體在教學(xué)中應用，靈活的交互能力，有效的創(chuàng )設了教學(xué)情景，調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果。
在高度的課堂交互中，通過(guò)師生紛繁多樣討論與交流，能產(chǎn)生很多教師在備課時(shí)想不到的問(wèn)題，利用交互白板自帶的工具與資源庫，就可對教學(xué)過(guò)程中的生成性問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決，從而產(chǎn)生了比常規教學(xué)更多的生成性資源和不同教師個(gè)性化的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更加精彩而且富有成效。
在教學(xué)過(guò)程中利用交互白板靈活的交互功能，促進(jìn)了師生之間的對話(huà)與情感交流，有利于針對性的發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，及時(shí)的調整教學(xué)策略。同時(shí)，交互白板的保存、錄制、回放功能，有利于教師對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設計，開(kāi)展針對性的總結性評價(jià)和過(guò)程性評論，實(shí)現教師之間知識共享、信息交流和共同提高。
3.2積累了白板教學(xué)的多項資源。收集整理了研究的論文設計等文字材料裝訂成冊，編輯成校內刊物，供所有教師學(xué)習及教學(xué)參考。制作的教學(xué)課件、教學(xué)案例、獲獎優(yōu)秀教學(xué)課例視頻上傳保存到校園網(wǎng)資源服務(wù)器，形成校內資源共享。選擇優(yōu)秀的教學(xué)課件、教學(xué)設計上傳到總課題組網(wǎng)站資源共享。
3.3教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和授課水平得到大幅度提升。我校7位教師參加我區高效課堂的優(yōu)質(zhì)課比賽、說(shuō)課大賽、學(xué)科整合優(yōu)質(zhì)課比賽、實(shí)驗教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，獲豐潤區評比一、二等獎。2位教師參加唐山市信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽分別獲二等獎。有5位教師參加全國第六屆電子白板優(yōu)秀課例大賽分別獲二、三等獎。
總之，電子白板的應用研究，正是提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有效途徑，今后我校還需在教科研上加強理論研究，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面成長(cháng)。
課題研究工作報告 篇6
在我校全面開(kāi)展教學(xué)改革之際，語(yǔ)文組開(kāi)始了“初中語(yǔ)文自主合作學(xué)習方式”的課題研究。研究歷程中，我們本著(zhù)以校為本的原則，以教師為研究主體，以轉變學(xué)生學(xué)習方式，提高學(xué)生學(xué)習能力這個(gè)具體問(wèn)題為研究對象，著(zhù)力解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。這一階段的研究一路上可謂有點(diǎn)滴成功的喜悅，有研究無(wú)果的痛苦，有組織困難的灰心，有任務(wù)過(guò)重的壓力。
一、認真對待，穩步推進(jìn)
1、組織培訓課題研究的教師。學(xué)習《校本教研制度建設簡(jiǎn)明讀本》，利用網(wǎng)絡(luò )、專(zhuān)注自主學(xué)習，提高對課題研究的認識，積累業(yè)務(wù)知識，并做好業(yè)務(wù)筆記。
2、確立了實(shí)驗班，實(shí)驗教師。開(kāi)展以實(shí)驗班級為主體，非實(shí)驗班級配合的研究，并撰寫(xiě)了調查報告以及實(shí)驗班和非實(shí)驗班成績(jì)對比分析。
3、開(kāi)展轉變學(xué)生學(xué)習方式的調查活動(dòng)。制出語(yǔ)文學(xué)習方式調查問(wèn)卷，在各班開(kāi)展調查活動(dòng)，最后匯總并撰寫(xiě)3000多字的調查報告。在此基礎上進(jìn)行課題研究。
4、堅持集體備課和聽(tīng)評課活動(dòng)，注重問(wèn)題課的研究。圍繞“初中語(yǔ)文自主合作學(xué)習方式”的研究，堅持集體設計、實(shí)施于課堂、教學(xué)反思、師生評價(jià)的模式。祖萬(wàn)存老師負責做好聽(tīng)評課安排和記錄。上課老師負責發(fā)放和回收《學(xué)生課堂學(xué)習調查問(wèn)卷》并寫(xiě)好初步分析，由祖萬(wàn)存老師負責撰寫(xiě)了4000多字的“轉變學(xué)生學(xué)習方式提高學(xué)生學(xué)習能力的研究”本階段調研報告工作。
5、期中考試后依照成績(jì)進(jìn)行了實(shí)驗班和非實(shí)驗班成績(jì)對比分析。
6、學(xué)期末組織課題組老師圍繞研究課題撰寫(xiě)了教學(xué)設計、教學(xué)反思、教學(xué)論文。
7、初步建立較規范的研究檔案。達到了預定的研究目標。
二、預期研究成果初見(jiàn)成效
1、充實(shí)了理論，轉變了師生觀(guān)念。重視學(xué)生，調動(dòng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展了自主合作探究式學(xué)習。
2、體現了以校為本的'特征，解決了我校語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。
3、實(shí)驗班(重點(diǎn))和非實(shí)驗班有記錄與分析，為課題研究提供依據，并能及時(shí)反饋到教學(xué)中去。
4、集體備課、聽(tīng)課、評課活動(dòng)中形成課題研究的共識，初步實(shí)施“轉變學(xué)生學(xué)習方式，提高學(xué)生學(xué)習能力的研究”。
5、論文反思集匯編建檔。
三、成果與結論
轉變學(xué)生的學(xué)習方式，一改學(xué)生在課堂中存在的被動(dòng)的、呆板的學(xué)習方式，提倡和發(fā)展靈活多樣的學(xué)習方式，特別是要提倡自主、合作與探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓教師成為學(xué)生的引導者。以自我反思→同伴互助→專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為主要形式，以發(fā)現問(wèn)題——制定計劃——行動(dòng)實(shí)踐——修改方案——再次實(shí)踐——總結反思為基本流程的研究模式。祖萬(wàn)存老師在研究中走出了一條“自信——幫助——嘗試——自主”的四階段教育自主學(xué)習模式。劉世宏老師在研究中讓學(xué)生自主合作評改作文等成功的案例。
四、改進(jìn)和發(fā)展方向
當然研究過(guò)程中也存在這樣那樣的問(wèn)題，大而不實(shí)的現象，反思不深不能勤于總結的現象，聽(tīng)評課中同伴互助不強的現象。
下一步以年級組為單位，七、八、九年級分別以自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習為主進(jìn)行研究。認真開(kāi)展研究活動(dòng)，提高教學(xué)效果。
進(jìn)一步規范研究形式，細化量化責任目標。研究交流見(jiàn)成效，影響并指導周邊學(xué)校開(kāi)展課題研究
總之我們將認為組織安排，扎實(shí)工作，再接再厲，繼續深入研究，為提升我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
課題研究工作報告 篇7
一、學(xué)期達成的研究目標
這一學(xué)期，我課題組在前一階段研究的基礎上不斷推進(jìn)工作。通過(guò)上學(xué)期的初步研究，發(fā)現我校低年級學(xué)生的自主學(xué)習意識模糊，自主學(xué)習的習慣和能力處于零狀態(tài)。只有在研究中發(fā)現了問(wèn)題，才會(huì )促使教師尋找解決問(wèn)題的辦法。于是，本學(xué)期，在二年級重點(diǎn)進(jìn)行了課堂教學(xué)的自學(xué)指導，以帶動(dòng)學(xué)生課外的自主學(xué)習。同時(shí)，在低年段積極推進(jìn)語(yǔ)文活動(dòng)，以此為平臺，增強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的意識，形成了簡(jiǎn)單的語(yǔ)文自主學(xué)習的方法，為幫助他們養成初步的語(yǔ)文自主學(xué)習習慣、形成基礎的語(yǔ)文自主學(xué)習能力奠定了良好的基礎。
二、學(xué)期研究重點(diǎn)
1、自主和集中學(xué)習相結合，提升了課題組成員的理論修養。
2、加強課堂指導，體現“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
3、圍繞課外自主閱讀，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文競賽活動(dòng)。(整班朗讀、講故事比賽、寫(xiě)讀后小記等)
4、課題組成員各司其職，組織好分管活動(dòng)并隨時(shí)收集過(guò)程性材料。
三、學(xué)期研究主要收獲
這一學(xué)期，我課題組主要依托“課堂研究”和“閱讀活動(dòng)”，進(jìn)行了扎實(shí)有效的教學(xué)研討，開(kāi)展了豐富多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，對教師、對學(xué)生的語(yǔ)文能力都有了提升。
課堂：
本學(xué)期，我課題組圍繞《培養農村低年級學(xué)生初步的語(yǔ)文自學(xué)能力的實(shí)踐研究》這一研究課題，在低年段及三年級開(kāi)展了課堂教學(xué)的研究。通過(guò)研究，增強學(xué)生課前自主預習、課堂合作學(xué)習、課外主動(dòng)閱讀的有效性，逐步積淀他們的語(yǔ)文素養。
在xx老師執教的'《學(xué)棋》第二課時(shí)教學(xué)中，始終執行“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。如“這兩個(gè)徒弟跟秋學(xué)下棋，是不是都成了高手呢?”當學(xué)生用文中的語(yǔ)言交流后，宋老師追問(wèn)：“讀到這，有沒(méi)有什么要問(wèn)的?”利用課堂這么有限的時(shí)間，給學(xué)生提供質(zhì)疑、釋疑的平臺。從低年級起，就培養學(xué)生的問(wèn)題意識。正是這樣的訓練，才能培養學(xué)生自主閱讀的好習慣。
xx老師執教了三年級的《古詩(shī)兩首》中的《絕句》。布置學(xué)生課前預習時(shí)，不光要求讀準、讀順本詩(shī);還大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)，了解什么叫“絕句”，詩(shī)人簡(jiǎn)介，寫(xiě)作背景等。課前預習的內容在課堂教學(xué)中逐步得到了檢查和補充。在其中一處教學(xué)環(huán)節中，全班學(xué)生分成男女生兩大組，根據詩(shī)意，結合圖意，聯(lián)系背景，分組完成了文包詩(shī)的創(chuàng )作。課前的自主預習、課堂的合作學(xué)習，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
活動(dòng)：
在20xx年xx市“迎六一”講故事(演講)比賽的通知精神的基礎上，我校計劃在5月18日下午第二節課開(kāi)始，舉行校級的選拔賽。屆時(shí)將評出一、二、三等獎及優(yōu)秀輔導教師若干名，秀的選手將代表學(xué)校參加全市的比賽。
在校級比賽的前夕，為了讓參與的面更廣，低年級的老師放手讓學(xué)生從自己的課外書(shū)中選擇喜歡的故事，利用課余時(shí)間，借助拼音，自己讀準、讀順、讀熟;并自己試著(zhù)把故事講下來(lái)。這一做法正符合低年級孩子的表現欲望和讀書(shū)興趣，他們在家長(cháng)的幫助下，能有模有樣地說(shuō)下了故事，有的學(xué)生還加上了可愛(ài)的動(dòng)作。
于是，低年級的老師一合計，利用每天的晨會(huì )十分鐘、課前五分鐘，讓胸有成竹的孩子走上故事講臺，繪聲繪色地講自己的故事。雖然話(huà)說(shuō)得不夠通順，語(yǔ)氣比較單一，但是每班還是有選手脫穎而出來(lái)參加校級比賽。
校級比賽如期舉行，有舞臺背景，有音響設備，有主持人，有數十位評委，各班選手按簽依次上臺。整個(gè)過(guò)程中，低年級的學(xué)生表現尤為出色：語(yǔ)言流暢，語(yǔ)調恰當，動(dòng)作自然，讓臺下的評委老師不住點(diǎn)頭稱(chēng)贊。
眾望所歸，捷報傳來(lái)，我校派出的一年級和六年級的兩名學(xué)生均取得了一等獎的好成績(jì)。
雖然參加本次市級活動(dòng)的人選只是鳳毛麟角，但是，借這一活動(dòng)的東風(fēng)，讓低年級的學(xué)生激起了自主課外閱讀的興趣，讓更多的學(xué)生參與其中，得到語(yǔ)言積累和表達的訓練。
剛開(kāi)學(xué)，低年級的教師就根據“關(guān)于舉行20xx年xx市小學(xué)低年級整班朗讀比賽的通知”精神，緊鑼密鼓地組織學(xué)生進(jìn)行整班朗讀訓練。讀教材，讀《補充讀本》，范讀，培養助手領(lǐng)讀，課堂精讀，課外自讀，讓每一個(gè)學(xué)生都聲情并茂地讀起來(lái)。5月25日的早讀課，學(xué)校組織評委到班現場(chǎng)觀(guān)摩評比。在6月5日的市級比賽中，我校的一年級兩個(gè)班均獲得了“市優(yōu)勝班級”的榮譽(yù)稱(chēng)號。這離不開(kāi)教師的辛勤和有效指導，更離不開(kāi)學(xué)生積極的朗讀興趣和良好的朗讀方法和習慣。
另外，利用時(shí)節特征，帶領(lǐng)學(xué)生在校園里找春天、吹蒲公英，讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě);根據年級特征，記錄自己的讀書(shū)感受，可以三言?xún)烧Z(yǔ)，寫(xiě)得好的印上小紅花作為獎勵。
因為有了這一研究的課題，參與的成員在理論學(xué)習和課堂實(shí)踐中不斷思考著(zhù)。何露娟老師撰寫(xiě)的《低段詞語(yǔ)有效教學(xué)一二得》、徐麗萍老師撰寫(xiě)的《探求低段童話(huà)教學(xué)的核心價(jià)值和教學(xué)策略》，獲20xx年xx市優(yōu)秀教育論文評比二等獎。
四、下學(xué)年打算
1、下學(xué)年，課題組將根據年級特征設計預習卡，根據預習卡嚴格執行，并跟蹤預習卡的完成情況和收集。
2、為課題研究服務(wù)，改革課堂教學(xué)研討的模式，讓課堂中學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習方式能得到充分地體現。
3、有計劃地組織課外閱讀活動(dòng)，出示閱讀書(shū)目，自主選擇。既有個(gè)人自由讀，又有整班共同讀。要有讀書(shū)記錄卡，要有讀書(shū)成果匯報。
4、鼓勵課題成員積極參與課題研究，積極思考，主動(dòng)探索，力爭在各自負責的領(lǐng)域有所突破。
課題研究工作報告 篇8
20xx年12月，我校承擔了綜合實(shí)踐研究課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生自主性學(xué)習方式的研究》的研究任務(wù)，經(jīng)過(guò)兩年多的研究，已完成了該課題的預定研究任務(wù)，現將研究工作向總課題組匯報如下。
一、對本課題研究的認識
自主性學(xué)習是對知識經(jīng)濟的挑戰，是國際社會(huì )比較認同和實(shí)踐的一種新的學(xué)習方式。其本質(zhì)就是強調學(xué)習者能夠根據自己的活動(dòng)能力、活動(dòng)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調整自己的活動(dòng)策略，全面提高自身素養。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課的產(chǎn)生，對學(xué)生的自主性學(xué)習提出了新的要求，促使教師轉變原有的課程教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，尋找到培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的方法，進(jìn)而在各科教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育。培養學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、自主學(xué)習、獨立思考、主體性地判斷以及更好的解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力;培養學(xué)生具有健康的身心、自律意識、關(guān)心同情他人的情感與品德，以及與他人合作的能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一種課程其實(shí)是將課內與課外、校內與校外、自學(xué)與指導結合起來(lái)，融開(kāi)放、引趣、導思為一爐的新型課程，它打破了以課本為中心的單一性，打破了嚴格意義上課堂教學(xué)上的封閉性，它把學(xué)生對自然、社會(huì )和自身生活中的知識學(xué)習和體驗放在首位，尊重個(gè)性，鼓勵創(chuàng )新，這一切都為開(kāi)展自主性學(xué)習提供了土壤。所以本課題，嘗試在這一領(lǐng)域做一番積極的探索，期望能在探索過(guò)程中，豐富學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生為自我個(gè)體的發(fā)展獲取一個(gè)開(kāi)放的生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
二、研究工作的具體過(guò)程
(一)建立健全組織機構，全力支持課題研究。
為了確保課題研究的順利開(kāi)展，我們將課題研究列入學(xué)校的工作計劃，成立了以校長(cháng)為組長(cháng)的課題研究領(lǐng)導小組，安排參加過(guò)國家綜合實(shí)踐活動(dòng)遠程研修培訓的主任具體主持該課題的研究工作;接著(zhù)我們成立了課題研究小組，選拔優(yōu)秀的骨干教師擔任實(shí)驗教師，按教師個(gè)人特長(cháng)進(jìn)行具體分工，同時(shí)還建立完善的課題制度，如經(jīng)費保障制度、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量。
(二)分析整合學(xué)校資源，搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺。
xx年12月，課題組成員對學(xué)校資源進(jìn)行了分析。我校成立于1983年，歷史較為悠久，連續多年均被評為XX市教育質(zhì)量先進(jìn)單位。近年來(lái)學(xué)校非常重視硬件建設，加大了投資力度，使教學(xué)設施達到了市一流水平，被評為“山東省教學(xué)示范�！�。除了擁有豐厚的物力資源外，學(xué)校還擁有大量的優(yōu)質(zhì)人力資源。另外我校的環(huán)境資源也具有特殊性，在學(xué)校周?chē)植贾?zhù)XX市的各大商場(chǎng)、自來(lái)水公司、嘉盛乳業(yè)等豐富的社區資源。經(jīng)調查研究，課題組的老師決定充分挖掘利用學(xué)校的各種資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，與崖頭村村委、敬老院、嘉盛乳業(yè)、市政公司等單位建立合作關(guān)系，在青山公園附近建立了農田生產(chǎn)實(shí)驗基地，為學(xué)生自主學(xué)習研究的開(kāi)展搭建好了校外平臺。又在校內建立木工坊、綜合實(shí)踐活動(dòng)室，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課這一新課程的亮點(diǎn)真正亮起來(lái)。
(三)抓好教師培訓，加強教研力度。
為了使課題研究落到實(shí)處，形成特色，我校十分重視師資培訓。在培訓中，我們堅持內培和外培相結合的原則，不失時(shí)機地到外地學(xué)習經(jīng)驗，拓寬培訓渠道。在課題研究的時(shí)間里，采用網(wǎng)絡(luò )主題教研、發(fā)放學(xué)習材料、專(zhuān)題培訓講座等形式定期舉行專(zhuān)題學(xué)習，每學(xué)期都要進(jìn)行課題研究情況分析會(huì )，并帶動(dòng)全校教師參與課題研究。
我們采取了每周集體教研的方式，每學(xué)期召開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)匯報課、研討課，我們還經(jīng)常請到市教研室的張春芳老師到校及時(shí)指導工作。組織實(shí)驗教師認真參加市教研中心組織的各種研討學(xué)習活動(dòng)，及時(shí)研討教研中出現的問(wèn)題、相互交流經(jīng)驗和體會(huì )，開(kāi)拓思路。還大力支持實(shí)驗教師參加學(xué)�！毒C合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包》的開(kāi)發(fā)工作，以求在理論研究和實(shí)踐探索中不斷提高自身素質(zhì)。在這些活動(dòng)中，教師業(yè)務(wù)水平提高了，思路開(kāi)拓了，教師得到了充分的鍛煉。
(四)開(kāi)發(fā)管理平臺，建立課題研究網(wǎng)站。
為了使課題研究實(shí)現過(guò)程管理、高效管理和科學(xué)管理，我們組織骨干教師開(kāi)發(fā)了該課題的專(zhuān)題研究網(wǎng)站——“一路同行”。該網(wǎng)站設立了“課題概況、課題研究、在線(xiàn)研討”等欄目，為課題的實(shí)效管理提供了一個(gè)良好的環(huán)境。這個(gè)平臺有利于教師相互交流、學(xué)習，方便教師隨時(shí)查找相關(guān)資料，通過(guò)案例的學(xué)習深入開(kāi)展研究;這個(gè)平臺有利于課題研究的過(guò)程管理、科學(xué)評價(jià)，我們要求實(shí)驗教師在研究過(guò)程中必須保留研究資料，教師每做完一個(gè)步驟就可以及時(shí)上傳到自己的文檔里，這樣課題組就隨時(shí)可以監控每位實(shí)驗教師研究到了哪個(gè)階段，同時(shí)隨時(shí)可以進(jìn)行過(guò)程指導。到最后也能保證研究成果的真實(shí)完整。
三、研究工作的成效
在短短的幾年時(shí)間里，我校以抓好教科研為先導，緊緊圍繞課題目標，采取了各種有效和有力措施，花大力氣開(kāi)展了各項實(shí)驗研究工作，目前實(shí)驗工作實(shí)施得十分順利，并已經(jīng)取得實(shí)效。
(一)培養了學(xué)生自主觀(guān)察的能力
觀(guān)察能力對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是不可缺少的能力素質(zhì)。然而，觀(guān)察能力并不是先天就有的，它是在后天的實(shí)踐中逐漸培養起來(lái)的。綜合活動(dòng)課上，教師在實(shí)際的觀(guān)察活動(dòng)中培養了學(xué)生良好的觀(guān)察習慣，提高了觀(guān)察能力。源于對牛奶的好奇，有的班確實(shí)了綜合實(shí)踐課題《走進(jìn)牛奶世界》。在實(shí)驗教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們走進(jìn)嘉盛乳業(yè)有限公司，參觀(guān)了袋裝牛奶的整個(gè)制作過(guò)程，拍攝了自己想要的照片資料，并就心中的疑惑向專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行了咨詢(xún)，從中獲得了不少乳品生產(chǎn)知識。
(二)培養了學(xué)生自主協(xié)調的能力
綜合實(shí)踐活動(dòng)能調動(dòng)學(xué)生多種感官共同參與、協(xié)調發(fā)展。這時(shí)的學(xué)生不是講臺下被動(dòng)的看客，而是活動(dòng)的主人。我們在青山公園開(kāi)辟了一塊試驗田，孩子們經(jīng)過(guò)辛勤勞作，收獲了一些蔬菜。收獲的蔬菜怎么辦呢?同學(xué)們展開(kāi)了討論，最后商定：一部分送給敬老院的爺爺奶奶們，提前商定書(shū)寫(xiě)祝福的對聯(lián)、準備精彩的節目、為爺爺奶奶收拾衛生，給爺爺奶奶們帶去自己的一份孝心和愛(ài)心;另一部分去市場(chǎng)賣(mài)掉，用賣(mài)來(lái)的錢(qián)換取春季的種子，同時(shí)去體驗一下賣(mài)菜的感覺(jué)。于是，綜合實(shí)踐活動(dòng)的拓展性主題：感恩社會(huì )——走進(jìn)敬老院，感受生活——我是小菜農，在孩子們的精心設計下應運而生。
(三)培養了學(xué)生自主動(dòng)手的能力
綜合活動(dòng)課形式靈活多樣，內容不局限于課本，它也可以因地制宜進(jìn)行，及時(shí)地把最新的信息傳播給學(xué)生�；顒�(dòng)也允許學(xué)生根據自己的興趣和特長(cháng)自由選擇，教育的方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)校把勞技教室重新進(jìn)行了整理、配置，整潔敞亮的教室讓人神清氣爽，高標準的木工全套工具锃亮有序且一應俱全——這便算是有了“好馬”。根據工作實(shí)際，木工小組由張曉娜、彭娟老師負責。在她們的.共同努力下，木工小組的活動(dòng)已經(jīng)走上了正軌。整潔的活動(dòng)室也漸漸熱鬧起來(lái)，在學(xué)生們一雙雙稚嫩的小手下，我們看到了喜人的成果：有按比例制作的籃球架，有設計精巧的小木柜，還有省力的垃圾撮……他們給試驗田制作的告示牌已經(jīng)插到了地頭上，引起了大人們的駐足觀(guān)看;樹(shù)上兩個(gè)愛(ài)心鳥(niǎo)巢現在也住上了幾只小鳥(niǎo)，成了它們溫暖的小家;送給幼兒園小班的幾個(gè)小茶幾雖然制作很稚嫩，但是誰(shuí)也不能否認孩子的用心、細心、耐心……
(四)培養了學(xué)生自主思考的能力
學(xué)起于思，思源于疑。綜合實(shí)踐活動(dòng)課不僅為學(xué)生的思維提供了豐富的問(wèn)題情境，而且活動(dòng)內容的豐富性也有效地調節了學(xué)生的大腦功能，充分挖掘了他們的大腦潛力。學(xué)生自己操作，尋求答案，手腦并用鍛煉了自己。最可貴的是學(xué)生在實(shí)驗操作中觀(guān)察分析，獲得了直接經(jīng)驗。寒假回來(lái)，我校舉行了“走進(jìn)大年文化”成果展示活動(dòng)。學(xué)生搜集了許多年文化習俗的資料，拍了過(guò)年時(shí)人們包餃子、觀(guān)花燈、蒸棗饅頭、捏面燈的圖片資料，對物價(jià)有了進(jìn)一步的了解，對壓歲錢(qián)也有了進(jìn)一步的認識，他們知道合理計劃地使用壓歲錢(qián)了，使多人都做了零花錢(qián)開(kāi)支卡�！耙荒曛嬙谟诖骸�，剛開(kāi)頭兒，孩子們就拿出了這么多的作品，相信以后他們在綜合實(shí)踐的大道上腳步會(huì )越來(lái)越堅實(shí)。
(五)培養了學(xué)生自主創(chuàng )造的能力
綜合實(shí)踐活動(dòng)課的形式減少了不必要的紀律約束。它不受課堂40分鐘的限制，留給學(xué)生更多的自由發(fā)揮的空間。同時(shí)也鼓勵學(xué)生與眾不同的方法、思路，避免了統一答案、統一方法。學(xué)生開(kāi)始變得善于主動(dòng)搜集一些資料了，除了活頁(yè)資料上的小知識卡片外，凡語(yǔ)文書(shū)上涉及到的科普知識，學(xué)生都會(huì )去翻閱相關(guān)資料，有的還在網(wǎng)上查尋。學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)涉獵課本以外的科普讀物了。例如，為了研究花木知多少，很多學(xué)生買(mǎi)了科普讀物研究周?chē)幕ú輼?shù)木，不但知道它們的特點(diǎn)，還知道它們的作用，提高了他們保護花木的主動(dòng)性，與以往的被動(dòng)保護相比，他們是從心底里來(lái)愛(ài)護大自然里的一草一木的。
四、豐碩的研究成果
務(wù)實(shí)的課題研究，豐富的勞動(dòng)實(shí)踐，為我校學(xué)生的成長(cháng)打開(kāi)了“心有多大，舞臺就有多大”的廣闊世界。
在XX市首屆中小學(xué)素質(zhì)教育成果展上，我校有15件制作、發(fā)明類(lèi)作品參展，成為參展數量最多的學(xué)校，其中高處蘋(píng)果采摘器榮獲山東省中小學(xué)科技發(fā)明二等獎，預防近視椅、點(diǎn)滴報時(shí)器等獲XX市科技發(fā)明一等獎。另有《蝸牛爬行的秘密》、《螞蟻喜歡吃什么》等科技小論文在省市級獲獎;學(xué)生作文更是頻見(jiàn)報端，學(xué)生寫(xiě)的《種菜小記》等7篇實(shí)踐體驗日記分別在《榮成時(shí)訊》、《小金星報》、《威海晚報》上發(fā)表;劉雅婷、徐丹等指導教師撰寫(xiě)的有關(guān)課題的通訊多次被《榮成時(shí)訊》、XX市廣播電臺、威海電視臺、山東衛視報道，xx年我校的課題成果還在中央國際頻道播出;xx年上半年，分管課題具體工作的董琰彥主任寫(xiě)的《這邊風(fēng)景獨好》先后被榮成教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)欄采用，其點(diǎn)擊率曾一度;寧寧老師的《標本制作活動(dòng)，彰顯科技魅力》論文獲第四屆山東省科技教導員論文二等獎;林英老師的論文《多一把尺子，多一份希望》，談對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評價(jià)，獲得XX市“中小學(xué)實(shí)踐與創(chuàng )新”重點(diǎn)課題優(yōu)秀成果;課題總負責人張金平校長(cháng)
撰寫(xiě)的《在“動(dòng)”中體驗，在“活”中收獲》一文在《現代教育報》上發(fā)表;我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究成果得到上級領(lǐng)導的高度評價(jià)，有兩次在市培訓中心組織的經(jīng)驗交流會(huì )上做過(guò)典型交流，其做法在全市得以推廣。
我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究從學(xué)生的成長(cháng)需求出發(fā)，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、探究能力，因而得到了家長(cháng)、社會(huì )各界的廣泛贊譽(yù)。
xx年10月，榮成電視臺還對我校的農田實(shí)踐活動(dòng)做了專(zhuān)題跟蹤報道;同月，我校五年級三班學(xué)生利用校外資源“世界勤儉日”開(kāi)展的系列活動(dòng)先后在榮成電視臺、威海電視臺的“新聞直播”欄目播出。
xx年3月至今，我校共接待了兄弟學(xué)校的參觀(guān)學(xué)習活動(dòng)8次，獲得到校人員的廣泛好評。我校共計接待XX市級以上領(lǐng)導的視察8次，其中省教育廳副廳長(cháng)張志勇、省婦兒辦孫靜珣主任等領(lǐng)導先后來(lái)我校調研工作，對我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展都給予了充分肯定和極高評價(jià)。
五、研究工作的體會(huì )
通過(guò)兩年多的研究，我們體會(huì )到要保證研究的順利進(jìn)行，需要做到以下幾點(diǎn)：學(xué)校的領(lǐng)導要重視，親自參與研究的策劃、組織與實(shí)施，保障實(shí)驗的人力與物力的投入。學(xué)校要營(yíng)造濃厚的科研氛圍，通過(guò)多種方式調動(dòng)學(xué)校教師參與研究的積極性。學(xué)校要主動(dòng)爭取專(zhuān)家的指導，為教師提供理論上的支持與幫助。與有關(guān)單位結成共建關(guān)系，建立校外實(shí)踐基地，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)搭建平臺;從社會(huì )中聘請校外指導教師，建立校外指導教師聯(lián)系手冊。與家長(cháng)建立有效的聯(lián)系，吸引家長(cháng)參與活動(dòng)，得到家長(cháng)的大力支持。
六、研究工作的反思
通過(guò)課題的研究，我們發(fā)現小學(xué)生自主性學(xué)習方式的研究為教學(xué)注入了新的活力。但是，由于我們在實(shí)驗過(guò)程中，在一些具體環(huán)節中還存在著(zhù)不足。如有些師生因思想觀(guān)念的限制而沒(méi)有完全“活”起來(lái)，部分活動(dòng)的課題內容受到局限，沒(méi)能深入到更深的的層面。所以，今后要在已有經(jīng)驗的基礎上，繼續鞏固研究成果，力求比過(guò)去做得更好。具體做到以下幾個(gè)方面：
(一)穩固研究網(wǎng)絡(luò )，開(kāi)展課題研究活動(dòng)
我們將繼續在課題組負責人張金平校長(cháng)的領(lǐng)導下，在分管領(lǐng)導王主任和課題組骨干的帶動(dòng)下，定期活動(dòng)，以活動(dòng)推動(dòng)課題的發(fā)展。
(二)加強科研力量，擴充課題組成員
由于學(xué)科和研究范圍的擴大，課題組人員必須擴充。要精心挑選人員，把思想素質(zhì)高、責任心強、科研基礎好的教師吸收進(jìn)課題組，使研究不斷深入。
通過(guò)本課題的研究，我們深深體會(huì )到，如果能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，在活動(dòng)中體驗，就能使學(xué)生真正成為學(xué)習的主動(dòng)探索者，就能把學(xué)生的潛能充分發(fā)掘出來(lái)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
課題研究工作報告 篇9
自立項以來(lái)，參與課題研究的10名教師用心工作，認真開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗研究，細化實(shí)驗研究過(guò)程，不斷總結研究經(jīng)驗，現已初見(jiàn)成效�？偟恼f(shuō)來(lái)，我們做到了以下幾點(diǎn):
一、認真學(xué)習理論，周密制定規劃。
教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定:從小學(xué)至高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其資料主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強調學(xué)生透過(guò)實(shí)踐，增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的潛力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì )的密切聯(lián)系，培養學(xué)生的社會(huì )職責感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強信息技術(shù)教育，培養學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和潛力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，構成初步技術(shù)潛力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革中的亮點(diǎn)，也是難點(diǎn)，剛開(kāi)始我們感覺(jué)到很陌生，對“什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”、“如何開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”都不明白，更不用說(shuō)進(jìn)行這方面的研究，但經(jīng)過(guò)區教科所的多次培訓后，加上我們自學(xué)，我們才懂得“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是一種與學(xué)科課程領(lǐng)域有著(zhù)顯著(zhù)區別的新的課程領(lǐng)域，是我國基礎教育課程體系的結構性變化。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活、體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)。它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實(shí)踐課程。它個(gè)性強調綜合性和實(shí)踐性，是一種基于學(xué)生直接經(jīng)驗的課程。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從提出設想到正式設置，有著(zhù)深刻的歷史背景和思想淵源，更有著(zhù)直接的現實(shí)原因及要求。它是教育改革與學(xué)�，F實(shí)發(fā)展的迫切呼喚，也是由應試教育向素質(zhì)教育轉軌的我國教育現實(shí)的迫切需要，是對21世紀的育人模式的一種新探索。它改變了現行教育教學(xué)中重學(xué)科知識輕綜合應用、重考試成績(jì)輕學(xué)習潛力、重抽象智力輕實(shí)踐技能等不良傾向，提倡學(xué)生的主體參與。它以綜合、開(kāi)放、靈活多變的教學(xué)資料與形式，動(dòng)搖了傳統課堂教學(xué)死板封閉的舊觀(guān)念。它如一股和煦的春風(fēng)，驅散了在考試和分數籠罩下校園中的沉悶霧靄。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，全面改寫(xiě)了學(xué)生的學(xué)習方式，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育沖出了一個(gè)突破口，打通了“書(shū)本”與“生活”的聯(lián)系渠道，有利于學(xué)生更好地迎接未來(lái)社會(huì )的挑戰;它倡導學(xué)生的主動(dòng)參與和民主平等的師生關(guān)系，有助于年輕一代豐富多樣的個(gè)性和健康人格的養成，它同時(shí)強調目標、資料、方式等多方面的整合，有助于各門(mén)學(xué)科之間的整合與吸納。
為了更好地實(shí)施這門(mén)課程和這門(mén)課程的可持續發(fā)展，我校在區教科所的統一規劃和親自指導下，結合學(xué)校實(shí)際，把《綜合實(shí)踐活動(dòng)課中教師指導策略的研究》這個(gè)課題在省教研室立了項，立項以后，我們及時(shí)組織實(shí)驗教師在一齊學(xué)習課題研究實(shí)驗方案，學(xué)習有關(guān)理論，為了保證實(shí)驗順利開(kāi)展，學(xué)校還購買(mǎi)了一些這方面的書(shū)籍，準備了必須的場(chǎng)所。同時(shí)發(fā)動(dòng)實(shí)驗教師用理論指導自己的課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中去摸索、去探究。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗研究，我們已基本了解了這門(mén)課程的含義、特點(diǎn)，逐步掌握了這門(mén)課程的實(shí)施技巧，也積累了在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中教師指導策略方面的經(jīng)驗，個(gè)性是在教師如何指導學(xué)生確立研究主題方面取得了寶貴的經(jīng)驗。
二、扎實(shí)開(kāi)展實(shí)驗，細化研究過(guò)程。
一是我們學(xué)校教科處制定了詳細的課題研究制度，對課題研究的職責、任務(wù)、要求、過(guò)程資料、檔案等都作了明確規定，保證了學(xué)校這個(gè)課題順利開(kāi)展研究和良性發(fā)展。二是我們10名實(shí)驗教師在研究過(guò)程中，做到了月初有計劃、月中有過(guò)程檢查和督促、月末有總結評價(jià)，每月聽(tīng)1—2節實(shí)驗教師的研究課，每月堅持召開(kāi)實(shí)驗教師的研討會(huì )，在研討會(huì )上，教師暢所欲言，談體驗、談問(wèn)題、談方法、談技巧，相互交流，逐步提高了教師的研究熱情和研究水平。在課題組，我們把實(shí)驗教師分成四個(gè)組，每個(gè)小組承擔一個(gè)子課題，其中汪宏軍、劉紅、陳華主要研究“指導學(xué)生選取課題的策略”，秦艷、黃麗平、吳安菊主要研究“指導學(xué)生設計方案的策略”，陳賢華、羅澤軍、張忠福主要研究“指導學(xué)生實(shí)施方案的策略”，黃孝兵、丁本良、張少文主要研究“指導學(xué)生總結評價(jià)的策略”。各個(gè)小組雖然研究重點(diǎn)不一樣，但每個(gè)小組之間有合作、有交流，相互商討，充分保證了研究的健康發(fā)展。同時(shí)也注重了研究過(guò)程資料的積累，現已將《學(xué)生研究方案集》、《學(xué)生作品集》、《學(xué)生設計方案集》、《學(xué)生研究報告集》、《學(xué)生總結評價(jià)資料集》、《學(xué)生活動(dòng)案例集》等裝訂成冊。
三、精心組織學(xué)生活動(dòng)，實(shí)施教師指導策略
1、教師要重視前期指導，為開(kāi)展活動(dòng)做好準備工作。
一是要調動(dòng)各方面力量實(shí)施動(dòng)員�；顒�(dòng)實(shí)施動(dòng)員的關(guān)鍵是要讓所有參與者(包括學(xué)生、相關(guān)教師、家長(cháng)及社區指導人員)明確活動(dòng)的好處與實(shí)施的具體方法。教師能夠召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，邀請熱心學(xué)校教育的家長(cháng)作為學(xué)生活動(dòng)指導老師，同時(shí)成立教師指導小隊及家長(cháng)協(xié)助指導小組，支持和幫忙學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在每次活動(dòng)中我們首先給家長(cháng)發(fā)了一份倡議書(shū)，邀請家長(cháng)做我們的校外指導，得到了大多數家長(cháng)的支持，有的家長(cháng)很細心，幫我們出了很多新的點(diǎn)子，給我們的教學(xué)帶來(lái)了很大的激情。另外我們還邀請了學(xué)校專(zhuān)門(mén)負責綠化的工人給我們做指導，必要的時(shí)候給我們介紹學(xué)校的所有植物，效果也很好，同學(xué)們發(fā)揚了勤學(xué)好問(wèn)的精神經(jīng)常抽時(shí)間去聽(tīng)他的講解，同學(xué)的收獲很大，包括我這個(gè)指導老師在內，也從中學(xué)到了很多知識。我們的活動(dòng)還沒(méi)開(kāi)展，但各方面的力量已調動(dòng)起來(lái)了。
二是要開(kāi)闊思維做好活動(dòng)準備工作。這些準備工作包括活動(dòng)所需的知識準備、方法準備、資源準備、思路準備、人員準備等�；顒�(dòng)實(shí)施主題不同，準備工作也不同。這些準備工作可在教師的指導下，由學(xué)生自行準備。這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵是指導教師的啟發(fā)作用，給學(xué)生出些點(diǎn)子，然后讓學(xué)生自己去想辦法，教師的鼓勵和啟發(fā)不可忽視。
三是要建立學(xué)習小組明確分工。不管活動(dòng)的組織形式是建立在哪一個(gè)層面，采取什么樣的活動(dòng)方式，教師都要幫忙學(xué)生建立研究和活動(dòng)的學(xué)習小組，在建立的過(guò)程中要堅持學(xué)生自愿的原則，由他們自己選取研究和活動(dòng)的伙伴。教師要指導學(xué)習小組明確分工，充分協(xié)作。這樣每個(gè)班級能夠成立十個(gè)左右的小組，由他們自己推選組長(cháng)，自己給小組取一個(gè)能夠代表小組風(fēng)格的名字，每個(gè)小組的同學(xué)都對研究的問(wèn)題充滿(mǎn)信心，躍躍欲試。
四是要指導制定研究方案。教師透過(guò)幫忙研究活動(dòng)小組完成研究方案的設計，并給予指導，從而控制研究的進(jìn)程、方向、方法、質(zhì)量等因素。主題的`確立是開(kāi)展活動(dòng)和研究的關(guān)鍵一步，教師尤其要注意針對學(xué)生的實(shí)際，指導學(xué)生確立合理的活動(dòng)主題。指導學(xué)生研究自己感興趣的問(wèn)題，自己身邊的問(wèn)題以及自己有潛力解決的問(wèn)題等，讓學(xué)生自己從生活中發(fā)現并確定活動(dòng)主題。教師能夠帶給一些相關(guān)的活動(dòng)主題資料，供學(xué)生自由選取，隨著(zhù)學(xué)生潛力的增長(cháng)，教師能夠放手讓學(xué)生自己確立活動(dòng)方案、主題和計劃�；顒�(dòng)方案設計，包括研究的主題、活動(dòng)的時(shí)間、活動(dòng)資料，活動(dòng)方式，活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)人員、指導教師，活動(dòng)成果展示方式等。
2、落實(shí)中期監控，確�；顒�(dòng)井然有序
一是要在活動(dòng)中進(jìn)行具體的指導。在具體活動(dòng)實(shí)施階段，教師指導的目的是盡可能讓學(xué)生透過(guò)自主研究獲得成功，指導的資料不是知識而是獲得知識的方法和具體研究的方式。教師要敢于放手，盡量保證學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)踐過(guò)程，而不是個(gè)別、零散的片段，要允許學(xué)生犯錯誤、走彎路。教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的狀況，有針對性的進(jìn)行指導、點(diǎn)撥與督促。引導學(xué)生開(kāi)展靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，指導他們及時(shí)修訂實(shí)施方案，幫忙他們持續和進(jìn)一步提高學(xué)習的用心性。對于活動(dòng)中遇到困難的小組，教師要進(jìn)行個(gè)別輔導。同時(shí)還應指導學(xué)生注意活動(dòng)中的安全問(wèn)題，防止意外事故發(fā)生。
二是要進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程質(zhì)量監控。中期監控的主要目的是保證研究過(guò)程的質(zhì)量。教師的指導作用體此刻采取有效的手段對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行監控。指導學(xué)生寫(xiě)好研究記錄，及時(shí)記載活動(dòng)狀況和個(gè)人體驗，為以后進(jìn)行總結和評價(jià)帶給依據�；顒�(dòng)結束后，小組要提交活動(dòng)記錄報告，資料包括活動(dòng)形式、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)結果等。教師要認真審閱研究報告，提出該小組活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并提出建設性的意見(jiàn)。
三是要為學(xué)生活動(dòng)帶給必要的研究條件。研究條件包括研究所需物質(zhì)條件、信息條件、人力條件�；顒�(dòng)中教師要為學(xué)生活動(dòng)帶給物質(zhì)條件，如場(chǎng)地條件、查閱資料條件和學(xué)校所能帶給的工具、材料等。教師只是帶給給學(xué)生最簡(jiǎn)單的條件，給研究帶給一個(gè)基本保障，讓學(xué)生在這個(gè)基礎上去挖掘更多的條件。在活動(dòng)中教師還要給學(xué)生帶給信息條件，但只是帶給給學(xué)生信息來(lái)源的方向，由小組學(xué)生自行對信息進(jìn)行尋找、選取、處理、分析。
在活動(dòng)中學(xué)生會(huì )遇到一些困難，教師能夠給學(xué)生帶給一些人力條件，介紹一些相關(guān)的專(zhuān)家、教師，幫忙學(xué)生解決困難。
教師還要爭取家長(cháng)和社會(huì )有關(guān)方面的關(guān)心、理解、支持和參與，與學(xué)生一齊開(kāi)發(fā)對活動(dòng)有利的資源，為學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)帶給良好的條件。
四是要協(xié)調小組內部的關(guān)系。在一個(gè)學(xué)習小組的內部，相互之間的合作是十分重要的，因此，教師要加強這方面的指導，了解小組活動(dòng)狀況。對于活動(dòng)中小組產(chǎn)生的問(wèn)題，教師不要包辦代替，要指導小組同學(xué)協(xié)商共同解決。同時(shí)讓學(xué)生明白研究的問(wèn)題務(wù)必透過(guò)小組同學(xué)的合作分工來(lái)到達研究的目的。教師要給學(xué)生做一些合作溝通的技巧的傳授與示范。
比如說(shuō)在活動(dòng)的第三個(gè)階段“活動(dòng)小組實(shí)際研究”，要求各小組根據計劃透過(guò)途徑查找資料，能夠訪(fǎng)問(wèn)，調查，實(shí)驗等，教師在這個(gè)階段隨時(shí)關(guān)注個(gè)組資料儲備狀況，并隨時(shí)帶給點(diǎn)撥幫忙。很多小組進(jìn)行了科學(xué)而精細的分工，這樣每個(gè)同學(xué)能夠根據自己的任務(wù)而充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，他們憑借各種渠道收集資料，然后把各自的研究東西在小組內部相互交流，相互補充，到達一種促進(jìn)性互動(dòng)。效果是十分驚人的。我們的一個(gè)叫“沙漠之王”的研究小組單就仙人掌的作用和種類(lèi)的資料就收集了長(cháng)大三萬(wàn)字的資料，而且很多東西是連我指導老師也是第一次見(jiàn)到，真是大開(kāi)眼界。在這個(gè)過(guò)程中合作，自信與創(chuàng )造，個(gè)性化地表達自己的思想，尊重與欣賞他人，善于傾聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)也是十分重要的。
3、關(guān)注后期總結，完成活動(dòng)目標
一是對學(xué)生活動(dòng)成果的交流與展示的指導。這個(gè)階段，教師要指導和協(xié)助學(xué)生整理資料，構成結論。共同商量將活動(dòng)得出的結果以各種形式表現出來(lái)。教師組織學(xué)生開(kāi)展交流和展示活動(dòng)，帶給有利條件把學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行展示和推廣。同時(shí)能夠請部分家長(cháng)來(lái)學(xué)校參加我們的成果交流與展示，每個(gè)班級都有自己的交流與展示主題，例如“金魚(yú)戲水”“走近我們身邊的植物”等，同學(xué)們還選舉了部分口才潛力強的在活動(dòng)展示上向家長(cháng)作了精彩的匯報，而且多形式的把同學(xué)的活動(dòng)成果展示出來(lái)，可謂是琳瑯滿(mǎn)目，異彩紛呈。個(gè)性是同學(xué)們制作的手抄報，撰寫(xiě)的小論文和研究報告，讓人贊不絕口。同學(xué)們在活動(dòng)中找到了自信，也感受到了成功的喜悅。同學(xué)們的收獲不再限于本次活動(dòng)，而且有更多其它意想不到的收獲，個(gè)性是學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和自信心。作為指導老師沒(méi)有什么比這更欣慰的。
二是對學(xué)生活動(dòng)評價(jià)的指導。教師指導學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，以便使學(xué)生深入地了解和肯定自己的潛力。指導學(xué)生開(kāi)展多元化的評價(jià)，引導學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現進(jìn)行“自我反思性評價(jià)”。我們在這個(gè)過(guò)程中，首先是學(xué)生自評，家長(cháng)評語(yǔ)，然后是小組互評，最后是指導老師的評價(jià)，在此基礎上寫(xiě)一個(gè)自我小結。教師就應按照有關(guān)評價(jià)表的要求與項目，認真填寫(xiě)評價(jià)表，在填寫(xiě)的過(guò)程中，可參照評價(jià)重點(diǎn)，結合學(xué)生自評與小組互評的結果，給出相應的等級與評語(yǔ)。評價(jià)的整個(gè)過(guò)程以激勵性評語(yǔ)為主。透過(guò)這一過(guò)程學(xué)生不僅僅能客觀(guān)的評價(jià)自己，而且也能科學(xué)合理的評價(jià)他人，同時(shí)也能理解老師和家長(cháng)的評價(jià)。學(xué)生在評價(jià)中成長(cháng)起來(lái)了。以上三個(gè)階段的指導，教師可根據具體的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行選取和調整。
如果把開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)當做一臺戲的話(huà)，教師的主角能夠是編劇、顧問(wèn)、配角、舞臺監督。綜合實(shí)踐活動(dòng)這臺戲，歸根到底是要由學(xué)生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導下，由學(xué)生自己去策劃、安排、展示，讓學(xué)生充分地自主活動(dòng)，全員參與。這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能手把手地指導，也不能推卸指導的職責而放任學(xué)生，而是就應把自己的有效指導與鼓勵學(xué)生自主選取、主動(dòng)探究有機結合起來(lái)。在指導學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師也要在參與指導的過(guò)程中不斷吸納新知識，更新自身的知識結構，開(kāi)展教育研究，提高合作潛力，建立新型的師生關(guān)系。只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，教師才能站得高，看得遠，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)給予必要和充分的指導。
四、及時(shí)總結，初見(jiàn)成效。
教師自開(kāi)展實(shí)驗研究以來(lái)，不但領(lǐng)悟到了這門(mén)課程的真正奧妙，而且也掌握了這門(mén)課程的實(shí)施技巧，同時(shí)也懂得了一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課中教師指導的策略，課題研究也取得了階段性成果。
1、實(shí)驗教師劉紅撰寫(xiě)的實(shí)驗研究論文《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師的指導作用初探》獲市級一等獎。
2、實(shí)驗教師汪宏軍編寫(xiě)的案例《我們身邊的植物》獲得市級一等獎實(shí)驗教師汪宏軍撰寫(xiě)的案例《我們身邊的植物》獲得區級二等獎。
3、實(shí)驗教師陳華上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課《燈》在宜昌市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現場(chǎng)會(huì )上被評為示范課，實(shí)驗教師劉紅上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課《斑馬線(xiàn)》也被評為示范課。
課題研究工作報告 篇10
學(xué)生活要接近尾聲了，家一定都對畢業(yè)設計充滿(mǎn)畏懼，在做畢業(yè)設計之前指導老師都會(huì )要求先寫(xiě)好開(kāi)題報告，開(kāi)題報告我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為家整理的《新課程背景下培養中學(xué)生生物科學(xué)探究能力的策略研究》開(kāi)題報告，歡迎閱讀與收藏。
論文選題的理由或意義：
21世紀將是人類(lèi)依靠知識創(chuàng )新和可持續發(fā)展的世紀，世界將進(jìn)入知識經(jīng)濟的時(shí)代。面對知識經(jīng)濟的挑戰和機遇，實(shí)施素質(zhì)教育，深入開(kāi)展創(chuàng )新教育，讓科學(xué)的光芒普照中華，實(shí)現科教興國戰略，是當今教育的主旋律。以培養學(xué)生科學(xué)素養為主旨的生物新課程，將科學(xué)探究作為的突破口，倡導以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，發(fā)展科學(xué)探究能力。這一能力的培養與新課程的實(shí)施緊密相連，自20xx年秋學(xué)期新課程在我省全面推行以來(lái)，探究教學(xué)中暴露的諸多問(wèn)題使我們意識到培養學(xué)生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應該在實(shí)踐中不斷的摸索和總結。
一、時(shí)代發(fā)展的要求
1、探究能力與素質(zhì)教育
20世紀80年代末期以來(lái)，在教育領(lǐng)域里追求人的素質(zhì)獲得全面發(fā)展，已經(jīng)變成一種集體行動(dòng)，成為國際教育的重要趨勢。在我國，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也已經(jīng)成為21世紀基礎教育的重要方向�！吨泄矅鴦�(wù)院關(guān)于深化教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生立思考和創(chuàng )新意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新思維習慣，重視培養學(xué)生科學(xué)探究等方面的能力。因此，課堂教學(xué)形式，強調以學(xué)生為中心、以探究為主的教學(xué)，著(zhù)力培養學(xué)生的探究能力，就成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵之所在。
2、探究能力與創(chuàng )新教育
當前，開(kāi)展創(chuàng )新教育，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為我國整個(gè)教育的靈魂。正如文化教育學(xué)家斯普朗格所認為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它是一個(gè)人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8]。即是說(shuō)，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng )造力誘導出來(lái)。這種創(chuàng )造力集中體現的是科學(xué)探究的能力和科學(xué)精神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。
3、探究能力與科教興國
科教興國，已經(jīng)成為我國的一項基本國策。然而，我們在科教興國的戰略問(wèn)題上，往往過(guò)多地強調科技的經(jīng)濟功能，偏于技術(shù)的、物質(zhì)的乃至產(chǎn)品的層面，卻往往冷落了科學(xué)探究、科學(xué)理性和科學(xué)思想對人、對社會(huì )的根本性作用。教育的“功利性”也總是與“應試教育”一起成為培養全面發(fā)展的人的最桎梏。探究教學(xué)以培養學(xué)生的科學(xué)探究能力為核心目的，通過(guò)科學(xué)方法、態(tài)度的訓練與養成教育，逐漸使科學(xué)理性之光真正照耀于億萬(wàn)人的心田，激發(fā)人們不斷思考、不斷探究、不斷發(fā)現。因此，從某種程度上講，培養科學(xué)探究能力應該是科教興國戰略真正實(shí)施的表現之一。
二、課程的需要
“提高生物科學(xué)素養”、“倡導探究性學(xué)習”是生物新課程的基本理念。生物科學(xué)素養詩(shī)民科學(xué)素養構成中重要的組成部分。它是指公民參加社會(huì )活動(dòng)、經(jīng)濟活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)[1]。很顯然，探究能力是科學(xué)素養的重要組成部分，提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養也是課程標準實(shí)施中的核心任務(wù)。探究性學(xué)習是學(xué)生認識生命世界、學(xué)習生物課程的有效方法之一�！镀胀ǜ咧猩镎n程標準(實(shí)驗)》倡導探究性學(xué)習，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等等，重在培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。如果學(xué)生在學(xué)校期間親身經(jīng)歷了科學(xué)探究活動(dòng)，那么，當他離開(kāi)學(xué)校時(shí)，對生物學(xué)會(huì )形成更深的印象和積極、正面的態(tài)度。高中畢業(yè)前，學(xué)生們應該以個(gè)人或小組的形式，至少進(jìn)行一次“真正的”的科學(xué)探究活動(dòng)。在參與探究時(shí)，學(xué)生們應該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問(wèn)題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學(xué)探究能力。
三、探究現狀的思考
20xx年秋學(xué)期我省全面實(shí)施了新課程，通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的探索和實(shí)踐，許多教師已經(jīng)積累了眾多寶貴的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗有待進(jìn)一步挖掘，升華為教學(xué)策略和教學(xué)模式。與此同時(shí)，新課程的實(shí)施也對廣師生在思想層面和操作層面都造成了極的沖擊，許多困惑和不解紛至踏來(lái)。在諸多問(wèn)題中，“培養探究能力的策略”首當其沖。學(xué)生不知如何探究，教師不知如何指導探究等新問(wèn)題在每一所學(xué)校中都存在。根據對我市部分地區學(xué)生有關(guān)探究能力的問(wèn)卷調查，比照其他省市、學(xué)科的調查結果，可以總結為以下方面：
1、學(xué)生層面。
從“高中生學(xué)習生物學(xué)的`動(dòng)機”調查結果看，“問(wèn)題解決”作為學(xué)習生物學(xué)的動(dòng)機，得分最高，其中“探索未知世界的機會(huì )”是部分學(xué)生喜歡的。從“高中生對不同生物主題的興趣”調查結果來(lái)看，“與實(shí)際應用和實(shí)踐觀(guān)察”有關(guān)的內容是學(xué)生們最感興趣的主題。從“高中生對生物學(xué)不同學(xué)習方式的興趣”調查顯示看，學(xué)生們最感興趣的是通過(guò)“參加野外實(shí)習”、“在實(shí)驗室里進(jìn)行研究”和“執行一項個(gè)人計劃”等活動(dòng)進(jìn)行體驗式學(xué)習(劉植義，20xx)。這說(shuō)明學(xué)生樂(lè )于探究，希望通過(guò)課內外不同的探究形式解決問(wèn)題，發(fā)展探究能力。但是，從“學(xué)生科學(xué)探究能力現狀”的調查結果來(lái)看，部分高中學(xué)生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問(wèn)題、設計實(shí)驗、思與批判等能力[20]。在探究實(shí)驗中多數學(xué)生還只重結果而輕過(guò)程，重數據而輕本質(zhì)，沒(méi)有學(xué)會(huì )探究的方法，養成科學(xué)的態(tài)度(顧莉，20xx)。學(xué)生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結論性知識的考查，使得他們“不得不”忽視探究的過(guò)程，山東省有關(guān)高中生物新課程學(xué)習狀況的調查也印證了這一點(diǎn)[15](賀建東，20xx)。這些情況說(shuō)明，高中學(xué)生各方面的探究能力還很弱，學(xué)生們的探究愿望沒(méi)有得到真正的滿(mǎn)足，也沒(méi)有真正轉變?yōu)閷?shí)際探究中的各項能力。
2、教師層面
從影響學(xué)生科學(xué)探究能力因素的調查結果來(lái)看，“學(xué)生進(jìn)行探究的內驅力、學(xué)生的認知結構和認知發(fā)展水平、教師的科學(xué)素養、學(xué)習資源和探究學(xué)習環(huán)境”是影響學(xué)生科學(xué)探究能力的主要因素。在這些因素中，教師的科學(xué)素養尤其是引導探究學(xué)習，培養學(xué)生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]�？茖W(xué)探究方法的獲得，除了學(xué)生在學(xué)習中主動(dòng)探索，不斷積累以外，主要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中加以培養和訓練，教給思維方法，指導思維路徑，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )并付諸實(shí)踐，以逐步形成習慣，形成能力，并在交流中得到進(jìn)一步強化[15](賀建東，20xx)。但是從“教師對探究性教學(xué)的理解和培養探究能力的教學(xué)策略”的調查結果看，部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教學(xué)策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”，農村中學(xué)的有些教師對開(kāi)展探究學(xué)習排斥性依然很強。這些現象充分的表明，多數在非探究學(xué)習中培養出來(lái)的生物學(xué)教師，若不經(jīng)過(guò)職后專(zhuān)門(mén)的探究教學(xué)策略的培養和實(shí)踐，一開(kāi)始很難對學(xué)生開(kāi)展有效的探究學(xué)習指導(紀琴，陸建身20xx)。此外，探究活動(dòng)的開(kāi)展由于受到時(shí)間、學(xué)習資源等因素的影響開(kāi)展的并不普遍[16]。
以上調查結果映了在“學(xué)生的探究動(dòng)機、現實(shí)的探究能力與教師的指導策略“三個(gè)方面存在著(zhù)多對矛盾。學(xué)生想探究，但缺乏必要的指導和實(shí)踐，探究能力自然較低;教師想指導，但缺乏相應的教學(xué)策略，缺少解決探究活動(dòng)中困難的途徑。面對這些問(wèn)題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進(jìn)課程的決心相背離的。我們應該找原因、想辦法，不斷探索與總結培養學(xué)生探究能力的教學(xué)策略，為新課程的順利實(shí)施和推進(jìn)提供支持。
國內外關(guān)于該課題的研究現狀及趨勢：
1.探究能力的結構與表現
能力通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，包括完成一定活動(dòng)的具體方式，以及完成一定活動(dòng)所必須的心理特征�？茖W(xué)探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會(huì )相互產(chǎn)生影響。國外的研究表明，科學(xué)探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。一般認為，科學(xué)探究能力是保證學(xué)生順利完成探究活動(dòng)的具體方式和心理特征。對探究能力的理解，可以從多元智能的角度加以體會(huì )，其語(yǔ)言、邏輯-數學(xué)、視覺(jué)-空間、身體運動(dòng)、人際關(guān)系、內省等智能，可以助我們全面的認識探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評價(jià)應該采取多渠道、多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習情境下進(jìn)行。
但是，從多元智能角度構建的探究能力結構模型國內外研究還比較少，這一點(diǎn)使得我們在探究能力的把握和測量上難以適從。國內有學(xué)者參照吉爾福特的智力三維結構模型，構建了基本科學(xué)能力結構模型(申繼亮，20xx)。后來(lái)又有學(xué)者以此為基礎構建了以科學(xué)(探究)過(guò)程、科學(xué)內容和科學(xué)品質(zhì)為三個(gè)基本維度的科學(xué)探究能力結構模型，并以科學(xué)品質(zhì)為主要維度，列舉了評價(jià)學(xué)生探究能力的50條表現。
這50條探究能力的表現是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判和創(chuàng )性角度編撰的，雖然滲透探究過(guò)程的要素，外顯性強，但與中學(xué)常用的科學(xué)探究的基本程序不相吻合，而且這些表現比較繁雜，中學(xué)教師難以操作�！澳芰Α笔歉咧猩镎n程三維目標中的重要組成部分，《高中生物課程標準(實(shí)驗)∮科學(xué)過(guò)程這一角度出發(fā)，明確列舉了高中階段學(xué)生應該學(xué)會(huì )的11個(gè)方面的探究能力表現[1]，可以說(shuō)是體現了上述模型中的核心部分。這些表現與探究教學(xué)(學(xué)習)的程序基本一致，將探究?jì)热莺推焚|(zhì)滲透其中，以它為出發(fā)點(diǎn)形成教學(xué)策略，構建教學(xué)模式，進(jìn)行探究能力的評價(jià)，目標明確也非常容易操作。
2.科學(xué)探究的程序和探究教學(xué)模式
能力總是和人的某種活動(dòng)相聯(lián)系并表現在活動(dòng)中。只有從一個(gè)人所從事的某種活動(dòng)中，才能看出他具有某種能力�？茖W(xué)探究能力表現在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的活動(dòng)中，并在活動(dòng)中得到發(fā)展，過(guò)來(lái)，這種能力也將直接影響和決定探究學(xué)習的效率和結果[17]。
探究式教學(xué)，亦稱(chēng)探究學(xué)習，是指在教師指導下學(xué)生運用探究的方法進(jìn)行學(xué)習、主動(dòng)獲取知識、發(fā)展能力并獲得體驗的實(shí)踐活動(dòng)。
探究教學(xué)的核心是使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養科學(xué)探究能力(柴西琴，20xx)。培養學(xué)生的科學(xué)探究能力即是教給學(xué)生自主探索自然界和現實(shí)生活中科學(xué)問(wèn)題的方法和技能。使科學(xué)教育面向真實(shí)科學(xué)是當代科學(xué)教育的一個(gè)重要理念，而科學(xué)教學(xué)要與真實(shí)的科學(xué)探究相接近，就必須首先呈現出科學(xué)探究的“形”，或者說(shuō)與科學(xué)探究保持“形似”。
教學(xué)策略是教師教學(xué)時(shí)，為達成教學(xué)目標所采用的教學(xué)取向，而非特別限定的某種教學(xué)方法。
3.1強調“過(guò)程技能”的策略取向。
早期培養探究能力的策略，其建立者采用了還原論的思維方式和過(guò)程分析方法，將科學(xué)探究過(guò)程分解為一系列立的成分，如觀(guān)察、分類(lèi)、假設、推論、預測等。相應地把科學(xué)探究能力分解成一系列立的技能，如觀(guān)察技能、分類(lèi)技能、假設技能、推論技能、預測技能等，稱(chēng)為過(guò)程技能。其基本假設如下：學(xué)生的科學(xué)探究能力是一系列過(guò)程技能的集合;這些過(guò)程技能是可以通過(guò)練習來(lái)立發(fā)展的;學(xué)生的過(guò)程技能得到發(fā)展后，就可以用來(lái)解決實(shí)際的`科學(xué)問(wèn)題，科學(xué)探究能力也就得到了發(fā)展。據此提出的教學(xué)策略是，首先讓學(xué)生立地練習和發(fā)展這些技能，然后再結合起來(lái)解決更復雜的問(wèn)題。
3.2強調“控制變量”等核心要素的策略取向。
有些研究者認為，科學(xué)探究的本質(zhì)是科學(xué)的思維方式�？茖W(xué)思維的一個(gè)重要特征是運用邏輯推理來(lái)解釋相關(guān)證據。這樣就把“科學(xué)思維”與“邏輯思維”聯(lián)系起來(lái)，并根據皮亞杰的理論，用控制變量的實(shí)驗來(lái)檢測學(xué)生的邏輯思維，把它作為科學(xué)探究能力的一個(gè)重要特征，建立了科學(xué)探究能力的邏輯策略。這種策略將學(xué)生的科學(xué)探究能力描述成能進(jìn)行控制變量的實(shí)驗探究的能力。從本體論意義上來(lái)看，它并不能完整的培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，只是培養了“會(huì )進(jìn)行控制變量的研究”這個(gè)突出的特征。
上述2種策略取向，無(wú)論是強調過(guò)程技能還是強調某一要素，都忽視了探究主體學(xué)生原有認知結構對探究能力形成的影響。針對這一問(wèn)題，一些從認知科學(xué)角度出發(fā)的研究者把科學(xué)探究看做問(wèn)題解決的一種形式。在開(kāi)展探究時(shí)，探究者從自己的“工具箱”里選擇“工具”。對任何一個(gè)給定的探究任務(wù)，并非需要所有的工具，其技巧就在于正確地挑選并知道如何去使用所需的工具。米勒將科學(xué)探究能力包含的成分分為三類(lèi)：一般的認知技能(例如觀(guān)察、分類(lèi)等等)、實(shí)踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測量工具)和探究的策略(例如，知道用重復測量來(lái)提高測量的可靠性)。在此基礎上，英國約克學(xué)的PACKS項目組提出了另一種培養探究能力的策略體系(Robin Millar，1998)。
這一策略體系將科學(xué)探究的主體和探究過(guò)程作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，具體描述了學(xué)生原有的認識和技能對科學(xué)探究過(guò)程中各環(huán)節的影響，擺脫了機械決定論和經(jīng)驗主義的科學(xué)觀(guān)，深化了對科學(xué)探究能力的結構和功能的認識，對于研究和發(fā)展學(xué)生與科學(xué)探究相關(guān)的理解和能力有一定的指導作用。
從上述文獻綜述我們可以知道，科學(xué)探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。對學(xué)生探究能力的培養，應該從探究能力結構的“過(guò)程維度”出發(fā)，明確高中生物新課程教學(xué)中學(xué)生應該學(xué)會(huì )的各種探究能力，并以此開(kāi)展教學(xué)和評價(jià)。在具體的探究教學(xué)過(guò)程中，應該繼續保持傳統教學(xué)中重視基礎知識和基本技能的良好習慣，注意關(guān)注學(xué)生原有認知結構對探究能力形成的影響。在此基礎上，兼顧總體探究過(guò)程與各類(lèi)探究技能的培養，同時(shí)加強對探究活動(dòng)中核心要素的訓練，“以點(diǎn)促面”，使探究各環(huán)節要求的能力得以形成。在探究活動(dòng)開(kāi)展的各個(gè)階段，要重視學(xué)生監控在其中的作用，最終形成完整的探究能力。
課題研究工作報告 篇11
在我校全面開(kāi)展教學(xué)改革之際，語(yǔ)文組開(kāi)始了“初中語(yǔ)文自主合作學(xué)習方式”的課題研究。研究歷程中，我們本著(zhù)以校為本的原則，以教師為研究主體，以轉變學(xué)生學(xué)習方式，提高學(xué)生學(xué)習能力這個(gè)具體問(wèn)題為研究對象，著(zhù)力解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。這一階段的研究一路上可謂有點(diǎn)滴成功的喜悅，有研究無(wú)果的痛苦，有組織困難的灰心，有任務(wù)過(guò)重的壓力。
一、 認真對待，穩步推進(jìn)
1、組織培訓課題研究的教師。學(xué)習《校本教研制度建設簡(jiǎn)明讀本》，利用網(wǎng)絡(luò )、專(zhuān)注自主學(xué)習，提高對課題研究的認識，積累業(yè)務(wù)知識，并做好業(yè)務(wù)筆記。
2、確立了實(shí)驗班，實(shí)驗教師。開(kāi)展以實(shí)驗班級為主體，非實(shí)驗班級配合的研究，并撰寫(xiě)了調查報告以及實(shí)驗班和非實(shí)驗班成績(jì)對比分析。
3、開(kāi)展轉變學(xué)生學(xué)習方式的`調查活動(dòng)。制出語(yǔ)文學(xué)習方式調查問(wèn)卷，在各班開(kāi)展調查活動(dòng)，最后匯總并撰寫(xiě)3000多字的調查報告。在此基礎上進(jìn)行課題研究。
4、堅持集體備課和聽(tīng)評課活動(dòng)，注重問(wèn)題課的研究。圍繞“初中語(yǔ)文自主合作學(xué)習方式”的研究，堅持集體設計、實(shí)施于課堂、教學(xué)反思、師生評價(jià)的模式。祖萬(wàn)存老師負責做好聽(tīng)評課安排和記錄。上課老師負責發(fā)放和回收《學(xué)生課堂學(xué)習調查問(wèn)卷》并寫(xiě)好初步分析，由祖萬(wàn)存老師負責撰寫(xiě)了4000多字的“轉變學(xué)生學(xué)習方式提高學(xué)生學(xué)習能力的研究”本階段調研報告工作。
5、期中考試后依照成績(jì)進(jìn)行了實(shí)驗班和非實(shí)驗班成績(jì)對比分析。
6、學(xué)期末組織課題組老師圍繞研究課題撰寫(xiě)了教學(xué)設計、教學(xué)反思、教學(xué)論文。
7、初步建立較規范的研究檔案。達到了預定的研究目標。
二、預期研究成果初見(jiàn)成效
1、充實(shí)了理論，轉變了師生觀(guān)念。重視學(xué)生，調動(dòng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展了自主合作探究式學(xué)習。
2、體現了以校為本的特征，解決了我校語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。
3、實(shí)驗班(重點(diǎn))和非實(shí)驗班有記錄與分析，為課題研究提供依據，并能及時(shí)反饋到教學(xué)中去。
4、集體備課、聽(tīng)課、評課活動(dòng)中形成課題研究的共識，初步實(shí)施“轉變學(xué)生學(xué)習方式，提高學(xué)生學(xué)習能力的研究”。
5、論文反思集匯編建檔。
三、成果與結論
轉變學(xué)生的學(xué)習方式，一改學(xué)生在課堂中存在的被動(dòng)的、呆板的學(xué)習方式，提倡和發(fā)展靈活多樣的學(xué)習方式，特別是要提倡自主、合作與探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓教師成為學(xué)生的引導者。以自我反思→同伴互助→專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為主要形式，以發(fā)現問(wèn)題——制定計劃——行動(dòng)實(shí)踐——修改方案——再次實(shí)踐——總結反思為基本流程的研究模式。祖萬(wàn)存老師在研究中走出了一條“自信——幫助——嘗試——自主”的四階段教育自主學(xué)習模式。劉世宏老師在研究中讓學(xué)生自主合作評改作文等成功的案例。
四、改進(jìn)和發(fā)展方向
當然研究過(guò)程中也存在這樣那樣的問(wèn)題，大而不實(shí)的現象，反思不深不能勤于總結的現象，聽(tīng)評課中同伴互助不強的現象。
下一步以年級組為單位，七、八、九年級分別以自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習為主進(jìn)行研究。認真開(kāi)展研究活動(dòng)，提高教學(xué)效果。
進(jìn)一步規范研究形式，細化量化責任目標。研究交流見(jiàn)成效，影響并指導周邊學(xué)校開(kāi)展課題研究
總之我們將認為組織安排，扎實(shí)工作，再接再厲，繼續深入研究，為提升我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
課題研究工作報告 篇12
20xx年已在不知不覺(jué)中離我們悄然遠去，而我進(jìn)行的教師個(gè)人課題研究也已開(kāi)展半年有余�，F趁寒假空暇，對這半年的研究工作作一個(gè)回顧與總結，汲取其中成功的經(jīng)驗，發(fā)現自己的失誤與不足，以便對新一學(xué)期的研究起到指導和借鑒的作用。
一、端正思想，勇于嘗試，不斷進(jìn)取。
教師個(gè)人課題研究工作的開(kāi)展，在我們恩施自治州尚屬首次。課題研究總結。因此在任務(wù)下達之初，大家都有一種畏難情緒。但我轉念一想，這就和我們中國進(jìn)行社會(huì )主義經(jīng)濟建設一樣，雖然沒(méi)有現成的經(jīng)驗模式能夠借鑒，但摸著(zhù)石頭也完全有可能過(guò)河。就算只能取得點(diǎn)滴研究成果，其實(shí)對于自己也是一種收獲與提高。端正了思想，則充滿(mǎn)了信心。所以我勇于申報了一個(gè)自己覺(jué)得既有必須難度同時(shí)又能對自己有所促進(jìn)有必須研究?jì)r(jià)值的課題——農村小學(xué)如何切實(shí)有效地開(kāi)展口語(yǔ)交際訓練的研究。
當課題取得立項以后，我以科學(xué)發(fā)展觀(guān)作為自己的思想指導，集中自己的全部時(shí)間和精力，用勤奮認真。積極進(jìn)取的工作態(tài)度去開(kāi)展研究活動(dòng)，以期取得哪怕只有一絲一毫的成果與進(jìn)步。課題研究總結。但當自己真正融入其中的時(shí)候，卻又驚喜地發(fā)現:這項工作的開(kāi)展，不僅僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)，又能卓有成效地提高自己的教育教學(xué)水平。
二、腳踏實(shí)地，開(kāi)拓創(chuàng )新，循序漸進(jìn)。
在二零零九年春季學(xué)期的最后進(jìn)行課題申報以后，我首先在暑假期間對一些教師和學(xué)生進(jìn)行了調查，了解他們原先在口語(yǔ)交際課程中的感受和困惑，聽(tīng)取他們對此課程的交流和推薦。然后據此寫(xiě)出了《學(xué)期初調查報告》。
對農村小學(xué)口語(yǔ)交際課程的現狀有了一個(gè)初步的認識后，我在開(kāi)學(xué)初期，經(jīng)過(guò)認真地思考和準備，拿出了自己對本課題研究的《開(kāi)題報告》和《實(shí)施方案》，為研究工作的具體開(kāi)展指明了方向。
進(jìn)入研究工作的實(shí)施階段后，我在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，用心開(kāi)動(dòng)腦筋，采用多種新穎搞笑的教學(xué)方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，從而在不斷的練習中去鍛煉和提高自己的口語(yǔ)表達潛力，同時(shí)也為我的研究資料帶給了豐富的感性材料，讓我能寫(xiě)出具有必須價(jià)值的經(jīng)驗總結文章。
三、勤于耕耘，善于發(fā)現，顆粒歸倉。
經(jīng)過(guò)半年多的辛勤努力，雖然沒(méi)有取得值得炫耀的重大研究成果，但點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲卻不斷涌現。學(xué)生的口語(yǔ)表達潛力得到了較大地提高，而自己的教育教學(xué)水平也有了新的突破。我根據自己的一些小小發(fā)現，還寫(xiě)出了經(jīng)驗總結文章五篇，發(fā)表在自己的博客上，供同行們和其他社會(huì )人士交流斧正。
進(jìn)入寒假以后，有了必須的空閑時(shí)間，我便抓住機會(huì )來(lái)補充和更新自己的'知識。透過(guò)網(wǎng)上查閱資料。閱讀相關(guān)書(shū)籍雜志等方法來(lái)提高自己的理論水平，并寫(xiě)出具有較深刻思想價(jià)值的讀書(shū)筆記。作好這一些準備工作，我對自己在新一年的研究活動(dòng)就更充滿(mǎn)了信心和力量。
當然，由于是一個(gè)全新的事物，因此存在著(zhù)或這或那的錯誤和不足就是不可避免的，比如說(shuō)，研究的范圍還不夠全面，研究的方法也不夠科學(xué)，甚至還沒(méi)能取得像樣的研究成果。但這一切都不能讓我退縮，因為我相信自己的選取是正確的。
課題研究工作報告 篇13
在20xx年至20xx學(xué)年度我參加學(xué)校組織的小課題研究，養成獨立思考的習慣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維的前提。因此我確立的研究資料是《如何培養學(xué)生獨立思考的習慣》，當這個(gè)題目確定后，在具體的操作研究中我發(fā)現這個(gè)研究比較空乏，操作起來(lái)比較難，沒(méi)有具體的數據可保留，只能透過(guò)平時(shí)課堂上和課后輔導上看到孩子們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，因此，我就想盡辦法，在課件、課堂、課后作業(yè)等方面不斷地滲透給學(xué)生，培養孩子們的獨立思考，讓他們會(huì )學(xué)習，運用不同的學(xué)習方法去提高，到達事半功倍的效果，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)施，效果還是很明顯的。
一、課題研究的背景
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)展獨立思考和獨立決定的一般潛力，應放在教育的首位，而不應當把獲得知識放在首位�！笨茖W(xué)史上超多的事例也證明了這一點(diǎn)。教育的根本任務(wù)之一就是引導和幫忙學(xué)生運用自己的智慧和潛力去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題�！皩W(xué)起于思”，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，首先應當有意識地培養學(xué)生獨立思考的習慣。
二、課題研究的目標
1.構建一個(gè)自主學(xué)習的教學(xué)模式;
2.提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的用心性、主動(dòng)性，改變學(xué)的方式，學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)的基本方法，促使學(xué)生數學(xué)素養的構成，并使智力和潛力得到開(kāi)發(fā)和提高.
3.教師在平常的教學(xué)中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學(xué)生一齊分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養學(xué)生思考的習慣，逐步構成動(dòng)腦、動(dòng)口的習慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說(shuō)。
三、課題研究的好處
獨立思考是創(chuàng )新的萌芽和基礎，培養學(xué)生構成獨立思考的精神和習慣是實(shí)施創(chuàng )新教育的一條重要途徑。
在低年級的學(xué)生群里中，大部分學(xué)生上課缺少個(gè)人用心性和創(chuàng )造性，學(xué)生的思考活動(dòng)局限在規定的時(shí)間、空間內，所提的文體過(guò)細過(guò)死，思考的容量很小，壓抑了學(xué)生的創(chuàng )造性思考，在數學(xué)課上，獨立思考不僅僅能夠提高課堂效率，還能夠讓學(xué)生腦、手、眼、耳并用，提高教學(xué)質(zhì)量。
四.研究方法
1.文獻法：透過(guò)對國內外有關(guān)“自主學(xué)習”理論與經(jīng)驗的學(xué)習研究，對“自主學(xué)習”的與外延有更加明確的認識，確立課題的理論支撐。
2.調查法：對學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習、自主學(xué)習的狀況進(jìn)行調查。采用問(wèn)卷、座談、訪(fǎng)問(wèn)等形式。
3.個(gè)案分析法：在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，養成自主學(xué)習的習慣，進(jìn)行個(gè)案研究。
4.行動(dòng)研究法：在學(xué)生常態(tài)下，有目的、有計劃地創(chuàng )設和控制必須的條件，對課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行
五.課題研究的資料
數學(xué)是思考性極強的學(xué)科。在數學(xué)教學(xué)中，我覺(jué)得要培養學(xué)生獨立思考的習慣，務(wù)必使學(xué)生用心開(kāi)動(dòng)腦筋，樂(lè )于思考，勤于思考，善于思考，逐步養成獨立思考的習慣。教學(xué)生會(huì )思考，首先要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”。這就要求我們的教學(xué)能創(chuàng )造條件并能激發(fā)學(xué)生思考。要讓學(xué)生在對數學(xué)材料進(jìn)行觀(guān)察比較、分析綜合、抽象概括、推理決定的過(guò)程中，掌握思考方法。思考的方法，單憑認真聽(tīng)“講”是聽(tīng)不來(lái)的。思考的方法是要靠學(xué)生自己的獨立思考來(lái)領(lǐng)悟。只有學(xué)生不斷地體嘗到思考的樂(lè )趣，才能逐漸養成獨立思考的習慣
六.課題研究的過(guò)程
本課題研究周期為一年，共分三個(gè)階段：
第一階段：教研組研究確定研究課題，確定研究目標。開(kāi)始收集資料，利用課余時(shí)間學(xué)習如何培養學(xué)生獨立思考的習慣這方面的知識。
第二階段：實(shí)施研究，進(jìn)行具體的操作
為了養成獨立思考的習慣，在帶給思考材料的同時(shí)，教師要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，我提出問(wèn)題后，智力水平高的`同學(xué)能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學(xué)生，應多留一些時(shí)間讓大家思考，給每一位學(xué)生帶給展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)，透過(guò)組內的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀(guān)點(diǎn)，不斷的產(chǎn)生新的想法。待已有相當多的同學(xué)舉手后，再根據狀況，大家一塊兒解決問(wèn)題，學(xué)生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學(xué)習，讓不同層次的同學(xué)回答。獲得不同程度的發(fā)展，有時(shí)也要讓那些沒(méi)有舉手的同學(xué)回答，讓他們說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的，有什么困難，以促進(jìn)他們開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí)，我避免僅與個(gè)別成績(jì)好的同學(xué)對話(huà)，而置大多數同學(xué)于不顧。要注意調動(dòng)全班同學(xué)的用心性，可利用合作學(xué)習、小組討論、動(dòng)手操作等多種方法，或在老師的指導下，讓一些性格內向、不愿在大庭廣眾之下提出問(wèn)題的學(xué)生，也有獨立思考、提出問(wèn)題的機會(huì )。要做到這些，教師在平常的教學(xué)中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學(xué)生一齊分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養學(xué)生思考的習慣，逐步構成動(dòng)腦、動(dòng)口的習慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說(shuō)。
1.培養懷疑精神。獨立思考的潛力首先表此刻懷疑的精神上。誰(shuí)不迷信權威，勇于與傳統的觀(guān)念決裂，敢于提出新問(wèn)題、新思想、新方法，誰(shuí)就能作出創(chuàng )造性的發(fā)現。
2.鼓勵大膽質(zhì)疑。懷疑精神的具體表現，就是敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑是指對習以為常的看似沒(méi)有問(wèn)題的地方產(chǎn)生疑問(wèn)。在教學(xué)中教師要用心保護學(xué)生的好奇心和求知欲，想方設法解決他們心中的疑問(wèn)。即使是學(xué)生提出古怪的疑問(wèn)也不就應急于否定，要及時(shí)地對學(xué)生的問(wèn)題作出用心的評價(jià)，以強化學(xué)生的質(zhì)疑意識。要使學(xué)生養成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，僅讓學(xué)生停留在能提出問(wèn)題的層次上是不夠的。因為科學(xué)的創(chuàng )造不僅僅僅表此刻提出問(wèn)題，而更重要的是在提出有價(jià)值的問(wèn)題上�？茖W(xué)的發(fā)展也正是從“科學(xué)問(wèn)題”開(kāi)始的，正如海森堡所說(shuō)：“提出正確的問(wèn)題往往等于解決了問(wèn)題的大半�！痹跀祵W(xué)教學(xué)中，要個(gè)性重視引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，即培養學(xué)生提出“科學(xué)問(wèn)題”的潛力，教學(xué)中能夠對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有意識的“剖析”。理性分析，能夠使學(xué)生的思想沉浸在好奇之中，不僅僅能激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的用心性，同時(shí)也有益于學(xué)生獨立思考潛力的培養。
3.強化問(wèn)題情境。質(zhì)疑來(lái)自于問(wèn)題，也正是由于問(wèn)題的存在，能夠不斷激發(fā)人們去觀(guān)察、實(shí)驗、思考和學(xué)習，激活創(chuàng )新的思路。在課堂教學(xué)中，應重視“問(wèn)題教學(xué)法”，要有意識地以問(wèn)題為起點(diǎn)，以思維訓練為核心來(lái)組織教學(xué)。在習題教學(xué)中能夠采用“發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法”。即當學(xué)生解答了某一問(wèn)題后，教師要求學(xué)生把原問(wèn)題的某一部分變化一下，編寫(xiě)與原問(wèn)題相關(guān)而又有所區別的問(wèn)題并加以解答，教師并不告訴學(xué)生怎樣編寫(xiě)，而是給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，允許他們編寫(xiě)不同的“發(fā)展題”，然后對問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)。
4.加強小組交流。合作學(xué)習是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，給每一位學(xué)生帶給展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)。透過(guò)組內的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀(guān)點(diǎn)，不斷的產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習不是自己不用動(dòng)腦筋，大家一塊兒解決問(wèn)題，學(xué)生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學(xué)習，獲得不同程度的發(fā)展。合作學(xué)習是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，給每一位學(xué)生帶給展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)。但是，這一切成立的基礎就是：學(xué)生的獨立思考。由于學(xué)生長(cháng)期受“教知識”習慣的影響，學(xué)生只能處于被動(dòng)理解狀態(tài)，他們不習慣也不會(huì )主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說(shuō)，難于用語(yǔ)言表達。這就要求教師在平常的教學(xué)中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學(xué)生一齊分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養學(xué)生思考的習慣。
第三階段：課題結題總結階段。
七.課題研究的成果
1、獨立思考的主動(dòng)性。本課題的研究，創(chuàng )設了一個(gè)提高學(xué)生自主學(xué)習潛力的環(huán)境。我們圍繞預設目標，由易到難、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不斷體會(huì )過(guò)程、體會(huì )成功，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，學(xué)生學(xué)習的用心性、主動(dòng)性明顯提高。培養學(xué)生思考的習慣，逐步構成動(dòng)腦、動(dòng)口的習慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說(shuō)。
2、數學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。一年來(lái)，我們課題組成員經(jīng)常進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習和研討，理論與實(shí)踐相結合。教師的教育理念明顯改觀(guān)，擺脫了傳統教學(xué)的束縛，教與學(xué)的方式有了徹底的革新，教學(xué)水平、科研潛力和教學(xué)效率明顯提高。
八.課題研究后反思
學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，就可能產(chǎn)生新的見(jiàn)解，有了見(jiàn)解就會(huì )有交流的愿望，有了交流又能夠產(chǎn)生新的思考，從而使學(xué)生樂(lè )于思考，勤于思考，善于思考，逐步養成獨立思考的習慣�，F代人談得最多的名詞，莫過(guò)于“創(chuàng )新”兩字，無(wú)論你怎樣創(chuàng )新，都務(wù)必從提出問(wèn)題開(kāi)始�，F代教育課程的開(kāi)設就應為培養學(xué)生獨立思維帶給更廣闊的時(shí)空。學(xué)生在這時(shí)空中能夠自由選取自己感興趣的課題，在研究中獨立思考，獨立發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。那里面也涉及到思維與興趣的關(guān)系，對自己感興趣的事情、問(wèn)題，人們總是樂(lè )于去研究，在研究中思維，在思維中創(chuàng )新。
課題研究工作報告 篇14
一、課題提出的背景
21世紀的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開(kāi)拓精神的人、善于與他人合作共處的人。由于我國以獨生子女家庭為主，孩子在家中無(wú)同齡伙伴，父母的愛(ài)十分集中，容易嬌氣、驕傲、以自我為中心、不易與人相處等問(wèn)題。在幼兒園的一日活動(dòng)中，我們經(jīng)�？梢钥吹�，由于孩子不會(huì )合作，不善于合作，所以常會(huì )因爭搶玩具而爭得面紅耳赤，然后就賭氣獨自一個(gè)人玩游戲，不愿再與同伴交流。為了讓幼兒體驗成功與喜悅，獲得合作的快樂(lè )，我們游戲這一幼兒活動(dòng)的主要方式，幫助幼兒學(xué)會(huì )合作交往，使幼兒身心健康發(fā)展，真正適應時(shí)代發(fā)展的要求。
本課題研究的“培養幼兒合作交往能力的策略研究”，主要是利用一日生活的各環(huán)節，通過(guò)家園互動(dòng)的形式有效的促進(jìn)幼兒間相互交往相互合作的方法研究。對于幼兒來(lái)說(shuō)，合作交往的能力，就是幼兒在游戲、學(xué)習、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題、協(xié)調關(guān)系的能力，包括學(xué)會(huì )分享與共享、合作與交流、等待與輪流、關(guān)愛(ài)與撫慰等。合作交往的能力是幼兒
社會(huì )性發(fā)展的一個(gè)主要方面，它也必須遵循一個(gè)知情意行的發(fā)展過(guò)程。
二、課題研究的目標
�。ㄒ唬�、利用一日活動(dòng)的各環(huán)節，通過(guò)環(huán)境創(chuàng )設、故事引導等方法有意識的幫助幼兒學(xué)會(huì )合作交往的技能。
�。ǘ�、發(fā)揮家長(cháng)、教師的榜樣作用，潛移默化的影響幼兒。
�。ㄈ�、根據幼兒發(fā)展的不同，開(kāi)展有針對性的個(gè)別指導，從而有效的促進(jìn)每個(gè)幼兒合作交往能力的提升。
三、 課題研究的理論依據
�。�1）教育理論--互動(dòng)合作
教育主張：兒童的學(xué)習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(cháng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構的。在互動(dòng)過(guò)程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。在互動(dòng)過(guò)程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。
�。�1）“綱要”中提出：引導幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗與教師、同伴等共同生活的樂(lè )趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會(huì )親近、合作的態(tài)度，學(xué)習初步的人際交往技能。
�。�2）聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》這一權威報告
中提出，面對未來(lái)教育的挑戰，教育必須圍繞四種基本能力來(lái)培養新一代，這四種基本能力是：學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )生存。其中“學(xué)會(huì )共同生活”是指培養孩子在人際活動(dòng)中能與人共處和合作，提高幼兒的交往水平。合作交往是人類(lèi)生存、發(fā)展的要求，更是構建和諧社會(huì )的必備人才素質(zhì)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授喬治.赫華斯博士把"與同事真誠合作"列為成功的九大要素之一，而把"言行孤僻，不善與人合作"列為失敗的九大要素之首。一個(gè)具有良好的身心發(fā)展和較強的合作交往能力的人，往往能較好地適應社會(huì )生活，并取得較高的成就。
四、課題研究的過(guò)程
�。ㄒ唬�、問(wèn)卷調查
為了能更好的了解我們在幼兒在合作交往中存在哪些不足，我們在開(kāi)學(xué)初、開(kāi)學(xué)末進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調查，具體問(wèn)題反饋如下：
1.大多數幼兒缺乏合作意識。
2.能主動(dòng)有禮貌交流的幼兒也很少。
3.大部分幼兒知道說(shuō)“分享”但是行動(dòng)上做不到。
�。ǘ└鶕變旱哪挲g特點(diǎn)，我們制定了各年齡段幼兒合作交往能力發(fā)展的標準
1、小班的分享活動(dòng)—從食物—玩具—情感分享。
2、中班的互助活動(dòng)—利用幼兒一日生活的各環(huán)節有意識的引導幼兒才互助意識的養成再到互助行動(dòng)的發(fā)生。
3、大班的合作活動(dòng)—兩兩合作—小組合作—集體合作，培養幼兒學(xué)會(huì )分工、協(xié)商。
�。ㄈ⿲�(shí)踐活動(dòng)
1、主題教學(xué)活動(dòng)
根據孩子的實(shí)際情況，他們出現的一些共性問(wèn)題，如獨生子女依賴(lài)性強，以自我為中心等，設計了專(zhuān)門(mén)的集體教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)有針對性地集體教學(xué)，幫助孩子養成一些良好的交往合作能力。
2、角色游戲
角色游戲時(shí)，孩子在自由開(kāi)放的環(huán)境中模仿成人的生活。他們的交往不受限制，同時(shí)在交往中也產(chǎn)生了各種各樣的矛盾，于是在處理矛盾的過(guò)程中其個(gè)性品質(zhì)也充分地表現出來(lái)。因此，教師可以抓住這個(gè)教育契機，引導孩子在解決矛盾的過(guò)程中體驗人與人交往的原則，在快樂(lè )的體驗中逐步培養了孩子良好的個(gè)性品質(zhì)。
3、借助各種契機努力為幼兒創(chuàng )設愉快交往機會(huì )，提高交往能力的有效時(shí)機。
(1)、在日常生活中，時(shí)時(shí)都有幼兒感興趣的事物讓他們情不自禁的想表達自己快樂(lè )的心情。節日是幼兒最期盼的.日子，“元旦”“新年”等等。幼兒利用各節假日，都會(huì )外出旅游。我們?yōu)橛變号e辦提供一個(gè)展示的舞臺，讓他將自己的外出游記的照片布置成攝像展、還有自己的見(jiàn)聞和趣事以口述日記、畫(huà)畫(huà)剪貼的方式向全園幼兒展示。
(2)、大班幼兒的能力都很強，他們根據自己的需求，會(huì )向我們老師提出要求，為鼓勵幼兒積極的社會(huì )性交往，我們定期舉辦幼兒的分享會(huì )。
生日會(huì )：大班幼兒由于在幼兒園是最后一年了，他們都希望自己在幼兒園的最后一個(gè)生日，能和小伙伴一起度過(guò)。在“生日會(huì )”上，蛋糕將成為小朋友共同分享的物品。
故事會(huì )：每個(gè)幼兒的童年都是在經(jīng)典故事的伴隨下成長(cháng)的，尤其到了大班，幼兒不僅有聽(tīng)的需求還有講的欲望了。我們就為幼兒舉辦了故事會(huì )。在“故事會(huì )”上，孩子們都希望能在同伴面前展示自己，當聽(tīng)到同伴們的掌聲，幼兒都會(huì )主動(dòng)的回家閱讀圖書(shū)，以便有新的故事與同伴分享。
五、研究成果
通過(guò)開(kāi)展系列活動(dòng)研究，有效的解決了孩子合作交往的能力。小班的孩子知道了有了好吃的、好玩的要與他人分享，而且有禮貌；中班的孩子知道了主動(dòng)尋求幫助，并能主動(dòng)幫助他人；大班的孩子知道了大家商量，共同完成任務(wù)，有時(shí)還知道輪流分工。
1、通過(guò)課題研究促使幼兒交往合作的能力的提高。
�。�1）、引導幼兒分享自己的心情，表達自己的喜怒哀樂(lè )。
在日常生活中，孩子時(shí)刻都伴隨著(zhù)一定的情緒，但是很少有孩子會(huì )客觀(guān)地辨析自己的心情。作為教師，除了及時(shí)的進(jìn)行個(gè)別教育和談心以外，更應該對全體幼兒進(jìn)行情感上的教育。那首先應該讓幼兒主動(dòng)分享自己的心情，為了引起幼兒對自己心情的關(guān)注，認識自己的心情，同時(shí)也為了便于教師了解幼兒的心情狀態(tài)，各班創(chuàng )設了“心情墻”，并制作了代表不同心情的心情掛件（如高興、生氣、傷心、失望等）。每天都引導幼兒掛上與自己心情相適應的心情掛件，并根據心情的變化隨時(shí)換取掛件，養成習慣，為今后學(xué)習調節自己的心情打好基礎。
�。�2）、幼兒之間學(xué)會(huì )正確處理矛盾
幼兒在一日生活中常會(huì )發(fā)生一些沖突，與同伴為了玩具、分工矛盾而爭吵，或丟了東西而傷心。在日常生活中，教師有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。這些技能的熟練運用，就讓幼兒避免一些沖突，也能使他們自己嘗試解決沖突。于是我們及時(shí)捕捉幼兒的不當行為，隨機開(kāi)展討論。讓孩子自行去商討解決的方法。
�。�3）、同伴之間相互幫助，增進(jìn)友誼
在課題實(shí)施初期，我們先引導幼兒關(guān)注自己的心情，識辨自己的心情，而后逐步引導幼兒關(guān)注他人的心情，能主動(dòng)幫助同伴�！白寗e人快樂(lè )，自己更快樂(lè )！”這是我們的口號。孩子在互助中也真正體驗到這份愉悅，這不僅提高孩子解決問(wèn)題的能力，又增進(jìn)了感情。
�。�4）、初步學(xué)會(huì )了相互合作
通過(guò)設計各種教育活動(dòng)。教師根據幼兒在交往中存在的突出問(wèn)題，通過(guò)情境表演，游戲，講故事等形式開(kāi)展了有針對性的教學(xué)活動(dòng)。例如：教師在角色游戲中觀(guān)察到孩子在玩小醫院的時(shí)候，每次穿護士服的時(shí)候最上面的扣子自己扣不上或者在睡覺(jué)脫衣服的時(shí)候需要幫助時(shí)，從來(lái)都不會(huì )想到主動(dòng)尋求同伴的幫助。事后老師針對這種現象設計類(lèi)情境表演《巧吃糖果》，是孩子們懂得只有主動(dòng)去尋求同伴的幫助，兩人合作才能吃到糖果，并讓孩子學(xué)會(huì )了正確、熟練地使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì )尊重他人。當需要別人幫助時(shí)說(shuō)“請”而不是自己一個(gè)在那干著(zhù)急。別人幫助你了要說(shuō)“謝謝”，并逐漸養成一種習慣通過(guò)兒歌《好朋友》等生動(dòng)形象的學(xué)習形式，使幼兒懂得什么是“友愛(ài)”，怎樣做才是“友愛(ài)”，在活動(dòng)中觀(guān)察幼兒的行為表現，有點(diǎn)滴進(jìn)步便及時(shí)鼓勵，強化反饋機制，例如：經(jīng)常讓孩子說(shuō)說(shuō)你在活動(dòng)中的友好行為，通過(guò)這些措施強化合作行為，使小朋友心理上產(chǎn)生了強烈的愉快體驗，為培養幼兒合作性，矯治不良行為提供了動(dòng)力。這是孩子們在體驗友好合作成功后的愉悅心情。
六、研究反思
經(jīng)過(guò)研究，不論從理論上還是在實(shí)踐中，收獲都是顯而易見(jiàn)的。但是因為家長(cháng)對于幼兒交往能力培養的必要性認識還不夠，，對于如何去正確培養卻往往缺乏有效的方法。他們或是擔心自己的孩子出去會(huì )“變野”，或是害怕孩子會(huì )受意外傷害，又或是怕孩子在外惹事生非，所以常會(huì )將孩子關(guān)在家里，與電視、玩具配班，遇事包辦代替或橫加干涉，長(cháng)此以往，束縛了孩子的發(fā)展。
在今后的工作中，我將加強家園合作，更有效的促進(jìn)幼兒合作交往能力的培養。其次根據個(gè)案觀(guān)察發(fā)現在交往能力的培養中幼兒間存在明顯的個(gè)體差異，因此對于個(gè)別幼兒的指導與觀(guān)察也是我研究的重點(diǎn)。
課題研究工作報告 篇15
在這一階段的科研工作中，在校領(lǐng)導和梁教授的帶領(lǐng)下，以課題《課堂互動(dòng)方式及有效性研究》為牽動(dòng)，以全面落實(shí)新課改為中心工作，以校本培訓為基礎，以學(xué)習型團隊建設為重點(diǎn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。較為圓滿(mǎn)地完成了各項工作，具體情況如下：
一、認棄科研課題，有序進(jìn)行教科研工作
結合學(xué)�？蒲姓n題和主攻方向，制定了科研課題《課堂互動(dòng)方式及有效性研究》。通過(guò)有計劃的、科學(xué)規范的組織，從而培養學(xué)生樂(lè )學(xué)、甚，主動(dòng)探究能力”。提高教育科研質(zhì)量，推動(dòng)教育改革和發(fā)展的效益，從面唱響科研興教的主旋律，把我校的教科研提升到新的高度。
二、積極開(kāi)展重點(diǎn)課題研究，增強教育科研活力
新課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習方式產(chǎn)生了一定的變化，但是，由于受長(cháng)期傳統教學(xué)的韻自，我們的實(shí)際教學(xué)中，仍普匾存在學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習的現象。倡導探究學(xué)習，以學(xué)生為主體，突出科學(xué)探索的學(xué)習方式已成為當前教師采用的重要教學(xué)方式。引導學(xué)生經(jīng)歷知識的獲取過(guò)程，讓學(xué)生在探究過(guò)程中，體驗知琳只形成的過(guò)程與方法，體驗學(xué)習過(guò)程的曲折和樂(lè )趣，學(xué)會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法，發(fā)展探究能力，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀(guān)。因此，研究如何在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的探究能力勢在必行。
以課題研究為抓手，不僅有利于保證整個(gè)教有科研工作能有計劃、有步驟、持續、穩定、深入地進(jìn)行，教師組織起來(lái)，一起搞科研，增強教育科研的吸引力和群眾性，使教育科研充滿(mǎn)勃勃生機。為了使教科研更加正規，我不僅與本校教師互相溝通，還積極參加學(xué)校的教科研交流會(huì )。認真聽(tīng)取教師的經(jīng)驗總結，取長(cháng)補短。我致力于課題研究的過(guò)程管理，而不僅僅把精力放在“播種”與“收獲”上。課題在期初都必須有學(xué)期研究計劃，在期中有課題研究活動(dòng)，在期末有學(xué)期研究小結。這樣，幾個(gè)研究課理都能在每學(xué)期有量的積累，從而為最后質(zhì)的飛躍即課題研究的結題工作打下良好的基礎。在課題研究過(guò)程中。我吸取別人先進(jìn)的科研經(jīng)驗，大膽探索，積爪經(jīng)驗，提離科研能力。教師學(xué)歷是教師文化素養、業(yè)務(wù)能力的一個(gè)標志。為了更好的進(jìn)行教育科研工作，提高自身業(yè)務(wù)水平，本人積極參加進(jìn)修，除此以外，我還繼續進(jìn)行信息技術(shù)培訓，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，并通過(guò)學(xué)校教育網(wǎng)站，拓展教有空間，拓展信息渠道，學(xué)習別人的先進(jìn)經(jīng)驗。
三、構建互動(dòng)式課堂教學(xué)模式
構建以互動(dòng)為主的課堂教學(xué)模式。課堂上要給學(xué)生提供大量觀(guān)察、實(shí)驗、活動(dòng)的機會(huì )，盡可能做到讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在主，張曉光動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng )新，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性，規律讓學(xué)生自主發(fā)現，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。構建出“提出問(wèn)題一一收集數據一一形成解釋——評價(jià)結果”的探究式課堂教學(xué)模式。
四、學(xué)習與交流
1、多聆聽(tīng)
當前的社會(huì )更強調開(kāi)放、合作與交流，教育也不例外。通過(guò)“走出去、請進(jìn)來(lái)”等方法，多角度開(kāi)闊教師的視野，提高自身的能力。一方面邀請有關(guān)專(zhuān)家、名師來(lái)校開(kāi)設專(zhuān)題講座：另一方面抓住一切可能的機會(huì )，多觀(guān)摩、多討教。做到心中有標準，心中有學(xué)生，創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
2、多閱讀
教育理念始終引領(lǐng)著(zhù)教師的教育行為，教育改革的步伐要求我們不斷更新與充實(shí)自己的'教有理論。這就食哭我們多閱讀各類(lèi)有關(guān)教有教學(xué)、教有科研的書(shū)籍與刊物，了解最新的教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習最優(yōu)的教育策略，室握最有效的科研方法，使自己能采用更合適的教育行為來(lái)幫助岸生的發(fā)展。
3、多交流
在開(kāi)展課堂教學(xué)改革過(guò)程中，更新教有觀(guān)念，構建平等合作和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松豐富生動(dòng)的教育環(huán)境。通過(guò)各種課堂教學(xué)的嘗試與探索，重視教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節，我積極參加各項教科研活動(dòng)，互相交流，讓個(gè)人最大限度地成長(cháng)。并且增長(cháng)專(zhuān)業(yè)知識，走教師專(zhuān)業(yè)化之路。我對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行有規律的反思教與學(xué)有關(guān)的一系列問(wèn)題，并把這種反思的結果用來(lái)指導和調整進(jìn)一步的實(shí)踐。
五、成果與收效
本學(xué)期我堅持做到每節新課都做反思記錄。聽(tīng)課節數達到32節，回顧這一階段的工作，還有許多不足之處，力爭今后進(jìn)一步堅持有所為，有所不為。集中力量加強更待解決和教育教學(xué)前沿問(wèn)題的研究，務(wù)實(shí)創(chuàng )新，全方位推進(jìn)素質(zhì)教育，把教科研工作做得更好。從而真正實(shí)現歷史性跨越。
課題研究工作報告 篇16
“人出課題，課題出人�！卑押谜n題做好，需要有一批科研水平較高的老師發(fā)揮骨干作用。完成一項課題研究工作，又可以培養出一大批教育科研骨干教師。因此，我校以課題為推手，在德育科研的實(shí)踐中，不斷培養、不斷提高、不斷壯大班主任隊伍。
一、輻射帶動(dòng)有榜樣。充分調動(dòng)課題組中各年級的科研骨干，領(lǐng)取重要研究任務(wù)，帶領(lǐng)青年教師共同探討，研究，為年輕班主任樹(shù)立學(xué)習的典型，讓班主任學(xué)有榜樣，干有方向。保證課題組成員的快速成長(cháng)與提升。
二、請進(jìn)走出長(cháng)智慧。為了避免閉門(mén)造車(chē)，我帶領(lǐng)課題組骨干成員到北京、山西、盤(pán)錦、大連等地學(xué)校參觀(guān)學(xué)習，開(kāi)拓視野，拓展研究思路。邀請縣科研室、德育研訓處等專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行課題培訓，助力課題研究工作順利進(jìn)行。
三、以小見(jiàn)大易操作。根據班主任科研水平與研究方向的不同，認領(lǐng)不同層次的小課題，結合工作實(shí)際，進(jìn)行有效研究，為班主任施展才華搭建了平臺。百川匯海，增加了課題研究的`廣度、深度。
四、校本培訓供營(yíng)養。為使班主任不斷地學(xué)習新知識，接受新思想，開(kāi)拓新視野，樹(shù)立新理念，富有創(chuàng )造性開(kāi)展班級管理工作，我校實(shí)行理論與實(shí)踐結合，側重實(shí)際操作，分層培訓的方法，采用學(xué)習反思、實(shí)踐訓練、導師引領(lǐng)、專(zhuān)題研討的培訓模式，大力加強班主任培訓工作。
五、專(zhuān)家引領(lǐng)好借力。我校非常榮幸地聘請到詹萬(wàn)生教授為我校德育工作顧問(wèn)，我縣成立了詹萬(wàn)生德育工作室，以及正在籌劃實(shí)施的全國第一個(gè)德育館，地點(diǎn)均設在了我校�！昂蔑L(fēng)憑借力，送我上青云”，得天獨厚的資源條件為我校課題研究、德育工作的開(kāi)展插上了飛翔的翅膀。
六、搭建舞臺促成長(cháng)。舉辦班主任工作研討會(huì )，組織班主任積極參加心育活動(dòng)課校、縣級評優(yōu)，開(kāi)展班主任“我的教育故事”演講比賽等活動(dòng)。圍繞德育主題，創(chuàng )造性地開(kāi)展“班主任論壇”、“班主任工作一招鮮”，讓班主任在各種活動(dòng)中展示自己的才華，分享體驗的快樂(lè )，獲得心靈的啟迪，收獲成功的碩果。
在“課題探討”中凝聚團隊，在“理論學(xué)習”中碰撞思維，在“專(zhuān)家引領(lǐng)”中孕育智慧，在“實(shí)踐反思”中追求新高……科研引領(lǐng)班主任由完成任務(wù)的被動(dòng)工作型向主人翁的積極主動(dòng)工作型、從事務(wù)型向理論型、從經(jīng)驗型向專(zhuān)家型轉變，有效地促進(jìn)了班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
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