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高效課堂調研報告（精選7篇）
在人們越來(lái)越注重自身素養的今天，我們使用報告的情況越來(lái)越多，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意涵蓋報告的基本要素。你所見(jiàn)過(guò)的報告是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的高效課堂調研報告（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高效課堂調研報告 1
近年來(lái)，我校著(zhù)力于打磨“智慧課堂”，全面開(kāi)展教學(xué)大比武活動(dòng)，教師教學(xué)技能不斷提升，課堂結構不斷優(yōu)化，學(xué)校教學(xué)已基本上形成了適合自身特點(diǎn)的結構模式。隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，新課標、新教材的全面實(shí)施，高考制度改革提上議事日程，胡東校長(cháng)明確提出了“打造高效課堂，促進(jìn)高位發(fā)展,實(shí)現綿中第二次騰飛”的戰略構想。有鑒于此，我校學(xué)生體育運動(dòng)、大課間活動(dòng)、選修課和其他活動(dòng)必將日漸增多，增效減負就成為擺在我們每個(gè)教育者面前的嚴峻課題，要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，真正保持在新形式下的高位發(fā)展，提高課堂效率就成了我們向素質(zhì)教育邁進(jìn)的一個(gè)重要的突破口，加強提高課堂效率的研究也就勢在必行。
一﹒理念解讀：高效課堂實(shí)施的理論依據
高效課堂的概念高效課堂是在踐行新課改教育理念的基礎上，基于人本的教育思想，針對傳統課堂教學(xué)的低效性、無(wú)效性而提出來(lái)的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展，形成優(yōu)秀品質(zhì)，構建健全人格，進(jìn)而實(shí)現新課改提出的三維目標，把每一堂課都變成學(xué)生的生命體驗，把每一堂課都變成學(xué)生生命發(fā)展的奠基石。教育專(zhuān)家xx先生把高效課堂比喻為“知識的超市、生命的狂歡”，并用“教育、教師、學(xué)生、教室（教育即解放、教師即開(kāi)發(fā)、學(xué)生即創(chuàng )造、教室即成長(cháng)）”作為高效課堂的四個(gè)核心詞，強調高效課堂的核心教育思想是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這與我�！敖】党砷L(cháng)、快樂(lè )學(xué)習、全面發(fā)展、終身幸�！钡暮诵慕逃齼r(jià)值觀(guān)完全契合。
高效課堂的特點(diǎn)①三高：高效率、高效益、高效果；②三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)；③三量：思維量、信息量、訓練量；④三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì )；⑤減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益。
高效課堂的路徑高效課堂首先要著(zhù)力把握兩個(gè)基本前提：一是如何遵循教學(xué)規律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉變了學(xué)生的學(xué)習方式。實(shí)現高效課堂的基本路徑是：①創(chuàng )造積極的學(xué)習氛圍，轉變學(xué)習方式。讓學(xué)生積極思維、探索知識并試圖將知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。②優(yōu)化課堂的微觀(guān)結構。課堂結構既包括宏觀(guān)的結構即一堂課的總體教學(xué)構想，教學(xué)流程，又包括微觀(guān)的結構即課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節的銜接，時(shí)間的`分配等等，要完成宏微觀(guān)結構的設計程序，就需要教師從備課標、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法上下足功夫。③培養學(xué)生的學(xué)科素養和思維方式。學(xué)科素養的核心是學(xué)科的基本概念、基本結構以及思想方法，同時(shí)還應關(guān)照學(xué)科背后的科學(xué)精神與人文素養；對于思維的培養，除了養成嚴謹的科學(xué)思維習慣，更應逐步將思維升華為一種樂(lè )趣和審美。
二．方案實(shí)施：傾力打造“高效課堂”示范課
為了利用現有的教學(xué)資源，通過(guò)研究學(xué)生特點(diǎn)、教材內涵、《高考大綱和考試說(shuō)明》、《新課程標準》、《四川省高中學(xué)科教學(xué)要求》和高考試題，探索出新課程教學(xué)引領(lǐng)下的高效課堂教學(xué)模式，經(jīng)學(xué)校行政會(huì )批準，教科室、教導處協(xié)調組織，20xx年11月25日至11月29日期間，在全校范圍內開(kāi)展“高效課堂的學(xué)科教學(xué)”課題研究，活動(dòng)分為語(yǔ)文、外語(yǔ)、數學(xué)、理綜和文科綜合五大組，由各學(xué)科有經(jīng)驗的中高級教師進(jìn)行示范課展示。
教科室研究首先制定出了“高效課堂的評價(jià)體系”：①教學(xué)目標定位的評價(jià)——認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域；②教學(xué)過(guò)程的評價(jià)——重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，學(xué)生是否主動(dòng)參與、學(xué)習過(guò)程是否有效；③教師基本素質(zhì)的評價(jià)——教學(xué)態(tài)度方法、教學(xué)設計、組織安排、語(yǔ)言教態(tài)、板書(shū)、媒體使用、學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能、應變能力等；④教學(xué)效果評價(jià)——學(xué)生學(xué)習成效：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域學(xué)習成效評價(jià)。
為期五天的“高效課堂的學(xué)科教學(xué)”展示，五大學(xué)科共同實(shí)現了“高效課堂”的普適性?xún)r(jià)值：一是“三維目標”的達成。即知識目標，技能目標、情感目標有機相融，和諧統一；二是教師教學(xué)行為的價(jià)值彰顯。課堂教學(xué)中教師能夠根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設計問(wèn)題，恰當地選擇教學(xué)手段，合理運用教學(xué)媒體，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境來(lái)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，促進(jìn)學(xué)生知識的構建，成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶，能和學(xué)生一起學(xué)習，探究、傾聽(tīng)、交流，營(yíng)造寬松、民主、平等的學(xué)習氛圍。全面體現了教師是教學(xué)中的促進(jìn)者、學(xué)習者、決定者，更是自己職業(yè)中的幸福者；三是學(xué)生學(xué)習潛能的全面激活。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，在積極學(xué)習活動(dòng)之中，善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、積極解決問(wèn)題，敢于質(zhì)疑、積極合作、主動(dòng)探究，體現自主學(xué)習與合作學(xué)習，接受性學(xué)習與探究性學(xué)習的有機結合。整體看來(lái)，理科組的科學(xué)精神，藝體組的藝術(shù)情懷，文科組的人文素養，初步體現了綿中素質(zhì)教育對傳統教育的大膽突破與超越，也是“無(wú)目的的合目的性”的教育本真的回歸。
高效課堂調研報告 2
《教育部基礎教育課程改革的指導綱要》明確提出，要“突出培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會(huì )責任感.”而且新課程標準的基本理念中提到要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！�
現在，我們倡導推行的自主高效就是符合上述實(shí)踐論和認真論在課堂教學(xué)中的生動(dòng)反映和體現，我們認為，自主高效課堂就是在教學(xué)活動(dòng)中，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標。換句話(huà)說(shuō)就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用。構建高效課堂的兩個(gè)核心的要素就是教師和學(xué)生。
自新課程改革實(shí)施以來(lái)，我們知道學(xué)生的學(xué)習是過(guò)程就是認識世界的實(shí)踐過(guò)程，而實(shí)踐的主體就是學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程應該遵循認識和實(shí)踐的基本規律。高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。 高效課堂要求用恰當的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，獲得較大容量的真正有效的知識，同時(shí)充分培養和錘煉學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高效課堂的核心應是“學(xué)生的參與”，其基本目標應是改變學(xué)生的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習。這是實(shí)施高效課堂的關(guān)鍵。
從去年開(kāi)始積極學(xué)習江蘇淮安和三原南郊等學(xué)校的先進(jìn)的教學(xué)模式，推進(jìn)我校的高效課堂實(shí)施。近來(lái)對初中高效課堂的實(shí)施及推進(jìn)情況進(jìn)行了調研，調研采用聽(tīng)課、查資料、問(wèn)卷、座談、反饋、交流等形式。本次調研把聚焦點(diǎn)落在高效課堂的開(kāi)展上，下面重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)高效課堂的實(shí)施情況。
一、基本情況
�。ㄒ唬⿲W(xué)生方面：
1、學(xué)生對高效課堂的了解占92%，學(xué)生反映這樣的`課堂學(xué)習變快樂(lè )了，自己學(xué)習變主動(dòng)了，與同學(xué)關(guān)系變融洽了。
2、學(xué)生對小組合作學(xué)習課堂模式認可的學(xué)生占61%，學(xué)生體會(huì )到了小組的互助的好處，學(xué)習效率提高了，自己學(xué)習態(tài)度的轉變，發(fā)言變積極了。學(xué)習氛圍變輕松了，小組成員間互相督促，成績(jì)差的學(xué)生學(xué)習信心增強了。
3、學(xué)生認為高效課堂實(shí)施以來(lái)自己學(xué)習成績(jì)有進(jìn)步的占77%，他們說(shuō)自己不會(huì )的東西會(huì )向小組長(cháng)老師請教。自己語(yǔ)言表達能力、與同學(xué)合作能力提高了，小組意識增強了，上課守紀了，學(xué)習用心了，且感受到與他人合作學(xué)習的快樂(lè )。
4、在課堂上，學(xué)生能自主參與合作交流與展示的占57%，學(xué)生說(shuō)自己發(fā)言次數變多了，不覺(jué)得太緊張了，組員間關(guān)系好了，小組意識增強了，為組爭光深入學(xué)生心田，學(xué)生上課發(fā)言展示變主動(dòng)了。
5、學(xué)生反映實(shí)施高效課堂來(lái)，課堂教學(xué)有變化的占72.5%，學(xué)生喜歡這有變化的課堂，希望每一學(xué)科教師都這樣去上課讓課堂變成學(xué)堂。
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1、對學(xué)區推行的高效課堂有熱情的占98%，熱情高漲的占29%。老師們看好這場(chǎng)課堂改革的占96%。從以上數據看，老師們積極響應課堂教學(xué)改革，思想認識上達到一個(gè)新的高度，有利于推進(jìn)這場(chǎng)課堂革命。
2、在課堂采用合作學(xué)習的老師占77%，經(jīng)常了解高效課堂信息的教師占
45%。從以上數據看，絕大部分老師在自己的課堂上積極實(shí)踐，探索課堂高效教學(xué)。部分老師注意學(xué)習高效課堂相關(guān)知識，用以指導課堂實(shí)踐。
3、在高效課堂實(shí)踐中，老師們反映自己教法有改變，教學(xué)觀(guān)念也變了。能對學(xué)生適當放手，課堂評價(jià)方式改了，教學(xué)反思多了。能意識到自己教學(xué)問(wèn)題，做到以學(xué)定教，課前準備做到充分了。學(xué)生在課堂上主動(dòng)性提高了，思考有了自己獨特的見(jiàn)解，能發(fā)言的學(xué)生多了，求知欲提高了，學(xué)習興趣高漲，初步感受到學(xué)習的快樂(lè )。
二、存在的主要問(wèn)題及原因分析：
(一)學(xué)生方面：
1、學(xué)生對高效課堂學(xué)習形式體驗不深，無(wú)話(huà)可說(shuō)，不知如何評說(shuō)課堂變化。分析原因是因為教師在課堂沒(méi)變化或變化不大，部分學(xué)生反映課堂學(xué)習沒(méi)有明顯變化。
2、合作學(xué)習小組建設問(wèn)題突出，學(xué)生反映組員不聽(tīng)話(huà)，發(fā)言少，不守紀，講閑話(huà)，浪費時(shí)間。小組長(cháng)只點(diǎn)那幾個(gè)人，愛(ài)說(shuō)話(huà)的編到一組了，希望組長(cháng)和組員多交流。分析原因是采用小組學(xué)習中，老師對小組建設不到位，沒(méi)有充分發(fā)揮組長(cháng)和組員的主動(dòng)性，分組不夠科學(xué)，小組組織與評價(jià)沒(méi)跟上，影響了學(xué)生學(xué)習效果。
3、學(xué)生希望老師像朋友是民主型教師占86%，學(xué)生希望在新的教學(xué)模式下老師重點(diǎn)內容多強調一下，自主學(xué)習時(shí)間不要太短了，學(xué)生還反映成績(jì)好的學(xué)生快先交流了，其它學(xué)生無(wú)法參與，希望老師多跟學(xué)生交流。分析原因是因為我們的課堂教師民主性還要努力，新模式下要多關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)而導。教師在合作學(xué)習中的主導地位不能忽視。
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1、教師的困惑比較多。教師對“學(xué)案導學(xué)式”理解較淺，實(shí)施過(guò)程產(chǎn)生很多問(wèn)題，因此產(chǎn)生很多的困惑。從教師問(wèn)卷的情況來(lái)看，大多數教師認為，實(shí)施的主要阻力和問(wèn)題來(lái)自學(xué)生。
2、在實(shí)施高效課堂小組合作學(xué)習中，如何利用小組學(xué)習方式指導學(xué)生合作，處理好合作學(xué)習中紀律問(wèn)題、小組評價(jià)問(wèn)題、學(xué)生不積極思考發(fā)言問(wèn)題，學(xué)生預習習慣、課堂學(xué)習習慣、合作習慣等問(wèn)題。分析原因是采用合作學(xué)習，教師缺乏相關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗支撐。
3、高效課堂實(shí)施的途徑與方法不明晰，老師們對高效課堂是什么樣，如何操作沒(méi)有可學(xué)范例。分析原因是因為學(xué)校沒(méi)有給老師們一個(gè)范示，給教師具體操作方法，因此老師們只是從形式上去做，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上去做。
4、教師只注意表面形式，認為課堂熱鬧是高效課堂，沒(méi)注意實(shí)質(zhì)，沒(méi)有在優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節、注重學(xué)法指導、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性上下功夫。課堂也有靜的時(shí)候，關(guān)鍵是學(xué)生真正投入學(xué)習。分析原因是因為教師過(guò)分關(guān)注形式，沒(méi)有抓住高效課堂內涵，從保證課堂有效、實(shí)效做起，最后達到高效。
5、教師反映課堂難以控制，學(xué)生紀律不好，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)不積極。分析原因教師對開(kāi)放型課堂調控能力跟不上，教學(xué)方法手段有待進(jìn)一步提高。
6、教師單打獨干，沒(méi)有團隊合作意識。各年級、各班間缺乏溝通、交流，與家長(cháng)也缺乏溝通，在調查中，對高效課堂學(xué)習方式家長(cháng)支持率僅53%。高效課堂各方面協(xié)調配合不夠。分析原因是因為教師們在高效課堂實(shí)施中不夠開(kāi)放，膽量不大，胸懷不夠寬。學(xué)校營(yíng)造研究氛圍不夠，教學(xué)引導不夠。
7、講導學(xué)案的現象很普遍，導學(xué)案與授課分離現象也存在。上課還是采用傳統模式，導學(xué)案只是起到練習冊的作用，這種現象幾乎可以說(shuō)就是傳統教學(xué)模式的延續。
8、合作學(xué)習很不充分。一是貫徹模式不徹底，教師在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中話(huà)太多了。二是沒(méi)有時(shí)間保證，導學(xué)案中設計的內容太多，留給學(xué)生合作學(xué)習的時(shí)間太少，這種現象也比較多。三是合作學(xué)習層次太淺，較多的學(xué)習小組，學(xué)生之間只是停留在對答案的淺層次上，這是學(xué)案導學(xué)式不能實(shí)現高效的最主要原因。四是導學(xué)案本身的缺陷，沒(méi)有問(wèn)題引領(lǐng)。究其原因是教師對合作學(xué)習理解不深，也沒(méi)有針對合作學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓
9、學(xué)生展示不充分。除了個(gè)別班級學(xué)生展示相對比較充分的課以外，其它的課都存在展示不充分的問(wèn)題，上黑板展示的學(xué)生人次過(guò)少，可以說(shuō)這也是此模式不能達到高效的最主要原因之一。
10、學(xué)生自學(xué)環(huán)節缺失，或者在這個(gè)環(huán)節教師說(shuō)話(huà)太多。個(gè)別課堂合作學(xué)習的時(shí)間只有2分鐘左右，教師在這個(gè)過(guò)程中還在不停的說(shuō)話(huà)。也有教師因為學(xué)生提前把絕大多數導學(xué)案上的習題都做了，所以這個(gè)環(huán)節留的時(shí)間就很少，導致“兵教兵”基本上變成自學(xué)，使得抄作業(yè)現象比較嚴重，也導致學(xué)生展示環(huán)節出現問(wèn)題。
�。ㄈ�、家長(cháng)方面
家長(cháng)對高校課堂了解甚少，但感覺(jué)到了實(shí)施高校課堂對孩子帶來(lái)的積極的變化，大多數家長(cháng)對實(shí)施高校課堂持支持態(tài)度。
三、改進(jìn)的措施：
1、加強高效課堂有關(guān)理論知識的學(xué)習，轉變教師思想，讓教師有章可循，積極投身高效課堂的實(shí)踐和研究。
2、認真研究小組學(xué)習方式，學(xué)習小組學(xué)習理論知識，學(xué)校下發(fā)小組合作學(xué)習資料，讓老師們結合課堂，探索小組學(xué)習中的小組建設和評價(jià)，成功運用小組學(xué)習方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習。
高效課堂調研報告 3
近一年來(lái)，根據學(xué)�！秳�(chuàng )建高效課堂行動(dòng)方案》，我們務(wù)實(shí)開(kāi)展了系列創(chuàng )建活動(dòng)，取得了較好的創(chuàng )建效果，促進(jìn)了師生的和諧發(fā)展�，F將近一年的創(chuàng )建活動(dòng)情況向在座的各位專(zhuān)家作個(gè)匯報。
一、有效引領(lǐng)
1、聆聽(tīng)專(zhuān)題講座，把握高效課堂的內涵和特征。
去年暑期，縣教育局邀請了洋思中學(xué)校長(cháng)來(lái)我縣講學(xué)。除了班子成員全員參加了聽(tīng)課以外，我們還安排了教務(wù)主任和所有的研修組長(cháng)也參與聽(tīng)會(huì )。暑期教師集訓期間，我校兩位副校長(cháng)分別以“學(xué)習洋思經(jīng)驗”為主題，從教育教學(xué)與學(xué)生德育兩個(gè)不同的側面，對全體教師進(jìn)行了專(zhuān)題培訓。今年春季學(xué)期，學(xué)校又舉行了“創(chuàng )建高效課堂”動(dòng)員會(huì )，組織全體教師學(xué)習市教研中心《關(guān)于“創(chuàng )建高效課堂”的實(shí)踐活動(dòng)方案》。通過(guò)學(xué)習，老師們認識到構建高效課堂是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的現實(shí)要求，對于推進(jìn)我校教育教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。
2、參與創(chuàng )建高效課堂研究共同體，制定切實(shí)可行的創(chuàng )建方案。
元月11至13日，我校校長(cháng)參加了市教研中心組織的創(chuàng )建高效課堂工作會(huì )，之后，學(xué)校填表申報參加市創(chuàng )建高效課堂活動(dòng)。5月份，教學(xué)副校長(cháng)和教務(wù)主任參加了市“創(chuàng )建高效課堂研究共同體”成立及第一次研討會(huì )議，這標志著(zhù)我們正式參與了市“創(chuàng )建高效課堂研究共同體”。學(xué)校組織各研修組開(kāi)展教學(xué)反思，深入剖析了課堂教學(xué)中存在的低效乃至無(wú)效的行為、環(huán)節，并分析造成低效乃至無(wú)效的原因，然后有針對性地制定了學(xué)校創(chuàng )建高效課堂的行動(dòng)方案。
3、成立創(chuàng )建活動(dòng)領(lǐng)導小組，完善評價(jià)考核措施。
為保障實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展并取得實(shí)效，學(xué)校成立了“踐行洋思經(jīng)驗，打造高效課堂”實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導小組，鄒校長(cháng)任組長(cháng)，為實(shí)踐活動(dòng)的第一責任人，負責領(lǐng)導和組織“打造高效課堂”實(shí)踐活動(dòng)，確�；顒�(dòng)有序有效開(kāi)展；教學(xué)副校長(cháng)趙校長(cháng)任副組長(cháng)，為實(shí)踐活動(dòng)的具體負責人；領(lǐng)導小組下設創(chuàng )建活動(dòng)辦公室，教務(wù)處漆主任任辦公室主任。同時(shí)，以年級組為單位，成立各學(xué)科集體備課組；以第三屆縣級以上骨干教師和各研修小組組長(cháng)為成員，成立“高效課堂達標考核小組”。學(xué)校根據創(chuàng )建活動(dòng)要求，調整并完善了評價(jià)考核制度，增加對課堂教學(xué)的評價(jià)考核權重，將高效課堂達標情況按無(wú)效、低效、有效、高效四個(gè)等級納入專(zhuān)任教師年度考核。課堂教學(xué)水平在低效等次以下的，在該年度的評先表模和職稱(chēng)晉升時(shí)實(shí)行一票否決。
4、堅持校長(cháng)聽(tīng)課制度，抓好教學(xué)過(guò)程管理。
學(xué)校教學(xué)活動(dòng)大部分是在課堂進(jìn)行的，這里始終應是校長(cháng)了解教學(xué)實(shí)際的現場(chǎng)。聽(tīng)課是校長(cháng)掌握教學(xué)情況的主要方式。聽(tīng)課既可以了解教師的教，也可以了解學(xué)生的學(xué)，可及時(shí)發(fā)現問(wèn)題予以指導幫助；也可以發(fā)現好的經(jīng)驗方法在全�？偨Y推廣，利于及時(shí)調整教學(xué)管理措施。實(shí)行課堂開(kāi)放、推門(mén)聽(tīng)課以及領(lǐng)導聽(tīng)課制度，通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課、巡查聽(tīng)課、指導聽(tīng)課、解剖聽(tīng)課、診斷聽(tīng)課、教學(xué)效果檢測聽(tīng)課等方式，加強課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期校長(cháng)、分管教學(xué)副校長(cháng)和教務(wù)主任聽(tīng)課不少于25節，研修組長(cháng)不少于20節，專(zhuān)任教師不少于15節。
5、加強校本研修，進(jìn)行課堂診斷。
通過(guò)校本研修促進(jìn)教師的創(chuàng )建行動(dòng)。一是組織好每?jì)芍芤淮蔚膶W(xué)科研修組集體研修活動(dòng)，每周一次的學(xué)科年級組集體備課活動(dòng)；二是每學(xué)期至少組織一次全員參加的全校性的課堂教學(xué)研討活動(dòng)；三是每學(xué)年組織一次全員參與的課堂教學(xué)展示評比活動(dòng)；四是組織校級優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，為廣大教師參與教學(xué)研究、展示研究成果提供機會(huì )、搭建平臺。
通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課對教師的常態(tài)課情況進(jìn)行診斷，并有針對性地進(jìn)行引領(lǐng)。我們的診斷重點(diǎn)有四：一是教學(xué)占的時(shí)間不在過(guò)長(cháng)，而在單位時(shí)間內所有的教學(xué)活動(dòng)是否都具有實(shí)效性；二是教學(xué)的內容不在過(guò)深，而在教師對基本知識和基本技能的把握和定位是否精準；三是學(xué)生的作業(yè)量不在過(guò)多，而在這些作業(yè)是否經(jīng)過(guò)篩選組合，是否具有針對性和典型性；四是學(xué)生的學(xué)習負擔不在過(guò)重，而在于學(xué)生的學(xué)習興趣是否保持以及保持的程度。推門(mén)聽(tīng)課后，我們還相機檢查備課和訪(fǎng)談學(xué)生，了解教師上課的準備情況和平時(shí)教學(xué)的情況，并判斷該教師的課堂授課情況是基于教案、高于教案，還是教案、教學(xué)兩張皮或不備課的上課，以督促教師做好課前準備工作，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，使教師在常態(tài)課中成長(cháng)，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)的群體優(yōu)化。
6、認真研讀課程標準，把握教材的編寫(xiě)意圖。
我們形成了定制，要求開(kāi)學(xué)初所有教師都要認真研讀課程標準及其解讀，從編者的角度去鉆研教材、感知教材、理解教材，樹(shù)立課程意識。開(kāi)學(xué)初要認真通讀所教學(xué)科的全冊教材，了解全冊教材的內容，明確這些內容在整個(gè)課程的知識結構網(wǎng)絡(luò )中的地位和作用，理清教學(xué)目標。在單元教學(xué)之前，要對本單元的內容仔細閱讀，認真分析各小節有哪些知識點(diǎn)，并尋找貫穿這一單元的主線(xiàn)，把握各節內容的內在聯(lián)系，形成教學(xué)內容的整體認識。在鉆研一節課的內容時(shí)，要認真分析本節課在本單元中所處的地位，思考怎樣把德育點(diǎn)、知識點(diǎn)、智力點(diǎn)和能力點(diǎn)融于這節課的教學(xué)之中，明確本節課的培養性目標與發(fā)展性目標。
7、堅持網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，提升教育技能。
在這個(gè)無(wú)處不“網(wǎng)”的時(shí)代，我們要求教師充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，欣賞名師課例，揣摩高效課堂；品讀網(wǎng)絡(luò )美文，提升人文涵養；瀏覽名師博客，擴充教育視野；下載電腦教程，學(xué)flash、制PPT，掌握電腦操作技能。
二、深層規劃
1、推行“五個(gè)一”活動(dòng)，引導教師主動(dòng)反思。
“五個(gè)一”即“讀一本教育名著(zhù)，寫(xiě)出讀書(shū)隨筆；上一節公開(kāi)課，寫(xiě)出教后反思；整理一個(gè)教育故事，寫(xiě)出案例評析；開(kāi)展一項小課題研究，寫(xiě)出教育論文；研究一位名師授課，寫(xiě)出成長(cháng)感悟”。
2、改進(jìn)集體備課方式，增強學(xué)案的實(shí)用性。
集體備課的目的是把老師從繁重的寫(xiě)教案中解脫出來(lái)，增加集體研討的時(shí)間，以研促教。在實(shí)施集體備課的過(guò)程中，還是有教師認識不足，只想少寫(xiě)，不愿多研。為了切實(shí)發(fā)揮集體備課的作用，我們一方面加強了專(zhuān)業(yè)引導，從認識上糾正偏差；另一方面，我們進(jìn)一步規范了操作流程，嚴格遵照縣研訓中心關(guān)于《學(xué)校集體備課指導意見(jiàn)》的精神，統一使用縣研訓中心“學(xué)校集體備課學(xué)案設計”樣表，認真落實(shí)集體備課制度。強調在每次集體交流中，教師要立足課程標準，不僅討論教材核心內容、教法及學(xué)法，還要就教師的困惑、反思或教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題式的研討，通過(guò)這種方式促使每位教師提高課前準備的高效性，使集體備課真正避免形式化，體現高效性。備課組長(cháng)將備課安排表上交教導處，教導處不定時(shí)抽查。
3、叩問(wèn)課堂，實(shí)行探討式評課。
叩問(wèn)課堂，就要真正走進(jìn)課堂，關(guān)注課堂中的人和事，找出存在的問(wèn)題并加以梳理，對課堂現狀形成清晰的認識�！皠�(chuàng )建高效課堂”是一個(gè)研究過(guò)程，但更是一個(gè)創(chuàng )建行動(dòng)過(guò)程。其主要的形式是一個(gè)針對產(chǎn)生課堂教學(xué)低效、無(wú)效原因進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程，并通過(guò)這個(gè)解決過(guò)程培養教師的職業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)能力。
在創(chuàng )建高效課堂的實(shí)踐中，我們堅持集體說(shuō)課，集中大家的智慧，做到鍛煉一人，成長(cháng)一群。同時(shí)，針對創(chuàng )建主題進(jìn)行探討式評課，從這樣一些角度來(lái)反思：假如我來(lái)教，這個(gè)環(huán)節會(huì )怎樣處理？怎樣點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花？怎樣進(jìn)行文本、學(xué)生、教師間的互動(dòng)？怎樣去評價(jià)肯定學(xué)生，真正讓課堂成為一種幸福的享受，成為師生共同成長(cháng)的樂(lè )園？大家集思廣益，你有什么金點(diǎn)子，我有什么好主意，他有什么新創(chuàng )舉，都在評課中各抒己見(jiàn)。這種聽(tīng)課、評課活動(dòng)，對各位教師都有促進(jìn)；這種交流、切磋，對提高教師隊伍的整體水平和教學(xué)質(zhì)量起到了推動(dòng)作用。
4、重點(diǎn)研究，求得實(shí)現課堂高效的規律。
重點(diǎn)研究就是要按照不同研究方法的基本程序，抓住影響課堂高效的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行突破，形成相應的認識，找到解決問(wèn)題的辦法。
在創(chuàng )建高效課堂的實(shí)踐中，老師們認識到，高效課堂來(lái)自于有效研修，來(lái)自于精心準備，來(lái)自于自覺(jué)反思。要優(yōu)化課前準備，為提高課堂效率作保障；優(yōu)化時(shí)間安排，讓課堂40分鐘產(chǎn)生最大的效益；優(yōu)化學(xué)法指導，探究最佳教學(xué)途徑；優(yōu)化評價(jià)方式，保證學(xué)生全員高效參與；優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習氛圍；優(yōu)化教學(xué)反思，敦促自己改進(jìn)教法。
在學(xué)案設計時(shí)，要特別注意這樣幾點(diǎn)：
其一，要科學(xué)確定目標。每節課的學(xué)案必須有明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標要有“四性”，即方向性、科學(xué)性、針對性、實(shí)效性。
其二，要合理確定難度。一是根據學(xué)生的知識水平和接受能力，處理好課堂教學(xué)的'知識、能力目標和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標，要符合循序漸進(jìn)的原則，使班里90%的學(xué)生能夠當堂較好地掌握所學(xué)知識，達成能力訓練要求。二是正確把握學(xué)生的學(xué)習負擔，處理好減輕學(xué)生負擔與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。教學(xué)和訓練目標要確定在略高于學(xué)生發(fā)展的區域。三是注意處理好共性與個(gè)性的關(guān)系，既要達成既定教學(xué)目標，又要體現因材施教，教師課堂教學(xué)應分層優(yōu)化，分類(lèi)指導，培養特長(cháng)。
其三，要優(yōu)化課堂結構。一是課堂教學(xué)要層次分明，由幾個(gè)板塊有機組成。結構合理，充分體現教師主導，學(xué)生主體，訓練主線(xiàn)的思想。二是課堂教學(xué)結構豐富、嚴密，形成師生雙向結構。有節奏感，層次與層次之間的信息刺激強弱或長(cháng)短要交替出現，高潮、重點(diǎn)內容的板塊信息刺激程度應最強。
其四，要合理安排容量。一是課堂教學(xué)容量要科學(xué)適量，不能容量太小，浪費時(shí)間，使學(xué)生處于“饑餓”狀態(tài)。也不能容量過(guò)大，造成學(xué)生囫圇吞棗，消化不良，滋生逆反或厭學(xué)心理。二是根據學(xué)生接受能力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。三是盡量采用現代化教學(xué)手段，提拱便捷、直觀(guān)、形象的教學(xué)形式，增加課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
三、積極實(shí)踐
1、反思課堂，找準問(wèn)題，分析原因，對癥下藥。
春季學(xué)期，所有校本研修小組均結合課例對課堂現狀進(jìn)行了反思，并針對課堂教學(xué)低效、無(wú)效的原因進(jìn)行了分析、診斷，提出了切實(shí)可行的改進(jìn)措施。
如英語(yǔ)組找出的問(wèn)題之一就是：在單詞教學(xué)中，欠缺識記方法和技巧的指導。他們提出的改進(jìn)措施有三：一是引導學(xué)生根據字母組合發(fā)音規律記單詞；二是采用分類(lèi)記憶法。如按顏色、職業(yè)、季節、月份、水果、文具、交通工具、動(dòng)植物、民族、語(yǔ)言等，記憶也就容易而且能長(cháng)久保持；三是采用趣味記憶法。
高段語(yǔ)文組也進(jìn)行了無(wú)效現象透視，總結出如下一些“無(wú)效”“低效”行為：教師語(yǔ)言啰啰嗦嗦，學(xué)生發(fā)言寥寥無(wú)幾，小組合作裝模作樣，寫(xiě)作訓練嚴重缺失，教學(xué)資源拓展無(wú)度，教學(xué)節奏松散緩慢。他們認為解決課堂效率低下的問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師這一頭，應從以下策略著(zhù)手：即未雨綢繆——課前精心備課；推陳出新——變換教學(xué)方法；刪繁就簡(jiǎn)——大膽取舍內容；千錘百煉——提高語(yǔ)言修養；統籌兼顧——保證合作有效；旁觀(guān)者清——反思教學(xué)行為；厚積薄發(fā)——致力校本教研。
綜實(shí)研修組深入剖析了課堂現狀，認為目前還存在一些低效現象：一是戴著(zhù)腳鐐跳舞。由于當前的校園安全形勢嚴峻，活動(dòng)范圍和場(chǎng)地受限制，在教室里實(shí)踐，分散成員由家長(cháng)課外帶領(lǐng)實(shí)踐，從而使實(shí)踐成為空殼。二是小組活動(dòng)缺乏具體指導，學(xué)生活動(dòng)自由散漫，收效甚微。三是調查訪(fǎng)問(wèn)紙上作秀，缺乏真實(shí)性，誤導學(xué)生弄虛作假，敷衍塞責。四是重結果，輕過(guò)程。成果展示精彩紛呈，對活動(dòng)的體驗和反思極少，活動(dòng)的價(jià)值和意義不明確。五是課程資源開(kāi)發(fā)意識不強，滿(mǎn)足現狀，幾個(gè)簡(jiǎn)單的主題活動(dòng)周而復始，學(xué)生興趣不濃。
校本研修組分析了課堂教學(xué)的現狀，針對個(gè)別教師臨上課匆忙拿著(zhù)復印的教案進(jìn)教室這一問(wèn)題，提出要求：教師必須提前閱讀教案，收集或拷貝相關(guān)的圖文資料、視頻資料，做到課前先準備，然后到班通知學(xué)生收集資料，保證教學(xué)要“心中有數”。
2、開(kāi)展主題研修，破解創(chuàng )建難題。
學(xué)校鼓勵各研修小組根據教育教學(xué)實(shí)際確立研修主題和研修重點(diǎn)。上學(xué)期14個(gè)研修小組均確定了“創(chuàng )建高效課堂”這一研修主題。如語(yǔ)文研修組通過(guò)集體研修，確立了創(chuàng )建高效課堂必須把握的六個(gè)重點(diǎn)：一是培養語(yǔ)感的訓練點(diǎn)；二是富于想象的空白點(diǎn)；三是寓意深刻的哲理點(diǎn)；四是表達中心的集中點(diǎn)；五是創(chuàng )新思維的激發(fā)點(diǎn)；六是閱讀與寫(xiě)作的結合點(diǎn)�？茖W(xué)組教師查找出了“材料準備的隨意性、自主探究的無(wú)序性、合作探究的低效性、探究活動(dòng)的淺表性”這樣一些問(wèn)題，并認真進(jìn)行了分析，總結出了改進(jìn)措施：一是避免主次不分，保證學(xué)生集中時(shí)間重點(diǎn)探究；二是避免淺嘗輒止，提高學(xué)生探究的深度；三是充分準備，保證學(xué)生探究的效果。而體育研修小組則把創(chuàng )建高效課堂的重點(diǎn)落腳在從改變課堂上的拖拉懶散現象開(kāi)始。
按照學(xué)校的創(chuàng )建方案，我們每學(xué)期均有創(chuàng )建活動(dòng)重點(diǎn)。上學(xué)期，各研修小組開(kāi)展了課例研究，每個(gè)研修組都選了一名教師上研究課，學(xué)校對這節課全程錄像，組內所有教師參與觀(guān)課議課，把這節課作為研究的“靶子”，并通過(guò)微格分析，進(jìn)一步明確怎樣做到高效，怎樣消除無(wú)效，總結出“高效課堂”的構成要素和課堂特征，探討了整體優(yōu)化教學(xué)設計與實(shí)施的途徑和策略。本學(xué)期，我們研究的重點(diǎn)是探索符合本校實(shí)際的各學(xué)科主要課型的高效課堂教學(xué)結構及教學(xué)策略，為全面推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)積累經(jīng)驗。正在進(jìn)行的縣級骨干教師展示課活動(dòng)，就由學(xué)校統一規定了展示課要研究的主要課型：語(yǔ)文為古詩(shī)詞教學(xué)，數學(xué)為計算教學(xué)，英語(yǔ)為口語(yǔ)教學(xué)，科學(xué)為探究課，品德為明理課，綜實(shí)為主題確定課，音樂(lè )為唱游課，美術(shù)為繪畫(huà)創(chuàng )作課。參與上示范展示課的骨干教師要按照規定的課型帶課展示，所有上了示范展示課的教師在活動(dòng)結束后要針對研修主題進(jìn)行專(zhuān)題總結，寫(xiě)出不低于800字的研究文章。
3、推行“四課”活動(dòng)，打造高效課堂。
通過(guò)“四課”并進(jìn)打造高效課堂：一是示范課引路。各級骨干教師帶頭上高效課堂示范課，課后及時(shí)組織教師研討；二是評優(yōu)課激勵。開(kāi)展高效課堂教學(xué)競賽，通過(guò)競賽活動(dòng)，推出一批高效課堂觀(guān)摩課；三是研討課提高。教師人人在校本研修小組內上一節專(zhuān)題研討課，課后圍繞主題進(jìn)行專(zhuān)題研修；四是常態(tài)課指導。實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課，聽(tīng)課結束針對個(gè)體的課堂教學(xué)，現場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評，并跟進(jìn)指導。
春季學(xué)期，學(xué)校有38位教師分別參加了語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、品生（社）、地方、音樂(lè )、體育等八門(mén)課程的“創(chuàng )建高效課堂”教學(xué)競賽活動(dòng)，所有參賽教師均針對“是否高效”進(jìn)行了專(zhuān)題總結，寫(xiě)出了不低于500字的反思文章。同時(shí)，教師人人在校本研修小組內上了一節專(zhuān)題研討課，課后圍繞主題認真進(jìn)行了研討。本學(xué)期，又有27名教師報名參加學(xué)校的高效課堂教學(xué)競賽，這輪競賽下周正式開(kāi)始。通過(guò)“四課”活動(dòng)，推出了一批高效課堂觀(guān)摩課，在市縣兩級的教學(xué)競賽活動(dòng)中，我校提供的公開(kāi)課均獲得了較好的名次。我們要求教師人人要參與“四課”活動(dòng)，每位老師每學(xué)期至少要上一節校級公開(kāi)課，“高效課堂達標考核小組”要對每位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評分評議，并按90分以上為“高效課”，80-89為“有效課”，60-79為“低效課”，60分以下為“無(wú)效課”來(lái)定性評價(jià)。我們要求所有教師的課首先必須達到“有效課”等級。上學(xué)期全都達到了，學(xué)校發(fā)了通報。
4、開(kāi)展有特色的教研活動(dòng)，營(yíng)造教研文化。
我們鼓勵各研修小組開(kāi)展富有特色的研修活動(dòng)，形成獨特的教研文化，并在優(yōu)秀校本研修小組的評選中，把開(kāi)展特色活動(dòng)作為了重要依據。春季學(xué)期，中段語(yǔ)文組開(kāi)展了富有成效的課例研修。他們圍繞“加強語(yǔ)感培養，優(yōu)化閱讀教學(xué)”這一研究主題，先自學(xué)相關(guān)理論——再交流學(xué)習內容和體會(huì )——然后觀(guān)看名師課堂——最后進(jìn)行課例研究。其中，課例研究以周君紅老師的試教課為“靶子”。整個(gè)教學(xué)診斷不流于形式，他們將課堂診斷制成八個(gè)觀(guān)察量表，即表一、教師對學(xué)生參與活動(dòng)評價(jià)的效度分析表；表二、課堂教學(xué)各環(huán)節活動(dòng)時(shí)間與有效性情況分析表；表三、生字詞課堂教學(xué)個(gè)案觀(guān)察表；表四、每次活動(dòng)形式效度分析表；表五、每次活動(dòng)內容的有效性統計分析表；表六、每次活動(dòng)學(xué)生感興趣程度分析表；表七、學(xué)生參與每次活動(dòng)覆蓋面的效度分析表；表八、學(xué)生新知前后測試綜合分析表。研修組的老師們分別從自己觀(guān)察的角度對這節課進(jìn)行了全方位的剖析。周老師在虛心聽(tīng)取了老師們的意見(jiàn)之后再次試教，研修組也開(kāi)展了第二輪課堂觀(guān)察與診斷。這一次，老師們不光現場(chǎng)診斷，同時(shí)還把這節課制成了錄像課，課后邊觀(guān)看錄像，邊利用各種分析量表，再次進(jìn)行診斷研究。經(jīng)過(guò)這樣的有效研究，周老師的課臻于完美，在全縣的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競賽中以最高分獲得了一等獎。
五年級的同課走班執教也很有意義。田科英老師帶《橋》參加了學(xué)校語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競賽，她充沛的情感、情境的創(chuàng )設、入境的鋪墊、積極的引導和旁白式的點(diǎn)撥，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體，學(xué)生真正走進(jìn)了人物的內心世界，掀起情感的波瀾，產(chǎn)生了撼人的效果。之后，同年級其它班的語(yǔ)文教師便邀請她到班也執教《橋》一課，新老師，新設計，讓孩子們眼前一亮，興致盎然，課堂高潮迭起。而田老師“二次執教”，又對此前處理欠妥的環(huán)節進(jìn)行了修改，在不斷的發(fā)現和解決問(wèn)題過(guò)程中，田老師的課堂駕馭能力也得到錘煉和提高。
5、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，營(yíng)造書(shū)香校園。
為積淀良好的校園文化，營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍，學(xué)校積極開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，提出將學(xué)校建設成名副其實(shí)的書(shū)香校園、讀書(shū)樂(lè )園和精神家園。如今，讀教育名著(zhù)，學(xué)教育案例，品文學(xué)經(jīng)典，已成為老師們的自覺(jué)行為。學(xué)校實(shí)行英語(yǔ)、語(yǔ)文早讀制，要求學(xué)生大膽、大聲、有感情地朗讀，通過(guò)早讀加強對學(xué)生的朗讀指導，強化學(xué)生的閱讀積累，并將閱讀情況作為學(xué)生語(yǔ)文素養評價(jià)的要素之一。語(yǔ)文研修組大力開(kāi)展“經(jīng)典誦讀”，為學(xué)生提供課程標準推薦的課外閱讀篇目和必背、選背古詩(shī)的篇目。如今，讀書(shū)活動(dòng)已成為我校的特色活動(dòng)。如在今年5月26日下午，二年級師生隆重舉行了“放飛五月”詩(shī)文誦讀展示活動(dòng)。此次活動(dòng)便是低段語(yǔ)文組“詩(shī)文誦讀”活動(dòng)的集中展示。此前，按照低段語(yǔ)文研修組的工作計劃和學(xué)科活動(dòng)安排，各班已經(jīng)開(kāi)展了為期兩個(gè)月的詩(shī)文誦讀活動(dòng)，并以班級為單位開(kāi)展了詩(shī)文誦讀比賽。參與本次展示活動(dòng)的選手均是班級初賽的優(yōu)勝者，他們用自己精彩的誦讀展示著(zhù)班級活動(dòng)的成果。本次展示活動(dòng)內容豐富，形式多樣。誦讀的篇目既有本冊教材中的詩(shī)文，也有《語(yǔ)文課程標準》指定的課外閱讀篇目；誦讀的形式既有集體誦讀，也有個(gè)人朗誦。除了班級初賽的優(yōu)勝者集中展示外，每個(gè)班均還有全員參與的集體朗誦。為了激發(fā)興趣，活躍氣氛，班與班之間還聯(lián)合開(kāi)展了集體朗誦。孩子們聲情并茂的誦讀贏(yíng)得了陣陣掌聲，而所有語(yǔ)文教師的登臺示范朗誦，更是將活動(dòng)推向了高潮。孩子們在活動(dòng)中沐浴著(zhù)文化的恩澤，享受了誦讀的快樂(lè )！本次活動(dòng)也是我�！按蛟鞎�(shū)香校園”活動(dòng)的一個(gè)縮影。而評選“最?lèi)?ài)讀書(shū)的學(xué)生”，更是掀起了讀書(shū)活動(dòng)的高潮。通過(guò)學(xué)生自我介紹所讀書(shū)籍，在班級開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )，暢談讀書(shū)的收獲體會(huì )及感悟，在家長(cháng)、同學(xué)、老師的推薦下，春季學(xué)期有109名學(xué)生被學(xué)校評為“最?lèi)?ài)讀書(shū)的學(xué)生”。
本學(xué)期的讀書(shū)活動(dòng)，我們又增加了閱讀量的要求，即1—2年級背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字；3—4年級背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字；5—6年級背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。各語(yǔ)文研修組長(cháng)按照課標要求分段落實(shí)閱讀任務(wù)，各班語(yǔ)文教師給學(xué)生推薦閱讀篇目，選擇有價(jià)值的閱讀材料并教給方法，指導閱讀，提倡以課堂教學(xué)帶動(dòng)課外閱讀，讓學(xué)生“得法于課內，受益于課外”，或開(kāi)展對比型課外閱讀，學(xué)完課內文章，再引導學(xué)生閱讀同一標題或同類(lèi)事物的課外讀物，或進(jìn)行擴展型課外閱讀，配合閱讀教學(xué)向學(xué)生推薦介紹與課文內容密切相關(guān)的讀物，或根據作者閱讀其系列作品，或圍繞一個(gè)大的主題，進(jìn)行綜合性的課外閱讀。
本學(xué)期，學(xué)校還將舉行系列讀書(shū)活動(dòng)成果展。在班級組織讀書(shū)交流活動(dòng)的基礎上，各年級組或年段組開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)成果展示，并推選優(yōu)秀成果參加學(xué)校的綜合展示。學(xué)校擬定在元旦之際，借鑒重慶電視臺“唱讀講傳”欄目形式，組織大型的閱讀成果展示活動(dòng)。
6、收集整理并合理利用課程資源。
優(yōu)化、整合教育資源，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施。為此，我們特別加強了課程資源的管理和利用工作。一是充分發(fā)揮已經(jīng)建成的課程資源包的作用。如綜實(shí)資源包，校本課程備課教案，專(zhuān)題教育資料，數學(xué)課件庫，學(xué)校自制的小學(xué)科期末測試卷等等。充分發(fā)揮這些資源的作用，既節約了教學(xué)成本，又保證了教學(xué)效果。二是合理利用網(wǎng)絡(luò )教育資源，有效實(shí)行了課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合。我們給所有辦公室都裝了寬帶，配了電腦，給四至六年級所有的班級配備了電子白板，實(shí)現了真正的“班班通”；另外還有三個(gè)功能室可供一至三年級利用多媒體上課。學(xué)校出資給每位老師都辦理了“三學(xué)苑網(wǎng)校聯(lián)盟資源卡”，老師們可以充分利用網(wǎng)校聯(lián)盟的課程資源。我們鼓勵老師們充分利用網(wǎng)臺資源來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)校把這些資源利用的情況納入了校本研修小組的考核評價(jià)。三是利用社會(huì )資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。如到德育基地、綜合實(shí)踐活動(dòng)基地開(kāi)展活動(dòng)，請法制副校長(cháng)、消防隊員、交通警察、衛生防疫人員到校講課等等，使課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)結合，把專(zhuān)題教育落到實(shí)處。四是要求每位老師每學(xué)期精心制作一節課的教學(xué)課件，各年級組將這些教學(xué)課件歸檔管理，為后續課程開(kāi)課提供充足的電子資源。今年暑假，我們又進(jìn)行了校本課程教學(xué)資源的整理，有近20名老師利用休息時(shí)間開(kāi)發(fā)、整理或完善校本課程資料，并打印出完整的備課教案。如今已經(jīng)建立健全了校本課程資源庫，學(xué)校統一打印校本課程教案，開(kāi)學(xué)時(shí)下發(fā)，學(xué)期結束再回收。這些教案也就成了校本課程教材，今后的校本課程教學(xué)便有了藍本。本學(xué)期開(kāi)學(xué)，我們把上學(xué)期的教學(xué)內容梳理了一遍，并把集體備課的電子稿統一歸檔建成了學(xué)校學(xué)案資源庫。網(wǎng)管員方正壽老師對全校教師進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)培訓，這些學(xué)案稿已可以通過(guò)校園局域網(wǎng)實(shí)現資源共享，以后備課可以在網(wǎng)上調用這些學(xué)案稿進(jìn)行修改、復備，學(xué)校也把備課檢查的重點(diǎn)放在集體研討和個(gè)人復備上。
我們牢固樹(shù)立質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)的意識，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展高效課堂的創(chuàng )建活動(dòng)，實(shí)現了師生共同成長(cháng)，學(xué)校和諧發(fā)展。如今，“三新”課程已成為了學(xué)校的亮點(diǎn)課程。學(xué)校連續四次在全縣校本課程研討會(huì )上介紹課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗，去年5月，在宜昌市“三新課程研討會(huì )”上，我校交流了校本課程與地方課程這兩門(mén)課程的實(shí)施經(jīng)驗。今年3月，山東省菏澤市牡丹區教育考察團一行40余人慕名來(lái)到我校，實(shí)地考察了我校校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施、課程管理等工作，考察團對我校實(shí)施校本課程的成功經(jīng)驗倍加贊賞。我們的基礎文化課程教學(xué)質(zhì)量穩居全縣前列，在全市同類(lèi)學(xué)校中也有一定影響。在去年春季宜昌市的調研考試中，我們調考的三個(gè)科目的教學(xué)成績(jì)均處于全市同類(lèi)學(xué)校平均水平之上，其中，四年級語(yǔ)文的各項指標均居全市同類(lèi)學(xué)校之首，四年級英語(yǔ)均分高出全市同類(lèi)學(xué)校平均分8分多，三年級數學(xué)均分高出全市平均分2分。今年春季學(xué)期，我校六年級的語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)和五年級的科學(xué)接受了市教研中心的調研考試，且成績(jì)優(yōu)良。在這次調研考試中，我校六年級的英語(yǔ)參考人數371人，平均分達96.1分，a等率占93%，得到市教研中心英語(yǔ)教研員萬(wàn)老師的充分肯定。我們以《實(shí)、趣、活，保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的制勝法寶》為題，總結了英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗，并上傳到市教研網(wǎng)上。
今年4月9日，在漁峽口召開(kāi)的“踐行洋思經(jīng)驗，打造高效課堂”推進(jìn)會(huì )上，我校以《最是實(shí)小行動(dòng)早，課堂無(wú)處不飛花》為題介紹創(chuàng )建高效課堂的經(jīng)驗。春季學(xué)期，我校周君紅、李金平、余冬妮老師分別獲得全縣語(yǔ)文、英語(yǔ)、地方課競賽一等獎；有19名教師被縣教育局認定為第三屆骨干教師，36名教師被學(xué)校認定為第三屆骨干教師；有3名教師分別被省教研室表彰為科學(xué)、綜實(shí)、美術(shù)學(xué)科優(yōu)秀教師，4名教師分別被市教研中心表彰為小學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文、數學(xué)、品德學(xué)科優(yōu)秀教師；有5名教師被評為“宜昌市第四屆學(xué)科帶頭人”。
漫漫課改路上，我們一步一個(gè)腳印走來(lái)。在今后的教育教學(xué)工作中，我們將全面貫徹教育方針，大力開(kāi)展素質(zhì)教育，努力創(chuàng )建高效課堂，不斷地實(shí)踐，不斷地探索，不斷地創(chuàng )新，不斷地總結，為穩步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的健康成長(cháng)，做出不懈努力！
高效課堂調研報告 4
課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程，學(xué)生捕捉各種信息，通過(guò)分析轉化為有效資源，從而引發(fā)新的學(xué)習。反饋能力的強弱決定學(xué)習的質(zhì)量，問(wèn)題決定學(xué)習的方向、深度。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)習，“發(fā)現問(wèn)題”就是學(xué)生反饋能力的一種體現。特別是對學(xué)生自主能力的形成，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此，在張校長(cháng)的帶領(lǐng)下，我開(kāi)展了教研工作，負責其中一個(gè)子課題《在高效課堂下學(xué)生反饋能力的培養》，現將對這個(gè)課題的調研工作做以匯報：
一、調研目的
1、了解學(xué)生目前反饋能力的狀況。
2、探討學(xué)生課堂反饋的形式。
3、分析學(xué)生反饋能力產(chǎn)生差異的原因。
4、找出提高反饋能力的方法。
5、探索課堂教學(xué)中學(xué)生自我反饋的組織及操作。
二、調研對象及其方法
1、本次調研主要針對四年級全體師生。
2、研究方式：
�、倮碚撗芯糠ǎ和ㄟ^(guò)對相關(guān)理論及經(jīng)驗的學(xué)習研究，為教研提供理論依據。
�、谡{查研究法：采用問(wèn)卷、座談、訪(fǎng)問(wèn)等方式，對學(xué)生反饋能力現狀調查，分析影響反饋能力的因素。
�、蹅�(gè)案研究法：對于在反饋環(huán)節的操作進(jìn)行個(gè)案研究，從個(gè)別案例中總結一般規律。
三、調研結果
�。ㄒ唬⿲W(xué)生反饋能力的現狀
學(xué)生能根據教師提供的導學(xué)案進(jìn)行獨學(xué)、自學(xué)、群學(xué)、展示及質(zhì)疑點(diǎn)評，但反饋能力較差。如：獨學(xué)時(shí)，只能根據提供的問(wèn)題和要求進(jìn)行學(xué)習，而不能“自尋”問(wèn)題，或針對新知提出自己的要求；在對課文的學(xué)習過(guò)程中，不能做到有效的質(zhì)疑，對課文不能更深層次的理解。
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能力是在活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，直接影響人們順利有效的完成活動(dòng)。我認為影響學(xué)生反饋能力強弱的因素包括：反饋意識、反饋質(zhì)量和反饋表達。
反饋意識是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對所學(xué)知識的問(wèn)題意識。在面對新知識，有意識地以問(wèn)題的形式表現出來(lái)。只要有問(wèn)題，就說(shuō)明學(xué)生已具備反饋意識。反饋意識的強弱表現在：①、是否愿意提出問(wèn)題，樂(lè )于提出問(wèn)題；②、是否有提出問(wèn)題的習慣；③、是否善于發(fā)現問(wèn)題。因此，要培養學(xué)生的反饋能力，首先要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
反饋質(zhì)量直接決定展示環(huán)節的成功與否，教師通過(guò)巡視和學(xué)習組長(cháng)的反饋，了解學(xué)情，確定展示內容及方式。學(xué)生所反饋的問(wèn)題是對新知識的初步理解，問(wèn)題是否有用、是否重要、是否關(guān)鍵，取決于教師點(diǎn)撥和指導。學(xué)生提出問(wèn)題，教師幫助學(xué)生甄別和鑒定，加強問(wèn)題的質(zhì)量，逐步提高學(xué)生的反饋能力。
反饋表達是學(xué)生在提問(wèn)、展示、質(zhì)疑環(huán)節中，語(yǔ)言表達是否準確、嚴謹，邏輯性是否強，這不但代表他們的思維是否嚴謹，而且也直接影響學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，也是衡量反饋能力的重要標準之一。學(xué)生無(wú)論是通過(guò)查閱資料、思考探究得到解決，還是請教老師或同他人合作得到解決，都需要通過(guò)語(yǔ)言、書(shū)面或其他形式把問(wèn)題明朗化。因此，反饋表達是反饋能力培養的重要環(huán)節之一。
�。ㄈ┨岣邔W(xué)生反饋能力的'方法
1、創(chuàng )設良好的課堂氛圍
在傳統課堂上，學(xué)生是不能隨時(shí)發(fā)問(wèn)的，都是教師根據教材設計教學(xué)環(huán)節，課堂上的問(wèn)題及重難點(diǎn)都是規劃好的，不能發(fā)展學(xué)生的能力，而在高效課堂上，我們要幫助學(xué)生確立“我是課堂主人”的意識，讓學(xué)生敢問(wèn)、敢質(zhì)疑、敢解決，逐步培養學(xué)生的反饋意識。從而形成一個(gè)良好的課堂狀態(tài)，為培養學(xué)生好的反饋能力打下堅實(shí)的基礎。
2、增加學(xué)生的知識面
為學(xué)生具有良好的反饋能力創(chuàng )設一個(gè)信息寶庫。只有熟悉教材及相關(guān)內容，學(xué)生才能及時(shí)反饋，及時(shí)解決。當然，也要求教師具備這些能力，及時(shí)點(diǎn)撥和指導學(xué)生，這樣才能有助于學(xué)生的反饋能力的提高。
四、結語(yǔ)
外因通過(guò)內因起作用。教師給予學(xué)生的反饋是否有效，在很大程度上取決于學(xué)生的反饋意識。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有交流，教師要提供各種反饋形式，幫助學(xué)生意識到反饋的作用，進(jìn)而有效的利用反饋信息，更好的學(xué)習。
高效課堂調研報告 5
一、課題的提出：
進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主體性研究，努力打造高效課堂，是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎。素質(zhì)教育的核心是培養學(xué)生的創(chuàng )造精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和終身發(fā)展，而實(shí)施以學(xué)生為主體的主體發(fā)展性教學(xué)則是做到這一點(diǎn)的基礎。這是因為學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，只有喚醒了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了他們的主體精神，培養了他們的主體能力，發(fā)揮了他們的主體作用，才能使他們在教育教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)、全面地發(fā)展，從而為他們將來(lái)的持續發(fā)展和終生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主體性研究是新課程教學(xué)的需要。
二、實(shí)驗要達到的目標：
通過(guò)開(kāi)展課題實(shí)驗，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂以及課內外各項活動(dòng)中的主體作用，不斷提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及各項活動(dòng)中的組織和管理能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、實(shí)驗方法：
本課題研究，以對比實(shí)驗為主，通過(guò)對比實(shí)驗研究，積極探索以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在研究中還輔之以調查研究、行動(dòng)研究和經(jīng)驗總結法，確保本課題得以高效的實(shí)施。
我們課題組成員采用調查法、實(shí)驗法、觀(guān)察法、文獻法、行動(dòng)研究法、資料收集法、學(xué)生帶動(dòng)法、教育實(shí)驗法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗總結法等方法進(jìn)行了課題實(shí)驗。
1、調查法：教師深入班級進(jìn)行調查，選取有代表性的典型事例進(jìn)行分析，找準問(wèn)題所在，明確研究對象。
2、實(shí)驗法：實(shí)驗教師制定嚴謹科學(xué)的實(shí)驗方案，按照方案進(jìn)行實(shí)驗；形成實(shí)驗報告；對實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)論證。
3、觀(guān)察法：觀(guān)察可以了解事實(shí)真相，從而發(fā)現某種現象的本質(zhì)和規律，以便能正確地計劃整個(gè)觀(guān)察過(guò)程。
4、文獻法：查閱文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。
5、行動(dòng)研究法：是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，不斷改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問(wèn)題。
6、資料收集法：深入班級，深入學(xué)生個(gè)體，對學(xué)生現狀進(jìn)行調查，利用不同的資源進(jìn)行收集，找準問(wèn)題所在，明確研究對象。
7、學(xué)生帶動(dòng)法：通過(guò)一小部分學(xué)生先學(xué)、先走，帶動(dòng)、感染他周?chē)膶W(xué)生也來(lái)學(xué)習。
8、教育實(shí)驗法：立足于自己的所在的教學(xué)班級，通過(guò)實(shí)驗前、后學(xué)生學(xué)習方法與學(xué)習態(tài)度的變化，找到適合學(xué)生素養發(fā)展的方案。
9、個(gè)案研究法：結合課題研究目標，引導學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習計劃，針對個(gè)性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導。
10、經(jīng)驗總結法：根據教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現象，挖掘現有的經(jīng)驗材料，透過(guò)現象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗中的規律；更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。
四、研究過(guò)程：
具體過(guò)程為：
第一階段：準備階段：2010年9月——2010年12月
a、成立課題組、開(kāi)題論證，制定具體實(shí)驗方案。
b、廣泛查閱文獻資料。
c、召開(kāi)座談會(huì )，進(jìn)行問(wèn)卷調查，課題組成員圍繞方案進(jìn)行討論修改并開(kāi)題。
負責人：
第二階段：實(shí)驗階段：2010年12月———2011年12月。
a、探討課堂教學(xué)有效性原則、方法、手段。
b、構建真實(shí)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。
c、形成可供教師設計參考的系列化建立有效性評價(jià)體系。
負責人：
第三階段：總結驗收階段：2011年12月———2012年6月。
a、總結實(shí)驗成果，撰寫(xiě)實(shí)驗研究報告。
b、申請專(zhuān)家鑒定。
負責人：
五、取得的成果：
經(jīng)過(guò)課題研究，我們認為教師必須努力學(xué)習，認真搞科研，才能有效提高學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主體性，做到以學(xué)生為主體，努力打造高效課堂。
1、學(xué)生的讀書(shū)能力得到提高。我們認為語(yǔ)文課就應該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語(yǔ)言材料的實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，這是早讀課的大目標。每節早讀課都應該有一個(gè)具體的目標，這樣才有助于調動(dòng)學(xué)生讀的熱情，提高讀的質(zhì)量，每一節課的小目標達成了，我們的大目標才可能達成。充分發(fā)揮不同朗讀形式的'作用，追求創(chuàng )新。有聲有色的朗讀，可以變無(wú)形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。朗讀教學(xué)的形式本身就千變萬(wàn)化，如齊讀，領(lǐng)讀，對讀，評讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。如果結合課文內容、學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng )造空間將更為廣闊。
2、學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及組織、參與各項活動(dòng)的能力得到提高。我模仿李鎮西老師讓學(xué)生向家長(cháng)寫(xiě)喜報，匯報一周內學(xué)生在校各方面的進(jìn)步，每周五老師負責為學(xué)生的喜報蓋章生效。學(xué)生得到的喜報多了，就可以在家長(cháng)那兒得到獎勵，也為年終評優(yōu)選先提供可靠的依據。學(xué)生干勁足了，各方面的能力提高很快，尤其是寫(xiě)作能力不斷提高，多篇學(xué)生習作在報刊雜志上刊登，許多學(xué)生的作品在征文比賽中獲獎，如：劉藝文等同學(xué)的作文《給我最?lèi)?ài)的運動(dòng)員的一封信》在第四屆全國中小學(xué)生迎奧運作文大賽中榮獲小學(xué)組三等獎；尹恒祥等同學(xué)在山東教育社“潤潔杯”小學(xué)生作文、書(shū)畫(huà)大獎賽中榮獲一等獎；賈明澤等同學(xué)榮獲第四屆全國“快樂(lè )作文”大賽優(yōu)秀獎。承擔課題實(shí)驗以來(lái)，為給學(xué)生提供更多展示特長(cháng)的機會(huì )，我專(zhuān)門(mén)設立了一個(gè)網(wǎng)易郵箱，讓學(xué)生把習作發(fā)到郵箱里，我為學(xué)生精心批改后，發(fā)到《東平教育》、《泰山晨刊》等雜志上，每年都有30多篇學(xué)生習作見(jiàn)諸報端。
3、調動(dòng)了學(xué)生的求知、求思的積極性、主動(dòng)性，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。學(xué)生學(xué)會(huì )了自己提出問(wèn)題，自已解決問(wèn)題，成為學(xué)習的主動(dòng)探索者。教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、查字典、寫(xiě)要點(diǎn)、劃批注；教師還要適時(shí)設疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。
4、由于在教學(xué)中我們注重了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的工作相對輕松了一些，使得教師有更多精力研究教育教學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高，高效課堂得到實(shí)現。
總之，課題研究堅定了我們以科研促教育的信心。
高效課堂調研報告 6
一、研究背景：
1、進(jìn)行語(yǔ)文過(guò)程中的學(xué)生主體性研究，努力打造高效課堂，是實(shí)施素質(zhì)的基礎。素質(zhì)教育的核心是培養學(xué)生的創(chuàng )造精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和終身發(fā)展，而實(shí)施以學(xué)生為主體的主體發(fā)展性教學(xué)則是做到這一點(diǎn)的基礎。這是因為學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，只有喚醒了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了他們的主體精神，培養了他們的主體能力，發(fā)揮了他們的主體作用，才能使他們在教育教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)、全面地發(fā)展，從而為他們將來(lái)的持續發(fā)展和終生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。因此，進(jìn)行主體發(fā)展性教學(xué)創(chuàng )新研究是深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育的基礎。
2、進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主體性研究是新課程教學(xué)的需要。新課程在內容上增強了知識的綜合性，重視學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，密切課程內容與學(xué)生生活及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系。因此，教師要樹(shù)立全新的課程資源觀(guān)，教材已不是唯一的課程資源，教學(xué)中可利用廣播電視節目、錄音錄像資料、報刊雜志、多媒體技術(shù)等為教學(xué)服務(wù)。教師除向學(xué)生傳授書(shū)本知識外，應圍繞教學(xué)目標，根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況，引導他們走出課本，走出課堂，利用校內外一切可利用的課程資源，來(lái)滿(mǎn)足他們不同的興趣與愛(ài)好。教師不僅要會(huì )教書(shū)，也要積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)，并鼓勵學(xué)生收集教學(xué)材料、交流學(xué)習資源等。這樣，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的開(kāi)放性的課程中將形成更為廣泛的知識，促進(jìn)其個(gè)性特長(cháng)發(fā)展。
二、概念界定：
以學(xué)生為主體，努力打造高效課堂是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的基礎，包括自主性學(xué)習習慣，自主性學(xué)習興趣，自主性學(xué)習思維，自主性學(xué)習方法，自主性學(xué)習能力等要素。
三、理論依據：
主體性建構主義學(xué)習理論提倡的學(xué)習方法是教師指導下、以學(xué)生為中心的學(xué)習，其教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者，幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，實(shí)現學(xué)生對學(xué)習的自我和對學(xué)習行為的自我調節，最終達到使學(xué)生高效學(xué)習的目的。
教育學(xué)研究證明，教育教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在教師指導下的認識過(guò)程，是教師主導和學(xué)生主體的辯證統一。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師起著(zhù)主導作用，這種作用是影響教育教學(xué)是否成功的一個(gè)方面，是外部條件，即外因。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生能動(dòng)的主體作用是教育教學(xué)取得成功的內部根源，即內因。馬克思主義唯物辯證法認為：影響事物發(fā)生發(fā)展變化的原因分外因和內因，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，外因通過(guò)內因而起作用。因此，學(xué)生的主體作用才是最后對教育教學(xué)起決定性作用的因素，才是決定教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。所以，現代教育理論中有這樣一種觀(guān)點(diǎn)：在教育教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)就是幫助和促使學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用。學(xué)生的主體地位得到了保障，主體作用得到了充分發(fā)揮，教師的主導作用也就得到了最大程度的體現。因此，可以這樣說(shuō)，進(jìn)行主體發(fā)展性教學(xué)創(chuàng )新研究是每一個(gè)教育工作者進(jìn)行教育的需要。
四、研究目標：
1、通過(guò)本課題研究達到怎樣在教育教學(xué)過(guò)程中做到以學(xué)生為主體，努力打造高效課堂的問(wèn)題，從而最終培養學(xué)生的主體意識；培養學(xué)生的發(fā)展性能力；培養學(xué)生的主體發(fā)展性精神，打造高效課堂。
2、力求達到在教育教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)的基礎上得到最大限度的發(fā)展和提高。
3、正確處理好課堂教學(xué)中教師主導和學(xué)生主體辯證統一的'關(guān)系；發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，為教育教學(xué)服務(wù)，通過(guò)打造高效課堂，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
五、研究?jì)热荩?/strong>
本課題研究?jì)热葜饕莻湔n時(shí)如何處理教材，課堂教學(xué)中師生、生生有效互動(dòng)的生成過(guò)程。通過(guò)學(xué)科教學(xué)中主體性教學(xué)策略的優(yōu)化及主體性教學(xué)的評價(jià)策略的優(yōu)化，激發(fā)他們主動(dòng)發(fā)展的上進(jìn)心。評價(jià)強調自我評價(jià)，側重點(diǎn)在于自主學(xué)習的能力、協(xié)作學(xué)習的精神等。
1、教材處理、問(wèn)題設計中如何體現主體性的研究。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應轉移到學(xué)生的主體發(fā)展上來(lái)。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應考慮這樣的學(xué)習對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習；問(wèn)題的設計是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究：教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等�？傊�，要從學(xué)生的發(fā)展著(zhù)眼，真正在備課的每一環(huán)節都想著(zhù)學(xué)生的發(fā)展，想著(zhù)為學(xué)生的健康成長(cháng)服務(wù)，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì )在真情的涌動(dòng)下，回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然。如何處理教材，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書(shū)的“傳聲筒”、知識的“販賣(mài)者”角色，而沒(méi)有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長(cháng)此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)。另一方面，教師要跳出教材，超越教材，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。
2、課堂教學(xué)主體性策略的研究。課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過(guò)程。強調課堂教學(xué)的生成并不是說(shuō)讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由僵式地展開(kāi)教學(xué)，而是要求教師在備課時(shí)不僅要有教學(xué)方案的設計，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng )造條件。教師可以設定教學(xué)目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等其他維度；目標要有彈性，要顧及學(xué)生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；教學(xué)設計重全程關(guān)聯(lián)式策劃，重從何處開(kāi)始，如何推進(jìn)，怎樣轉折等。主體性教學(xué)要求轉變教師的教學(xué)行為：由管理者變?yōu)榻M織者，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的寬容的教育環(huán)境；由傳授者變?yōu)閰⑴c者，與學(xué)生一起構建民主、合作的教室文化生態(tài)，達到教學(xué)相長(cháng)；由控制者變?yōu)閹椭�，竭力為學(xué)生提供各種便利條件，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、掌握學(xué)習策略等；由主導者變?yōu)橐龑д�，精心設計問(wèn)題情境，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現；由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者，成為學(xué)生知識建構和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。在主體性教學(xué)活動(dòng)中，教師為主導、學(xué)生為主體是不能分割的，它們是互相聯(lián)系、內在統一的。教師主導是對學(xué)生主體活動(dòng)的引導，或者說(shuō)，學(xué)生是在教師設計、組織教學(xué)認識過(guò)程中充當主體、學(xué)生成為主體正是教師主導的體現和結果。教師主導、學(xué)生主體的具體形式多種多樣，是跟具體的教學(xué)模式相聯(lián)系的，且在具體的教學(xué)活動(dòng)中得到具體的統—。發(fā)展件教學(xué)強調教學(xué)活動(dòng)應把教育的現實(shí)性與未來(lái)性統一起來(lái)。應貫徹鄧小平同志提出的教育要“面向未來(lái)”的精神，現在教學(xué)要著(zhù)力面向未來(lái)生活，現在教學(xué)是為了學(xué)生今后學(xué)到更多的知識，現在積累的經(jīng)驗積淀在孩子人格因素中，就會(huì )對未來(lái)活動(dòng)發(fā)生影響。在實(shí)施發(fā)展性教學(xué)策略的過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不能忽視學(xué)生現實(shí)�；�，他們在獲得或者習得知識與能力的過(guò)程中，體驗人生，積累生長(cháng)，且不斷地走向未來(lái)。
3、作業(yè)批改體中激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的研究。主要體現兩個(gè)方面，作業(yè)的布置和作業(yè)的批改。作業(yè)不應當僅限于簡(jiǎn)單的文字摘抄和解題訓練，新課程的作業(yè)方式可以賦予新的學(xué)習內容和實(shí)踐課程，靈活多樣的作業(yè)類(lèi)型能滿(mǎn)足學(xué)生多種需求，促進(jìn)知識、能力、態(tài)度、情感的協(xié)調發(fā)展。一位教育家說(shuō)過(guò)，教師的工作不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。批改學(xué)生作業(yè)同樣如此。所以，我們力求通過(guò)批改作業(yè)使學(xué)生得到前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)他們主動(dòng)發(fā)展的上進(jìn)心。
4、主體性教學(xué)評價(jià)策略的研究。在以主體發(fā)展性教學(xué)模式中，因為采用了自主學(xué)習策略，學(xué)習者可以按照自己的認知結構、學(xué)習方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習，所以評價(jià)方法也多以個(gè)人的自我評價(jià)為主，評價(jià)的內容，也不是掌握知識數量的多少，而是自主學(xué)習的能力、協(xié)作學(xué)習的精神等。個(gè)人自我評價(jià)的優(yōu)越性在于，學(xué)習者可以不顧及評價(jià)結果造成的不利影響，因此評價(jià)會(huì )更客觀(guān)確切地反映學(xué)習者的實(shí)際情況。
六、研究的方法：
我們課題組成員采用調查法、實(shí)驗法、觀(guān)察法、文獻法、行動(dòng)研究法、資料收集法、學(xué)生帶動(dòng)法、教育實(shí)驗法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗總結法等方法進(jìn)行了課題實(shí)驗。
1、調查法：教師深入班級，深入學(xué)生個(gè)體，就學(xué)生課外閱讀與寫(xiě)作等方面的現狀進(jìn)行調查，選取有代表性的典型事例進(jìn)行分析，找準問(wèn)題所在，明確研究對象。包括問(wèn)卷調查、訪(fǎng)問(wèn)調查等。
2、實(shí)驗法：實(shí)驗教師制定嚴謹科學(xué)的實(shí)驗方案，按照方案進(jìn)行實(shí)驗；形成實(shí)驗的階段性報告和總結性報告；對實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)論證。
3、觀(guān)察法：觀(guān)察可以了解事實(shí)真相，從而發(fā)現某種現象的本質(zhì)和規律，以便能正確地計劃整個(gè)觀(guān)察過(guò)程。
4、文獻法：查閱大量的文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。
5、行動(dòng)研究法：是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過(guò)計劃、實(shí)踐、觀(guān)察、反思四個(gè)步驟進(jìn)行。其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問(wèn)題。
6、資料收集法：深入班級，深入學(xué)生個(gè)體，對學(xué)生現狀進(jìn)行調查，利用不同的資源進(jìn)行收集，找準問(wèn)題所在，明確研究對象。
7、學(xué)生帶動(dòng)法：通過(guò)一小部分學(xué)生先學(xué)、先走，帶動(dòng)、感染他周?chē)膶W(xué)生也來(lái)學(xué)習。
8、教育實(shí)驗法：通過(guò)實(shí)驗前、后學(xué)生學(xué)習方法與學(xué)習態(tài)度的變化，找到適合學(xué)生素養發(fā)展的方案。
9、個(gè)案研究法：結合課題研究目標，引導學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習計劃，針對個(gè)性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導。
10、經(jīng)驗總結法：根據教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，透過(guò)現象看本質(zhì)，找出規律，更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。
七、取得的成果：
經(jīng)過(guò)課題研究，我們認為教師必須努力學(xué)習，認真搞科研，才能有效提高學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主體性，做到以學(xué)生為主體，努力打造高效課堂。
1．學(xué)生的讀書(shū)能力得到提高。我們認為語(yǔ)文課就應該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語(yǔ)言材料的實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，這是早讀課的大目標。每節早讀課都應該有一個(gè)具體的目標，這樣才有助于調動(dòng)學(xué)生讀的熱情，提高讀的質(zhì)量，每一節課的小目標達成了，我們的大目標才可能達成。充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng )新。有聲有色的朗讀，可以變無(wú)形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。朗讀教學(xué)的形式本身就千變萬(wàn)化，如齊讀，領(lǐng)讀，對讀，評讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。如果結合課文內容、學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng )造空間將更為廣闊。
2、學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及組織、參與各項活動(dòng)的能力得到提高。我模仿李鎮西老師讓學(xué)生向家長(cháng)寫(xiě)喜報，匯報一周內學(xué)生在校各方面的進(jìn)步，每周五老師負責為學(xué)生的喜報蓋章生效。學(xué)生得到的喜報多了，就可以在家長(cháng)那兒得到獎勵，也為年終評優(yōu)選先提供可靠的依據。學(xué)生干勁足了，各方面的能力提高很快，尤其是寫(xiě)作能力不斷提高，多篇學(xué)生習作在報刊雜志上刊登，許多學(xué)生的作品在比賽中獲獎，如：劉藝文等同學(xué)的《給我最?lèi)?ài)的運動(dòng)員的一封信》在第四屆全國中小學(xué)生迎奧運作文大賽中榮獲小學(xué)組三等獎；尹恒祥等同學(xué)在山東教育社“潤潔杯”小學(xué)生作文、書(shū)畫(huà)大獎賽中榮獲一等獎；賈明澤等同學(xué)榮獲第四屆全國“快樂(lè )作文”大賽優(yōu)秀獎。承擔課題實(shí)驗以來(lái)，為給學(xué)生提供更多展示特長(cháng)的機會(huì )，我專(zhuān)門(mén)設立了一個(gè)網(wǎng)易郵箱，讓學(xué)生把習作發(fā)到郵箱里，我為學(xué)生精心批改后，發(fā)到《東平教育》、《泰山晨刊》等雜志上，每年都有30多篇學(xué)生習作見(jiàn)諸報端。
教科研相長(cháng)，相信今后老師們會(huì )做得更好。
高效課堂調研報告 7
一、課題研究背景
高中化學(xué)課堂的效率高低關(guān)鍵是看教師能否在有限的時(shí)間和空間內，采取恰當的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用。即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地實(shí)現知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。新課程改革要求教師“重新認識教學(xué)、認識課堂、認識教科書(shū)，不斷探索新的課堂教學(xué)模式，在新型師生互動(dòng)關(guān)系中重建自己的角色”。廣大一線(xiàn)教師結合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了大量“高效課堂教學(xué)設計”的研究，在理論和實(shí)踐方面都取得了顯著(zhù)成果。在這方面我們也投入了較大精力，將該理論滲透在教學(xué)實(shí)踐中，探索并提出了“高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設計研究”模式”。該模式對于構建高中化學(xué)高效課堂有實(shí)踐操作性，在此希望得到專(zhuān)家、同行的指導。
二、課題研究的目的和意義
�。ㄒ唬┱n題研究意義
本課題研究對于廣大化學(xué)教師順利實(shí)施高中化學(xué)新課程具有理論指導意義和實(shí)踐示范價(jià)值；同時(shí)，也是新課程背景下教學(xué)研究與課題研究整合的一種有益嘗試,有利于促進(jìn)校本教研和化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；有利于真正減輕愈來(lái)愈沉重的教學(xué)負擔；有利于培養和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍。這也是《高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設計研究》課題的價(jià)值所在。另外，課題研究過(guò)程既是發(fā)現和研究解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也是對教師進(jìn)行培訓和提高的過(guò)程。為化學(xué)教師創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機會(huì )，在課程改革的實(shí)踐中引導教師不斷反思，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
關(guān)于化學(xué)新課程教學(xué)設計的研究多屬個(gè)體行為，發(fā)表的一些教學(xué)設計與案例大多是對化學(xué)新課程某些內容的教學(xué)經(jīng)驗�？傮w來(lái)看，對于化學(xué)新課程實(shí)施層面的研究比較零碎和經(jīng)驗化，缺乏系統性和理論性，相關(guān)資料缺乏普遍指導意義。我們在化學(xué)新課程實(shí)施問(wèn)題研究過(guò)程中，從實(shí)際需要和問(wèn)題解決的角度出發(fā)，迅速啟動(dòng)了《高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設計研究》課題。
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1.通過(guò)本課題的研究，使我們能夠具備先進(jìn)的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、開(kāi)放的教學(xué)思想，會(huì )取材、善設計、能組織，使自己得到不同程度的發(fā)展，探索和總結出一套適應課堂的高效化學(xué)教學(xué)設計策略，為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。
2.圍繞課題研究、學(xué)習、思考與實(shí)踐，尋求高效的課堂教學(xué)設計方式和方法，在“教師一幫一活動(dòng)”中促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.抓住重點(diǎn)——準確把握教學(xué)目標高效教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標達成的前提，教師對新課程教學(xué)目標及課堂教學(xué)目標把握得越好，教學(xué)就越有效。教師在教學(xué)中要體現高效性，首先在這節課中設計知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標要準確。
4.減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，降低教師的工作強度。
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1.高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)設計有效性研究
2.高中課堂教學(xué)技能設計有效性研究
3.高中化學(xué)課堂教學(xué)媒體設計有效性研究
4.高中化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境設計有效性研究
三、課題研究的方法和過(guò)程
�。ㄒ唬┱n題研究的方法
�。�1）實(shí)驗法
為進(jìn)一步證明課題實(shí)施的效果，我們對高一年級進(jìn)行跟蹤試驗。首先，我們將同類(lèi)型的班級分組，分別挑選試驗班級，通過(guò)相關(guān)教師的跟蹤聽(tīng)課和階段測驗，及時(shí)掌握數據，了解學(xué)習效果�，F已證明優(yōu)秀教學(xué)設計，確實(shí)能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)，使課堂效果高效。
�。�2）問(wèn)卷調查法
在實(shí)行課題研究一段時(shí)間后，我們對目標班級進(jìn)行了跟蹤問(wèn)卷調查，及時(shí)掌握了學(xué)生的學(xué)習情況，提取了對教師教學(xué)設計教學(xué)手段教學(xué)的意見(jiàn)，對課題實(shí)施過(guò)程中的不足進(jìn)行了改正，使復習效果得到改善。
�。�3）個(gè)別訪(fǎng)談法
在課題實(shí)施過(guò)程中，我多次找到相關(guān)試驗班級的科代表，了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，掌握反饋的第一手資料，以便更多的落實(shí)因材施教。
�。�4）文獻研究法
為大量查閱文件，我們組購買(mǎi)了知網(wǎng)賬號，下載了大量相關(guān)論文，進(jìn)行歸納總結。及時(shí)召開(kāi)組內分析交流會(huì )，討論各項策略的利弊得失，提取相關(guān)成型并適合我們的經(jīng)驗，用于我們課題的相關(guān)研究。
�。ǘ┱n題研究的主要過(guò)程
第一階段：準備階段（20**年9月1日-20**年12月5日）
1.成立課題組，進(jìn)行申報，確定實(shí)驗班級。
2.組織成員學(xué)習新課標和教育理論，明確研究任務(wù)和研究方向。
3.制定課題實(shí)施方案。
4.開(kāi)展收集、調查活動(dòng)，找出高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設計研究的相應問(wèn)題
第二階段：實(shí)施階段（20**年3月5日-20**年12月**日）
1.本課題正式立項后，將根據專(zhuān)家的建議進(jìn)一步明確研究方向、理清研究的內容、調整研究方案，設計行動(dòng)研究方案。
2.采用課例個(gè)案研究和經(jīng)驗交流反思總結法，總結每一點(diǎn)行動(dòng)研究的經(jīng)驗；積極探索出如何使高中化學(xué)課堂高效，使高中化學(xué)教學(xué)設計行之有效。
3.不斷學(xué)習和研究，設計一系列活動(dòng)方案，撰寫(xiě)階段報告。
4.撰寫(xiě)課題研究心得。
第三階段：總結階段（20**年3月16日-20**年9月31日）
1.積累、收集、匯總有關(guān)資料，形成材料分析。
2.完成課題研究報告。
3.撰寫(xiě)結題報告，迎接驗收。
四、課題研究成果及成效
�。ㄒ唬┱n題研究的結論
1.主要成果簡(jiǎn)介
在研究中，我們認為高效成功的高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設計應該具有以下特征： 一是課堂組織的完整性。任何教學(xué)設計都是由一定的教學(xué)理念、主題、目標、程序、策略、內容和評價(jià)等基本因素組成，本身具有一套比較完整的結構和一系列的運作程序，體現出理論上的自洽性和過(guò)程上的連續性。二是課堂教學(xué)設計的操作性。高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設計研究是一種簡(jiǎn)化了的教學(xué)思想和理論，它通過(guò)某種便于理解的教學(xué)結構和易于操作的教學(xué)程序，把某些抽象的、純粹的理論用比較具體的、形象的形式設計出來(lái)，為教師的教學(xué)提供了一個(gè)簡(jiǎn)單易行的教學(xué)行為框架，使教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中能夠理解、把握和運用教學(xué)理論。三是課堂形式的穩定性。高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設計研究的模式是在一定教學(xué)理念的指導下形成的教學(xué)結構和活動(dòng)序列的結合體，它通過(guò)概括教學(xué)經(jīng)驗，去粗存精，抽取出重要的教學(xué)要素組成，在一定程度上揭示了教學(xué)活動(dòng)的普遍性規律，因此具有相對穩定的特性。四是教學(xué)設計使課堂過(guò)程的靈活性。雖然教學(xué)模式具有相對的穩定性，但這并不意味著(zhù)它是一成不變的，在具體的教學(xué)過(guò)程中，隨著(zhù)學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)內容，現有教學(xué)條件和師生水平的不同，我們需要作出相應的設計，此外，教學(xué)模設計是一定社會(huì )的產(chǎn)物，隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展的變化，教學(xué)設計也不斷的吐故納新，只有這樣化學(xué)高效課堂教學(xué)設計才能為學(xué)生服好務(wù)，學(xué)好習。我們在課題研究中，我們根據相關(guān)理論以及《化學(xué)課程標準》，嘗試了新課程理念指導下不同課型的教學(xué)設計實(shí)踐，總結了幾種課堂教學(xué)設計模式。如實(shí)驗課設計模式，即預習、質(zhì)疑、討論、點(diǎn)、拓展；理論課模式，即引導、自學(xué)、練習、小結 ；探究課模式，即探究、演示、評說(shuō)、結語(yǔ)，這些教學(xué)設計模式的嘗試，提高了教學(xué)效率，收到了顯著(zhù)效果。
2.課題研究的結論
�、俳處熢诮虒W(xué)設計的.過(guò)程中更科學(xué)、更合理，設計者應該有科學(xué)、宏觀(guān)的思維模式和遠見(jiàn)卓識的創(chuàng )新理念。
�、趥鹘y教學(xué)理念也有值得肯定的一面，只有將各種教學(xué)理念相結合，取長(cháng)補短，才能使教師的課堂教學(xué)手段更加靈活多變，教學(xué)策略才能實(shí)現多樣化，才能真正的提高學(xué)生的學(xué)習效率。
�、劢逃虒W(xué)設計是眾多教學(xué)手段中的一個(gè)，所以，要想提高課堂授課效率，創(chuàng )建高效課堂，必須實(shí)現多種教學(xué)方式的綜合利用。
3.課題研究的主要成果
(1)通過(guò)課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀(guān)和課堂教學(xué)的教學(xué)設計觀(guān)有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問(wèn)題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向學(xué)習型、科研型教師發(fā)展。
首先，教師的教學(xué)設計理念發(fā)生了轉變。通過(guò)學(xué)習交流、外出聽(tīng)課等活動(dòng)，教師對新課程及有效課堂教學(xué)有了自己的認識，在宏觀(guān)上能夠用辯證的目光來(lái)看待傳統與現代、封閉與開(kāi)放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀(guān)上能夠恰當地理解和把握教學(xué)目標、教學(xué)結構、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)的內涵和要求。結合課改實(shí)踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫(xiě)了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。
其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著(zhù)課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅教學(xué)設計十分合理，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。劉道明老師的 “堅持一課一設計，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所獲”教學(xué)理念，他的化學(xué)課師生互動(dòng)，流暢自然，簡(jiǎn)約實(shí)在；張健老師追求化學(xué)教學(xué)設計的“全面性”，課堂教學(xué)知識量大；高一杰等年輕教師，均在課題研究中迅速成長(cháng)，脫穎而出。他們遵循教學(xué)規律，關(guān)注全體學(xué)生，追求有效教學(xué)，大膽嘗試，在課堂駕馭和執教水平均有顯著(zhù)提高，深受學(xué)生喜愛(ài)，在每年度的學(xué)生測評中，學(xué)生的成績(jì)和認可度均在列前茅。經(jīng)過(guò)一年的努力，可以說(shuō)我們的每堂教學(xué)設計都十分出色，課堂教學(xué)十分貼近學(xué)生，精巧而富有美感。
再次，自課題開(kāi)展以來(lái)，課題組緊緊圍繞課題內容開(kāi)展了形式多樣的研究活動(dòng)。實(shí)行教學(xué)設計研討制。教學(xué)設計：主講人→研討→研究課→研討→集體教學(xué)設計(主講人須準備設計學(xué)案，設計教案，典型例題，變式訓練，回顧反思，知識結構；講解構思和教學(xué)程序)——對某些現象的反思。個(gè)人教學(xué)設計：教學(xué)設計→個(gè)性發(fā)揮→上課→有效評價(jià)。以課堂為主陣地開(kāi)展示范課、研究課、對比課、匯報課、專(zhuān)題報告等多種活動(dòng)，每次活動(dòng)明確一個(gè)專(zhuān)題、突出一個(gè)重點(diǎn)、解決一個(gè)問(wèn)題。從開(kāi)題以來(lái)，我們就開(kāi)展了數十次研討教學(xué)設計活動(dòng)。通過(guò)大家討論確定怎樣設計高效課堂，再通過(guò)聽(tīng)課、評課來(lái)進(jìn)行總結，特別要求重視透視課堂教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為，通過(guò)相互聽(tīng)課、評課或利用課堂教學(xué)錄像，共同探討課堂教學(xué)中教師的無(wú)效教學(xué)行為，找出無(wú)效教學(xué)行為產(chǎn)生的原因，歸納出無(wú)效教學(xué)行為的種類(lèi)，尋找克服無(wú)效教學(xué)行為的對策。
�。�2）課件集： ①《鈉》②《離子共存》
�。�3）論文集：
�、佟度绾卧诨瘜W(xué)教學(xué)中實(shí)施探究活動(dòng)》，作者:李廣海
論述了教學(xué)設計與多媒體課件配合使用的方略，提出了許多提高課堂高效方法。
�、凇墩{動(dòng)學(xué)生參與意識促成化學(xué)高效課堂》，作者:李廣海
論述了在高三化學(xué)復習過(guò)程中，如何使用教學(xué)設計教學(xué)，如何與其他教學(xué)手段的配合發(fā)揮作用。
�、邸堵葰庑再|(zhì)教學(xué)設計與反思》，作者:李廣海
論述了教學(xué)設計與實(shí)驗配合使用的方略，提出了許多提高課堂高效方法。
�、堋陡呷瘜W(xué)“無(wú)機元素化合物”復習全局觀(guān)》，作者:劉道明
論述了學(xué)習化學(xué)應從無(wú)機元素化合物入手，進(jìn)一步加強基礎教育。
�、荨陡咧袩o(wú)機化學(xué)方程式有效教學(xué)策略》，作者:張健
論述了“點(diǎn)-面-網(wǎng)”的教學(xué)理念，使化學(xué)課堂更加高效。
�、蕖洞蛟旄咧谢瘜W(xué)高效課堂的幾點(diǎn)思考》，作者:董麗萍
論述了從教學(xué)設計、教學(xué)方法等方面提升高效課堂效果。
�、摺稑嫿ǜ咝дn堂有感》，作者:蔡凡
論述了實(shí)行高效課堂得幾點(diǎn)感悟。
�、唷妒褂脤W(xué)案構建高效課堂》，作者:張冬瑜
論述了使用導學(xué)案構建高效課堂的幾點(diǎn)建議。
�、崞渌嘘P(guān)高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設計討論材料和教學(xué)設計。
4.成果的創(chuàng )新處
�、俦菊n題突破傳統研究方法，以案例研究法和行動(dòng)研究法為主，以文獻分析法和調查法為輔。
�、诒菊n題對優(yōu)秀的高效課堂教學(xué)設計進(jìn)行分析研究，歸納整理出有效的教學(xué)行為方式。
�、鄹咝Ы虒W(xué)設計是以“依據新課程標準，充分設計了老師怎么做？”為主線(xiàn)的高效設計，最終使學(xué)生在有限的時(shí)間內，能得到較高程度的發(fā)展為目的，精心預設課堂教學(xué)中的生成現象，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
�、鼙菊n題對一些資料信息的分析與研究，從而制定階段研究目標與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實(shí)際效用。
5.在實(shí)踐中的應用情況
本課題研究以新的課程觀(guān)指導教學(xué)，深化高中化學(xué)復習的教學(xué)改革，促進(jìn)高中化學(xué)課堂的快捷高效。根據高中化學(xué)學(xué)科教育的具體特點(diǎn)，我們從有效的課堂教學(xué)理念出發(fā)，試圖構建一種有效教學(xué)的分析框架，并為課堂教學(xué)行為的有效性提供有價(jià)值的建議，認真開(kāi)展好《高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設計研究》課題研究活動(dòng)，更好地深入地提高課堂教學(xué)效益，切實(shí)有效提高學(xué)生的化學(xué)素養及綜合運用能力，同時(shí)提升教師的教學(xué)素養與能力。
�、偻ㄟ^(guò)使用統一教學(xué)設計，更好的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需要。
�、谕ㄟ^(guò)課題研究，多數教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創(chuàng )造性使用教材，各校建立起長(cháng)效的教材研訓機制。能夠構建實(shí)施有效課堂教學(xué)模式，嘗試為高中化學(xué)部分實(shí)施有效課堂教學(xué)的范式。
�、弁ㄟ^(guò)實(shí)驗研究，教師能夠規范備課，部分教師能夠創(chuàng )造性地進(jìn)行有效教學(xué)設計，使教師形成自主設計高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改的良好習慣，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。從而，培養一批觀(guān)念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強的學(xué)科骨干教師。建立起科學(xué)的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系和高效課堂評價(jià)體系。
�。ǘ┱n題研究的問(wèn)題和思考
研究是無(wú)止境的，只有不斷地開(kāi)拓創(chuàng )新，才會(huì )有前進(jìn)的動(dòng)力。兩年多來(lái)，我們雖然在課題研究方面取得了一定的成績(jì)，但實(shí)現優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長(cháng)期的追求。為此，我們付出了很多的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問(wèn)題也是必然存在的，以待今后彌補。
�、俦菊n題在轉變教師的教學(xué)觀(guān)念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng )新意識還不夠強。
�、谡n題研究為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)構建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養、人文素養也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開(kāi)展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(cháng)機制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續立足于學(xué)校實(shí)際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，為構建高效和諧教育而努力工作。
�、垩芯窟^(guò)程中，教師積極性高，但缺乏深度。往往表現出為了課題研究而學(xué)習。為此，我們必須堅持做到周周集中學(xué)，天天要自學(xué)，月月來(lái)交流，建立課題研究的長(cháng)效機制。
�、苋绾问沽咙c(diǎn)更亮，將成為我們今后一段時(shí)間的研究重點(diǎn)。如何系統地開(kāi)發(fā)高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設計研究，做好與現行教學(xué)的有機整合，形成校本課程的一大特色，是我們今后的努力方向。
總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，化學(xué)課堂的高效教學(xué)還有很多需要注意的方面，我們僅僅對課題研究談自己的感受。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，作為化學(xué)教師應不斷地提高自己的教學(xué)能力，培養學(xué)生的積極情感和態(tài)度，增強學(xué)生的探究意識和能力。盡管面對諸多困難，課題組的成員將堅定不移地做好課題成果的推廣工作。參與者更要重視資料整理工作，對實(shí)驗經(jīng)驗進(jìn)行理論升華。讓教師體驗課題研究的價(jià)值，品嘗成功的樂(lè )趣。在今后的工作中我們將重新審視工作的科學(xué)性和實(shí)效性，把教科研的方法內化為自身的素質(zhì)，把教育科研的熱情變?yōu)榍袑?shí)的成果。走出一條科研興校、科研強校的路子，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育作出新的貢獻！
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