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解密高效課堂學(xué)習總結
在教學(xué)方面，我們需要不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步，才能給學(xué)生更多的知識。下面是小編整理的解密高效課堂學(xué)習總結，請閱讀，上公文站，發(fā)現學(xué)習。
解密高效課堂學(xué)習總結一
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，傳統的教學(xué)已經(jīng)不能跟上時(shí)代的步伐，因此提高課堂教學(xué)也是在必行，
讀《解密高效課堂》心得體會(huì )。優(yōu)質(zhì)教學(xué)一定的高效的，而有效教學(xué)則未必是高效教學(xué)。提倡高效課堂教學(xué)，目的就是讓我們意識到，這個(gè)追求確實(shí)是無(wú)止境的。在聽(tīng)課學(xué)習之后，我對高效課堂教學(xué)又有了新的認識，下面是我的個(gè)人體會(huì ):
首先要讓課堂活起來(lái)。從“悶課”走向“活課”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓教材也變得活起來(lái)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)程序開(kāi)放起來(lái)。然后要從無(wú)效、低效走向有效。每節課讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學(xué)。我對高效教學(xué)的定位就是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。要想做到高效應該注意以下幾方面:
1、學(xué)生情緒狀態(tài)。具體的說(shuō)，就是判斷學(xué)生的學(xué)習興趣是不是很濃厚，學(xué)習熱情是不是很高漲，學(xué)習情緒是不是很飽滿(mǎn)，學(xué)生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認真的投入學(xué)習。如果整個(gè)學(xué)習過(guò)程是非常愉快，非常開(kāi)心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學(xué)。
2、學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)，在高效課堂的.教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是全程參與，每個(gè)學(xué)生都參與，每個(gè)學(xué)生都全身心的參與，還有學(xué)生不僅參與了學(xué)，而且參與教。整個(gè)教學(xué)是互動(dòng)的，學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài)，特別是小組合作學(xué)習當中要互教互學(xué)，學(xué)生不僅在學(xué)，而且在教，這是最高層面的參與。
3、學(xué)生的交往狀態(tài)。一是傾聽(tīng)。大家都知道，我們的學(xué)生可能最缺乏傾聽(tīng)的品質(zhì)和習慣。合作學(xué)習的前提就是要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。如果不培養，合作學(xué)習就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。你聽(tīng)完以后有自己的想法、意見(jiàn)要發(fā)表出來(lái)，你就能不說(shuō)，如果大家都不說(shuō)，就不是交往了。三是互助。同學(xué)之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。
4、學(xué)生的思維狀態(tài)。一節課是不是好課，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣。學(xué)生思維是否有深度，如問(wèn)題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見(jiàn)解;當然最重要的是，是否有創(chuàng )造性思考和個(gè)性化的見(jiàn)解等等。
總之，通過(guò)學(xué)習高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學(xué)中借助于這些好的經(jīng)驗，本人能更輕松地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)到知識。
解密高效課堂學(xué)習總結二
前兩天讀到了《解密高效課堂》中“讓學(xué)生參與備課”一節，這讓我想起了我們的“先學(xué)后教”，學(xué)生參與備課，不僅是一個(gè)先學(xué)的過(guò)程，最有價(jià)值的是在“備課”的過(guò)程中提前進(jìn)入了角色，確立了目標，進(jìn)行了知識的預習，可謂一舉多得。事實(shí)上，任何一門(mén)學(xué)科都可以這樣做。
(一)學(xué)生參與備課，能促進(jìn)教師深入教材
我們在通過(guò)各種信息渠道研究教材把握意圖時(shí)，學(xué)生也在備課，我們就或多或少的有一種擔心:擔心自己解決不了問(wèn)題而讓學(xué)生感到自己的“才疏學(xué)淺”，有了這種無(wú)形的激勵，我們會(huì )更加深入的研讀教材;另一方面，畢竟學(xué)生的能力是有限，他們也不可能準確地備出教學(xué)內容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也不可能系統地備出教學(xué)流程。這還得讓我對他們備課進(jìn)行補充、整理，所以老師就更得深入教材。
(二)學(xué)生參與備課，能讓老師深入了解學(xué)情
冷靜地思考我們的教學(xué)，導致學(xué)生厭學(xué)的致命傷好多時(shí)候都是因為我們在以成人的心理需求代替兒童的心理需求。
因此，教師要想取得很好的教育教學(xué)效果，就必須走近學(xué)生，與學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想狀況，了解學(xué)生的學(xué)習情況。了解他們對所學(xué)知識是否感興趣, 有了多少知識準備和心理準備, 搜集到哪些相關(guān)資料, 有哪些學(xué)習困難等。這樣，既尊重了學(xué)生的主體地位, 最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主性, 又恰當地發(fā)揮了教師的指導作用, 強調了師生的雙向互動(dòng), 使教與學(xué)達到了和諧統一。
(三)學(xué)生參與備課，老師就容易做到從學(xué)生的角度看教材
兒童的認識規律和成人的不一樣。備課時(shí)，我們不能以自己的'感動(dòng)來(lái)定學(xué)生感動(dòng)，認為我喜歡的學(xué)生自然歡迎。我們的審美情趣、能力和學(xué)生有重大的差異。就像打仗一樣我們得做到知己知彼。因此, 有專(zhuān)家指出教師備課時(shí)要把“假如我是學(xué)生”作為座右銘, 樹(shù)立“教為學(xué)服務(wù)”的新思想。在學(xué)生參與到教師的備課中來(lái)，我們除了師生一起搜集資料外，還可以一起制作教具、一起實(shí)地考察等等。這樣便于我們用學(xué)兒童的眼睛看世界，用兒童的心理去體驗世界，自覺(jué)地與自己的教育對象“相似”。這樣的備課, 使學(xué)生也經(jīng)歷了一個(gè)積累感性材料、豐富體驗、不斷探索的過(guò)程, 既為學(xué)習做了充分的準備, 也學(xué)到了學(xué)習方法, 還有利于課上的不斷創(chuàng )新。并且讓教師再根據學(xué)生實(shí)際, 能徹底地站在學(xué)生的角度制定出教學(xué)目標, 確定好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),。這樣，教學(xué)就會(huì )更加得心應手，達到教與學(xué)雙贏(yíng)的目的。 (四)學(xué)生參與備課，提高學(xué)生的學(xué)習能力
優(yōu)秀生學(xué)生通過(guò)備課，對即將要學(xué)習的新課能夠做到心中有數，知道哪些內容自己能夠弄懂，哪些內容自己還沒(méi)弄懂。這樣，聽(tīng)課時(shí)，便可集中精力去聽(tīng)那些自己沒(méi)弄懂的部分。聽(tīng)課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以節省大量時(shí)間用于聽(tīng)課時(shí)思考問(wèn)題。對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)取了優(yōu)秀生的意見(jiàn)，就能采取有效的學(xué)習策略。
在新時(shí)期、新形勢下，教學(xué)方法改革忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。但無(wú)論取采什么方法，目的是十分清晰的。正所謂:教無(wú)定法，條條大路通羅馬!。
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