小學(xué)一年級學(xué)生閱讀情況調查報告
在現在社會(huì )，接觸并使用報告的人越來(lái)越多，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意涵蓋報告的基本要素。那么報告應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)一年級學(xué)生閱讀情況調查報告，歡迎大家分享。
一、小學(xué)語(yǔ)文課內外閱讀的重要性
閱讀是學(xué)生基本的學(xué)習行為，注重閱讀是我國語(yǔ)文教學(xué)的傳統。在古代，無(wú)論是京師還是鄉野的私塾，在語(yǔ)文教學(xué)上都特別強調“讀”�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這句流傳千古的名言，總結了古代人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗，也包含著(zhù)我國古代語(yǔ)文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來(lái)我國的教育事業(yè)的耕耘者們無(wú)一不是讓學(xué)生認真閱讀范文，在這閱讀的過(guò)程中，漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng )造的佳境，從而受到審美教育，陶冶情操，發(fā)掘知識瑰寶，提高鑒賞與寫(xiě)作能力。
在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中明確指出，要培養學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)�！辈⑶以趯φn外閱讀的總量作出了具體的量化規定，明確小學(xué)階段應完成145萬(wàn)字的閱讀量。這“145萬(wàn)字”不僅僅是一個(gè)數量化的概念，同時(shí)還指出了小學(xué)生在閱讀過(guò)程中應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！�
因此，閱讀是學(xué)生認識世界、發(fā)展思維的重要途徑。從認識論的角度來(lái)看，閱讀不但能夠溝通學(xué)生與客觀(guān)世界的聯(lián)系，擴大視野，認識豐富多彩的世界，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，加深對客觀(guān)事物的認識，從而使學(xué)生的認識水平能夠逐漸得到提高；從發(fā)展思維的角度來(lái)看，閱讀能夠使學(xué)生在理解文本中的人、事、物、理的基礎上，運用自己已有的知識和經(jīng)驗，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，從而使小學(xué)生的思維能力在閱讀過(guò)程中不斷地得到訓練和發(fā)展。
總之，研究小學(xué)語(yǔ)文課內外閱讀的有效銜接，把閱讀作為語(yǔ)文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，尤其是探索如何有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課內外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生得到知識的滋養，藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習的全面進(jìn)步，進(jìn)一步全面提高學(xué)生的綜合素養，具有重要的現實(shí)意義和長(cháng)遠意義。
二、小學(xué)語(yǔ)文課內外閱讀現狀的調查與分析
選取了xx市xx第一小學(xué)一年級一班全體學(xué)生和家長(cháng)進(jìn)行了的調查。發(fā)放學(xué)生調查問(wèn)卷68份，發(fā)放家長(cháng)調查問(wèn)卷68份，回收學(xué)生有效問(wèn)卷、家長(cháng)有效問(wèn)卷各68份。
問(wèn)卷包括七個(gè)維度，即閱讀量、對閱讀的態(tài)度（學(xué)生、家長(cháng)）、閱讀內容選擇、閱讀方式、閱讀條件（時(shí)間、環(huán)境）、教師和家長(cháng)的影響、閱讀過(guò)程及結果的評價(jià)。為方便學(xué)生和家長(cháng)作答以及數據的整理分析，調查題目以客觀(guān)題形式為主，包括單項選擇和多項選擇。同時(shí)，調查題目按照不同維度進(jìn)行編寫(xiě)，每份問(wèn)卷共計10題。
研究以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的要求為基準，主要從閱讀興趣、每天閱讀時(shí)間段、閱讀內容、閱讀量、閱讀的主動(dòng)性、閱讀環(huán)境等方面調查統計小學(xué)生的閱讀狀況。
圖表1.1和圖表1.2可以看出，有84%的學(xué)生認為喜歡閱讀書(shū)籍，100%的家長(cháng)認為孩子對閱讀有興趣，但也有15%的學(xué)生認為一般，有1%的學(xué)生做了否定回答，這說(shuō)明小學(xué)生仍有相當一部分學(xué)生對于閱讀的興趣不高，這也直接影響了他們的閱讀動(dòng)機、積極性和態(tài)度。
表格略
圖表2是學(xué)生對閱讀書(shū)籍時(shí)間段的統計，有52%的學(xué)生選擇在睡覺(jué)前閱讀，放學(xué)后和節假日均為19%，10%的學(xué)生選擇在課間閱讀。
表格略
關(guān)于小學(xué)生閱讀讀物選擇的調查包括兩方面：一是小學(xué)生喜歡什么類(lèi)型的書(shū)；二是家長(cháng)選擇什么類(lèi)型的書(shū)。在小學(xué)生喜歡讀什么類(lèi)型書(shū)的調查中，如圖表3.1顯示，45%的學(xué)生選擇了學(xué)�！白x書(shū)漂流”活動(dòng)中的繪本，在家長(cháng)選擇什么類(lèi)型書(shū)的調查中，如圖表3.2顯示，48%的家長(cháng)選擇學(xué)�！白x書(shū)漂流”活動(dòng)中的繪本，喜歡科學(xué)常識的學(xué)生占21%，選擇百科知識的家長(cháng)占20%，喜歡童話(huà)的學(xué)生占14%，選擇童話(huà)的家長(cháng)占19%，喜歡卡通、動(dòng)漫的學(xué)生占4%，選擇動(dòng)漫的家長(cháng)占7%，喜歡經(jīng)典名著(zhù)的學(xué)生占3%，選擇經(jīng)典名著(zhù)的家長(cháng)占3%。
表格略
與此同時(shí)，對學(xué)生每天的閱讀量進(jìn)行了以“字數”為單位的統計，還采用以“本”為單位的計量對小學(xué)生閱讀過(guò)的書(shū)籍進(jìn)行了統計，因為直接統計小學(xué)生閱讀的字數是不現實(shí)的。調查發(fā)現，學(xué)生每天的閱讀量如圖4.1所示，在200字左右的為38人，在500字左右的為23人，1000字以上的為6人；學(xué)生的閱讀書(shū)籍總量如圖4.2所示，30本以上的占66%，20―30本的占18%，10―20本的占10%，10本以?xún)鹊恼?%，沒(méi)讀過(guò)一本的為0。
在對學(xué)生的閱讀主動(dòng)性的調查中，主要以學(xué)生的閱讀情況和推薦課外書(shū)的閱讀情況為主。調查顯示，79%的學(xué)生可以按照教師的要求認真完成課外閱讀相關(guān)內容，如圖表5.1；57%的家長(cháng)認為孩子可以做到主動(dòng)閱讀，如圖表5.2；有81%的.學(xué)生在學(xué)習了課文以后，愿意閱讀與課文類(lèi)似的書(shū)籍，如圖表5.3；有16%的學(xué)生認為教師推薦的課外讀物只有在引起興趣的情況下才讀，甚至2%的學(xué)生對教師推薦的課外讀物不想讀，29%的家長(cháng)認為只有在家長(cháng)監督的情況下孩子才會(huì )閱讀課外書(shū)籍，18%的學(xué)生偶爾愿意閱讀與課文類(lèi)似的書(shū)籍。
在調查中發(fā)現，絕大多數學(xué)生的父母能夠從態(tài)度和經(jīng)濟上對孩子的閱讀提供支持，但是在家里父母很少閱讀，家庭閱讀氛圍不濃。如圖表6顯示，家人在家里經(jīng)常閱讀的只有23人，占被調查總數的33.9%，從不閱讀的有7人，占被調查總數的10.3%；在對家長(cháng)的調查中，31%家長(cháng)會(huì )在孩子讀書(shū)的過(guò)程中給孩子提一些問(wèn)題，如圖表6.2所示。
通過(guò)對調查結果的分析，認為小學(xué)語(yǔ)文課內外閱讀現狀如下：
1、絕大多數一年級學(xué)生的課外書(shū)閱讀興趣濃厚。
2、絕大多數的一年級學(xué)生閱讀計劃性和選擇性較強，具有良好的閱讀習慣和相對固定的閱讀時(shí)間，主要以放學(xué)以后為主，集中在睡前時(shí)間。
3、一年級學(xué)生喜歡的書(shū)籍中，以學(xué)校安排的統一閱讀書(shū)籍為主，社會(huì )百科和科學(xué)常識占家長(cháng)和學(xué)生自選書(shū)籍的第一位，閱讀書(shū)籍也呈現出多元化的趨勢。同時(shí)，在閱讀內容方面也有一定的盲目性，內容選擇上缺乏層次性。
4、大部分一年級學(xué)生能夠堅持做到每天閱讀，并能夠保證閱讀總量，可以完成《新課標》的要求。
5、在閱讀的主動(dòng)性方面，一半以上的學(xué)生可以做到主動(dòng)閱讀，但是大部分學(xué)生的材料需要由教師推薦或布置，家長(cháng)以配合為主。
6、在小學(xué)生閱讀的家庭環(huán)境方面，絕大多數學(xué)生的父母從態(tài)度和經(jīng)濟上對孩子的閱讀提供支持，但是在家里父母很少閱讀，家庭閱讀氛圍不濃，絕大多數父母不經(jīng)常陪伴孩子閱讀，對孩子的閱讀缺乏相應的指導。
三、提高小學(xué)語(yǔ)文課內外閱讀有效銜接的策略
在調查中發(fā)現，大部分家長(cháng)認為課內外閱讀要以學(xué)校、教師主導，家長(cháng)以配合為主；有7%的家長(cháng)認為在閱讀過(guò)程中要以孩子為主；忽視了家長(cháng)在培養小學(xué)生閱讀過(guò)程中的作用，僅有7%的家長(cháng)經(jīng)常帶孩子去圖書(shū)館，有26%的家長(cháng)做到親子共讀，如圖表10所示。
小學(xué)生的閱讀能力與學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和個(gè)人興趣等因素有關(guān)，學(xué)校、教師和家長(cháng)應該轉變教育觀(guān)念，實(shí)現學(xué)校教育、家庭、社會(huì )的三結合，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，三者相輔相成，缺一不可。
1、要高度重視一年級小學(xué)生的課內外閱讀
美國教育家吉姆?特里利斯認為“如果在這個(gè)時(shí)候你能引導孩子迷上讀書(shū)，那么你所影響的不光是自己孩子的未來(lái)，并且影響著(zhù)整個(gè)下一代孩子的未來(lái)”。學(xué)校、教師應把課內閱讀與課外閱讀有機地結合起來(lái)，學(xué)校以“繪本漂流”活動(dòng)為平臺，做好生生流動(dòng)，你來(lái)我往；做到班班流動(dòng)，促進(jìn)交流；力爭師生流動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)；提倡親子流動(dòng)，共同成長(cháng)；教師應從教材出發(fā)，不斷尋找課堂教學(xué)與課外閱讀的結合點(diǎn)；從教材出發(fā)，滲透閱讀的方法，實(shí)現課內閱讀向課外的過(guò)渡；家長(cháng)要去除讀課外書(shū)沒(méi)多大用，考高分比較實(shí)際的思想，應積極引導孩子自主選擇閱讀內容，并加強對孩子閱讀的有效指導，切實(shí)保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，主動(dòng)建立家庭圖書(shū)館，倡導親子閱讀、書(shū)香家庭。
2、建立小學(xué)生課內外閱讀有效性的評價(jià)激勵機制
評價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節，評價(jià)實(shí)施的好，可使教師與學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息及時(shí)調整自己的思維軌跡，樹(shù)立閱讀的信心，提高閱讀的興趣。使評價(jià)過(guò)程成為一個(gè)激勵―提高―再激勵―再提高的良性循環(huán)過(guò)程。通過(guò)評價(jià)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習與主動(dòng)探索，使學(xué)生對課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終保愉悅的情感體驗，這樣所有學(xué)生的語(yǔ)文素養都能得到較大程度的提高。我校采取“小書(shū)蟲(chóng)晉級活動(dòng)”，評選出“小小讀書(shū)郎”、“書(shū)香班級”、“書(shū)香家庭”等評價(jià)激勵機制，使評價(jià)激勵機制多角度、多元化、多樣化。在課內外閱讀的評價(jià)激勵機制中，要以學(xué)生為主體，定性與定量并舉，形成性評價(jià)與終結性評價(jià)并重，切實(shí)為學(xué)生的課內外閱讀保駕護航，讓學(xué)生真正揚起閱讀的風(fēng)帆。
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