中學(xué)生研究性報告
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，需要使用報告的情況越來(lái)越多，報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，下面是小編整理的中學(xué)生研究性報告，歡迎大家分享。
中學(xué)生研究性報告 篇1
一、課題提出及研究目的：
校服，它能反映出一個(gè)學(xué)校所獨具的風(fēng)格特色。所以，校服的合適與否，美觀(guān)與否，是至關(guān)重要的。但現實(shí)中，我們中國學(xué)生大多對本校校服并不滿(mǎn)意，各所學(xué)校都存在學(xué)生拒穿校服的現象。因此，了解中學(xué)生心中理想的校服是非常必要的。
二、研究過(guò)程：
在市區里的幾所普通高中進(jìn)行問(wèn)卷調查，各組員將所得數據進(jìn)行分類(lèi)、篩選，討論數據所反應的結果，組員們各抒己見(jiàn)，其商論場(chǎng)面異�；鸨�，最后定下論文初稿。組內還有幾位成員上網(wǎng)查閱世界其他各國的中學(xué)校服風(fēng)格及學(xué)生反應，又論文調查即將誕生。
三、研究成果：
俗話(huà)說(shuō)，服裝最能表現一個(gè)人個(gè)性與審美觀(guān)。作為新一代中學(xué)生，校服與我們是接觸最密切的，我們自然十分關(guān)注。在現代都市生活中，有些人認為穿校服是學(xué)生的象征，那么，既然是象征就要體現學(xué)生的個(gè)性和要求。對于我們高中生來(lái)說(shuō)，我們的思想隨年齡的增長(cháng)也漸趨成熟，能更好地突出高中生的自身特點(diǎn)。
高中生校服相比于初中生已經(jīng)改善了很多，冬季白藍相間，充滿(mǎn)朝氣。即使這樣，我們還不難發(fā)現很多學(xué)生都修改了自己的校服，把校服變成了自己喜歡的介于種種原因，我們小組決定在同學(xué)中做一個(gè)調查，看看同學(xué)們對于校服的滿(mǎn)意程度及自己心目中的校服是什么樣子。通過(guò)調查問(wèn)卷，我們總結出當代高中生不喜歡當今的校服原因主要有以下兩點(diǎn)：
首先，是對校服本身而言�，F今校服的款式有些保守和古板，無(wú)法顯示出高中生應有的朝氣和活力。校服的質(zhì)量比較差。在我們的調查中發(fā)現，校服主要以化纖為原料，這種材料易燃易破，而且對人身體有一定的危害。而校服的設計又過(guò)于寬松肥大，校服的顏色也有些單一，大都以藍，深藍，另外，學(xué)生的活動(dòng)比較多，因此對校服的質(zhì)量，透氣性，吸水性有了更高的要求，但學(xué)生校服這些方面做得不夠全面，試問(wèn)這樣的校服我們怎么會(huì )喜歡呢？其次，對高中生來(lái)說(shuō)，他們的年齡和思想已經(jīng)達到一定的水平，對事物有著(zhù)自己個(gè)性的認識，他們喜歡富有新奇，具有時(shí)代色彩的東西。校服設計的落后已不能跟上高中生的思維方式。這是當今高中生不喜歡校服的根本原因。并且，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，高中生的審美觀(guān)念也在不斷加深，他們對校服的整體性要求得更加苛刻。高中生對國外的校服是非常感興趣的，觀(guān)念上的差異勢必會(huì )導致高中生對現有校服的不滿(mǎn)。
而通過(guò)我們的問(wèn)卷調查也可以看出現在的高中生校服的款式，顏色，質(zhì)量等都不能滿(mǎn)足當代高中生的需求，無(wú)法突出高中生的精神面貌，張揚個(gè)性。在調查中，80%校服者幾乎沒(méi)有，通過(guò)這些數據我們看出，對現今校服滿(mǎn)意的學(xué)生幾乎為零。其中有90%的學(xué)生認為校服應該改進(jìn)，有60%的學(xué)生希望校服改成休閑式，這樣既便于運動(dòng)又不失個(gè)性品位，86%的學(xué)生認為校服應該品牌化，這類(lèi)人都是家庭較為富裕的追趕時(shí)尚的人。而他們更注重質(zhì)量，這才是關(guān)鍵。由上述數據可以看出不少同學(xué)期待改進(jìn)現有的校服。
在問(wèn)卷調查中，有不少學(xué)生表示對一些外國的校服的款式、顏色搭配十分喜愛(ài)，那種種“拒穿校服”的現象應該就會(huì )迎刃而解吧。因此，我們又上網(wǎng)查找了外國一些學(xué)校的校服。
美國孩子追求個(gè)性、率真、極具青春活力。一些私立學(xué)校會(huì )在學(xué)生畢業(yè)典禮上為學(xué)生準備統一、整潔而富含青春活力的校服。英國校服款式經(jīng)典、簡(jiǎn)潔大方，中學(xué)生必須穿著(zhù)正統西式校服，男生為正統西裝、正規皮鞋、需要佩戴須佩戴領(lǐng)花。這種經(jīng)典的校服款式，以及嚴謹細致的服飾搭配，潛移默化地影響著(zhù)英國學(xué)生的氣質(zhì)和審美觀(guān)。校服沿用了多年的皇室制服款式，不論是�；�、帽徽，無(wú)一澳大利亞學(xué)校則要求每這看上去好像與我們的情形很相似。但事實(shí)上不然，因己的校服十分滿(mǎn)意：有正式場(chǎng)面必不可少的西裝、領(lǐng)、蝴蝶結（女）、白襯衫以及與之匹配的褲子、鞋子。
日本人在潛意識里非常注重統一制服所帶來(lái)的社會(huì )認同感，他們在生活中非常重視制服類(lèi)服裝，也愿意用心把這類(lèi)服裝做好。這種文化背景使日本中學(xué)生喜愛(ài)這種大體統一，細節個(gè)性的學(xué)生制服。日本的學(xué)生校服，已經(jīng)成為國民文化不可替代的重要組成部分。時(shí)尚化的款式設計是日服，體育課要換上便于運動(dòng)的體操服，有的學(xué)校要求在體育館里換上體育館專(zhuān)用鞋。日本校服成功之處在于款式設計：男生校服陽(yáng)剛帥氣，女生校服嫻雅可愛(ài)，識。同時(shí)，日本校服設計有著(zhù)強烈的與時(shí)俱進(jìn)意識，能夠隨著(zhù)流行的變化，不斷汲取時(shí)尚元素對校服改進(jìn)，這種設計有效地提高了日本新一代年輕人的審美水平，也符合學(xué)生積極向上的現代意識。
如今，韓版其實(shí)韓國學(xué)生的校服也同樣非常好看。男生大多是白襯衫西裝褲，女生通常是白襯衫加花格子百褶裙還有蝴蝶結。青春中不乏時(shí)尚。韓國校服在款式上較為西化，夏季上身為短袖襯衫，部分校服配以領(lǐng)帶或領(lǐng)結，女生下身為及膝裙，男生為長(cháng)褲；春秋季節校服上身為長(cháng)袖襯衫，部分配以領(lǐng)帶或領(lǐng)結，外罩各色西裝外套或毛衣，女生下身為及膝裙，長(cháng)厚毛襪，男生為長(cháng)褲。各校的校如帽子、長(cháng)襪等�，F，其實(shí)不是學(xué)生排斥“穿校服”，而是中國的校服不符合學(xué)生心里理想的標準�？偨Y起來(lái)，有四點(diǎn)：
1、校服款式單一
目前多數校服款式陳舊，運動(dòng)服幾乎成為校服的代名詞，“千人一面”現象嚴重。校服這種單一面孔嚴重抑制了學(xué)生對美的追求，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；而且校服結構大多極為松垮，穿在身上顯出慵懶之態(tài)，無(wú)法體現出學(xué)生應有的活潑好動(dòng)、生氣勃勃的特性。
2、不能體現不同年齡段孩子的心理和生理特征，特別是進(jìn)入中學(xué)階段，與小學(xué)生有很大的不同，他們已開(kāi)始具備明確的性別意識。而現在的校服在設計時(shí)并沒(méi)有考慮到這點(diǎn)，使得中學(xué)生在性別意識啟蒙時(shí)期，沒(méi)有因日常所穿著(zhù)的服裝而起到良好的美育作用。
3、質(zhì)量存在較大問(wèn)題
但一些質(zhì)地粗糙、不吸汗、起靜電的服裝面料，讓穿著(zhù)者有明顯的不適感，對學(xué)生身體健康十分不利。此外，還有穿著(zhù)不久就開(kāi)線(xiàn)、破損等問(wèn)題，甚至有被校服中的斷針扎傷的案例。目前中國紡織工業(yè)協(xié)會(huì )已制定了相應的標準，如中華人民共和國行業(yè)標準“FZ/T7302l—20xx針織學(xué)生服”。
4、購買(mǎi)方式單一且不透明
國內學(xué)生校服的購買(mǎi)方式只有一種，就是由學(xué)校指定款式和價(jià)格，統一為學(xué)生量體定制。但這種收費不透明、帶有半強制性的校服購買(mǎi)方式已逐漸引起家長(cháng)和學(xué)生的強烈不滿(mǎn)。作為消費者，家長(cháng)和學(xué)生應該有權參與選擇所購買(mǎi)校服的款式和價(jià)位，而事實(shí)是，家長(cháng)只能按照學(xué)校的要求交錢(qián)，這顯然不合理。因而，許多家長(cháng)質(zhì)疑，學(xué)生購買(mǎi)校服的錢(qián)是否真正被用于校服的面料和制作上。
因此，只要學(xué)校能就這四個(gè)問(wèn)題認真予以解決，相信會(huì )有意想不到的效果。
四、心得體會(huì )：
通過(guò)本次研究性學(xué)習活動(dòng)，培養和提高我們主動(dòng)學(xué)習、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題此外，在這期間，我們小組每個(gè)成員的都付出了自己的努力。在搜索資料、共同討論、相互交流、我們所得到的不僅僅是一篇記載著(zhù)汗水和成果的論文，更實(shí)在的，是我們自身素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力得到了提高，這恰好是新課標教育宗旨和我們本次活動(dòng)的目標所在。
在這次活動(dòng)中，方盈歡老師不辭辛苦，悉心為我們指導，提出寶貴意見(jiàn)，認真為我們審閱論文，在這里，我謹代表全組同學(xué)感謝方老師的指導。
五、指導老師評析：
校服，與學(xué)生的學(xué)校生活密切相關(guān)，也理所當然地引起了學(xué)生對它的關(guān)注。本組的幾位同學(xué)，站在學(xué)生的角度，以校服主人的眼光審視身邊的校服存在的問(wèn)題，較為深入地進(jìn)行調查分析，找出這些問(wèn)題存在的原因，有較強的現實(shí)意義。
在整個(gè)研究過(guò)程中，他們合理規劃、分工合作，無(wú)論是資料的搜集還是校外訪(fǎng)問(wèn)的進(jìn)行，他們都充分體現出了一種學(xué)習研究的自主性，而他們展現給大家的成果，在我看來(lái)，這是他們集體智慧的一次成功實(shí)踐。
中學(xué)生研究性報告 篇2
課題提出背景說(shuō)明
自從1993年高考中增加考查數學(xué)應用能力的應用題以來(lái)，應用題在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中正在逐步受到重視，關(guān)于應用問(wèn)題的研究已成為當前中學(xué)數學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，歷年來(lái)已升學(xué)或就業(yè)的大量學(xué)生都暴露出用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題能力低下的弊端，由于種種原因，目前中學(xué)生的數學(xué)應用能力不容樂(lè )觀(guān)無(wú)論是思想意識、數學(xué)教材，還是課堂教學(xué)的設計，都遠沒(méi)有達到大綱的要求，這也充分說(shuō)明應用題教學(xué)還沒(méi)有真正到位，需要進(jìn)一步深入探討研究課題的目的和意義。
1、充分拓展教材的內容，加強應用題的趣味性和應用性。
2、培養學(xué)生對數學(xué)應用題的閱讀理解能力。
3、提高學(xué)生運用數學(xué)知識來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、還其數學(xué)的本源——生活實(shí)際，生產(chǎn)實(shí)際，科學(xué)實(shí)驗的實(shí)際，人類(lèi)一切實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際。開(kāi)展好“實(shí)習作業(yè)”、“研究性學(xué)習”等。通過(guò)本課題的研究，探索提高學(xué)生的應用能力和實(shí)踐能力的新路子，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為新世紀科學(xué)發(fā)展的新時(shí)代培養創(chuàng )新型人才。
任務(wù)分工：
組長(cháng)負責組織好學(xué)生并確定個(gè)小組的任務(wù)
第一、小組在的帶領(lǐng)下區社會(huì )上抽樣調查居民近5年的消費水平的變化
第二、小組在的帶領(lǐng)下上網(wǎng)了解東方市的居民近5年的消費水平的變化
第三、小組在的帶領(lǐng)下整理前良小組收集的資料與數據
第四、五小組在分析整理數據
然后集體對數據用數學(xué)函數的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析數據，并總結結論
活動(dòng)步驟：
在XX年9月——XX年12月各小組按自己的任務(wù)分工進(jìn)行數據的調查，收集，整理
在XX年1月——XX年2月分析數據并用現代技術(shù)對數據進(jìn)行整理
在XX年3月——XX年5月集體對數據用數學(xué)函數的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析數據，并總結結論
預期成果：
�。�1）根據新課程標準，開(kāi)展教學(xué)改革，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
�。�2）通過(guò)調查學(xué)生在應用圖表、閱讀能力以及學(xué)習其它學(xué)科與數學(xué)的關(guān)系等方面的情況，分析原因，并探索提。
�。�3）積極開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，根據教學(xué)內容組織學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)參觀(guān)學(xué)習、動(dòng)手操作、寫(xiě)實(shí)驗報告，為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題積累經(jīng)驗，使學(xué)生感到學(xué)習數學(xué)知識的重要性和必要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。另外，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，尤其是從自己周?chē)膶?shí)際生活中提出問(wèn)題，如果學(xué)生能養成善于觀(guān)察、善于發(fā)現并提出問(wèn)題的良好習慣，不但能提高自己的建模能力，加強“應用數學(xué)的意識”，而且能開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng )造力，將受益無(wú)窮。綜合實(shí)踐活動(dòng)是跨學(xué)科的課外活動(dòng)，以專(zhuān)題講座、考察活動(dòng)、小組課題研究為主要內容，除以課本設置的課題學(xué)習外，學(xué)生還可以根據自己的興趣和愛(ài)好自行選題，成立課外活動(dòng)小組。高的策略和方法。
中學(xué)生研究性報告 篇3
一、研究背景
我區初中科學(xué)學(xué)科以往以教學(xué)為中心的教學(xué)研究集中表現在經(jīng)驗操作層面上，教師能用理性的眼光審視教學(xué)并最大程度上受益。但這種方法取決于教師自身水平，效果未必穩定。我嘗試以市重點(diǎn)項目“基于課程標準教學(xué)的區域性轉化與指導策略研究”中學(xué)科學(xué)子項目為載體，引領(lǐng)不同類(lèi)別學(xué)校、不同發(fā)展階段的科學(xué)教師組成研究共同體開(kāi)展實(shí)踐與探索，以期通過(guò)學(xué)習研制基于課程標準的《學(xué)科教學(xué)指南》和《學(xué)校教學(xué)指導手冊》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》和《手冊》)，引導教師建立基于課程標準教學(xué)的思維與程序，實(shí)現教師團隊共同成長(cháng)。
二、研究概況
1.研究架構
本研究基本架構是：項目宣講一組建團隊一建章立制—研究路線(xiàn)。我們首先對全體科學(xué)教師宣講項目開(kāi)展的意義與價(jià)值，使大家對整個(gè)項目有一個(gè)概貌性的了解，同時(shí)邀請有研究熱情與研究能力的教師加入共同研究的行列。來(lái)自三類(lèi)學(xué)校(區域內民辦學(xué)校、初高中一體學(xué)校以及公辦初級中學(xué))、三個(gè)成長(cháng)階段(成熟期、成長(cháng)期、職初期)的19名教師，組建指南組(成熟期教師)和手冊組(各階段均有)，并與教研員合作形成研究共同體開(kāi)展項目研究。研究伊始，建立研修制度與各項規范，確保大家有效參與。整個(gè)共同體以通過(guò)不斷對話(huà)與合作，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為共同愿景。
2.研究過(guò)程
研究共同體通過(guò)集中、線(xiàn)上線(xiàn)下自學(xué)，學(xué)方法、研制《指南》和《手冊》體例、課堂實(shí)踐與研修相結合開(kāi)展研究。研讀課程標準、課程理論、學(xué)生學(xué)習理論，實(shí)踐應用提升信息技術(shù)思維與能力，特別是重點(diǎn)學(xué)習“SOLO分類(lèi)評價(jià)法”，將課程標準中的布魯姆目標分類(lèi)法中的“知道、理解、應用”等目標表述轉化為可以測量的單點(diǎn)、多點(diǎn)、關(guān)聯(lián)結構的“SOLO分類(lèi)評價(jià)法”，便于教師在具體操作中把握各知識與能力的適切要求。
研制《指南》和《手冊》體例。我根據總項目組精神，與指南組教師根據學(xué)科特點(diǎn)共同研討，形成《指南》樣例。在研討過(guò)程中，大家就如何準確確定各能力水平(單點(diǎn)結構、多點(diǎn)結構、關(guān)聯(lián)結構等)的例題以及例題是否要有層次遞進(jìn)等問(wèn)題，結合具體文本，進(jìn)行深入研討。我根據一節課的教學(xué)內容，剖析如何基于《指南》編制《手冊》，幫助手冊組教師先形成樣例，再通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下研討的方式內化理解。通過(guò)討論，手冊組教師對如何領(lǐng)會(huì )《指南》的'學(xué)習要求與能力水平、目標的層次性如何體現還存在的困惑，通過(guò)結合案例加以分析，大家理解趨向一致。
課堂實(shí)踐與研修相結合。研制的《指南》和《手冊》體例在課堂教學(xué)中的效果如何，以及這種研究的思想能多大程度上落實(shí)到教師的課堂教學(xué)中，我們選取項目組中的一位青年教師劉老師以七年級的《土壤與土地荒漠化》-課進(jìn)行教學(xué)探索，探索路徑如下：首先是青年教師設計，其他教師自學(xué)。然后是青年教師上課，其他教師聽(tīng)課。最后是集體研討。
劉老師在進(jìn)行教學(xué)設計與課堂教學(xué)時(shí)，雖然在教學(xué)設計中提到了相關(guān)表述，也整合了教材內容，但在實(shí)踐中還是經(jīng)歷了基于經(jīng)驗、基于教材的教學(xué)。具體設計如下。
第一次：基于經(jīng)驗。通過(guò)觀(guān)察土壤實(shí)驗，說(shuō)出土壤的成分，增強科學(xué)的觀(guān)察方法;通過(guò)音像資料和交流，知道土壤荒漠化形成原因及危害，關(guān)注土地荒漠化問(wèn)題;通過(guò)討論與模擬防止土地荒漠化的方法，學(xué)會(huì )設計實(shí)驗，并能體驗治理土地荒漠化的過(guò)程，積極參與到土地荒漠化的防治活動(dòng)。
第二次：基于教材。通過(guò)觀(guān)察土壤實(shí)驗，初步學(xué)會(huì )利用儀器進(jìn)行觀(guān)察和檢測，并說(shuō)出土壤的成分，學(xué)會(huì )科學(xué)的觀(guān)察方法;通過(guò)交流，知道土地荒漠化形成的原因及危害，討論與得出防止土地荒漠化的方法，關(guān)注土地荒漠化問(wèn)題。研究共同體在聽(tīng)課后，回顧《指南》《手冊》各條目的具體含義與價(jià)值，領(lǐng)會(huì )基于標準的教學(xué)的具體實(shí)踐，結合“SOLO分類(lèi)評價(jià)法”確定學(xué)習水平，制訂準確的教學(xué)目標，研討基于目標的評價(jià)，分層次設計活動(dòng)。
第三次：基于標準。通過(guò)觀(guān)察與檢驗土壤成分，知道土壤中有砂石、泥土、空氣與水分;通過(guò)方案討論與資料分析，知道土壤中有促進(jìn)植物成長(cháng)的物質(zhì)礦物質(zhì)和有機質(zhì);收集資料并討論：防止土地荒漠化可采取的措施。
劉老師在第三次教學(xué)中清晰地呈現了三個(gè)有層次、又帶給學(xué)生不同經(jīng)歷的活動(dòng)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的思維過(guò)程，較好地達成了教學(xué)目標。
三、研究成果
1.《指南》《手冊》-研修課程初具規模
項目研究三年來(lái)，研究共同體不斷加強成果匯聚與總結，完成了六、七年級十五個(gè)主題的《指南》初稿和《手冊》樣例，以及涵蓋研讀標準、細化標準、基于標準教學(xué)設計等六個(gè)方面的研修課程，全區共享，促進(jìn)區域層面的教師培訓。在全面實(shí)踐中不斷完善與修改上述文本，使基于標準的教學(xué)實(shí)現更好地對接與融合。
2.研究共同體成為團隊研修的有效組織結構
以不同發(fā)展階段的教師組成研究共同體作為組織結構進(jìn)行項目研究，形成了研究共同體運作模式。這種研修改變了教師發(fā)展中的“個(gè)人主義”文化，發(fā)揮了組織學(xué)習、合作研討在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的重要性。通過(guò)共同體內部多樣化互助活動(dòng)，突破了個(gè)體知識與思維的局限性，使個(gè)體從共同體活動(dòng)中受益：在認知，特別是自我認知有了較大提高，生發(fā)自我發(fā)展的內在需求;同質(zhì)的指南組內教師共同鉆研指南研制技術(shù)方法，引發(fā)成熟期教師突破發(fā)展“高原期”;異質(zhì)的手冊組教師在理解與細化《指南》過(guò)程中實(shí)現傳、幫、帶;我作為教研員，既要學(xué)習總項目研究思路與方法，又要協(xié)同指南組與手冊組努力落實(shí)總項目的精神。這也引發(fā)我重新審視區域教研工作，特別是在教研中融入科研的理念，基于教學(xué)中的真問(wèn)題、通過(guò)案例研究系統設計開(kāi)展教研活動(dòng)，將案例的解決思路和方法遷移到各自的教學(xué)情境中，不斷反思，落實(shí)到教學(xué)行為的改進(jìn)上。
這種研究共同體的團隊研修發(fā)展自然的合作文化，促進(jìn)“同伴互助與合作研究——個(gè)人自研”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使科學(xué)學(xué)科教研從基于經(jīng)驗向基于證據與經(jīng)驗相結合的模式轉變，提高了教研實(shí)效。
中學(xué)生研究性報告 篇4
參與學(xué)生：
指導教師：
一、研究背景：
在中國，蝙蝠是福氣的象征。但是對于生活在城市中的我們來(lái)說(shuō)，蝙蝠的身影卻越來(lái)越難以發(fā)現得到，而且夜行的習慣使得我們也越發(fā)的感到好奇。恰好這次有了學(xué)農這個(gè)機會(huì )，來(lái)到這個(gè)環(huán)境優(yōu)美的生態(tài)校園，并意外的尋覓到它們的蹤跡。由此我們開(kāi)始了一段奇妙的探索旅程。
二、活動(dòng)目標
(1)了解蝙蝠的身體結構和生活習性以及相關(guān)文化背景
(2)研究抓捕手段和安全防護措施
(3)觀(guān)察并測量蝙蝠體型
(4)鑒定蝙蝠的品種與性別
(5)交流活動(dòng)感受和探討如何保護蝙蝠
三、活動(dòng)實(shí)施的具體過(guò)程：
1.分成四個(gè)小組，分別是蝙蝠的生活環(huán)境、蝙蝠的天敵和生長(cháng)過(guò)程、蝙蝠的繁殖以及校園蝙蝠的分類(lèi)。
2.為了調查蝙蝠，我們在傍晚對西區田邊、舊古建筑進(jìn)行踩點(diǎn)，觀(guān)察蝙蝠的活動(dòng)時(shí)間,確定蝙蝠巢穴
3.在第二天傍晚開(kāi)始真正的捕捉行動(dòng)，到稻田邊張網(wǎng)捕捉，我們發(fā)現七八只蝙蝠的黑影在天空中徘徊，我們用竹竿舉起細網(wǎng)，多次進(jìn)行定點(diǎn)捕捉，最后分別抓到了三只蝙蝠，兩只雄性，一只雌性。除第一只意外死亡外，其他存活。
4.分組統計整理所搜集到得資料以及抓來(lái)的蝙蝠。
5.撰寫(xiě)專(zhuān)題報告
6.小組分享
四、活動(dòng)成果與評價(jià)
(一)當地蝙蝠種類(lèi)與體型數據
東亞家蝠(學(xué)名：pipistrellus abramus)，又叫日本伏翼，隸屬于小蝙蝠亞目蝙蝠科伏翼屬，是一種於東亞地區常見(jiàn)的小型蝙蝠。一只成年?yáng)|亞家蝠的個(gè)體身長(cháng)可以有4.8厘米，尾部則可以長(cháng)4厘米，翼也可伸至3.6厘米。它們最喜愛(ài)住於舊式建筑物上面的天花板及屋檐之內。它們主要捕食蚊及飛蛾等細昆蟲(chóng)為主。它們廣泛分布於東亞地區，包括中國大陸、臺灣、韓國及日本等，我國華北、東北、華東和華南各地區均有分布。
東亞家蝠一般在11月至次年3月冬眠，出眠后在6～7月間產(chǎn)仔
藥用價(jià)值
它可用作一種中藥，用于久咳，瘧疾，淋病，目翳等。
它的糞便也是一種中藥，叫夜明砂，用于目疾。
(二)生態(tài)保護與文物保護的矛盾
在老師的帶領(lǐng)下，我們來(lái)到了農校的舊公室，我們在辦公室屋檐的縫隙里發(fā)現了蝙蝠的巢穴。我們不禁都產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)。如果蝙蝠長(cháng)期在這種木制結構的古建筑里筑巢的話(huà)，那么這就會(huì )對古老的文物造成腐食與破壞;若為了保護文物而把蝙蝠棲息環(huán)境給破壞掉的話(huà)，就會(huì )造成許多蝙蝠流離失所，甚至導致一個(gè)個(gè)小生命的凋謝。那么我們在保護動(dòng)物棲息地與保護文物的十字道路上，我們應如何選擇?對于這個(gè)我們必須深入探究一下。
(三)學(xué)生收獲：
這次蝙蝠調查活動(dòng)我們收獲良多，及體會(huì )到大自然的千姿百態(tài)，也認識到了自然與人類(lèi)發(fā)展的矛盾，既豐富了我們的自然科普知識，也增強了我們的動(dòng)手能力。世界總是那么的矛盾，是保護蝙蝠來(lái)保護生態(tài)環(huán)境，還是為了保護古建筑來(lái)使蝙蝠流離失所;是為了測量一次數據而意外傷害一個(gè)活生生的生命，還是為了自己的良知而不忍下手讓它自由的飛翔。我的心中只有一個(gè)答案：生命最重要。這個(gè)世界是一個(gè)個(gè)生命而組成，或強大，或弱小，但不管怎樣世界因生命而精彩。反觀(guān)人類(lèi)社會(huì )，一個(gè)個(gè)行尸走肉，為著(zhù)利益而活著(zhù)，為了幾個(gè)銅錢(qián)而殘害多少生命。我大概是做不了什么生物學(xué)家，我不忍心一個(gè)個(gè)鮮活的生命在我面前終結。那蝙蝠在網(wǎng)中拼命掙扎的情形不時(shí)在我腦中閃現，我想說(shuō)：保護每個(gè)物種，珍愛(ài)每個(gè)生命。
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