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中學(xué)生研究性報告

時(shí)間:2022-02-09 10:14:50 報告 我要投稿

中學(xué)生研究性報告

  在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天,需要使用報告的情況越來(lái)越多,報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧,下面是小編整理的中學(xué)生研究性報告,歡迎大家分享。

中學(xué)生研究性報告

  中學(xué)生研究性報告 篇1

  一、課題提出及研究目的:

  校服,它能反映出一個(gè)學(xué)校所獨具的風(fēng)格特色。所以,校服的合適與否,美觀(guān)與否,是至關(guān)重要的。但現實(shí)中,我們中國學(xué)生大多對本校校服并不滿(mǎn)意,各所學(xué)校都存在學(xué)生拒穿校服的現象。因此,了解中學(xué)生心中理想的校服是非常必要的。

  二、研究過(guò)程:

  在市區里的幾所普通高中進(jìn)行問(wèn)卷調查,各組員將所得數據進(jìn)行分類(lèi)、篩選,討論數據所反應的結果,組員們各抒己見(jiàn),其商論場(chǎng)面異;鸨,最后定下論文初稿。組內還有幾位成員上網(wǎng)查閱世界其他各國的中學(xué)校服風(fēng)格及學(xué)生反應,又論文調查即將誕生。

  三、研究成果:

  俗話(huà)說(shuō),服裝最能表現一個(gè)人個(gè)性與審美觀(guān)。作為新一代中學(xué)生,校服與我們是接觸最密切的,我們自然十分關(guān)注。在現代都市生活中,有些人認為穿校服是學(xué)生的象征,那么,既然是象征就要體現學(xué)生的個(gè)性和要求。對于我們高中生來(lái)說(shuō),我們的思想隨年齡的增長(cháng)也漸趨成熟,能更好地突出高中生的自身特點(diǎn)。

  高中生校服相比于初中生已經(jīng)改善了很多,冬季白藍相間,充滿(mǎn)朝氣。即使這樣,我們還不難發(fā)現很多學(xué)生都修改了自己的校服,把校服變成了自己喜歡的介于種種原因,我們小組決定在同學(xué)中做一個(gè)調查,看看同學(xué)們對于校服的滿(mǎn)意程度及自己心目中的校服是什么樣子。通過(guò)調查問(wèn)卷,我們總結出當代高中生不喜歡當今的校服原因主要有以下兩點(diǎn):

  首先,是對校服本身而言,F今校服的款式有些保守和古板,無(wú)法顯示出高中生應有的朝氣和活力。校服的質(zhì)量比較差。在我們的調查中發(fā)現,校服主要以化纖為原料,這種材料易燃易破,而且對人身體有一定的危害。而校服的設計又過(guò)于寬松肥大,校服的顏色也有些單一,大都以藍,深藍,另外,學(xué)生的活動(dòng)比較多,因此對校服的質(zhì)量,透氣性,吸水性有了更高的要求,但學(xué)生校服這些方面做得不夠全面,試問(wèn)這樣的校服我們怎么會(huì )喜歡呢?其次,對高中生來(lái)說(shuō),他們的年齡和思想已經(jīng)達到一定的水平,對事物有著(zhù)自己個(gè)性的認識,他們喜歡富有新奇,具有時(shí)代色彩的東西。校服設計的落后已不能跟上高中生的思維方式。這是當今高中生不喜歡校服的根本原因。并且,隨著(zhù)年齡的增長(cháng),高中生的審美觀(guān)念也在不斷加深,他們對校服的整體性要求得更加苛刻。高中生對國外的校服是非常感興趣的,觀(guān)念上的差異勢必會(huì )導致高中生對現有校服的不滿(mǎn)。

  而通過(guò)我們的問(wèn)卷調查也可以看出現在的高中生校服的款式,顏色,質(zhì)量等都不能滿(mǎn)足當代高中生的需求,無(wú)法突出高中生的精神面貌,張揚個(gè)性。在調查中,80%校服者幾乎沒(méi)有,通過(guò)這些數據我們看出,對現今校服滿(mǎn)意的學(xué)生幾乎為零。其中有90%的學(xué)生認為校服應該改進(jìn),有60%的學(xué)生希望校服改成休閑式,這樣既便于運動(dòng)又不失個(gè)性品位,86%的學(xué)生認為校服應該品牌化,這類(lèi)人都是家庭較為富裕的追趕時(shí)尚的人。而他們更注重質(zhì)量,這才是關(guān)鍵。由上述數據可以看出不少同學(xué)期待改進(jìn)現有的校服。

  在問(wèn)卷調查中,有不少學(xué)生表示對一些外國的校服的款式、顏色搭配十分喜愛(ài),那種種“拒穿校服”的現象應該就會(huì )迎刃而解吧。因此,我們又上網(wǎng)查找了外國一些學(xué)校的校服。

  美國孩子追求個(gè)性、率真、極具青春活力。一些私立學(xué)校會(huì )在學(xué)生畢業(yè)典禮上為學(xué)生準備統一、整潔而富含青春活力的校服。英國校服款式經(jīng)典、簡(jiǎn)潔大方,中學(xué)生必須穿著(zhù)正統西式校服,男生為正統西裝、正規皮鞋、需要佩戴須佩戴領(lǐng)花。這種經(jīng)典的校服款式,以及嚴謹細致的服飾搭配,潛移默化地影響著(zhù)英國學(xué)生的氣質(zhì)和審美觀(guān)。校服沿用了多年的皇室制服款式,不論是;、帽徽,無(wú)一澳大利亞學(xué)校則要求每這看上去好像與我們的情形很相似。但事實(shí)上不然,因己的校服十分滿(mǎn)意:有正式場(chǎng)面必不可少的西裝、領(lǐng)、蝴蝶結(女)、白襯衫以及與之匹配的褲子、鞋子。

  日本人在潛意識里非常注重統一制服所帶來(lái)的社會(huì )認同感,他們在生活中非常重視制服類(lèi)服裝,也愿意用心把這類(lèi)服裝做好。這種文化背景使日本中學(xué)生喜愛(ài)這種大體統一,細節個(gè)性的學(xué)生制服。日本的學(xué)生校服,已經(jīng)成為國民文化不可替代的重要組成部分。時(shí)尚化的款式設計是日服,體育課要換上便于運動(dòng)的體操服,有的學(xué)校要求在體育館里換上體育館專(zhuān)用鞋。日本校服成功之處在于款式設計:男生校服陽(yáng)剛帥氣,女生校服嫻雅可愛(ài),識。同時(shí),日本校服設計有著(zhù)強烈的與時(shí)俱進(jìn)意識,能夠隨著(zhù)流行的變化,不斷汲取時(shí)尚元素對校服改進(jìn),這種設計有效地提高了日本新一代年輕人的審美水平,也符合學(xué)生積極向上的現代意識。

  如今,韓版其實(shí)韓國學(xué)生的校服也同樣非常好看。男生大多是白襯衫西裝褲,女生通常是白襯衫加花格子百褶裙還有蝴蝶結。青春中不乏時(shí)尚。韓國校服在款式上較為西化,夏季上身為短袖襯衫,部分校服配以領(lǐng)帶或領(lǐng)結,女生下身為及膝裙,男生為長(cháng)褲;春秋季節校服上身為長(cháng)袖襯衫,部分配以領(lǐng)帶或領(lǐng)結,外罩各色西裝外套或毛衣,女生下身為及膝裙,長(cháng)厚毛襪,男生為長(cháng)褲。各校的校如帽子、長(cháng)襪等,F,其實(shí)不是學(xué)生排斥“穿校服”,而是中國的校服不符合學(xué)生心里理想的標準?偨Y起來(lái),有四點(diǎn):

  1、校服款式單一

  目前多數校服款式陳舊,運動(dòng)服幾乎成為校服的代名詞,“千人一面”現象嚴重。校服這種單一面孔嚴重抑制了學(xué)生對美的追求,壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;而且校服結構大多極為松垮,穿在身上顯出慵懶之態(tài),無(wú)法體現出學(xué)生應有的活潑好動(dòng)、生氣勃勃的特性。

  2、不能體現不同年齡段孩子的心理和生理特征,特別是進(jìn)入中學(xué)階段,與小學(xué)生有很大的不同,他們已開(kāi)始具備明確的性別意識。而現在的校服在設計時(shí)并沒(méi)有考慮到這點(diǎn),使得中學(xué)生在性別意識啟蒙時(shí)期,沒(méi)有因日常所穿著(zhù)的服裝而起到良好的美育作用。

  3、質(zhì)量存在較大問(wèn)題

  但一些質(zhì)地粗糙、不吸汗、起靜電的服裝面料,讓穿著(zhù)者有明顯的不適感,對學(xué)生身體健康十分不利。此外,還有穿著(zhù)不久就開(kāi)線(xiàn)、破損等問(wèn)題,甚至有被校服中的斷針扎傷的案例。目前中國紡織工業(yè)協(xié)會(huì )已制定了相應的標準,如中華人民共和國行業(yè)標準“FZ/T7302l—20xx針織學(xué)生服”。

  4、購買(mǎi)方式單一且不透明

  國內學(xué)生校服的購買(mǎi)方式只有一種,就是由學(xué)校指定款式和價(jià)格,統一為學(xué)生量體定制。但這種收費不透明、帶有半強制性的校服購買(mǎi)方式已逐漸引起家長(cháng)和學(xué)生的強烈不滿(mǎn)。作為消費者,家長(cháng)和學(xué)生應該有權參與選擇所購買(mǎi)校服的款式和價(jià)位,而事實(shí)是,家長(cháng)只能按照學(xué)校的要求交錢(qián),這顯然不合理。因而,許多家長(cháng)質(zhì)疑,學(xué)生購買(mǎi)校服的錢(qián)是否真正被用于校服的面料和制作上。

  因此,只要學(xué)校能就這四個(gè)問(wèn)題認真予以解決,相信會(huì )有意想不到的效果。

  四、心得體會(huì ):

  通過(guò)本次研究性學(xué)習活動(dòng),培養和提高我們主動(dòng)學(xué)習、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題此外,在這期間,我們小組每個(gè)成員的都付出了自己的努力。在搜索資料、共同討論、相互交流、我們所得到的不僅僅是一篇記載著(zhù)汗水和成果的論文,更實(shí)在的,是我們自身素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力得到了提高,這恰好是新課標教育宗旨和我們本次活動(dòng)的目標所在。

  在這次活動(dòng)中,方盈歡老師不辭辛苦,悉心為我們指導,提出寶貴意見(jiàn),認真為我們審閱論文,在這里,我謹代表全組同學(xué)感謝方老師的指導。

  五、指導老師評析:

  校服,與學(xué)生的學(xué)校生活密切相關(guān),也理所當然地引起了學(xué)生對它的關(guān)注。本組的幾位同學(xué),站在學(xué)生的角度,以校服主人的眼光審視身邊的校服存在的問(wèn)題,較為深入地進(jìn)行調查分析,找出這些問(wèn)題存在的原因,有較強的現實(shí)意義。

  在整個(gè)研究過(guò)程中,他們合理規劃、分工合作,無(wú)論是資料的搜集還是校外訪(fǎng)問(wèn)的進(jìn)行,他們都充分體現出了一種學(xué)習研究的自主性,而他們展現給大家的成果,在我看來(lái),這是他們集體智慧的一次成功實(shí)踐。

  中學(xué)生研究性報告 篇2

  課題提出背景說(shuō)明

  自從1993年高考中增加考查數學(xué)應用能力的應用題以來(lái),應用題在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中正在逐步受到重視,關(guān)于應用問(wèn)題的研究已成為當前中學(xué)數學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題,歷年來(lái)已升學(xué)或就業(yè)的大量學(xué)生都暴露出用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題能力低下的弊端,由于種種原因,目前中學(xué)生的數學(xué)應用能力不容樂(lè )觀(guān)無(wú)論是思想意識、數學(xué)教材,還是課堂教學(xué)的設計,都遠沒(méi)有達到大綱的要求,這也充分說(shuō)明應用題教學(xué)還沒(méi)有真正到位,需要進(jìn)一步深入探討研究課題的目的和意義。

  1、充分拓展教材的內容,加強應用題的趣味性和應用性。

  2、培養學(xué)生對數學(xué)應用題的閱讀理解能力。

  3、提高學(xué)生運用數學(xué)知識來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  4、還其數學(xué)的本源——生活實(shí)際,生產(chǎn)實(shí)際,科學(xué)實(shí)驗的實(shí)際,人類(lèi)一切實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際。開(kāi)展好“實(shí)習作業(yè)”、“研究性學(xué)習”等。通過(guò)本課題的研究,探索提高學(xué)生的應用能力和實(shí)踐能力的新路子,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),為新世紀科學(xué)發(fā)展的新時(shí)代培養創(chuàng )新型人才。

  任務(wù)分工:

  組長(cháng)負責組織好學(xué)生并確定個(gè)小組的任務(wù)

  第一、小組在的帶領(lǐng)下區社會(huì )上抽樣調查居民近5年的消費水平的變化

  第二、小組在的帶領(lǐng)下上網(wǎng)了解東方市的居民近5年的消費水平的變化

  第三、小組在的帶領(lǐng)下整理前良小組收集的資料與數據

  第四、五小組在分析整理數據

  然后集體對數據用數學(xué)函數的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析數據,并總結結論

  活動(dòng)步驟:

  在XX年9月——XX年12月各小組按自己的任務(wù)分工進(jìn)行數據的調查,收集,整理

  在XX年1月——XX年2月分析數據并用現代技術(shù)對數據進(jìn)行整理

  在XX年3月——XX年5月集體對數據用數學(xué)函數的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析數據,并總結結論

  預期成果:

 。1)根據新課程標準,開(kāi)展教學(xué)改革,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。

 。2)通過(guò)調查學(xué)生在應用圖表、閱讀能力以及學(xué)習其它學(xué)科與數學(xué)的關(guān)系等方面的情況,分析原因,并探索提。

 。3)積極開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng),根據教學(xué)內容組織學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)參觀(guān)學(xué)習、動(dòng)手操作、寫(xiě)實(shí)驗報告,為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題積累經(jīng)驗,使學(xué)生感到學(xué)習數學(xué)知識的重要性和必要性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。另外,提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要,尤其是從自己周?chē)膶?shí)際生活中提出問(wèn)題,如果學(xué)生能養成善于觀(guān)察、善于發(fā)現并提出問(wèn)題的良好習慣,不但能提高自己的建模能力,加強“應用數學(xué)的意識”,而且能開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng )造力,將受益無(wú)窮。綜合實(shí)踐活動(dòng)是跨學(xué)科的課外活動(dòng),以專(zhuān)題講座、考察活動(dòng)、小組課題研究為主要內容,除以課本設置的課題學(xué)習外,學(xué)生還可以根據自己的興趣和愛(ài)好自行選題,成立課外活動(dòng)小組。高的策略和方法。

  中學(xué)生研究性報告 篇3

  一、研究背景

  我區初中科學(xué)學(xué)科以往以教學(xué)為中心的教學(xué)研究集中表現在經(jīng)驗操作層面上,教師能用理性的眼光審視教學(xué)并最大程度上受益。但這種方法取決于教師自身水平,效果未必穩定。我嘗試以市重點(diǎn)項目“基于課程標準教學(xué)的區域性轉化與指導策略研究”中學(xué)科學(xué)子項目為載體,引領(lǐng)不同類(lèi)別學(xué)校、不同發(fā)展階段的科學(xué)教師組成研究共同體開(kāi)展實(shí)踐與探索,以期通過(guò)學(xué)習研制基于課程標準的《學(xué)科教學(xué)指南》和《學(xué)校教學(xué)指導手冊》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》和《手冊》),引導教師建立基于課程標準教學(xué)的思維與程序,實(shí)現教師團隊共同成長(cháng)。

  二、研究概況

  1.研究架構

  本研究基本架構是:項目宣講一組建團隊一建章立制—研究路線(xiàn)。我們首先對全體科學(xué)教師宣講項目開(kāi)展的意義與價(jià)值,使大家對整個(gè)項目有一個(gè)概貌性的了解,同時(shí)邀請有研究熱情與研究能力的教師加入共同研究的行列。來(lái)自三類(lèi)學(xué)校(區域內民辦學(xué)校、初高中一體學(xué)校以及公辦初級中學(xué))、三個(gè)成長(cháng)階段(成熟期、成長(cháng)期、職初期)的19名教師,組建指南組(成熟期教師)和手冊組(各階段均有),并與教研員合作形成研究共同體開(kāi)展項目研究。研究伊始,建立研修制度與各項規范,確保大家有效參與。整個(gè)共同體以通過(guò)不斷對話(huà)與合作,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為共同愿景。

  2.研究過(guò)程

  研究共同體通過(guò)集中、線(xiàn)上線(xiàn)下自學(xué),學(xué)方法、研制《指南》和《手冊》體例、課堂實(shí)踐與研修相結合開(kāi)展研究。研讀課程標準、課程理論、學(xué)生學(xué)習理論,實(shí)踐應用提升信息技術(shù)思維與能力,特別是重點(diǎn)學(xué)習“SOLO分類(lèi)評價(jià)法”,將課程標準中的布魯姆目標分類(lèi)法中的“知道、理解、應用”等目標表述轉化為可以測量的單點(diǎn)、多點(diǎn)、關(guān)聯(lián)結構的“SOLO分類(lèi)評價(jià)法”,便于教師在具體操作中把握各知識與能力的適切要求。

  研制《指南》和《手冊》體例。我根據總項目組精神,與指南組教師根據學(xué)科特點(diǎn)共同研討,形成《指南》樣例。在研討過(guò)程中,大家就如何準確確定各能力水平(單點(diǎn)結構、多點(diǎn)結構、關(guān)聯(lián)結構等)的例題以及例題是否要有層次遞進(jìn)等問(wèn)題,結合具體文本,進(jìn)行深入研討。我根據一節課的教學(xué)內容,剖析如何基于《指南》編制《手冊》,幫助手冊組教師先形成樣例,再通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下研討的方式內化理解。通過(guò)討論,手冊組教師對如何領(lǐng)會(huì )《指南》的'學(xué)習要求與能力水平、目標的層次性如何體現還存在的困惑,通過(guò)結合案例加以分析,大家理解趨向一致。

  課堂實(shí)踐與研修相結合。研制的《指南》和《手冊》體例在課堂教學(xué)中的效果如何,以及這種研究的思想能多大程度上落實(shí)到教師的課堂教學(xué)中,我們選取項目組中的一位青年教師劉老師以七年級的《土壤與土地荒漠化》-課進(jìn)行教學(xué)探索,探索路徑如下:首先是青年教師設計,其他教師自學(xué)。然后是青年教師上課,其他教師聽(tīng)課。最后是集體研討。

  劉老師在進(jìn)行教學(xué)設計與課堂教學(xué)時(shí),雖然在教學(xué)設計中提到了相關(guān)表述,也整合了教材內容,但在實(shí)踐中還是經(jīng)歷了基于經(jīng)驗、基于教材的教學(xué)。具體設計如下。

  第一次:基于經(jīng)驗。通過(guò)觀(guān)察土壤實(shí)驗,說(shuō)出土壤的成分,增強科學(xué)的觀(guān)察方法;通過(guò)音像資料和交流,知道土壤荒漠化形成原因及危害,關(guān)注土地荒漠化問(wèn)題;通過(guò)討論與模擬防止土地荒漠化的方法,學(xué)會(huì )設計實(shí)驗,并能體驗治理土地荒漠化的過(guò)程,積極參與到土地荒漠化的防治活動(dòng)。

  第二次:基于教材。通過(guò)觀(guān)察土壤實(shí)驗,初步學(xué)會(huì )利用儀器進(jìn)行觀(guān)察和檢測,并說(shuō)出土壤的成分,學(xué)會(huì )科學(xué)的觀(guān)察方法;通過(guò)交流,知道土地荒漠化形成的原因及危害,討論與得出防止土地荒漠化的方法,關(guān)注土地荒漠化問(wèn)題。研究共同體在聽(tīng)課后,回顧《指南》《手冊》各條目的具體含義與價(jià)值,領(lǐng)會(huì )基于標準的教學(xué)的具體實(shí)踐,結合“SOLO分類(lèi)評價(jià)法”確定學(xué)習水平,制訂準確的教學(xué)目標,研討基于目標的評價(jià),分層次設計活動(dòng)。

  第三次:基于標準。通過(guò)觀(guān)察與檢驗土壤成分,知道土壤中有砂石、泥土、空氣與水分;通過(guò)方案討論與資料分析,知道土壤中有促進(jìn)植物成長(cháng)的物質(zhì)礦物質(zhì)和有機質(zhì);收集資料并討論:防止土地荒漠化可采取的措施。

  劉老師在第三次教學(xué)中清晰地呈現了三個(gè)有層次、又帶給學(xué)生不同經(jīng)歷的活動(dòng),層層遞進(jìn),幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的思維過(guò)程,較好地達成了教學(xué)目標。

  三、研究成果

  1.《指南》《手冊》-研修課程初具規模

  項目研究三年來(lái),研究共同體不斷加強成果匯聚與總結,完成了六、七年級十五個(gè)主題的《指南》初稿和《手冊》樣例,以及涵蓋研讀標準、細化標準、基于標準教學(xué)設計等六個(gè)方面的研修課程,全區共享,促進(jìn)區域層面的教師培訓。在全面實(shí)踐中不斷完善與修改上述文本,使基于標準的教學(xué)實(shí)現更好地對接與融合。

  2.研究共同體成為團隊研修的有效組織結構

  以不同發(fā)展階段的教師組成研究共同體作為組織結構進(jìn)行項目研究,形成了研究共同體運作模式。這種研修改變了教師發(fā)展中的“個(gè)人主義”文化,發(fā)揮了組織學(xué)習、合作研討在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的重要性。通過(guò)共同體內部多樣化互助活動(dòng),突破了個(gè)體知識與思維的局限性,使個(gè)體從共同體活動(dòng)中受益:在認知,特別是自我認知有了較大提高,生發(fā)自我發(fā)展的內在需求;同質(zhì)的指南組內教師共同鉆研指南研制技術(shù)方法,引發(fā)成熟期教師突破發(fā)展“高原期”;異質(zhì)的手冊組教師在理解與細化《指南》過(guò)程中實(shí)現傳、幫、帶;我作為教研員,既要學(xué)習總項目研究思路與方法,又要協(xié)同指南組與手冊組努力落實(shí)總項目的精神。這也引發(fā)我重新審視區域教研工作,特別是在教研中融入科研的理念,基于教學(xué)中的真問(wèn)題、通過(guò)案例研究系統設計開(kāi)展教研活動(dòng),將案例的解決思路和方法遷移到各自的教學(xué)情境中,不斷反思,落實(shí)到教學(xué)行為的改進(jìn)上。

  這種研究共同體的團隊研修發(fā)展自然的合作文化,促進(jìn)“同伴互助與合作研究——個(gè)人自研”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,使科學(xué)學(xué)科教研從基于經(jīng)驗向基于證據與經(jīng)驗相結合的模式轉變,提高了教研實(shí)效。

  中學(xué)生研究性報告 篇4

  參與學(xué)生:

  指導教師:

  一、研究背景:

  在中國,蝙蝠是福氣的象征。但是對于生活在城市中的我們來(lái)說(shuō),蝙蝠的身影卻越來(lái)越難以發(fā)現得到,而且夜行的習慣使得我們也越發(fā)的感到好奇。恰好這次有了學(xué)農這個(gè)機會(huì ),來(lái)到這個(gè)環(huán)境優(yōu)美的生態(tài)校園,并意外的尋覓到它們的蹤跡。由此我們開(kāi)始了一段奇妙的探索旅程。

  二、活動(dòng)目標

  (1)了解蝙蝠的身體結構和生活習性以及相關(guān)文化背景

  (2)研究抓捕手段和安全防護措施

  (3)觀(guān)察并測量蝙蝠體型

  (4)鑒定蝙蝠的品種與性別

  (5)交流活動(dòng)感受和探討如何保護蝙蝠

  三、活動(dòng)實(shí)施的具體過(guò)程:

  1.分成四個(gè)小組,分別是蝙蝠的生活環(huán)境、蝙蝠的天敵和生長(cháng)過(guò)程、蝙蝠的繁殖以及校園蝙蝠的分類(lèi)。

  2.為了調查蝙蝠,我們在傍晚對西區田邊、舊古建筑進(jìn)行踩點(diǎn),觀(guān)察蝙蝠的活動(dòng)時(shí)間,確定蝙蝠巢穴

  3.在第二天傍晚開(kāi)始真正的捕捉行動(dòng),到稻田邊張網(wǎng)捕捉,我們發(fā)現七八只蝙蝠的黑影在天空中徘徊,我們用竹竿舉起細網(wǎng),多次進(jìn)行定點(diǎn)捕捉,最后分別抓到了三只蝙蝠,兩只雄性,一只雌性。除第一只意外死亡外,其他存活。

  4.分組統計整理所搜集到得資料以及抓來(lái)的蝙蝠。

  5.撰寫(xiě)專(zhuān)題報告

  6.小組分享

  四、活動(dòng)成果與評價(jià)

  (一)當地蝙蝠種類(lèi)與體型數據

  東亞家蝠(學(xué)名:pipistrellus abramus),又叫日本伏翼,隸屬于小蝙蝠亞目蝙蝠科伏翼屬,是一種於東亞地區常見(jiàn)的小型蝙蝠。一只成年?yáng)|亞家蝠的個(gè)體身長(cháng)可以有4.8厘米,尾部則可以長(cháng)4厘米,翼也可伸至3.6厘米。它們最喜愛(ài)住於舊式建筑物上面的天花板及屋檐之內。它們主要捕食蚊及飛蛾等細昆蟲(chóng)為主。它們廣泛分布於東亞地區,包括中國大陸、臺灣、韓國及日本等,我國華北、東北、華東和華南各地區均有分布。

  東亞家蝠一般在11月至次年3月冬眠,出眠后在6~7月間產(chǎn)仔

  藥用價(jià)值

  它可用作一種中藥,用于久咳,瘧疾,淋病,目翳等。

  它的糞便也是一種中藥,叫夜明砂,用于目疾。

  (二)生態(tài)保護與文物保護的矛盾

  在老師的帶領(lǐng)下,我們來(lái)到了農校的舊公室,我們在辦公室屋檐的縫隙里發(fā)現了蝙蝠的巢穴。我們不禁都產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)。如果蝙蝠長(cháng)期在這種木制結構的古建筑里筑巢的話(huà),那么這就會(huì )對古老的文物造成腐食與破壞;若為了保護文物而把蝙蝠棲息環(huán)境給破壞掉的話(huà),就會(huì )造成許多蝙蝠流離失所,甚至導致一個(gè)個(gè)小生命的凋謝。那么我們在保護動(dòng)物棲息地與保護文物的十字道路上,我們應如何選擇?對于這個(gè)我們必須深入探究一下。

  (三)學(xué)生收獲:

  這次蝙蝠調查活動(dòng)我們收獲良多,及體會(huì )到大自然的千姿百態(tài),也認識到了自然與人類(lèi)發(fā)展的矛盾,既豐富了我們的自然科普知識,也增強了我們的動(dòng)手能力。世界總是那么的矛盾,是保護蝙蝠來(lái)保護生態(tài)環(huán)境,還是為了保護古建筑來(lái)使蝙蝠流離失所;是為了測量一次數據而意外傷害一個(gè)活生生的生命,還是為了自己的良知而不忍下手讓它自由的飛翔。我的心中只有一個(gè)答案:生命最重要。這個(gè)世界是一個(gè)個(gè)生命而組成,或強大,或弱小,但不管怎樣世界因生命而精彩。反觀(guān)人類(lèi)社會(huì ),一個(gè)個(gè)行尸走肉,為著(zhù)利益而活著(zhù),為了幾個(gè)銅錢(qián)而殘害多少生命。我大概是做不了什么生物學(xué)家,我不忍心一個(gè)個(gè)鮮活的生命在我面前終結。那蝙蝠在網(wǎng)中拼命掙扎的情形不時(shí)在我腦中閃現,我想說(shuō):保護每個(gè)物種,珍愛(ài)每個(gè)生命。

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