語(yǔ)文課程報告4篇

　　在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，報告包含標題、正文、結尾等。我敢肯定，大部分人都對寫(xiě)報告很是頭疼的，以下是小編為大家收集的語(yǔ)文課程報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

語(yǔ)文課程報告1

　　在長(cháng)期的小學(xué)語(yǔ)文改革實(shí)踐中，廣大教師努力轉變觀(guān)念，認真探索小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)規律，通過(guò)加強集體備課、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實(shí)基礎知識和能力訓練、改革作業(yè)方式、改革考試方法等措施，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，有效地提高了小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量�；仡�10年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的歷程，赤峰市小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施逐漸從一種實(shí)驗性、探索性的課程實(shí)踐，轉變?yōu)橐环N常態(tài)的語(yǔ)文課程實(shí)踐，語(yǔ)文課程改革實(shí)驗進(jìn)入了穩定的發(fā)展階段。各個(gè)旗縣區的小學(xué)語(yǔ)文課程改革的良好氛圍已基本形成，改革實(shí)驗取得了明顯的成效。為了進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢、克服不足、優(yōu)化過(guò)程，現將目前全市小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)施情況做如下總結：

　　一、取得的成績(jì)

　　1、語(yǔ)文教師的教育教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了明顯變化

　　在各級教研部門(mén)和學(xué)校的組織引導下，廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學(xué)習中。如參加各種形式的新課程培訓、教研活動(dòng)、專(zhuān)家講座等等。只要我們參與教師對語(yǔ)文課程教學(xué)問(wèn)題的研討，去查看語(yǔ)文教師的教案、論文、教學(xué)反思或教學(xué)札記，我們都會(huì )聽(tīng)到、看到、“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”“尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”等語(yǔ)文新課程理念的表述。這些現象表明，語(yǔ)文新課程所倡導的基本理念已經(jīng)逐漸融入到語(yǔ)文教師日常的工作話(huà)語(yǔ)中�？梢哉f(shuō)，經(jīng)過(guò)10年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗，新課程所倡導的基本理念已經(jīng)為廣大教師所熟悉、所認同，并且逐漸融入語(yǔ)文教師日常工作的話(huà)語(yǔ)系統。教師們已經(jīng)初步樹(shù)立了新的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。

　　2、語(yǔ)文教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式得到初步的轉變

　　經(jīng)過(guò)10年的語(yǔ)文課改實(shí)驗，我們欣喜地看到，教師的教學(xué)行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿(mǎn)堂灌”的講解少了，注重學(xué)生的感受體驗、強調誦讀領(lǐng)悟的多了；以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了，尊重學(xué)生的理解，強調通過(guò)閱讀討論、分享交流生成對文本的合理理解的多了。注重積累，培養語(yǔ)感，鼓勵學(xué)生自由、有創(chuàng )意的表達成為許多語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)行為。

　　隨著(zhù)教師教學(xué)行為的變化，學(xué)生的學(xué)習方式也在發(fā)生著(zhù)積極的變化，自主、合作、探究的學(xué)習方式逐漸為學(xué)生所熟悉和掌握。學(xué)生的學(xué)習方式表現出多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)。教師在課堂上注重創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生自己閱讀、朗讀、思考、想象，加強學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐，并允許學(xué)生根據自己的需要選擇不同的學(xué)習方式，從而實(shí)現傳統的“教會(huì )”向現代的“學(xué)會(huì )”轉變。教師在教學(xué)中還非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習的差異，關(guān)注學(xué)生的需求，注意讓全體學(xué)生參與學(xué)習，有意識地引導學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行交流、討論。有的教師也開(kāi)始從“合作學(xué)習=小組學(xué)習”的誤區走出來(lái)。體現在：形式多樣——師生之間、生生之間、全班討論等多種形式；有效合作——討論的問(wèn)題有挑戰性、有思考價(jià)值，通過(guò)交流產(chǎn)生思維碰撞；恰當指導——老師參與學(xué)習討論，適時(shí)引導點(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性以及合作探究意識有了明顯的提高。

　　3、語(yǔ)文教師建立了初步的學(xué)生意識和課程意識。

　　在教學(xué)設計和教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地考慮學(xué)生需要什么、學(xué)生會(huì )怎么想、學(xué)生會(huì )怎么做；教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的不再只是重點(diǎn)、難點(diǎn)和考什么，而是更多地去思考什么地方打動(dòng)了學(xué)生，什么方式學(xué)生最喜歡。很多教師為此建立起了兒童意識，尊重童真、童趣，通過(guò)游戲、故事、藝術(shù)表演等情境教學(xué)，讓學(xué)習成為兒童幸福童年的快樂(lè )音符。教師們真正開(kāi)始嘗試以學(xué)生為中心、教為學(xué)服務(wù)的新課程理念。

　　課程不再被簡(jiǎn)單地誤認為是少數人的專(zhuān)利和工作，越來(lái)越多的教師在課程改革的進(jìn)程中深刻地認識到，課程的建設和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是教師、學(xué)生共同參與和建設的過(guò)程。于是打破了傳統的簡(jiǎn)單、被動(dòng)地任務(wù)完成式的工作思路和方式，以《綱要》、《語(yǔ)文課程標準》為依據，充分挖掘自身的創(chuàng )造潛能，自主、靈活、創(chuàng )造性地開(kāi)展各項工作。主要表現為：

　�。�1）重新把握教師與教材的關(guān)系。教師不再簡(jiǎn)單地拘泥于教材，“教”教材本身，而是用教材的內容，充分地挖掘和利用各種課程資源，創(chuàng )造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。多數教師意識到不能再把教材當作“圣經(jīng)”來(lái)解讀，而是著(zhù)眼于生活、著(zhù)眼于兒童經(jīng)驗。充分利用教材培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　�。�2）主動(dòng)開(kāi)發(fā)當地課程資源�！芭�力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是語(yǔ)文課程改革的重要目標之一，義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的10年間，圍繞這一目標的實(shí)現，很多實(shí)驗教師和學(xué)校的領(lǐng)導做了大量積極而有意義的探索，教師的課程資源意識和課程開(kāi)發(fā)意識逐漸增強。建立大語(yǔ)文觀(guān)，擴展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習空間，推進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習，在跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，成為許多教師課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。很多學(xué)校語(yǔ)文老師會(huì )安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓學(xué)生介紹自己在課外讀的書(shū)，精心設計語(yǔ)文綜合性學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。不少學(xué)校把古詩(shī)文經(jīng)典誦讀、古詩(shī)文鑒賞、書(shū)法等列入校本課程。

　　許多實(shí)驗教師在集體備課中，運用集體的智慧、共同思考并挖掘當地的課程資源，建立起了自己的課件庫、探究基地，并制作了許多活動(dòng)材料，有創(chuàng )造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。隨著(zhù)各實(shí)驗學(xué)校地方課程、校本課程的開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與建設，語(yǔ)文課程基礎性及其與生活的聯(lián)系體現得更為明顯，語(yǔ)文課程的活力也明顯增強。這樣的課程意識，是打破以課本為本的傳統教學(xué)模式的突破口。

　　4、語(yǔ)文考試評價(jià)改革對教學(xué)起到了積極的導向作用

　　考試評價(jià)對語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有著(zhù)直接的導向作用，很多人都把考試稱(chēng)為“指揮棒”。改革語(yǔ)文考試內容和形式，盡可能全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養水平，發(fā)揮考試評價(jià)的教學(xué)反饋和教學(xué)改進(jìn)的功能，積極推進(jìn)綜合素質(zhì)評價(jià)，是10年來(lái)語(yǔ)文考試評價(jià)改革的重要內容。

　　赤峰市各旗縣區的語(yǔ)文考試評價(jià)，注重評價(jià)形式的多元化，從以前對學(xué)生終結性評價(jià)，到現在的過(guò)程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合�？荚囆问接蛇^(guò)去的單一筆試改為口試與筆試相結合�？谠囍饕�考查學(xué)生的識字、朗讀、口語(yǔ)交際和課外閱讀積累等情況。筆試主要考查學(xué)生的識字寫(xiě)字、閱讀、習作等情況。從測試的內容上看，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養成為基本價(jià)值追求。積累與運用、閱讀、習作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性學(xué)習都成為考查的內容。試題也更加關(guān)注對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文運用能力的考查，重視在理解的基礎上積累語(yǔ)言，在具體的語(yǔ)言情境中恰當地運用語(yǔ)言，重視學(xué)生對閱讀材料的整體把握，考查學(xué)生提取信息、利用文本信息并聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗理解文本內容的能力；重視學(xué)生多角度地理解問(wèn)題，側重考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題的能力；關(guān)注學(xué)生的獨特感受和真實(shí)的體驗，鼓勵學(xué)生表達自己的真情實(shí)感，重視學(xué)生有創(chuàng )意的表達等，都成為考試內容的重點(diǎn)。從測試題型上看，零碎繁瑣、死記硬背的題目越來(lái)越少，題目的綜合性、開(kāi)放性明顯增加�？贪宓拿�題作文越來(lái)越少，自擬題目、不限文體練習習作的則越來(lái)越多。簡(jiǎn)單唯一的評分標準越來(lái)越少，依據學(xué)生不同的理解和運用語(yǔ)言能力以及思維水平賦分的越來(lái)越多。所有這些變化，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革起到了積極的推進(jìn)作用。

　　5、實(shí)驗學(xué)校敢于挑戰課改難題

　　語(yǔ)文評價(jià)改革、校本課程、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等是本次語(yǔ)文課程改革運作中的難點(diǎn)，大部分的學(xué)校沒(méi)有等等靠靠的思想，主動(dòng)地承擔課題，挑戰難題。對課改中的難點(diǎn)作了初步的探索，積累了寶貴的經(jīng)驗，和值得我們學(xué)習。如：有對評價(jià)改革的探討，有對課堂教學(xué)的研究，有對教師培訓的探討，有對習作教學(xué)的研究，有對語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究，有對開(kāi)設校本課程的嘗試，盡管這些做法還不很成熟，但是，可貴的是我們都去嘗試了，去探究了，這就是新課程理念在各實(shí)驗學(xué)校領(lǐng)導頭腦中的集中體現。

　　二、存在的問(wèn)題

　　1、等、靠、看的思想依然存在。對于課改，首先是“態(tài)度決定一切”。有的學(xué)校處于觀(guān)望狀態(tài)，認為有現成模式可套，現成經(jīng)驗可用，抱著(zhù)等、靠、要的思想；有的教師反映，因為我們的班額太大，所以新的教學(xué)方式不適應我們，等班額小了再說(shuō)；還有的老師說(shuō)，新的教學(xué)方式該怎么教，等教研室給我們提供一種現成的模式就好了；還有的學(xué)校說(shuō)，評價(jià)改革不好操作，看看別的學(xué)校怎么搞，我們照著(zhù)辦就行了，等等。

　　2、常規教學(xué)與課程改革分離。認為常規教學(xué)是實(shí)的，是抓分數的，課程改革是虛的，是做給別人看的，教學(xué)與課改相分離。有的學(xué)校認為課改是應付各級檢查，耗時(shí)費力，影響校長(cháng)和教師的精力，認為課改與教學(xué)質(zhì)量是兩回事。新課程理念沒(méi)有真正融入平日的教學(xué)管理中，相應的監督評價(jià)機制還不健全。

　　3、新課程目標的落實(shí)不到位。盡管教師的教學(xué)觀(guān)念有了很大的轉變，但是在具體教學(xué)中很難使其轉化為自己的教學(xué)行為。在對新的教學(xué)方式的運用上，出現了傳統的教學(xué)方式摒棄了，新的教學(xué)方式又沒(méi)有很好的把握的尷尬局面。運用自主、合作、探究的教學(xué)方式成了一種形式，有的一節課只聽(tīng)到老師“討論討論”的聲音，至于學(xué)生是否運用這種方式解決了有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生合作的時(shí)效如何，如何發(fā)揮教師的“引、導”的作用，卻關(guān)心得很少。有的課在落實(shí)“三個(gè)維度”目標的達成時(shí)，過(guò)分強調某一個(gè)方面，而忽略另外兩個(gè)方面。有的老師一節課下來(lái)，基本的教學(xué)任務(wù)都完不成，甚至學(xué)生連課文都讀不通順，就讓學(xué)生漫無(wú)邊際的想象，講解分析的現象依然存在，“語(yǔ)文的工具性與人文性的和諧統一”更無(wú)從談起。

　　4、對校本課程和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究力度不夠。目前還缺乏具有本校特色的校本課程，把語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等同于一般活動(dòng)課，搞成了學(xué)生在學(xué)校演演唱唱的非語(yǔ)文的活動(dòng)。

　　5、校本教研力度有待于加強，教研的形式亦需改革。全市大部分鄉鎮學(xué)校的低、中年級同學(xué)科教師只有一到兩名，大多數的教師包班，受時(shí)間空間的制約，受資金的限制，有很大一部分教師參與的大多是學(xué)校內部和其他年級的教師統一進(jìn)行的教研活動(dòng)，針對性不強。教師們反映學(xué)校開(kāi)會(huì )太多，搞教學(xué)研究少。

　　三、反思與建議

　　1、加強小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗的領(lǐng)導。

　　課程改革不是僅改變一下教材而已，它是一場(chǎng)重要的教育變革。不要把小學(xué)語(yǔ)文課程改革等同于一般的小學(xué)語(yǔ)文課題研究，而要把小學(xué)語(yǔ)文課程改革作為一項巨大的工程對待。校長(cháng)要加強小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗工作的宏觀(guān)管理，挖掘學(xué)校各職能部門(mén)的最大潛力。同時(shí)，校長(cháng)應該積極參與到新課程的改革中，把握新課程的工作方向，通過(guò)聽(tīng)課、評課、研討等活動(dòng)，進(jìn)一步感受新課程。

　　充分發(fā)揮基層教研組織的作用。把教研室、教導處的工作重心要下移，深入教學(xué)第一線(xiàn)，以課堂教學(xué)為突破口，深入課堂，和教師一起研討教學(xué)。通過(guò)聽(tīng)課、評課、集體備課等活動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、研討問(wèn)題、總結經(jīng)驗、推廣經(jīng)驗，充分發(fā)揮中心教研組的輻射作用。各旗縣區不僅要關(guān)注城區學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課程改革，更要關(guān)注鄉鎮農村小學(xué)的語(yǔ)文課程改革，對不同的學(xué)校在要求上要有所區別，分出層次，對師資力量相對強的城區小學(xué)，可以要求教師按新課程改革的更高要求進(jìn)行，對鄉鎮農村小學(xué)就應該考慮其師資力量相對薄弱、教師工作量大的實(shí)際情況，在當前的情況下，可以相對放低要求，比如：首先要保證語(yǔ)文教學(xué)計劃的正常實(shí)施，要保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成，然后再要求教師盡快適應新的課改理念，用新的語(yǔ)文課改理念進(jìn)行教學(xué)、評價(jià)。

　　2、進(jìn)一步加強小學(xué)語(yǔ)文新課程培訓的力度。

　　新課程培訓是一個(gè)長(cháng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷反思、不斷提升的'過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課程改革走到今天，人們已經(jīng)少了許多偏執和浮夸，多了一些理性和平實(shí)。這無(wú)疑會(huì )使我們在小學(xué)語(yǔ)文課程改革路上邁出的步子更加堅實(shí)有力。從這次調研的情況來(lái)看，大多數教師對《語(yǔ)文課程標準》中所倡導的基本理念、基本要求，有所認識和了解，在課堂教學(xué)中也有所落實(shí)和體現，但對課標的精神實(shí)質(zhì)把握的不夠全面、準確，有的只是一些浮淺的、形式化的東西。所以，要引導廣大語(yǔ)文教師進(jìn)一步加強對《語(yǔ)文課程標準》的研究和學(xué)習，結合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，努力將課程標準的要求和理念，轉化成教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)策略，落實(shí)在日常的教學(xué)當中，成為一種自覺(jué)的教學(xué)行為，從而不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養。

　　3、持續改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

　�。�1）、吃準目標 準確把握年段目標，增強目標意識。就是要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年級的閱讀課，上成所教那種類(lèi)型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

　�。�2）、精選內容 依據年段目標、文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，精選教學(xué)內容。找準語(yǔ)言訓練點(diǎn)，能力培養點(diǎn)，方法習得點(diǎn)。

　�。�3）、夯實(shí)基礎 就是要做好小學(xué)語(yǔ)文該做的事，學(xué)生要讀好書(shū)，寫(xiě)好字，要聽(tīng)得明白，說(shuō)得清楚，寫(xiě)的通順。一句話(huà)就是打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)的基礎。

　�。�4）、指導學(xué)習 就是要增強在閱讀教學(xué)中指導讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的意識。有切實(shí)可行、靈活多樣、適合本年級、本課文的指導怎樣讀、怎樣寫(xiě)、怎樣學(xué)的方法策略。在學(xué)習中要培養學(xué)生的三種能力：從文本中提取信息的能力；對文本作出解釋的能；對文本作出評價(jià)的能力。四種技能：朗讀、默讀、略讀、瀏覽。五種習慣：預習與自學(xué)的習慣；勤查工具書(shū)的習慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣；聽(tīng)課記筆記的習慣；讀書(shū)看報的習慣。

　�。�5）鼓勵創(chuàng )新 就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創(chuàng )新。

　　4、加強校本教研的指導和管理。

　　校本教研是解決學(xué)校管理、教師教學(xué)存在的突出問(wèn)題，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)校發(fā)展的最便捷、最有效的方式。因此，各學(xué)校要建立校本教研制度，以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主陣地，讓每位教師針對自己教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思，研究如何將《語(yǔ)文課程標準》中的新思想、新理念轉變?yōu)橛行У慕虒W(xué)策略，落實(shí)在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中。解決課堂教學(xué)中存在的具體的、典型的問(wèn)題。同時(shí)，采取切實(shí)措施，促使校本教研經(jīng)�；�、制度化，本著(zhù)“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)”的原則，將校本教研扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展起來(lái)。

　　5、加強對語(yǔ)文教育教學(xué)評價(jià)的改革。

　　評價(jià)機制是制約課程改革的瓶頸，如果評價(jià)機制不能與課改要求相統一，那么，推進(jìn)語(yǔ)文課程改革就成了一句空話(huà)。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，大家都感覺(jué)到了評價(jià)改革的難處。但是，我們不能因為難就裹足不前，而應該進(jìn)行積極的探索。我們的評價(jià)是為了教師學(xué)生的發(fā)展，重過(guò)程性評價(jià)，輕甄別性評價(jià)，讓教師學(xué)生時(shí)時(shí)感受到自己在成長(cháng)。從調研的情況看，由于評價(jià)機制的原因，很多老師擔心按新課改的要求教學(xué)會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量，故“穿新鞋走老路”的現象屢見(jiàn)不鮮。因此，加強與新課改相適應的評價(jià)機制的研究與探索，已成為擺在我們面前的重要課題。按照《語(yǔ)文課程標準》中的評價(jià)建議和課程改革的理念要求，建立和健全新的語(yǔ)文評價(jià)機制，從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的深化和發(fā)展。

語(yǔ)文課程報告2

　　國學(xué)經(jīng)典文化的韻律、美妙的意境和精煉的詞句，對培養孩子的語(yǔ)感、發(fā)展能力，提高文化素養有獨到的作用。引導學(xué)生在記憶力最佳的時(shí)候，通過(guò)對國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習和背誦，可以提高學(xué)生記憶力、想象力、邏輯分析能力、文章排布能力、遣詞造句能力。

　　在學(xué)生上三年級時(shí)，我就開(kāi)始帶著(zhù)他們誦讀《論語(yǔ)》中的內容。在和學(xué)生誦讀經(jīng)典的過(guò)程中，僅僅帶著(zhù)他們背誦是不夠的，我還會(huì )對每一句進(jìn)行必要的講解。講解時(shí)僅僅說(shuō)說(shuō)字面的意思也是不夠的，我還會(huì )結合學(xué)生實(shí)際情況讓他們有更深刻的了解。在講解《論語(yǔ)》時(shí)，我們會(huì )發(fā)現《論語(yǔ)》的許多思想都能在班級每位同學(xué)身上有所體現。我不得不感嘆，真理往往是最簡(jiǎn)單和樸素的，它來(lái)源于我們的日常生活，哪怕是小孩子的世界也同樣適用。比如，在講“躬自厚而薄責于人，則遠怨矣”時(shí)，我給學(xué)生舉例說(shuō)：“看看我們班的一些同學(xué)，他們只是盡心盡力做好自己應該做的事情，你很少聽(tīng)到他們指責別人，所以我們大家都很喜歡他們，沒(méi)人會(huì )怨恨他們。這就是孔子所說(shuō)的‘躬自厚而薄責于人，則遠怨矣’。這句話(huà)反過(guò)來(lái)的意思就是說(shuō)你總是指責別人，卻從不嚴格要求自己，那么大家就會(huì )討厭你�？纯次覀儼嗄切┙�(jīng)常打人罵人的同學(xué)，他們對自己要求很低，卻總是苛求指責別人，所以我們同學(xué)都不會(huì )喜歡他們�！�

　　四年級時(shí)，我又帶著(zhù)學(xué)生誦讀了《道德經(jīng)》中的內容。老子的思想更高遠一些，學(xué)生們理解起來(lái)有難度，我盡量也會(huì )從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓他們有更直觀(guān)的感受。比如在講“是以圣人后其身而身先;外其身而身存。以其無(wú)私，故能成其私”時(shí)，我對他們說(shuō)：“我們班有一些同學(xué)他從不和別人爭搶什么，他總是心胸開(kāi)闊，幫助別人，不奢望得到什么，但是實(shí)際上他得到的卻很多，比如同學(xué)們的友誼，老師的信任，困難時(shí)別人的幫助，天天快樂(lè )的心情，這就是老子所說(shuō)的‘以其無(wú)私，故能成其私’。這句話(huà)和我們學(xué)的‘天地所以能長(cháng)且久者，以其不自生，故能長(cháng)生’以及‘是以圣人終不為大，故能成其大’的意思都是相近的。相反，有的同學(xué)自私自利，總是和別人爭搶?zhuān)�發(fā)脾氣，害怕自己失去什么，擔心自己會(huì )吃虧，其實(shí)正是他的狹隘使他失去的最多，同學(xué)們討厭他，老師會(huì )批評他，有困難了沒(méi)人愿意幫助他，他自己也天天看這個(gè)不順眼，看那個(gè)不順眼的，最終失去一份好心情�！�

　　為了加深學(xué)生對經(jīng)典的理解，我還引導學(xué)生去運用。我想只有我能靈活運用了，學(xué)生才有可能去嘗試使用，所以我無(wú)論是在學(xué)生日記批改還是在學(xué)習交流中，都注意引經(jīng)據典。比如我班的碩碩同學(xué)因為不寫(xiě)作業(yè)寫(xiě)過(guò)三次心理病歷了，當我看到他寫(xiě)的第三次心理病歷后，我給他的評語(yǔ)是：“人而無(wú)信，不知其可也�！备嬖V他不能總是向老師表決心，卻一次次食言，不講信用。田田同學(xué)也比較懶，在寫(xiě)心理病歷時(shí)總是夸夸其談，說(shuō)的比唱的還好聽(tīng)，好高騖遠，行動(dòng)上卻遠遠達不到，我給他的評語(yǔ)是：“君子恥其言而過(guò)其行�！备嬲]他應該拿出行動(dòng)來(lái)。對于經(jīng)常好告狀自己卻做得很不好的同學(xué)，我會(huì )送給他一句：“躬自厚而薄則于人，則遠怨矣�！被颉俺Ｋ技哼^(guò)，莫論人非”。為了培養學(xué)生認真仔細的能力，不輕視每一次作業(yè)，我對學(xué)生們說(shuō)：“天下難事必作于易，天下大事必作于細。同學(xué)們要認真對待每一次作業(yè)，不要小看它�！睘榱藙裢瑢W(xué)們趁著(zhù)年齡小改掉一些壞毛病，養成好習慣，我對他們說(shuō)：“圖難于其易，為大于其細。這時(shí)候你們的可塑性最強，壞毛病最容易改，所以要趁機改掉，否則等長(cháng)大了你想改都不好改了�！绷硗�，學(xué)生不僅能在回答問(wèn)題時(shí)在我的引導下調動(dòng)閱讀積累，大部分學(xué)生在習作中都能引用經(jīng)典語(yǔ)句，只是水平有差異而已。

　　五年級時(shí)，我和學(xué)生一起誦讀了《大學(xué)》《中庸》的全部?jì)热�，六年級又誦讀了《孟子》《莊子》中的部分內容。幾年下來(lái)，學(xué)生積累了不少經(jīng)典語(yǔ)句。在一次次的誦讀展示中，全班學(xué)生長(cháng)達15分鐘的背誦讓領(lǐng)導和老師們受到深深的震撼。

語(yǔ)文課程報告3

　　普通高中語(yǔ)文課程與九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程相銜接，所以，高中語(yǔ)文課程評價(jià)是九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程評價(jià)的繼續和發(fā)展。它既繼承了九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程評價(jià)的基本思想，又有所發(fā)展，有所提高。由于我國基礎教育的課程改革是在國際教育課程改革的大背景底下展開(kāi)的，所以了解世界課程評價(jià)的歷史發(fā)展對于推進(jìn)我國語(yǔ)文課程評價(jià)的改革不無(wú)裨益。

　　一、關(guān)于世界課程評價(jià)的歷史發(fā)展

　　從國際上看，自十九世紀末以來(lái)，在短短的百多年時(shí)間內，課程評價(jià)的理念幾經(jīng)變換，評價(jià)思想不斷更新。據《課程評價(jià)論》（李雁冰著(zhù)）介紹，美國評價(jià)專(zhuān)家古巴和林肯（E.G.Guba＆Y.S.Lincoln）把評價(jià)領(lǐng)域劃分為四個(gè)發(fā)展時(shí)期。

　　第一代評價(jià)時(shí)期：測驗和測量時(shí)期。盛行于19世紀末至20紀30年代，這代評價(jià)認為，評價(jià)在本質(zhì)上是以測驗（testing）或測量（measurement）的方式，測定學(xué)生對知識的記憶狀況或某項特質(zhì)。第一代評價(jià)的基本特點(diǎn)是：認為評價(jià)就是測量，評價(jià)者的工作就是測量技術(shù)員的工作----選擇測量工具、組織測量、提供測量數據。因此，這一時(shí)期也被稱(chēng)為“測驗”和“測量”的時(shí)期。

　　第二代評價(jià)時(shí)期：描述時(shí)期。自20世紀30年代隨“八年研究”而興起，一直持續到50年代。這代評價(jià)認為，評價(jià)在本質(zhì)上是“描述”（description）──描述教育結果與教育目標相一致的程度，從而發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)課程教材和教學(xué)方法。這一時(shí)期美英等國出現了諸多針對評價(jià)而設計的教育目標體系，其中以泰勒親自參與并指導的布盧姆的教育目標分類(lèi)學(xué)影響最為深廣。第二代評價(jià)的基本特點(diǎn)是：認為評價(jià)過(guò)程是將教育結果與預定教育目標相對照的過(guò)程，是根據預定教育目標對教育結果進(jìn)行客觀(guān)描述的過(guò)程；評價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標；評價(jià)不等于“考試”和“測驗”，盡管“考試”“測驗”可以成為評價(jià)的一部分。

　　第三代評價(jià)時(shí)期：判斷時(shí)期。萌生于1957年以后美國因蘇聯(lián)衛星上天而發(fā)動(dòng)的教育改革，持續到70年代。這代評價(jià)認為評價(jià)在本質(zhì)上是“判斷”（judgement）。第三代評價(jià)的基本特點(diǎn)是：把評價(jià)視為價(jià)值判斷的過(guò)程，評價(jià)不只是根據預定目標對結果的描述，預定目標本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷；評價(jià)應當走出預定目標的限制，過(guò)程本身的價(jià)值也應當是評價(jià)的有機構成。顯然，第三代評價(jià)是對第二代評價(jià)的重要超越，它確認了價(jià)值判斷是評價(jià)的本質(zhì)，也確認了評價(jià)的過(guò)程性。

　　第四代評價(jià)時(shí)期：建構時(shí)期。建構時(shí)期是與質(zhì)性評價(jià)范式的應用聯(lián)系在一起的。20世紀60年代未、70年代初，隨著(zhù)對課程改革運動(dòng)的深刻反省，傳統的評價(jià)方式也受到猛烈的沖擊，人們渴望發(fā)展評價(jià)的新理論和新范式。這代評價(jià)認為，評價(jià)不是對預期的教育結果進(jìn)行測量與對照，而是要對整個(gè)方案，包括前提假設、理論推演、實(shí)施效果以及困難問(wèn)題等等，進(jìn)行全面而深入的研究。質(zhì)性研究范式由此推廣開(kāi)來(lái)，并開(kāi)創(chuàng )了一代新的評價(jià)理念。第四代評價(jià)的基本特點(diǎn)是：把評價(jià)視為評價(jià)者和被評價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構過(guò)程；評價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀(guān)所支配的；評價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程，而非評價(jià)者對被評價(jià)者的控制過(guò)程，學(xué)生（被評價(jià)者）也是評價(jià)的參與者、評價(jià)的主體；評價(jià)的基本方法是質(zhì)性研究方法。

　　所謂質(zhì)性課程評價(jià)，就是力圖通過(guò)自然的調查，全面充分地揭示和描述評價(jià)對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。質(zhì)性評價(jià)范式，也被稱(chēng)為自然主義評價(jià)（naturalistic evaluation）范式，它在認識上反對科學(xué)實(shí)證主義的基本觀(guān)點(diǎn)，反對把復雜的教育現象和課程現象量化為數字，認為這種做法提供的只能是歪曲的教育信息，且有可能丟失重要信息。它主張評價(jià)應全面反映教育現象和課程現象的真實(shí)情況，為改進(jìn)教育和課程實(shí)踐提供真實(shí)可靠的依據。如果說(shuō)量化課程評價(jià)本質(zhì)上是受“工具理性”所支配的話(huà)，那么質(zhì)性課程評價(jià)則是以追求“實(shí)踐理性”和“解放理性”為根本目的的。因此，隨著(zhù)教育改革的深入，在課程評價(jià)領(lǐng)域，由量化評價(jià)向質(zhì)性評價(jià)的轉換在某種意義上是必然的。

　　前述三代評價(jià)，盡管每一代評價(jià)理論都力圖克服上一代的缺陷，并使之更加符合時(shí)代對評價(jià)的新要求，但總起來(lái)看，它們還存在著(zhù)嚴重的缺陷和問(wèn)題，具有“管理主義傾向”、“忽視價(jià)值的多元性”、“過(guò)分依賴(lài)科學(xué)范式”。而以“共同建構”為特征的第四代評價(jià)（fourth generation evaluation），堅持“價(jià)值多元性”的信念，反對“管理主義傾向”，強調在自然環(huán)境中，用質(zhì)性研究方法，使各方面通過(guò)各種形式的對話(huà)達成共識。特別要指出的是，第四代評價(jià)突出了過(guò)去作為被評價(jià)者的學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的參與者身份，從而使得評價(jià)中出現了被評價(jià)者的聲音。第四代評價(jià)還旗幟鮮明地突出了評價(jià)中的價(jià)值問(wèn)題，它所倡導的“協(xié)商”式的“共同心理建構”，實(shí)質(zhì)上是尊重每一個(gè)個(gè)體的主體性，并在此前提下尋求共識的達成，這反映著(zhù)一種深刻的民主意識，極其富于時(shí)代精神,突破了評價(jià)領(lǐng)域中長(cháng)期以來(lái)所尋求的“客觀(guān)性”、“科學(xué)性”迷霧，使評價(jià)的理念發(fā)生了質(zhì)的飛躍。當然，正如它的倡導者所說(shuō)，“第四代評價(jià)也只是一種建構”，它本身并不完全排斥其他的評價(jià)模式，而應該視具體的評價(jià)任務(wù)，與其他的評價(jià)模式相互補充。

　　二、關(guān)于語(yǔ)文課程評價(jià)的基本原則

　　應該承認，目前我們的教師、家長(cháng)、社會(huì )各界人士，多數人的評價(jià)觀(guān)念還停留在第一代、第二代評價(jià)時(shí)期。社會(huì )形成了一種定勢，把學(xué)校教育質(zhì)量的評價(jià)落在考試上，尤其是高考上，因此小學(xué)考試學(xué)中考，中考模仿高考。之所以造成這種局面，是因為長(cháng)期以來(lái)，我國的基礎教育課程體系數十年如一日地為基礎知識與技能所主宰、為升學(xué)考試所左右。所以，我國原有的課程體系基本上是應試教育課程體系。換句話(huà)說(shuō)，用考試代替評價(jià)是應試教育的特征之一，這顯然不符合素質(zhì)教育的改革方向。

　　課程是什么？在應試教育視野中，課程是使學(xué)生在中考、高考中獲得成功的手段。至于課程本身的引人入勝之處、課程的人的發(fā)展的價(jià)值則被漠視或未得到應有的體現。這是諸多教育悲劇產(chǎn)生的根源。在基礎教育的各門(mén)學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科在這方面的問(wèn)題應該說(shuō)是比較典型的。這已經(jīng)為前幾年關(guān)于語(yǔ)文教育的社會(huì )大討論所證明了。為根治應試教育課程體系的弊端，《基礎教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》提出了新的評價(jià)理念：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！� 為克服語(yǔ)文課程評價(jià)領(lǐng)域長(cháng)期存在的弊端，尤其是片面追求高考升學(xué)率的負面影響，教育部新頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》（下稱(chēng)《高中語(yǔ)文課程標準》）也明確規定了“評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高�！�

　　《高中語(yǔ)文課程標準》 的“評價(jià)建議”分三個(gè)部分：評價(jià)的基本原則、必修課程的評價(jià)和選修課程的評價(jià)。評價(jià)的基本原則分別從評價(jià)目的、評價(jià)對象和基準、評價(jià)功能、評價(jià)主體、評價(jià)內容、評價(jià)方式和手段等六個(gè)方面闡明了評價(jià)的重要思想。必修課程的評價(jià)和選修課程的評價(jià)，則從不同的側面強調了兩者的聯(lián)系和區別，以及具體的實(shí)施細則、操作要點(diǎn)和注意事項。下面我們先談?wù)務(wù)Z(yǔ)文課程評價(jià)的基本原則。

　　1.關(guān)于評價(jià)目的

　　“評價(jià)建議”指出：語(yǔ)文課程評價(jià)要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�！比�面評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養，必然包括從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)對學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合考察，但學(xué)生在高中階段的語(yǔ)文應用能力、審美能力和探究能力無(wú)疑是評價(jià)中的一個(gè)重點(diǎn)。值得一提的是，從這一“評價(jià)建議”可以看出，高中語(yǔ)文課程標準在語(yǔ)文能力的評價(jià)方面注意不同類(lèi)型的差別，并且具有一定的層次性特點(diǎn)。語(yǔ)文能力是個(gè)整體，但結合高中階段的教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，它可以分為三個(gè)層次：語(yǔ)文應用能力是人人必須具有的基礎，審美能力和探究能力則可以看成是發(fā)展和提高。

　　這三種能力既是高中階段學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的必然要求，又是他們經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的努力能夠逐步達到的具體目標。這種思想體現在閱讀領(lǐng)域，便形成了閱讀的三個(gè)層次，即獨立（理解）閱讀－－鑒賞閱讀－－探究（研究）閱讀，標志著(zhù)閱讀能力的發(fā)展由理解能力－－鑒賞能力－－探究（研究）能力逐層遞進(jìn)。獨立閱讀，主要立足于理解能力的培養，包括“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情�！辫b賞閱讀，特指對中外文學(xué)作品的閱讀鑒賞，旨在 “注重審美體驗”和發(fā)展“審美能力”，提高學(xué)生對文學(xué)類(lèi)文本中“不同文體作品的閱讀鑒賞能力”。探究（研究）閱讀，包括通過(guò)學(xué)習探究性閱讀、開(kāi)展“文化論著(zhù)研讀”、鑒賞研讀 “詩(shī)歌與散文”等，立足于培養學(xué)生的探究（研究）能力，發(fā)展批判能力。

　　2.關(guān)于評價(jià)對象和評價(jià)基準

　　“評價(jià)建議”體現出原則性和靈活性的高度統一。它的原則性表現在首先要求評價(jià)面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生實(shí)現基本目標；其次強調了課程目標是評價(jià)的基準，評價(jià)不能脫離課程的總目標和分類(lèi)目標。它的靈活性表現為，在保證達成基本目標的基礎上，“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現和不同學(xué)習需要”；要有重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，使評價(jià)有利于鼓勵學(xué)生自主選擇課程，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

　　3.關(guān)于評價(jià)功能

　　“評價(jià)建議”指出：“課程評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能”�！霸u價(jià)的各種功能都不能忽視，但首先應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面強調評價(jià)的甄別和選拔功能�！边@里包含了幾層含義：

　　一是評價(jià)的功能是多元的，而不能夠像過(guò)去那樣，只強調它的甄別和選拔功能。

　　二是評價(jià)的診斷、激勵和發(fā)展功能的發(fā)揮，主要用于教學(xué)過(guò)程中的形成性評價(jià)，所以必須充分注重和加強平時(shí)的形成性評價(jià)。

　　三是重視和發(fā)揮課程評價(jià)的不同功能，要區別不同的情況，根據不同的教學(xué)需要進(jìn)行；只有正確的評價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，同時(shí)也有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。語(yǔ)文課程評價(jià)的上述功能實(shí)際上是發(fā)展性評價(jià)在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的具體化，因為發(fā)展性評價(jià)除了基本的檢查功能和固有的甄別和選拔功能外，它還有反饋調節的功能、展示激勵的功能、反思總結的功能、記錄成長(cháng)的功能和積極導向的功能。

　　我們的評價(jià)要著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，必須跳出評價(jià)就是甄別，評價(jià)就是篩選的誤區。那些為了迎合某種社會(huì )需要，單純按照考試分數來(lái)為學(xué)生排隊，區分所謂優(yōu)生、差生的做法，既不利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，又與素質(zhì)教育的要求格格不入。

　　4.關(guān)于評價(jià)主體

　　“評價(jià)建議”強調了“評價(jià)主體多元化”是當前評價(jià)改革的重要理念和方向。如果說(shuō)九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程評價(jià)“主體多元” 強調“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，“加強學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)”，突出的是“注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合”，那么，高中階段為“使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(cháng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”，重點(diǎn)則落實(shí)在 “要尊重學(xué)生作為評價(jià)主體的地位”， “指導學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)和促進(jìn)反思”。很明顯，前者是針對過(guò)去的 “一元評價(jià)主體”而言的，即要改變教師是單一評價(jià)主體，而學(xué)生無(wú)法參與評價(jià)過(guò)程，只能充當被評價(jià)的對象這一不合理的現象，因此提出要讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。這種多元主體的提法顯然是“從無(wú)到有”。 而后者是在已經(jīng)確認學(xué)生的評價(jià)主體地位的前提下而提出的新要求，它明顯是對九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程評價(jià)要求的提升和發(fā)展。

　　5.關(guān)于評價(jià)內容

　　與九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容分為“識字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習”五個(gè)方面不同，高中語(yǔ)文課程分必修課和選修課兩種類(lèi)型，因此學(xué)生學(xué)習這兩種不同類(lèi)型課程所達到目標的程度便構成了評價(jià)的基本內容�！霸u價(jià)建議”指出：必修課和選修課，“它們的目標既有聯(lián)系又有區別，共同構成高中語(yǔ)文課程總目標。語(yǔ)文課程評價(jià)既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點(diǎn)�！闭n程類(lèi)型不同，課程目標不同，課程內容不同，決定了評價(jià)的重點(diǎn)應有所側重：“必修課的評價(jià)應立足于共同基礎，而選修課的評價(jià)在注重基礎的同時(shí)，更多地著(zhù)眼于差異性和多樣性�！�

　　6.關(guān)于評價(jià)方式和手段

　　“評價(jià)建議”指出：“課程評價(jià)有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側面有不同特點(diǎn)和表現形式，對評價(jià)也有不同的要求�！� 這一要求是對以往的評價(jià)只采用單一的紙筆考試方式的一種否定，同時(shí)也闡明了評價(jià)的方式方法具有多樣性、針對性、綜合性的特點(diǎn)。

　　評價(jià)方式方法的多樣性，指的是在教學(xué)過(guò)程中具體的評價(jià)方式方法的運用不可能一成不變，必須靈活多樣。這種多樣性是由教學(xué)過(guò)程中師生相互作用和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方式的多樣性決定的。而語(yǔ)文課程內容和教學(xué)實(shí)施具有綜合性的特點(diǎn)，更決定了語(yǔ)文評價(jià)方式方法的多樣性。

　　評價(jià)方式方法的針對性，指的是任何一種評價(jià)方式方法的選擇和實(shí)施都不是孤立的，而必須針對特定的評價(jià)內容和對象，依賴(lài)于一定的條件，萬(wàn)能的、到處都可適用的方式方法是沒(méi)有的。教學(xué)的實(shí)際情況是，一種評價(jià)方式方法可以順利地完成某一項評價(jià)任務(wù)，但對完成其他評價(jià)任務(wù)卻不那么有效，甚至完全不適用，因此為保證評價(jià)具有實(shí)效，必須反對評價(jià)方式方法的機械套用。馬克思主義的活的靈魂就是具體情況具體分析，一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉移�！霸u價(jià)建議”列舉：有些發(fā)展側面，如認知水平，需要通過(guò)書(shū)面的語(yǔ)文考試進(jìn)行評價(jià)；有些發(fā)展側面，如學(xué)生的興趣特長(cháng)，較適合于通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)來(lái)評價(jià)；有些發(fā)展側面，如學(xué)生的情感態(tài)度和實(shí)踐能力等，用成長(cháng)記錄的方式才能比較全面地評價(jià)；還有些發(fā)展側面，如探究能力，由于它的形成具有重過(guò)程、重體驗的特點(diǎn)，所以不能簡(jiǎn)單地以活動(dòng)結果作為評價(jià)的主要依據，而應將學(xué)生自主探究的過(guò)程與結果統一起來(lái)加以評價(jià)。這些都是評價(jià)方式方法要有針對性的很好說(shuō)明。

　　評價(jià)方式方法的綜合性，指的是我們必須注意各種評價(jià)方式手段的辯證統一。如果說(shuō)我們在評價(jià)學(xué)生的認知水平時(shí)采用了考試的方法，那只意味著(zhù)考試的方法在評價(jià)該項任務(wù)時(shí)起了主要作用，而并不意味著(zhù)就不能使用其他評價(jià)方法了。因為從評價(jià)的實(shí)際看，評價(jià)方法的概念總是綜合的。理解了這一點(diǎn)，我們就不會(huì )人為地肢解、割裂各種評價(jià)方式方法的聯(lián)系，而注意將多種方法手段融會(huì )貫通，為我所用。教師在設計評價(jià)方案時(shí)，就可以全面、充分地考慮評價(jià)目的、評價(jià)內容、評價(jià)對象，以及班級教學(xué)實(shí)際等不同的情況，綜合選擇和使用各種不同的方式方法。

　　當然，提倡語(yǔ)文課程評價(jià)手段和方法的多樣性，并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學(xué)生的興趣，而是為了保證能有效地考查學(xué)生對課程目標的實(shí)現程度，以充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵和發(fā)展等功能，要在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、減輕學(xué)生負擔與保證評價(jià)的信度、效度之間找到合適的平衡。

語(yǔ)文課程報告4

　　xx年秋季我縣啟動(dòng)新課程以來(lái)，積極準備，認真實(shí)施，為新課程實(shí)驗推廣開(kāi)展了扎實(shí)、有效的工作。但在農村地區，推進(jìn)基礎教育課程改革遇到很多的困難，如教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體水平相對不高，教師年齡老化，師資嚴重缺失，教材內容偏多，農村學(xué)生學(xué)習吃力，教育教學(xué)設施設備落后等問(wèn)題�；�礎教育課程改革本身是一項系統工程，也必定是一項漸進(jìn)的工程。在農村地區，如何立足于農村教育的現狀，找準通過(guò)推進(jìn)課改促進(jìn)農村教育發(fā)展最近生長(cháng)點(diǎn)，而非好高騖遠，是我們推進(jìn)課改必須思考的。

　　為此，我縣小語(yǔ)學(xué)科確定了以“調研”為途徑，深入一線(xiàn)，重心下移，發(fā)現問(wèn)題，了解教師需求，依靠“研訓”為載體去激活和催生教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，以“閱讀”奠定基礎，追求廣大語(yǔ)文教師“快樂(lè )教學(xué)、幸福生活”為目標。

　　20xx年，我縣小語(yǔ)緊緊圍繞全局教育教學(xué)宗旨，努力踐行教學(xué)研究、引領(lǐng)、服務(wù)的職責，開(kāi)展了一些工作，收獲了一些成效。

　　一、深入調研，挖掘問(wèn)題

　　1、在關(guān)于對本次課程改革的態(tài)度上，僅有5人選擇了不支持或無(wú)動(dòng)于衷，但是其中只有2人選擇了對課程改革的理念和目標“不認同”。在對新課程所倡導的評價(jià)理念和方式的態(tài)度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過(guò)創(chuàng )設一定的條件可以實(shí)現”，有8位教師選擇了“過(guò)于理想，難以實(shí)現”。

　　2、關(guān)于對課程和教材的認識，有35人（33.3%）認為現在的課程設置有不合理的地方，新課程教學(xué)中課堂容量較大，現有課時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)，并建議能夠增加一些學(xué)科的課時(shí)。教師們普遍認為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。

　　3、關(guān)于教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式的調查。教師在備課時(shí)使用的參考資料中，排在前三位的分別是學(xué)生練習冊、教參、教材，只有23人同時(shí)選擇了課程標準，僅占21.9%。

　　二、閱讀奠基，夯實(shí)教學(xué)

　　1、課改行程的艱難，讓我們清醒地認識到教學(xué)應該深深扎進(jìn)閱讀的土壤里。為此，我縣將20xx年定為“師生閱讀年”，著(zhù)力推進(jìn)“書(shū)香校園建設”。目標明確，推動(dòng)有力，措施具體有效，活動(dòng)開(kāi)展，成效日益顯現，影響不斷擴大。一路行走，一路收獲。

　　2、舉辦讀書(shū)報告會(huì )。為了讓教師開(kāi)闊眼界，拓展視野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特級教師、原吉安市教研室主任劉武德老師作了題為《師生共讀師生同樂(lè )》的報告。在長(cháng)達二個(gè)多小時(shí)的報告中，劉老師站在生命成長(cháng)的高度，高處著(zhù)眼，小處入手，從讀書(shū)走向、誦讀經(jīng)典、讀寫(xiě)結合、與思考同行等多角度、多層次闡述了讀書(shū)方法、讀書(shū)內容，從容講來(lái)，思考深刻，舉例豐富，分析入理，深深地震撼著(zhù)人們的心靈。使大家對教師為什么要讀書(shū)、如何讀書(shū)、應該讀哪些書(shū)，有了新的、更全面、更深刻的理解。

　　3、成功舉辦萬(wàn)安縣“新華杯”師生讀書(shū)知識競賽。為了倡導“閱讀豐富人生，讀書(shū)使人智慧，建設書(shū)香校園”的理念，引導廣大師生多讀書(shū)、讀好書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的良好校園文化氛圍。5月28日——29日成功舉辦萬(wàn)安縣“新華杯”師生讀書(shū)知識競賽。旨在通過(guò)讀書(shū)知識競賽，讓師生與人類(lèi)崇高精神對話(huà)，與文明對話(huà)，與經(jīng)典對話(huà)，讓廣大師生從書(shū)籍中得到心靈的慰藉，從書(shū)籍中蕩滌自己的心靈，從書(shū)籍中享受教與學(xué)的樂(lè )趣，從書(shū)籍中找尋理想的棲息地�；顒�(dòng)分為兩個(gè)階段：學(xué)校初賽和縣決賽。5月20日以前各校以讀書(shū)為媒，建立“學(xué)習共同體”，緊緊圍繞全縣的總體實(shí)施方案，都制定了各具特色的師生讀書(shū)計劃。一個(gè)個(gè)主題鮮明的讀書(shū)活動(dòng)，不但激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，同時(shí)也喚發(fā)了師生的讀書(shū)激情，把全縣的讀書(shū)活動(dòng)演繹得多姿多彩�？h賽時(shí)，經(jīng)過(guò)筆試角逐，實(shí)小、芙小、枧小、窯小、韶小和桂小代表隊進(jìn)入決賽。決賽采用口頭答題形式，挑戰“四關(guān)”，即“別無(wú)選擇”、“舍我其誰(shuí)”、“信心百倍”和“勇?lián)�風(fēng)險”。在表彰儀式上教體局局長(cháng)郭白云對此次讀書(shū)競賽活動(dòng)給予了充分的肯定，并提出了三點(diǎn)希望：一是要繼續創(chuàng )設濃厚的閱讀氛圍，引導師生愛(ài)讀書(shū)；二是要創(chuàng )造良好條件，保證師生有書(shū)讀；三是要加強閱讀指導，培養學(xué)生養成良好讀書(shū)習慣。

　　4、讓“經(jīng)典”走進(jìn)師生心靈。

　　每天早晨，各校都安排“讀書(shū)時(shí)間”；堅持進(jìn)行“聆聽(tīng)名段，欣賞名作”的感悟經(jīng)典歷程：聆聽(tīng)中外名曲、古今詩(shī)文、經(jīng)典故事、、、、、、這些經(jīng)典之作經(jīng)日積月累，給予了學(xué)生文化營(yíng)養，浸潤了傳統道德思想，豐盈了孩子們的精神世界。實(shí)驗小學(xué)和桂江小學(xué)制定了《20xx年師生共讀經(jīng)典活動(dòng)實(shí)施方案》，要求學(xué)校全體教師和學(xué)生共同參加，低年級學(xué)生以《三字經(jīng)》《弟子規》《千字文》為主，中高年級學(xué)生及教師以《論語(yǔ)》為主。通過(guò)經(jīng)典背誦競賽、個(gè)人考核過(guò)關(guān)的檢測學(xué)生誦讀成績(jì)�，F在從一年級到六年級共有24５６名學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。

　　教師以背《論語(yǔ)》為主，平時(shí)以自學(xué)為主，利用例會(huì )時(shí)間進(jìn)行抽測或集體測試（集體測試以寫(xiě)為主）。從校長(cháng)到同志，從后勤到一線(xiàn)，只要是實(shí)驗小學(xué)的老師人人都要參與�，F在學(xué)校已檢查完《論語(yǔ)》的第一、二章。誦讀《論語(yǔ)》已作為本年度教師基本功主要內容之一，年終必須過(guò)關(guān)。

　　20xx年4月23日和6月16日的《井岡山報》兩期刊登了實(shí)驗小學(xué)“師生共讀經(jīng)典”活動(dòng)的報道。

　　三、研訓結合，提升素質(zhì)

　　找準教學(xué)的切入點(diǎn)，研訓結合，突出主題，攻破難點(diǎn)是我縣小語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)的宗旨。我們認為，教師素質(zhì)的提高依靠“競賽+培訓+閱讀”。競賽是錘煉，培訓是提高，閱讀是養分。并且形式要創(chuàng )新。我縣在走“主題式教研”發(fā)展之路方面作了努力：

　　各校從問(wèn)題入手，尋找教研突破口。以學(xué)科教研組為平臺，開(kāi)展了大量“主題式”教研活動(dòng),活動(dòng)程序為：“發(fā)現問(wèn)題—確定主題—行動(dòng)跟進(jìn)—實(shí)踐探索—揭示問(wèn)題—尋找對策”。建立一種“包容、共生”的良好人際關(guān)系促進(jìn)學(xué)科教研組建設，從而達成開(kāi)放性評價(jià)和互助式教研。

　　為了搭建平臺，促進(jìn)更多語(yǔ)文教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)�？h教研室xx年相繼召開(kāi)了“小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽暨觀(guān)摩研討會(huì )”、“小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)競賽”、“小學(xué)語(yǔ)文教師光盤(pán)教學(xué)（模式一）優(yōu)質(zhì)課競賽暨觀(guān)摩研討會(huì )”等主題教研活動(dòng)。面對的對象有中青年教師和50歲以上的老教師，實(shí)現了老、中、青共參與、共提高的目標。其中涉及的主題研討內容有：一、二年級的識字教學(xué)、三年級的片段作文教學(xué)、四年級的古詩(shī)詞教學(xué)和五、六的閱讀教學(xué)（分精讀和略讀）。讓參會(huì )人員帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)，滿(mǎn)懷信心回�；顒�(dòng)主要采取競賽、培訓、研討相結合的方式推進(jìn)：說(shuō)課、上課、評課競賽——專(zhuān)題講座——觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)錄像課——研討交流——總結（論文、案例評比）。以此平臺，營(yíng)造平等民主的教研氛圍，堅持了問(wèn)題從教師中來(lái)，堅持了在教學(xué)中研究，堅持以研究促教師發(fā)展。我們沒(méi)有響亮的口號，靠著(zhù)樸實(shí)、扎實(shí)的實(shí)干，靠著(zhù)教師“把自己擺進(jìn)去”的真正參與，促進(jìn)教師成長(cháng)的真實(shí)變化和課堂的真實(shí)變化。

　　四、教學(xué)實(shí)踐，親近課堂

　　“課堂是我們教師的根，教研員永遠不能脫離教學(xué)一線(xiàn)，要永遠保持教師的身份�！边@句話(huà)我們銘記于心，根植于課堂。

　　1、送課下鄉。為發(fā)揮學(xué)科教研員、市縣級學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范引領(lǐng)作用，我縣每個(gè)學(xué)期都會(huì )組織小語(yǔ)學(xué)科送教下鄉。這一活動(dòng)為廣大鄉鎮教師帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的能體現新課程理念的示范課例。

　　2、教學(xué)實(shí)踐周。為了引領(lǐng)鄉鎮教師更新教育理念，探索切合實(shí)際的教學(xué)模式，我縣經(jīng)常組織教研員到鄉鎮學(xué)校開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐周活動(dòng)�；顒�(dòng)內容有兩方面：一是每個(gè)教研員到校后接一個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作；二是教研員站在理論前沿，貼近改革實(shí)踐，在新課程改革理念方面作專(zhuān)題講座。理論與實(shí)踐的磨合，教研員與一線(xiàn)教師的零距離接觸，不僅提升了教研員自身的教學(xué)素能，而且加快了鄉鎮教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的步伐。

　　反思與展望：

　　根據課改中出現的一些問(wèn)題，我縣在今后課改中工作將適時(shí)調整工作策略，著(zhù)力加強以下幾項工作，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課改在我縣的常態(tài)化推進(jìn)。

　　一、閱讀先行，成立讀書(shū)會(huì )。朱永新教授說(shuō)過(guò)：一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)展史。為此，我們將給廣大教師提供一個(gè)廣闊的交流平臺，讓更多有教育思想、有反思精神、有理想激情的優(yōu)秀教師聚集在一起，探討切磋，互助共進(jìn)。讓閱讀成為教師的生活方式和行走的姿態(tài)。

　　三、樹(shù)立身邊的榜樣，以“案例”激發(fā)教師成長(cháng)。

　　我縣不乏教學(xué)經(jīng)驗豐富的語(yǔ)文教師。這些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，總結、推廣、應用優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗，本身也是課改工作所關(guān)注和推崇的，是課改工作的一部分,本身就是很有價(jià)值的培訓工作。將舉行“小學(xué)語(yǔ)文名優(yōu)教師教學(xué)經(jīng)驗研討會(huì )”通過(guò)展板、執教示范課、作專(zhuān)題報告、同事介紹、教研員點(diǎn)評、對話(huà)、研討等全方位地展示了學(xué)科帶頭人和骨干教師多年形成的優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗。

　　四、以課題研究助推課改創(chuàng )造性推進(jìn)。

　　問(wèn)題即課題�！耙钥蒲写僬n改”是許多地區的共同做法，也是我們的當然選擇。在我縣全面推進(jìn)課改之際，我們將力求通過(guò)“重點(diǎn)課題牽動(dòng)一般課題的研究，微型課題豐富重點(diǎn)課題研究”的辦法，做到理念實(shí)、思路清、方法活、形式新。

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