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“思維導圖”在小學(xué)數學(xué)課堂中的應用開(kāi)題報告
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，報告使用的頻率越來(lái)越高，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。一聽(tīng)到寫(xiě)報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？下面是小編為大家整理的“思維導圖”在小學(xué)數學(xué)課堂中的應用開(kāi)題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
“思維導圖”在小學(xué)數學(xué)課堂中的應用開(kāi)題報告1
一、對課題的總體概述
作為一線(xiàn)教師，通過(guò)對我校各年級學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情況進(jìn)行問(wèn)卷調查和分析，我發(fā)現我校很多學(xué)生對數學(xué)學(xué)習越?jīng)]有興趣，處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，經(jīng)常是老師說(shuō)什么就做什么，老師不說(shuō)就不做，感受不到數學(xué)學(xué)習的魅力和樂(lè )趣。而且很多學(xué)生對于數學(xué)知識的掌握很膚淺，經(jīng)常出現在教師的講解下，表面上看是學(xué)會(huì )了，但是其實(shí)并沒(méi)有真正理解，離開(kāi)教師，學(xué)生就沒(méi)有辦法解決其他數學(xué)問(wèn)題、也無(wú)法聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的知識的現象，尤其是綜合性的習題，對學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難，這就說(shuō)明我校學(xué)生的數學(xué)學(xué)習停滯在表面，對數學(xué)的本質(zhì)缺少深層次的理解，更缺乏對新舊知識的聯(lián)系，無(wú)法形成個(gè)人的知識網(wǎng)絡(luò )，從而失去了思維能力。
而思維導圖作為有效表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，是一種具有革命性的簡(jiǎn)單且有效的思維工具，它不僅可以更好地把握知識的整體架構，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，通過(guò)恰當的方法呈現思維的過(guò)程，加強思維技巧的培養，激發(fā)孩子的創(chuàng )造性思維能力。
因此，本課題的研究以思維導圖為技術(shù)支持，以數學(xué)教學(xué)為載體，對思維導圖在數學(xué)教學(xué)中的應用策略進(jìn)行了實(shí)踐探討。將思維導圖運用到實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)對知識的思維過(guò)程進(jìn)行精細的剖析與層層展示，幫助學(xué)生打破思維枷鎖、拓寬思路，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生能更好地“學(xué)數學(xué)、用數學(xué)、玩數學(xué)、做數學(xué)”。這是本研究重要的立題背景。
二、課題研究的過(guò)程與方法：
本課題自20xx年4月立項以來(lái)，圍繞課題研究的主要目標和核心任務(wù)，重點(diǎn)就以下幾個(gè)方面開(kāi)展了研究工作，作了一些有益探索。
1、調查研究法：
制定了課題領(lǐng)導小組，對課題組成員進(jìn)行了明分工；課題成員組制定了課題實(shí)施途徑、方法，確定了研究目標，對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解學(xué)生對思維導圖的使用現狀。
2、文獻研究法：
本研究課題在“數學(xué)教學(xué)”方面，是一個(gè)比較熟悉的領(lǐng)域，但是將“思維導圖”運用于數學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)比較新的命題，而且課題組成員對于“思維導圖”的了解參差不齊，要開(kāi)展課題的.研究，老師們必須先要了解思維導圖，知道思維的內涵是什么，主要的特征有哪些，在實(shí)際的運用中有哪些重要的價(jià)值，如何運用思維導圖等等。所以需要通過(guò)深入地學(xué)習才能得心應手地運用于數學(xué)教學(xué)中。為了解決這個(gè)問(wèn)題，早在課題設計申報階段，我們就購買(mǎi)了思維導圖的相關(guān)應用書(shū)籍，認真關(guān)注學(xué)習了東尼·博贊（英）.《思維導圖系列叢書(shū)》，而在課題正式立項以來(lái)，我們又認真學(xué)習了《淺談思維導圖在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用》、《學(xué)科思維導圖在小學(xué)數學(xué)中的應用》《思維導圖對小學(xué)生數學(xué)思維能力的提升研究》等一批專(zhuān)家學(xué)者相關(guān)論文，采用集體學(xué)習和自主學(xué)習相結合的方式，利用學(xué)科教研活動(dòng)、集體備課等時(shí)間開(kāi)展理論學(xué)習，為課題研究的開(kāi)展奠定了扎實(shí)基礎。20xx年5月組織課題組成員教師開(kāi)展了學(xué)習交流活動(dòng)，談一談對思維導圖的認識，并展示了老師自己畫(huà)的思維導圖作品。
3、行動(dòng)研究法：
思維導圖作為幫助學(xué)生學(xué)習的工具，也作為教師新接觸的一種輔助教學(xué)手段，各科教師如何架構乃至靈活的運用是我們要研究的首要內容。實(shí)際教學(xué)中，課型豐富，有新授課、復習課、實(shí)踐課等等，如何運用思維導圖，使得各種課型的課都能高效的開(kāi)展教學(xué)是我們研究的重點(diǎn)。所以，我們結合學(xué)校的校本教研課等活動(dòng)開(kāi)展本課題的課例研究。
20xx年6月開(kāi)始，學(xué)校開(kāi)展了市級課題的課堂研討活動(dòng)，課題組主持人李怡葦老師首先為班級學(xué)生呈現了《初步認識思維導圖》一課，老師先介紹了什么是思維導圖，接著(zhù)通過(guò)2分鐘識記大量詞語(yǔ)的游戲，激發(fā)學(xué)生對思維導圖的興趣和認同感，并初步教會(huì )學(xué)生如何畫(huà)思維導圖，最后，借由《水果》這個(gè)較為簡(jiǎn)單的主題，讓學(xué)生進(jìn)行思維導圖的初次嘗試，達到了很好的效果。
20xx年7月，利用期末復習的好時(shí)機，李怡葦老師又在本班級執教《長(cháng)方體與正方體》一課，進(jìn)行了數學(xué)課堂與思維導圖相結合的初次嘗試。本節課作為一節系統的復習課，是把小學(xué)階段所學(xué)的關(guān)于長(cháng)方體和正方體的相關(guān)知識進(jìn)行整理。課上，在老師的引導下，學(xué)生用思維導圖整理了長(cháng)方體、正方體的特征、表面積、體積和容積等知識。通過(guò)用思維導圖這個(gè)工具，讓學(xué)生的思維清晰，找到知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生記記，更好地運用。
20xx年9月，作為新學(xué)期開(kāi)始的階段，課題組李亞男老師執教三年級上冊的《課程綱要分享課》，以思維導圖的方式將本冊教材和對學(xué)生的評價(jià)方式呈現給學(xué)生，讓學(xué)生在開(kāi)學(xué)初就對本學(xué)期的數學(xué)學(xué)習有所了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
整個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中，課題組成員認真觀(guān)察在思維導圖與數學(xué)課堂教學(xué)結合中，學(xué)生是否積極參與，發(fā)散思維，興趣濃厚，并在課下及時(shí)與學(xué)生交流，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習感受，了解學(xué)生的心理，為下一步研究積累經(jīng)驗，深化研究。
4、課題校本課程化
將思維導圖教學(xué)納入學(xué)校的校本課程，每周校本課程時(shí)間對于學(xué)員進(jìn)行思維導圖培訓，并結合數學(xué)學(xué)習內容，進(jìn)行思維導圖繪制，對自己所學(xué)的知識進(jìn)行梳理。同時(shí)，對學(xué)生的繪制作品進(jìn)行定期的展示和表?yè)P。在展示過(guò)程中鼓勵學(xué)生自主講解，從而全面提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。
5、過(guò)程性管理
根據學(xué)校教科室的安排，課題組注重研究的過(guò)程性管理。學(xué)期內定期開(kāi)展課題組會(huì )議，理一理課題研究的進(jìn)展情況，談一談研究過(guò)程中碰到問(wèn)題，安排好下階段的研究任務(wù)。課題組內有專(zhuān)人負責資料的收集和整理。
三、課題前期的階段性研究成果
通過(guò)課題組成員的研究，以及對老師和學(xué)生再次進(jìn)行問(wèn)卷調查，進(jìn)一步了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情況和思維導圖的使用情況。我們發(fā)現，目前實(shí)驗班的學(xué)生大部分已經(jīng)掌握思維導圖的繪制方法，同時(shí)本課題的研究還取得了以下成效：
教師層面：
1、結合思維導圖，突破教學(xué)難點(diǎn)
如今，影響學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習的因素繁多，惟有采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之更好地吸收知識。為突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以采用思維導圖法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖文并茂的方式，可直觀(guān)解決教學(xué)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“認識多邊形”時(shí)，由于出現的新圖形及概念較多，性質(zhì)和特征存在一定的異同點(diǎn)，因此巧用思維導圖進(jìn)行有效的歸納與總結，使學(xué)生能夠直觀(guān)的理解圖形之間的關(guān)系，并且圖形也加深了學(xué)生的記憶，提高學(xué)生自主認知和辨析能力。
2、利用思維導圖，整合課程資源
教學(xué)設計的傳統編寫(xiě)主要是以課時(shí)為單位，這種備課方法對于教師來(lái)說(shuō)，難以直觀(guān)表達各知識內容間的聯(lián)系。而利用思維導圖，就能輕易地整合課程資源，形成整體理念和全景圖像，從宏觀(guān)上把握所教內容，并根據實(shí)際情況及時(shí)調整方案，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加規范、完整、科學(xué)、高效。
3、促進(jìn)教師實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生
教師通過(guò)評閱學(xué)生的作品、作業(yè)，能夠明了每一個(gè)學(xué)生的水平層次、知識結構，了解學(xué)生對所學(xué)課程的理解和認知程度，從而對學(xué)生所存在的普遍性問(wèn)題作出具體而恰當的指導，并及時(shí)調整教學(xué)方案。
學(xué)生方面：
1、巧用思維導圖，進(jìn)行知識整理和復習
通過(guò)與學(xué)生溝通發(fā)現，在單元總結和期末復習階段，大量的知識需要歸納整理記憶，而思維導圖的巧妙之處在于可以將許多小的知識點(diǎn)用自己的方法有規律的整理與記憶，使知識成體系的牢記在頭腦中。這樣不僅可以節約時(shí)間，提高學(xué)習效率，學(xué)生在制作思維導圖時(shí)，可以極大的調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
2、創(chuàng )作思維導圖，提升學(xué)生的創(chuàng )新能力和思維能力
學(xué)習的目的在于創(chuàng )新，而任何創(chuàng )新都是形象思維與抽象思維的有機結合，它始于靈感形象，成于抽象思維。思維導圖通過(guò)思維訓練，能夠啟迪學(xué)生心智，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。針對一些基礎不夠扎實(shí)的學(xué)生，思維導圖可以將他們頭腦中潛在的抽象思維轉化為形象可視的畫(huà)面，增強他們的自信心，提高他們的思維能力。
四、研究過(guò)程中存在的問(wèn)題
目前，我們雖然對這個(gè)課題作了一些研究工作，取得了一些成效，但是，我們都清晰地認識到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問(wèn)題值得反思主要有以下幾個(gè)方面：
1、教師們對思維導圖在數學(xué)教學(xué)中的應用意識還不夠，教師思維導圖教學(xué)能力有待提高。雖然許多課題組老師正在采用思維導圖教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)輔助課堂教學(xué)，但是并沒(méi)有掌握好思維導圖教學(xué)的方法，使得課堂效果缺乏生動(dòng)性，最終使得思維導圖輔助教學(xué)的實(shí)際效果不佳。
2、參與實(shí)驗的部分學(xué)生思維導圖的繪制多停留在文字水平，對于顏色、符號、圖形的應用比較少，還沒(méi)有實(shí)現真正意義上的思維導圖的繪制，在如何應用顏色、符號、圖形方面，師生還要進(jìn)一步學(xué)習完善。
3、學(xué)生雖然已經(jīng)意識到思維導圖的作用，但對于利用思維導圖幫助自己梳理所學(xué)知識，缺乏主動(dòng)性，更多的是依托老師的要求。如何將思維導圖進(jìn)一步推廣，使學(xué)生將其積極主動(dòng)應用到自己的學(xué)習中，仍需不斷探索和努力。
4、對于低年級學(xué)生思維導圖是一種負擔：低年級學(xué)生年齡較小，寫(xiě)字速度較慢，動(dòng)手能力也較弱，想讓他們制作精美的思維導圖，需要耗費較長(cháng)的時(shí)間，因此本課題研究適用于中、高年級學(xué)生。
五、下一步研究計劃
1、進(jìn)一步加強教師培訓，不僅包括學(xué)會(huì )運用思維導圖進(jìn)行教學(xué)，更重要的是要對教師進(jìn)行教學(xué)理論、學(xué)習理論和教學(xué)設計的培訓，使教師學(xué)會(huì )在先進(jìn)的教學(xué)理論指導下合理地設計教學(xué)，傳遞教學(xué)內容，繼續組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)研究進(jìn)程的縱深發(fā)展。
2、從“點(diǎn)”到“面”全面鋪開(kāi)，推進(jìn)思維導圖在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式（如課前預習、錯題整理等）、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮思維導圖在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，把形象思維與抽象思維很好地結合起來(lái)，為學(xué)生學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩學(xué)習方法。
3、調動(dòng)學(xué)生繪制思維導圖的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓思維導圖成為學(xué)生學(xué)習的好方法，經(jīng)常的去使用。
“思維導圖”在小學(xué)數學(xué)課堂中的應用開(kāi)題報告2
一、研究背景
1.我們知道放射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線(xiàn)條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結，而每一個(gè)連結又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千.上萬(wàn)的關(guān)節點(diǎn)，呈現出放射性立體結構，而這些關(guān)節的連結可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是您的個(gè)人數據庫。
2.在此次的課程改革中，我們更關(guān)注的是在師生共同的改變，也是老師及學(xué)生作品成果的積累過(guò)程。本課題對研究學(xué)生學(xué)習方式的轉變，以及數學(xué)高效課堂的探究有很大的幫助。也對數學(xué)課堂.上課傳統模式的挑戰!
那為什么我們要提倡在教學(xué)中使用思維導圖，因為思維導圖在我們生活中的各個(gè)領(lǐng)域都可以用到，學(xué)習、做計劃。這也是義務(wù)教育數學(xué)新課程標準里的要求，要滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)生活，工作和學(xué)習的需要，使學(xué)生掌握必須的數學(xué)基礎知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創(chuàng )新意識。
二、研究“思維導圖”在小學(xué)數學(xué)課堂中存在的意義
1、培養學(xué)生數學(xué)思維能力
小學(xué)段數學(xué)屬于比較簡(jiǎn)單的一門(mén)學(xué)科，但是教材內容多，知識點(diǎn)龐雜，沒(méi)有完整的體系。當學(xué)生們升入高段五六年級時(shí)，明顯可以感覺(jué)到與低段學(xué)習時(shí)的差距。首先，分數是從八九十分的平均分下降到六七十分。家長(cháng)也有這樣的感覺(jué)。究其原因，學(xué)生的基礎沒(méi)有打好，導致了這種情況的發(fā)生。更深層次的去考慮學(xué)生欠缺的是數學(xué)思維能力，不是某種某類(lèi)題的解決方法。而是關(guān)系到整個(gè)數學(xué)學(xué)科的思維能力以及模式。更多可能是關(guān)注了學(xué)生某次質(zhì)量檢測的成績(jì)，而忽視了學(xué)生平時(shí)數學(xué)思維能力的培養。
鑒于這樣的學(xué)生及學(xué)科特點(diǎn)，將“思維導圖“這樣的學(xué)習方法引進(jìn)到數學(xué)教學(xué)當中，可以將知識點(diǎn)復雜和繁多等問(wèn)題簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)單到一——張紙就可以容納一冊書(shū)的知識，也可以讓你快速的發(fā)現自己的問(wèn)題以及薄弱環(huán)節。
2、激發(fā)興趣，讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習可以更加快樂(lè )
可能有很多的同學(xué)會(huì )有這樣的困惑，提到數學(xué)學(xué)習，很多學(xué)生內心都是拒絕的。雖然沒(méi)有語(yǔ)文要背誦的知識點(diǎn)多，也沒(méi)有英語(yǔ)的語(yǔ)法句型多，但是卻很不討學(xué)生喜歡�？墒菗Q種情景，給學(xué)生——副色彩鮮艷、沖擊感較強的數學(xué)思維導圖，能感受到他們的改變一喜歡。因為人類(lèi)的大腦就決定了我們更傾向于圖片、鮮艷的顏色及有結構的圖形等，所以“思維導圖更能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的欲望，“興趣是最好的老師”，所以提升學(xué)生的學(xué)習興趣，是我們需要做的，簡(jiǎn)單明了的樹(shù)狀或網(wǎng)狀結構圖一“思維導圖”也更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并樂(lè )于去接受。
3、快速復習舊知，解決學(xué)生易遺忘的'問(wèn)題
人類(lèi)大腦的特性也決定了人類(lèi)的記憶是會(huì )有遺忘存在的，根據德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究發(fā)現，遺忘在學(xué)習之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。那我們整個(gè)小學(xué)段六年，其知識點(diǎn)繁多，到六年級最后需要整合復習整個(gè)小學(xué)段的知識點(diǎn)，學(xué)生已將原來(lái)所學(xué)的一部分知識點(diǎn)和方法遺忘。那老師不得不再回去回顧以前的舊知識，但是知識點(diǎn)多，舊課本多且厚，如何去復習，其實(shí)帶給老師和學(xué)生很大的困惑和苦惱。但是利用思維導圖，將書(shū)上的知識點(diǎn)全部用“思維導圖"整理出來(lái)后，可能只需要幾張紙。那這樣的學(xué)生在回顧舊知時(shí)，只需要去翻一翻思維導圖就可以了。這也是我們提倡的由厚到薄、由多變少的轉變。學(xué)生也更
容易接受，不會(huì )因為知識點(diǎn)繁多而產(chǎn)生恐懼感，同時(shí)學(xué)生學(xué)習的效率更加高效。
“思維導圖”也稱(chēng)心智導圖，是一種將思維形象化的方法，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把
各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。
第一階段：（20xx.11.1——20xx.1130）
主要任務(wù)：
1、理論學(xué)習，首先先讓學(xué)生認識什么是思維導圖，進(jìn)——步理解思維導圖在課堂里可以承擔什么樣的角色。
2、提高自己的理論素養，對學(xué)生進(jìn)行“思維導圖xx的簡(jiǎn)單培訓，教會(huì )學(xué)生畫(huà)“思維導圖"，學(xué)習并利用“思維導圖“進(jìn)行有效的課堂預習、復習等等。
第二階段：（20xx.12.1——20xx.1.20口）
主要任務(wù)：
1、開(kāi)始嘗試讓學(xué)生自己去創(chuàng )作，自選題材（預習或者復習整體題材)
2、先進(jìn)行小組互評，評選出優(yōu)秀的學(xué)生作品。
3、小課題研究中期報告的撰寫(xiě)。
第三階段：（20xx.2.20——20xx.5.150）
主要任務(wù)：
1、在第二階段研究的基礎上，進(jìn)——步研究學(xué)生怎樣用“思維導圖“構建數學(xué)知識體系，建立評價(jià)量化，對學(xué)生創(chuàng )作的思維導圖”進(jìn)行可操作的評價(jià)。
2、研討實(shí)踐“思維導圖“教學(xué)的課堂組織形式。
3、對學(xué)生的作品進(jìn)行研究，并對資料進(jìn)行整理、分析、探索更有效的數學(xué)課堂xx思維導圖“教學(xué)模式。
4、以此作為基礎，可以寫(xiě)一篇教學(xué)課例、教學(xué)反思或相關(guān)論文。
第四階段：（20xx.5.16學(xué)期結束)
1、進(jìn)行課題研究階段性反思，建立基本的“思維導圖”的數學(xué)課堂教學(xué)模式，研究其合理性與可行性，進(jìn)行再完善。
2、與學(xué)生探討思維導圖實(shí)施中的優(yōu)缺點(diǎn)、以及得與失。初步形成一個(gè)完整的“思維導圖“教學(xué)模式。
3、將研究過(guò)程當中的相關(guān)資料、數據進(jìn)行加工整理、然后對本課題研究工作進(jìn)行反思與總結，得出研究結論，最后形成研究報告，匯總成冊。
此次課題研究期望達到的預期成果：
1、利用思維導圖做好課前預習。
2、自己學(xué)會(huì )用思維導圖做知識體系的框架和舊知識的復習框架。
3、利用思維導圖做一些知識積累。
4、發(fā)散學(xué)生思維，不再拘泥于傳統課堂。
此次課題研究成果的呈現：
1、教師作品匯集成冊，學(xué)生創(chuàng )作的作品，匯集成冊。
2、通過(guò)此次小課題研究，撰寫(xiě)優(yōu)秀課例，以及在研究過(guò)程中，收集問(wèn)題，針對這些問(wèn)題尋找解決的方法和策略。
3、撰寫(xiě)過(guò)程性報告，撰寫(xiě)論文。
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