小學(xué)課題開(kāi)題報告（精選5篇）

　　在當下這個(gè)社會(huì )中，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，下面是小編為大家收集的小學(xué)課題開(kāi)題報告（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　小學(xué)課題開(kāi)題報告1

　　一、課題研究的目的意義：

　　節奏，音樂(lè )構成的第一要素，是音樂(lè )中音的長(cháng)短、強弱的組織形態(tài)。音樂(lè )是時(shí)間的藝術(shù)，節奏則是音樂(lè )的脈搏，是音樂(lè )的生命。旋律離不開(kāi)節奏，節奏卻可以單獨存在，一切音樂(lè )情緒都是以一定的節奏運動(dòng)來(lái)體現的。結合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，合理多樣的節奏教學(xué)有利于增強學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生接受，可以有效地培養學(xué)生的節奏感增強他們互相傾聽(tīng)、協(xié)作合作的能力，還可以很好地調動(dòng)、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，更有利于增強學(xué)生的音樂(lè )感受、理解、表現能力，使音樂(lè )教學(xué)的開(kāi)展更加順利，學(xué)生未來(lái)的音樂(lè )生活會(huì )更加豐富多彩，

　　二、小學(xué)音樂(lè )研究現狀分析：

　　節奏教學(xué)具有代表性的是德國音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫，他在音樂(lè )教學(xué)方面有兩大獨創(chuàng )：

　　1、聲勢活動(dòng)，用最簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節奏的`聲音，如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動(dòng)作。感受音樂(lè )的織體美、和諧美。

　　2、歌朗讀是他第二獨創(chuàng )，這種方法最接近兒童的天性。奧爾夫特別強調從節奏入手進(jìn)行音樂(lè )教育，強調要結合語(yǔ)言的節奏，動(dòng)作的節奏來(lái)訓練和培養兒童的節奏感。奧爾夫的音樂(lè )教學(xué)法是完全符合兒童的心理特征的，它一切從兒童出發(fā)，讓兒童自己動(dòng)手，完全打破那種傳統的教學(xué)方法，他的這種教學(xué)法生動(dòng)有趣，發(fā)揮了兒童學(xué)習音樂(lè )的積極性和創(chuàng )造性。促使兒童在音樂(lè )上得到全面的發(fā)展。

　　三、課題研究的目標：

　　1、奧爾夫在音樂(lè )教育中提出了“節奏第一”的口號，特別強調從節奏入手進(jìn)行音樂(lè )教育。從節奏教學(xué)入手，會(huì )更加有利于我們的音樂(lè )教學(xué)，采用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，豐富多彩的音樂(lè )活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感知器官，去感悟音樂(lè )，創(chuàng )造音樂(lè )，喚醒孩子們與生俱來(lái)的音樂(lè )本能，從而潛移默化陶冶情操。

　　2、教師在課堂教學(xué)中，強調學(xué)生的自主性，注意學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，設計新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上大膽創(chuàng )造，在自己的空間里合作、學(xué)習。

　　3、將音樂(lè )與生活充分結合，使音樂(lè )更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)內容從感性入手，化難為易，使學(xué)生充分體驗到音樂(lè )課堂的輕松與快樂(lè )，讓學(xué)生的音樂(lè )生活更加豐富多彩。

　　四、課題研究的內容及研究方法：

　�。�1）研究的內容：

　　1、歌曲教學(xué)中的語(yǔ)言節奏——按節奏朗讀歌詞。

　　2、貼近生活，抓住生活節奏。通過(guò)模仿、體驗、合作積累感性經(jīng)驗，為音樂(lè )表現和創(chuàng )造能力的近一步發(fā)展奠定基礎。

　　3、欣賞教學(xué)中為音樂(lè )伴奏，抓住音樂(lè )的節奏。

　�。�2）研究的方法：

　　1、調查研究法

　　2、文獻資料法

　　3、行動(dòng)研究法

　　4、案例分析法

　　五、課題研究的步驟及時(shí)間安排：

　　本課題的研究時(shí)段為20xx年3月——20xx年2月，具體分為三個(gè)研究階段：

　　第一階段：20xx年3月——20xx年4月，為實(shí)驗研究的準備階段。

　　第二階段：20xx年5月——20xx年1月，為研究實(shí)施階段。

　　第三階段：20xx年2月，為實(shí)驗研究的總結階段。

　　小學(xué)課題開(kāi)題報告2

　　一、課題開(kāi)題報告含義與作用

　　開(kāi)題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題計劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對課題的論證和設計。開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節。

　　二、開(kāi)題報告的結構與寫(xiě)法

　　開(kāi)題報告主要包括以下幾個(gè)方面。

　�。ㄒ唬┱n題名稱(chēng)。

　�。ǘ�）課題研究的目的、意義。

　�。ㄈ�）國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢。就是本課題有沒(méi)有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開(kāi)題報告寫(xiě)這些內容一方面可以論證本課題研究的.地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對該問(wèn)題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

　�。ㄋ模┱n題研究的理論依據。我們現在進(jìn)行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng )新實(shí)驗，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗理論等為理論依據。

　�。ㄎ澹┱n題主要研究?jì)热�、方法�?/p>

　�。�六）研究工作的步驟。

　�。ㄆ撸┱n題參加人員的組成和專(zhuān)長(cháng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗，這個(gè)課題就無(wú)法很好地完成，也就無(wú)法批準立項。

　�。ò耍┈F有基礎。主要是人員基礎和物質(zhì)基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒(méi)有，這個(gè)課題同樣不能立項。

　�。ň牛┙�(jīng)費估算。就是課題在哪些方面要用錢(qián)，用多少錢(qián)，怎么管理等。

　　小學(xué)課題開(kāi)題報告3

　　一、課題名稱(chēng)：

　　《小學(xué)數學(xué)開(kāi)放式教學(xué)研究》

　　二、課題性質(zhì)：

　　課題是應用型研究課題

　　三、課題定義：

　　所謂開(kāi)放式教學(xué)，指教師在教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐中努力提供一種情境，讓學(xué)生個(gè)人或小組積極討論、研究、發(fā)現，還學(xué)生更多的民主和自由，充分尊重，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。相信每一位學(xué)生，鼓勵他們想干就干，想寫(xiě)就寫(xiě)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以進(jìn)行具體、有效的指導和幫助，或組織引導學(xué)生互相幫助。它以發(fā)展為中心，以問(wèn)題為紐帶，以訓練為主線(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)，教師主導，活動(dòng)點(diǎn)撥，反饋矯正，發(fā)展思維，形成能力。

　　四、課題的提出：

　　開(kāi)放對應于封閉，生成對應于預設。教學(xué)是預設與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾的統一體，凡事預則立，不預則廢。預設是教學(xué)的基本要求，教學(xué)目標、有計劃的活動(dòng)、教學(xué)的運行也需要一定的程序，并因此表現出相對的封閉性。傳統教學(xué)則過(guò)分強調預設和封，。從而使課堂教學(xué)變得機械沉悶和程式化。缺乏生氣和樂(lè )趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。封閉導致僵化，只有開(kāi)放，才能搞活，開(kāi)放性是新課程課堂教學(xué)的基本特征。

　　而多年來(lái)農村的小學(xué)數學(xué)教學(xué)大多屬于封閉式教學(xué)，機械地讓學(xué)生聽(tīng)，一算一練缺少創(chuàng )新教育的環(huán)境。學(xué)生由此在數學(xué)的興趣培養、探究科學(xué)的能力培養及開(kāi)發(fā)創(chuàng )造力等方面都受到一定的影響，如何尋求一種開(kāi)放式課堂教學(xué)，優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)，就成了廣大數學(xué)教學(xué)工作者深入探索、研究的課題。

　　五、課題研究的內容：

　　“數學(xué)教學(xué)要從獲取知識為首要目標變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展。創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間”。新課標這一理念是針對長(cháng)期以來(lái)的封閉式教學(xué)而提出來(lái)的，其實(shí)質(zhì)是要實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)，開(kāi)式教學(xué)首先是教學(xué)觀(guān)念的開(kāi)放，強調以學(xué)生的發(fā)展為基本內容，包括教學(xué)內容的開(kāi)放、學(xué)習方式的開(kāi)放、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放、教學(xué)情境的開(kāi)放、教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放。

　　1、開(kāi)放教學(xué)內容

　　數學(xué)教育是數學(xué)活動(dòng)的教育，數學(xué)內容是數學(xué)活動(dòng)的重要載體。要切實(shí)有效地進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)，就要在認真領(lǐng)會(huì )教材編排意圖的基礎上，根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，創(chuàng )造性地使用教材，編擬出具有較高思維價(jià)值的開(kāi)放性教學(xué)內容。

　　2、開(kāi)放學(xué)習方式

　　傳統的學(xué)習方式是在以教師為主體的機械的聽(tīng)講為主的,我們開(kāi)放式的學(xué)生學(xué)習方式體現學(xué)生自主、合作與探究。是師生、生生間多邊互動(dòng)的活動(dòng)，具有指導的互教、互學(xué)、互幫的解決問(wèn)題的.過(guò)程，具體又分為三個(gè)小環(huán)節：(1)試一試;(2)議一議;(3)辯一辯。

　　3、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程

　　開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程是指課堂教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的發(fā)展、適時(shí)變化的，而學(xué)生的課堂表現、課堂需求則成為調整教學(xué)過(guò)程的指揮棒。動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課內外互動(dòng)的過(guò)程。

　　4、開(kāi)放教學(xué)情境

　　在教學(xué)中要設置開(kāi)放的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生尋根問(wèn)底的心理趨向，產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問(wèn)題的求知欲望。創(chuàng )設情境方式是多樣的，如：故事情境、操作情境、謎語(yǔ)情境、兒歌情境、比賽情境�？傊�，創(chuàng )設情境應有較強的指向性，應是學(xué)生較為熟悉的或能理解的生活實(shí)例或數學(xué)材料。

　　5、開(kāi)放教學(xué)評價(jià)

　　我們在研究開(kāi)放式教學(xué)評價(jià)中，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習水平的提高及個(gè)性的全面發(fā)展。同時(shí)評價(jià)方式應是多元的，又以師生評價(jià)、生生評價(jià)、家校共評為主。在評價(jià)時(shí)，我們將考慮以下三點(diǎn)：(1)注意保護學(xué)生的探索心理;(2)重視對學(xué)生的信任;(3)養成學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習習慣。

　　課題體現了教育以人為本，是從學(xué)生的終身發(fā)展角度出發(fā)而考慮的課題。此課題涵蓋面較大，又可以分解為五個(gè)子課題：《開(kāi)放數學(xué)教學(xué)內容研究》、《開(kāi)放數學(xué)學(xué)習方式研究》、《開(kāi)放數學(xué)教學(xué)過(guò)程研究》、《開(kāi)放數學(xué)教學(xué)情境研究》、《開(kāi)放數學(xué)教學(xué)評價(jià)研究》。

　　由于該課題的研究范圍涉及學(xué)生學(xué)習、生活及學(xué)校、社會(huì )、家庭各個(gè)方面，既利于教師根據本校情況選擇子課題及小課題，又利于全組的合作研究。

　　六、國內外同課題的研究狀況：

　　對數學(xué)開(kāi)放式教學(xué)研究，國內外各種媒體均有報道。其中遼寧、江西及我省牡丹江等地方深入較早，研究比較系統、扎實(shí)，效果顯著(zhù)。其經(jīng)驗及成果可操作性較強，對于我校此課題研究有一定借鑒作用。但我市范圍內對此課題研究不夠廣泛，作法不夠深入。所以對此課題研究對我校及至全市數學(xué)教學(xué)將是有益的舉措。

　　七、課題研究的理論和實(shí)踐意義：

　　課題的研究有利于教師積極學(xué)習教育理論，并將其所學(xué)的教育理論運用于教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)課題研究，能提高教師綜合素質(zhì)質(zhì)。教師的教育行為方式是受思想支配，陳舊的教育理念嚴重影響教學(xué)工作。課題的研究與實(shí)驗，有利于促進(jìn)教師觀(guān)念的轉變，有利于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。通過(guò)它，教師看得更高，更遠，有更多時(shí)間學(xué)習現代理論，從事教育教學(xué)研究。同時(shí)對推動(dòng)我校教學(xué)改革，實(shí)現素質(zhì)教育跨越式發(fā)展教有著(zhù)極大的影響。通過(guò)此課題的研究還將提高教師的科研意識與科研能力，幫助教師走進(jìn)科研工作的陽(yáng)光大道，對于提升教師群體素質(zhì)和促進(jìn)各校區域間的整體和諧發(fā)展具有不可估量的作用。

　　總之，開(kāi)放式教學(xué)研究中，每節課都要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認知收獲，同時(shí)也要有或多或少的生命感悟。課堂教學(xué)應成為對生長(cháng)、成長(cháng)中的人的整個(gè)生命的成全。這是開(kāi)放式教學(xué)的根本目的。

　　八、課題研究的主要方法：

　　課題的研究以理論研討、實(shí)踐探究法為主，通過(guò)示范課、交流會(huì )等形成進(jìn)行深化和推進(jìn)。

　　九、課題研究的可行性：

　　數學(xué)，是基礎工具學(xué)科，也是人類(lèi)生存與發(fā)展的必備技能。此課題的研究將提高師生的綜合素質(zhì)，提高數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，將深受廣大師生的歡迎，其效果將立竿見(jiàn)影。對此研究，我們要求全員參加，認真確立子課題，由小至大，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，力求實(shí)效。研究方法以實(shí)踐探究法為主，每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結，預計五年完成課題研究。

　　小學(xué)課題開(kāi)題報告4

　　一、課題研究的意義

　　語(yǔ)文課程標準》指出，是和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。大家都知道，未來(lái)社會(huì )的文盲將不是不識字的人，而是不會(huì )學(xué)習的人。因此，我認為教會(huì )學(xué)生學(xué)習有時(shí)比傳授知識更重要。對于小學(xué)生而言，自學(xué)的主要表現就是會(huì )進(jìn)行課前，而中年級學(xué)生已初步具備獨立識字，其語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)由原先的識字寫(xiě)字轉移到句、段、篇的閱讀能力培養上。這就為學(xué)生的自主學(xué)習提供了更為廣闊的舞臺。因此結合我校提出的“小班化背景下語(yǔ)文自主學(xué)習研究”這一課題，個(gè)人提出了《小學(xué)中年級語(yǔ)文課前預習能力培養的研究》這一小課題，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì )課前預習，提高預習能力，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文學(xué)習能力。

　　二、課題研究的理論依據

　　1、建構主義理論。建構主義教學(xué)理論認為，人的知識不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗主動(dòng)地建構的。教學(xué)應當力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學(xué)生為中心，強調學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。

　　2、培根說(shuō)的：“是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個(gè)人，就是毀滅一個(gè)人�？梢�(jiàn)，養成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。

　　三、本課題研究?jì)热荩?/strong>

　　1、通過(guò)調查問(wèn)卷了解小學(xué)四年級學(xué)生的預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等現狀，從中發(fā)現存在問(wèn)題。再根據班級實(shí)際情況制定出可行的培養計劃。

　　2、思考語(yǔ)文的預習有哪些自身的特點(diǎn)，與學(xué)生一起探究適合學(xué)生的、切實(shí)可行的'、具有實(shí)效的數學(xué)預習的方法。增強學(xué)生自主學(xué)習的意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，為其終身教育打下良好的基礎。

　　3、研究布置學(xué)生進(jìn)行預習后，如何有效組織學(xué)生進(jìn)行交流、反饋，爭取取得預設的效果，激發(fā)和培養學(xué)生良好的預習習慣。

　　4、使學(xué)生學(xué)會(huì )預習、樂(lè )于預習、學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)生獲取知識的能力及學(xué)生主動(dòng)預習的習慣，全面提高課堂教學(xué)的效率。

　　四、課題研究的方法、途徑和步驟

　�。ㄒ唬┭芯糠椒�

　�。�1）調查法：通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行調查，了解學(xué)生的預習現狀及存在的問(wèn)題，以便有針對性的預設研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥。

　�。�2）行動(dòng)研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過(guò)程。通過(guò)不斷對如何指導學(xué)生自主預習，培養學(xué)生預習的習慣等方面的研究。

　�。�3）文獻資料法：學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文教材教法、新課程標準等基本理論，吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導學(xué)生自主預習的教學(xué)理論及方法。

　�。�4）經(jīng)驗總結法：及時(shí)進(jìn)行小結，撰寫(xiě)經(jīng)驗總結，積累材料。

　�。ǘ�）課題實(shí)驗研究步驟

　　1、申報階段：認真選題，學(xué)習、查閱有關(guān)資料，設計調查問(wèn)卷，進(jìn)行調查、分析，了解學(xué)生預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上制定研究方案，申報課題。

　　2、實(shí)施階段：分析原因、制定對策、根據課題研究計劃深入開(kāi)展各項語(yǔ)文預習習慣的培養，收集活動(dòng)資料，撰寫(xiě)相關(guān)論文。

　　3、總結階段：收集整理課題的過(guò)程性資料。進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結，撰寫(xiě)研究報告。

　　五、評價(jià)方式

　　從課堂教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)效果考查學(xué)生的課前預習習慣是否養成，學(xué)生是否掌握了一定的預習方法，學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)候得到提高

　　小學(xué)課題開(kāi)題報告5

　　一、選題依據

　　20世紀中期興起的人本主義教育觀(guān)把主體意識推到極致，認為教育是為學(xué)生個(gè)人自由的發(fā)展提供服務(wù)的提倡學(xué)生在愛(ài)教育過(guò)程中自我選擇、自我設計、自我?jiàn)^斗，最終達到自我實(shí)現，奠定了“綜合性學(xué)習”，倡導創(chuàng )造能力的理論基礎，現代課程觀(guān)認為課程就是教師與學(xué)生共同參與探究，一起探索其所不知道的過(guò)程，從而實(shí)現認識領(lǐng)域的拓展和延伸，而不是教師向學(xué)生傳遞教師所知道的過(guò)程。聯(lián)合國教科組織，國際教育發(fā)展委員會(huì )提出的“終生學(xué)習”、“全人發(fā)展”等思路，在教育的空間和時(shí)間兩個(gè)緯度上，加強教育和實(shí)際的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭生活的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭乃至整個(gè)社會(huì )和人的一生。

　　就我們數學(xué)教學(xué)而言，它傳承了中國傳統教育的特點(diǎn)，在內容上，一味地給下一代傳授人類(lèi)已經(jīng)取得的科學(xué)知識和應用這些知識經(jīng)驗化了的技能，而舍棄了獲得這些知識的過(guò)程和方法，使其失去了親自探索和發(fā)現鍛煉的機會(huì );在組織形式上，沿襲了幾十年來(lái)夸美紐斯老人家創(chuàng )立的“班級授課制”，以致“整段的時(shí)間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開(kāi)”，學(xué)生在同一片天空中呼吸著(zhù)同一種空氣，幾年以后成了同一種模子中澆濤出來(lái)的標準件。數學(xué)教育成了單純的傳授而疏遠了探索研究，數學(xué)學(xué)習成了單純的繼承而遠離了創(chuàng )新發(fā)展，以致人們提到學(xué)習便理解為知識的傳承，而提到探索、研究、創(chuàng )新性的學(xué)習，反而感到陌生,如此種種。長(cháng)期以往，我們有意無(wú)意地實(shí)現了教育的“另一種功能”，扼殺了人類(lèi)所具有的創(chuàng )造精神。小課題研究，作為研究性學(xué)習的一種形式，是一種嶄新的學(xué)習方式。學(xué)生可以在實(shí)踐中選擇課題，在主動(dòng)探索中獲取知識，并能綜合應用知識解決實(shí)際問(wèn)題，它充分體現了問(wèn)題性、綜合性、實(shí)踐性、社會(huì )性、開(kāi)放性這幾大特點(diǎn)，可以培養學(xué)生收集信息與處理信息的能力。很多的實(shí)際問(wèn)題，不是一個(gè)學(xué)科知識可以解決的.，必須尋求相關(guān)的多個(gè)學(xué)科的知識，加以綜合應用才行。

　　綜合課程是力圖實(shí)現所有課程的整合，其目標是培養個(gè)性健全的人，把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng )造性”、“發(fā)現性”等視為人的本性，概括起來(lái)，綜合性學(xué)習的過(guò)程是積極的、有意義的學(xué)習過(guò)程。從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng )造潛力，探究意識和求知欲在綜合性學(xué)習過(guò)程中，更容易被激發(fā)。綜合性學(xué)習特別重視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，應用科學(xué)的認知方式和策略，更注重學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造性與主體性人格的培養。

　　早在歐洲文藝復興時(shí)期的人文主義教育思潮，就開(kāi)始重視個(gè)性發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的智慧，尊重兒童的興趣，主動(dòng)性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實(shí)踐中鍛煉觀(guān)察力、求知欲、創(chuàng )造力。并積累學(xué)習經(jīng)驗。到了19世紀末20世紀初，以杜威為代表的進(jìn)步主義教育更加關(guān)注兒童，把教育與社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)，提出“兒童中心論”、實(shí)驗“活動(dòng)過(guò)程”。以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表的教育觀(guān)真正地從學(xué)生“學(xué)”的角度研究教育的問(wèn)題，為綜合性學(xué)習奠定了心理學(xué)基礎。他們認為學(xué)生的主體認知結構和建構過(guò)程不能簡(jiǎn)單的靠教師教，而要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)作用才能獲得，因此提出了“發(fā)現學(xué)習”。20世紀90年代以來(lái)，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施，在注重教育歷年上突破的同時(shí)，都強調學(xué)生的學(xué)習方式的改變，并試圖以此作為突破口來(lái)體現新的教育理念。美國強調的“探究”為特征的學(xué)習策略，采用的“以項目為中心”的學(xué)習和“以問(wèn)題為中心”的學(xué)習，這兩種模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強調以形式4為中心，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展為主，體現了學(xué)生學(xué)習方式的個(gè)性化，另外，一些國家開(kāi)發(fā)綜合學(xué)習課，首先使學(xué)生能把各科所學(xué)到的知識、技能在實(shí)踐中綜合運用，從而培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在國外，讓學(xué)生做課題研究是很流行的。在國內，這類(lèi)研究雖然近幾年才開(kāi)始，但在很短的時(shí)間內便紅火起來(lái)了。據了解，隨著(zhù)研究性學(xué)習的興起，小學(xué)生搞課題研究越來(lái)越受到重視。近年來(lái)有較多的學(xué)校也進(jìn)行這方面的研究。為了有別于成人的課題研究，把小學(xué)生的課題研究叫做“小課題”。

　　二、研究?jì)热?/strong>

　　研究的基本內容：小課題研究中教師角色與地位;小課題研究?jì)热菖c生活的聯(lián)系;小課題研究與其他學(xué)科的整合;培養學(xué)生的合作探究精神;

　　研究的重點(diǎn)：小課題研究?jì)热菖c生活的聯(lián)系;小課題研究與其他學(xué)科的整合

　　研究的難點(diǎn)：小課題研究與其他學(xué)科的整合

　　三.研究方法

　　借助課堂教學(xué)和課外研討活動(dòng)等形式，通過(guò)理論與實(shí)踐的緊密結合，積極探索學(xué)科教學(xué)的新教學(xué)模式。

　　本課題研究主要采取實(shí)驗法、個(gè)案法，分析法、研究法，實(shí)施的過(guò)程中結合問(wèn)卷、聽(tīng)課、評課、案例分析進(jìn)行，從根本上改變教與學(xué)的關(guān)系，打破教師一統課堂的教學(xué)模式，將課堂的學(xué)習與課外的應用有機的結合起來(lái)，要從傳統的從教材中學(xué)習數學(xué)轉移到在生活中學(xué)習數學(xué)。而且提倡多學(xué)科的綜合學(xué)習，結合本子課題的實(shí)際，我們采用以教學(xué)試驗法為主，以其他方法為輔助進(jìn)行研究。

　　四.研究成果

　　1、《小學(xué)數學(xué)小課題研究與綜合性學(xué)習的研究》論文集

　　2、實(shí)驗記錄冊

　　3、結題報告;

　　4、學(xué)生小課題研究作業(yè)

　　4、實(shí)驗課例及活動(dòng)光盤(pán)

　　五.課題研究進(jìn)度計劃

　　第一階段：準備階段(20xx年8月—20xx年10月)

　　設計課題實(shí)驗研究方案，確定實(shí)驗班級，選擇實(shí)驗教師，制定實(shí)驗計劃，申報立項

　　第二階段：實(shí)施研究探索階段(20xx年11月—20xx年7月)

　　培訓實(shí)驗老師，每位教師必須學(xué)習現代教育理論及小課題有關(guān)的知識。做好實(shí)驗前期的測試工作。對實(shí)驗班學(xué)生進(jìn)行摸底調查：通過(guò)問(wèn)卷、測試等各種調查、做好記錄，加強理論學(xué)習，認真收集、整理、分析各實(shí)驗階段的實(shí)驗數據，并定期進(jìn)行統計分析，注重實(shí)驗各階段的過(guò)程調控，按時(shí)撰寫(xiě)實(shí)驗階段性總結。培養一批優(yōu)秀實(shí)驗教師，設計并展示一批優(yōu)秀作業(yè)，探索數學(xué)學(xué)習新模式。力爭探索出一條有利于兒童發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑，使實(shí)驗教師的教育科研水平及業(yè)務(wù)能力都有一定的提高。

　　第三階段：結題階段(20xx年9月—20xx年12月)

　　要拿出具有科學(xué)性、系統性、實(shí)用性的研究成果：系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，學(xué)生小論文、小課題演示文稿、結題展示課、實(shí)驗報告等。

　　六、完成課題的可行性分析

　　1、課題負責人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證

　　我們學(xué)校課題組成員有一定的研究能力。課題負責人譚冬梅從教以來(lái)，一直積極參與教育科研工作。對“愉快教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”進(jìn)行過(guò)探討，并先后參加了全區“九五”規劃課題“動(dòng)象教學(xué)法”的研究;自治區電教館組織的“聽(tīng)算訓練與測試”的課題實(shí)驗;基礎教育改革的北師大教材的實(shí)驗;自治區地方課程數學(xué)科的“學(xué)科探究”一書(shū)的編寫(xiě)工作。曾被聘任為全區教育科學(xué)規劃項目“動(dòng)象教學(xué)法”總課題組理論組成員。該同志有一定科研、組織能力。課題組成員都是我校各科的教學(xué)骨干，他們曾參加過(guò)課題的研究并有一定的教學(xué)經(jīng)驗，例如覃燦玲主任曾參加自治區“目標教學(xué)”的子課題實(shí)驗。周志勇主任曾參加自治區的“活動(dòng)導學(xué)”的課題研究。梁潔霞老師參加全市的數學(xué)教師基本功比賽獲得二等獎。他們都是青年教師，沒(méi)有太重的家庭負擔，而且對科研有一股熱情，因此他們有足夠的時(shí)間投入到課題研究中。

　　為了課題的研究，我們建立“學(xué)校課題研究系統”。建立這個(gè)系統，一般以一學(xué)年為一個(gè)周期，每個(gè)周期由以下六個(gè)環(huán)節構成：

　　1、確定課題。在認真商討的基礎上，根據學(xué)校實(shí)際和需要提出學(xué)校的總課題，由教導處提出落實(shí)總課題的項目與實(shí)施原則，再由校長(cháng)辦公室評議確認;教研組分別召開(kāi)會(huì )議討論提出各科的子課題，經(jīng)教導處確認。

　　2、定人定責。子課題確認后，選出課題組長(cháng)，由組長(cháng)挑選成員組成課題組。各課題組集體討論課題的研究方法、步驟，組長(cháng)制定總的科研計劃，實(shí)驗教師制定學(xué)年的科研計劃。

　　3、檢查指導。教導處協(xié)調組織課題的實(shí)施，由分管校長(cháng)牽頭組織有關(guān)的各科的教研組并邀請上級教研部門(mén)和有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行檢查指導。

　　4、審查驗收。課題須按按規定進(jìn)度實(shí)施，接題時(shí)上報可以研究報告和有關(guān)材料，由學(xué)校進(jìn)行審查驗收。

　　5、研討完善。審查驗收后，由學(xué)校召集教研組負責人和各課題組長(cháng)進(jìn)行研討評定，對疑難問(wèn)題集體攻關(guān)，完善過(guò)程和結果，并對下學(xué)期課題提出建議。

　　6、總結推廣。召開(kāi)總結表彰大會(huì )，實(shí)驗心得、體會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )，將一些好的經(jīng)驗和研究成績(jì)較好的教研組的成果作為常規管理在全校推廣。

　　2、參加者的理論水平和時(shí)間保證

　　課題組成員由教導處覃燦玲、李靜、周只用三位主任、科任教師等17組成，其中高級教師9人，一級教師4人，實(shí)驗教師全部為三十五歲以下青年教師，有較高的學(xué)歷層次，其中大學(xué)本科生4名;具有一定的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗，有98%的成員曾在各類(lèi)刊物上發(fā)表過(guò)論文或曾在各級論文評比中獲獎。

　　七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施。

　　1、領(lǐng)導重視，學(xué)校副校長(cháng)親自擔任課題組負責人，并直接參與研究。

　　2、實(shí)驗隊伍強大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實(shí)踐的、熱心現代教育研究的教師骨干組成。

　　3、學(xué)校保證完成課題所需的時(shí)間和各項條件，并承擔課題的業(yè)務(wù)管理和財務(wù)管理。

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