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小學(xué)數學(xué)教師小課題開(kāi)題報告

時(shí)間:2021-12-25 16:24:08 報告 我要投稿

小學(xué)數學(xué)教師小課題開(kāi)題報告

  時(shí)間稍縱即逝,充滿(mǎn)意義的大學(xué)生活即將結束,大學(xué)生們都在認真的做畢業(yè)設計,而我們做畢業(yè)設計前要先寫(xiě)開(kāi)題報告,我們該怎么去寫(xiě)開(kāi)題報告呢?下面是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)教師小課題開(kāi)題報告,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)數學(xué)教師小課題開(kāi)題報告

  小學(xué)數學(xué)教師小課題開(kāi)題報告1

  一、選題依據

  20世紀中期興起的人本主義教育觀(guān)把主體意識推到極致,認為教育是為學(xué)生個(gè)人自由的發(fā)展提供服務(wù)的提倡學(xué)生在愛(ài)教育過(guò)程中自我選擇、自我設計、自我?jiàn)^斗,最終達到自我實(shí)現,奠定了“綜合性學(xué)習”,倡導創(chuàng )造能力的理論基礎,現代課程觀(guān)認為課程就是教師與學(xué)生共同參與探究,一起探索其所不知道的過(guò)程,從而實(shí)現認識領(lǐng)域的拓展和延伸,而不是教師向學(xué)生傳遞教師所知道的過(guò)程。聯(lián)合國教科組織,國際教育發(fā)展委員會(huì )提出的“終生學(xué)習”、“全人發(fā)展”等思路,在教育的空間和時(shí)間兩個(gè)緯度上,加強教育和實(shí)際的聯(lián)系,把教育從學(xué)校延伸到家庭生活的聯(lián)系,把教育從學(xué)校延伸到家庭乃至整個(gè)社會(huì )和人的一生。

  就我們數學(xué)教學(xué)而言,它傳承了中國傳統教育的特點(diǎn),在內容上,一味地給下一代傳授人類(lèi)已經(jīng)取得的科學(xué)知識和應用這些知識經(jīng)驗化了的技能,而舍棄了獲得這些知識的過(guò)程和方法,使其失去了親自探索和發(fā)現鍛煉的機會(huì );在組織形式上,沿襲了幾十年來(lái)夸美紐斯老人家創(chuàng )立的“班級授課制”,以致“整段的時(shí)間被鈴聲打碎,連貫的空間被圍墻隔開(kāi)”,學(xué)生在同一片天空中呼吸著(zhù)同一種空氣,幾年以后成了同一種模子中澆濤出來(lái)的標準件。數學(xué)教育成了單純的傳授而疏遠了探索研究,數學(xué)學(xué)習成了單純的繼承而遠離了創(chuàng )新發(fā)展,以致人們提到學(xué)習便理解為知識的傳承,而提到探索、研究、創(chuàng )新性的學(xué)習,反而感到陌生,如此種種。長(cháng)期以往,我們有意無(wú)意地實(shí)現了教育的“另一種功能”,扼殺了人類(lèi)所具有的創(chuàng )造精神。小課題研究,作為研究性學(xué)習的一種形式,是一種嶄新的學(xué)習方式。學(xué)生可以在實(shí)踐中選擇課題,在主動(dòng)探索中獲取知識,并能綜合應用知識解決實(shí)際問(wèn)題,它充分體現了問(wèn)題性、綜合性、實(shí)踐性、社會(huì )性、開(kāi)放性這幾大特點(diǎn),可以培養學(xué)生收集信息與處理信息的能力。很多的實(shí)際問(wèn)題,不是一個(gè)學(xué)科知識可以解決的,必須尋求相關(guān)的多個(gè)學(xué)科的知識,加以綜合應用才行。

  綜合課程是力圖實(shí)現所有課程的整合,其目標是培養個(gè)性健全的人,把學(xué)生視為“完整的人”,把“探究性”、“創(chuàng )造性”、“發(fā)現性”等視為人的本性,概括起來(lái),綜合性學(xué)習的過(guò)程是積極的、有意義的學(xué)習過(guò)程。從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生的創(chuàng )造潛力,探究意識和求知欲在綜合性學(xué)習過(guò)程中,更容易被激發(fā)。綜合性學(xué)習特別重視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程,應用科學(xué)的認知方式和策略,更注重學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造性與主體性人格的培養。

  早在歐洲文藝復興時(shí)期的人文主義教育思潮,就開(kāi)始重視個(gè)性發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的智慧,尊重兒童的興趣,主動(dòng)性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實(shí)踐中鍛煉觀(guān)察力、求知欲、創(chuàng )造力。并積累學(xué)習經(jīng)驗。到了19世紀末20世紀初,以杜威為代表的進(jìn)步主義教育更加關(guān)注兒童,把教育與社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái),提出“兒童中心論”、實(shí)驗“活動(dòng)過(guò)程”。以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表的教育觀(guān)真正地從學(xué)生“學(xué)”的角度研究教育的問(wèn)題,為綜合性學(xué)習奠定了心理學(xué)基礎。他們認為學(xué)生的主體認知結構和建構過(guò)程不能簡(jiǎn)單的靠教師教,而要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)作用才能獲得,因此提出了“發(fā)現學(xué)習”。20世紀90年代以來(lái),世界教育改革的步伐不斷加快,各國紛紛出臺各種措施,在注重教育歷年上突破的同時(shí),都強調學(xué)生的學(xué)習方式的改變,并試圖以此作為突破口來(lái)體現新的教育理念。美國強調的“探究”為特征的學(xué)習策略,采用的“以項目為中心”的學(xué)習和“以問(wèn)題為中心”的學(xué)習,這兩種模式從根本上講是一致的,具有相同的理念、方向,強調以形式4為中心,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展為主,體現了學(xué)生學(xué)習方式的個(gè)性化,另外,一些國家開(kāi)發(fā)綜合學(xué)習課,首先使學(xué)生能把各科所學(xué)到的知識、技能在實(shí)踐中綜合運用,從而培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在國外,讓學(xué)生做課題研究是很流行的。在國內,這類(lèi)研究雖然近幾年才開(kāi)始,但在很短的時(shí)間內便紅火起來(lái)了。據了解,隨著(zhù)研究性學(xué)習的興起,小學(xué)生搞課題研究越來(lái)越受到重視。近年來(lái)有較多的學(xué)校也進(jìn)行這方面的研究。為了有別于成人的課題研究,把小學(xué)生的課題研究叫做“小課題”。

  二、研究?jì)热?/strong>

  研究的基本內容:小課題研究中教師角色與地位;小課題研究?jì)热菖c生活的聯(lián)系;小課題研究與其他學(xué)科的整合;培養學(xué)生的合作探究精神;

  研究的重點(diǎn):小課題研究?jì)热菖c生活的聯(lián)系;小課題研究與其他學(xué)科的整合

  研究的難點(diǎn):小課題研究與其他學(xué)科的整合

  三、研究方法

  借助課堂教學(xué)和課外研討活動(dòng)等形式,通過(guò)理論與實(shí)踐的緊密結合,積極探索學(xué)科教學(xué)的新教學(xué)模式。

  本課題研究主要采取實(shí)驗法、個(gè)案法,分析法、研究法,實(shí)施的過(guò)程中結合問(wèn)卷、聽(tīng)課、評課、案例分析進(jìn)行,從根本上改變教與學(xué)的關(guān)系,打破教師一統課堂的教學(xué)模式,將課堂的學(xué)習與課外的應用有機的結合起來(lái),要從傳統的從教材中學(xué)習數學(xué)轉移到在生活中學(xué)習數學(xué)。而且提倡多學(xué)科的綜合學(xué)習,結合本子課題的實(shí)際,我們采用以教學(xué)試驗法為主,以其他方法為輔助進(jìn)行研究。

  四、研究成果

  1、《小學(xué)數學(xué)小課題研究與綜合性學(xué)習的研究》論文集

  2、實(shí)驗記錄冊

  3、結題報告;

  4、學(xué)生小課題研究作業(yè)

  4、實(shí)驗課例及活動(dòng)光盤(pán)

  五、課題研究進(jìn)度計劃

  第一階段:準備階段(20xx年8月—20xx年10月)

  設計課題實(shí)驗研究方案,確定實(shí)驗班級,選擇實(shí)驗教師,制定實(shí)驗計劃,申報立項

  第二階段:實(shí)施研究探索階段(20xx年11月—20xx年7月)

  培訓實(shí)驗老師,每位教師必須學(xué)習現代教育理論及小課題有關(guān)的知識。做好實(shí)驗前期的測試工作。對實(shí)驗班學(xué)生進(jìn)行摸底調查:通過(guò)問(wèn)卷、測試等各種調查、做好記錄,加強理論學(xué)習,認真收集、整理、分析各實(shí)驗階段的實(shí)驗數據,并定期進(jìn)行統計分析,注重實(shí)驗各階段的過(guò)程調控,按時(shí)撰寫(xiě)實(shí)驗階段性總結。培養一批優(yōu)秀實(shí)驗教師,設計并展示一批優(yōu)秀作業(yè),探索數學(xué)學(xué)習新模式。力爭探索出一條有利于兒童發(fā)展,全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑,使實(shí)驗教師的教育科研水平及業(yè)務(wù)能力都有一定的提高。

  第三階段:結題階段(20xx年9月—20xx年12月)

  要拿出具有科學(xué)性、系統性、實(shí)用性的研究成果:系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集,學(xué)生小論文、小課題演示文稿、結題展示課、實(shí)驗報告等。

  六、完成課題的可行性分析

 。1)課題負責人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證

  我們學(xué)校課題組成員有一定的研究能力。課題負責人譚冬梅從教以來(lái),一直積極參與教育科研工作。對“愉快教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”進(jìn)行過(guò)探討,并先后參加了全區“九五”規劃課題“動(dòng)象教學(xué)法”的研究;自治區電教館組織的“聽(tīng)算訓練與測試”的課題實(shí)驗;基礎教育改革的北師大教材的實(shí)驗;自治區地方課程數學(xué)科的“學(xué)科探究”一書(shū)的編寫(xiě)工作。曾被聘任為全區教育科學(xué)規劃項目“動(dòng)象教學(xué)法”總課題組理論組成員。該同志有一定科研、組織能力。課題組成員都是我校各科的教學(xué)骨干,他們曾參加過(guò)課題的研究并有一定的教學(xué)經(jīng)驗,例如覃燦玲主任曾參加自治區“目標教學(xué)”的子課題實(shí)驗。周志勇主任曾參加自治區的“活動(dòng)導學(xué)”的課題研究。梁潔霞老師參加全市的數學(xué)教師基本功比賽獲得二等獎。他們都是青年教師,沒(méi)有太重的家庭負擔,而且對科研有一股熱情,因此他們有足夠的時(shí)間投入到課題研究中。

  為了課題的研究,我們建立“學(xué)校課題研究系統”。建立這個(gè)系統,一般以一學(xué)年為一個(gè)周期,每個(gè)周期由以下六個(gè)環(huán)節構成:

  1、確定課題。在認真商討的基礎上,根據學(xué)校實(shí)際和需要提出學(xué)校的總課題,由教導處提出落實(shí)總課題的項目與實(shí)施原則,再由校長(cháng)辦公室評議確認;教研組分別召開(kāi)會(huì )議討論提出各科的子課題,經(jīng)教導處確認。

  2、定人定責。子課題確認后,選出課題組長(cháng),由組長(cháng)挑選成員組成課題組。各課題組集體討論課題的研究方法、步驟,組長(cháng)制定總的科研計劃,實(shí)驗教師制定學(xué)年的科研計劃。

  3、檢查指導。教導處協(xié)調組織課題的實(shí)施,由分管校長(cháng)牽頭組織有關(guān)的各科的教研組并邀請上級教研部門(mén)和有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行檢查指導。

  4、審查驗收。課題須按按規定進(jìn)度實(shí)施,接題時(shí)上報可以研究報告和有關(guān)材料,由學(xué)校進(jìn)行審查驗收。

  5、研討完善。審查驗收后,由學(xué)校召集教研組負責人和各課題組長(cháng)進(jìn)行研討評定,對疑難問(wèn)題集體攻關(guān),完善過(guò)程和結果,并對下學(xué)期課題提出建議。

  6、總結推廣。召開(kāi)總結表彰大會(huì ),實(shí)驗心得、體會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì ),將一些好的經(jīng)驗和研究成績(jì)較好的教研組的成果作為常規管理在全校推廣。

 。2)參加者的理論水平和時(shí)間保證

  課題組成員由教導處覃燦玲、李靜、周只用三位主任、科任教師等17組成,其中高級教師9人,一級教師4人,實(shí)驗教師全部為三十五歲以下青年教師,有較高的學(xué)歷層次,其中大學(xué)本科生4名;具有一定的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗,有98%的成員曾在各類(lèi)刊物上發(fā)表過(guò)論文或曾在各級論文評比中獲獎。

  七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施。

  1、領(lǐng)導重視,學(xué)校副校長(cháng)親自擔任課題組負責人,并直接參與研究。

  2、實(shí)驗隊伍強大,課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實(shí)踐的、熱心現代教育研究的教師骨干組成。

  3、學(xué)校保證完成課題所需的時(shí)間和各項條件,并承擔課題的業(yè)務(wù)管理和財務(wù)管理。

  小學(xué)數學(xué)教師小課題開(kāi)題報告2

  我校以《小學(xué)生數學(xué)計算能力的研究》為課題,課題批準編號:ASKY—16。經(jīng)領(lǐng)導批準,今天開(kāi)題,我代表課題組,將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專(zhuān)家和老師們匯報如下:

  一、本課題選題依據

  理論依據:《數學(xué)課標》中規定:“要使學(xué)生具有進(jìn)行整數、小數、分數的四則運算的能力!痹诮虒W(xué)要求也強調“使學(xué)生能夠正確地進(jìn)行整數、小數、分數的四則運算,對于一些基本的計算,要達到一定的熟練程度,并逐步做至計算方法的合理靈活!

  實(shí)踐依據:根據平時(shí)作業(yè)、單元測試和期末測試的質(zhì)量分析情況看,發(fā)現我校學(xué)生在計算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素,從而造成學(xué)習質(zhì)量有較大的參差。因此,數學(xué)組的教師通過(guò)討論,決定開(kāi)展提高小學(xué)生計算能力的研究,目的是為了提高學(xué)生對計算的興趣,能靈活運用各種運算定律,快速、準確地完成各種有關(guān)的計算。在基礎教育階段如果沒(méi)有了扎實(shí)的計算能力,不僅會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習,更嚴重的將會(huì )阻礙學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性、和創(chuàng )造性。因此,提高小學(xué)生數學(xué)計算能力就成了小學(xué)數學(xué)的重要問(wèn)題;诖,我們提出了本課題的研究。

  二、本課題研究的意義

  對于每個(gè)人來(lái)說(shuō),在小學(xué)階段形成一定的計算能力,這是終身受益的事情,而且,學(xué)習數與計算的過(guò)程是培養和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程。系統觀(guān)察小學(xué)數學(xué)教學(xué),計算教學(xué)占有非常大的比重,單看每?jì)缘慕滩哪夸浘湍馨l(fā)現;并且在學(xué)生練習冊中,計算的比重也是顯而易見(jiàn)的,單是一張數學(xué)試卷,從簡(jiǎn)單的分值來(lái)看,100分的試卷中計算就占了40分,還不包括填空、判斷、選擇、解決問(wèn)題、綜合運用中的計算。對此我們想通過(guò)此課題的實(shí)踐研究,克服計算教學(xué)的一些弊端,使我們的計算教學(xué)充滿(mǎn)活力與生機,能提高學(xué)生的計算能力,讓學(xué)生喜歡上計算課,做計算題,從而達到計算水平的大力提高。

  三、國內外研究現狀

  根據我國《數學(xué)課程標準》要求,應該培養學(xué)生的思維能力運算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力以及創(chuàng )新意識。其中,培養學(xué)生的運算能力是異常重要的,不同年齡不同學(xué)校都對這方面進(jìn)行了加強和滲透。如:簡(jiǎn)單速算、口算、估算等。但在教學(xué)過(guò)程中,這些內容容易被教師忽視,教師和學(xué)生的著(zhù)重點(diǎn)都在“重、難點(diǎn)”的基礎知識上,而忽視了計算能力的提高,這反映了總體要求和具體實(shí)施上的矛盾。

  縱觀(guān)世界各國,在對學(xué)生計算能力的培養上,大都有較高要求,如英國雖然不贊成煩瑣筆算,但十分重視心算的估算能力的培養;美國忽略了學(xué)生在計算能力的培養,是目前教學(xué)上的缺陷。

  本課題將充分利用國內外已有的計算教學(xué)的經(jīng)驗與理論,我們將在國內外已有的調查,研究,分析結果的基礎上充分結合當前我校學(xué)生計算能力的實(shí)際,進(jìn)一步開(kāi)展討論,力求建構符合我校教育實(shí)際情況的計算教學(xué)方法,教學(xué)策略。

  四、研究的內容和目的

  研究的內容:

  1、分析造成學(xué)生數學(xué)計算的速度慢和計算正確率低的原因。

  2、課堂上尋找能夠,提高學(xué)生數學(xué)計算速度和計算正確率的教學(xué)突破口和計算訓練方法等策略。

  3、培養學(xué)生良好計算習慣養成的.研究

  4、加強口算速算和估算教學(xué)的研究。

  目的:

  通過(guò)本課題的研究,在切實(shí)減輕學(xué)生負擔的同時(shí),培養學(xué)生良好的計算習慣,努力提高學(xué)生的計算能力,從而提高學(xué)生的數學(xué)素養。

  五、課題研究方法:

  1、文獻研究法。收集材料,掌握理論,研究現象。在科學(xué)理論的指導下深入研究提高小學(xué)生計算能力策略,并在實(shí)踐中不斷研究新問(wèn)題,總結新經(jīng)驗。

  2、問(wèn)卷調查法。通過(guò)平時(shí)觀(guān)察和問(wèn)卷調查相結合的方式,了解學(xué)生在計算課堂中態(tài)度與思維方面的實(shí)際情況,了解學(xué)生計算正確率的狀況,分析原因,研究策略。

  3、前后對比法。研究過(guò)程中對實(shí)驗的學(xué)生進(jìn)行測驗,從中發(fā)現這個(gè)班的計算水平,研究結束時(shí)再次對實(shí)驗學(xué)生進(jìn)行測驗,在對比中得出最有效的方法和措施,在數學(xué)組推廣。

  4、經(jīng)驗總結法。實(shí)驗教師圍繞研究課題,結合研究實(shí)踐,積極進(jìn)行經(jīng)驗總結,及時(shí)將教學(xué)實(shí)踐上升為經(jīng)驗理論,并初步形成具有一定實(shí)用價(jià)值的經(jīng)驗體系。

  六、課題研究過(guò)程:

  本課題研究的時(shí)間為20xx年11月—20xx年7月,其過(guò)程如下:

  1、準備階段:(20xx年11月——20xx年4月)

  加強理論學(xué)習,開(kāi)展調查研究,進(jìn)行初步探索,制定實(shí)施方案。主要圍繞新課程理念和數學(xué)計算教學(xué)的理論,組織開(kāi)展學(xué)習,豐富實(shí)驗教師的知識貯備;實(shí)驗教師掌握課題研究的方法和流程。調查學(xué)生計算能力的現狀,分析原因,研究對策,制定課題實(shí)施方案,為開(kāi)展研究作好準備。

  2、實(shí)施階段:(20xx年5月——20xx年6月)實(shí)施研究方案。

 。1)教師充分了解學(xué)生的現有基礎,針對學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)計劃并備好每一課。在數學(xué)課堂中要扎實(shí)地落實(shí)好計算的訓練。

 。2)教師密切觀(guān)察學(xué)生的表現,分層次進(jìn)行作業(yè)布置。既要關(guān)注能力相對好的學(xué)生更要關(guān)心能力相對低的學(xué)生,讓他們體驗到成功的喜悅,從而對自己充滿(mǎn)信心。

 。3)尋找能夠提高學(xué)生數學(xué)計算速度和計算正確率的教學(xué)突破口和教學(xué)訓練方法等策略。

 。4)課題開(kāi)題,完善方案,進(jìn)行調查研究,分析原因,找出解決方案,將方案與全校數學(xué)教師交流,尋求驗證,并根據反饋信息,及時(shí)調整研究方法,并將較為成熟的方法在全校推廣。

  3、結題階段:(20xx年7月)

  對研究對象進(jìn)行計算能力檢測,進(jìn)行前后對比分析,制定今后的發(fā)展方向。整理課題研究的過(guò)程性材料,進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結,撰寫(xiě)研究報告,實(shí)驗教師撰寫(xiě)研究論文,全面展示研究成果,準備驗收。

  小學(xué)數學(xué)教師小課題開(kāi)題報告3

  一、課題提出的背景

  追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在,也是當前課程改革的重要目標,更是教育事業(yè)實(shí)現內涵發(fā)展的必然要求。然而,在當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,仍然存在教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得也不輕松,質(zhì)量又不高的問(wèn)題,因此,提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。

  《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出,要“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力!薄秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》中也提出,要“把教育資源配臵和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強化教學(xué)環(huán)節、提高教育質(zhì)量上來(lái)”。課堂是教學(xué)的主陣地,是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

  在我校組織的針對課堂教學(xué)情況的問(wèn)卷調查中,其結果反映出我校數學(xué)課堂教學(xué)存在著(zhù)如下幾個(gè)共性問(wèn)題:一是教師課前準備不夠充分,課堂教學(xué)盲然;二是新課前盲目出示學(xué)習目標,淡化了情境創(chuàng )設,整個(gè)教學(xué)機械呆板,不夠生動(dòng),對學(xué)生沒(méi)有吸引力;三是教師講得太多,給學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間太少,學(xué)生無(wú)法當堂完成作業(yè);四是教師較多是關(guān)注自己的教,而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué),學(xué)生的學(xué)習方式單一,自學(xué)流于形式;五是教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄,差生容易被忽視,造成學(xué)生兩極分化嚴重等等。存在這些問(wèn)題的課堂,其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心,機械模仿,系統傳授”的課堂教學(xué)模式,使課堂缺乏思辯與創(chuàng )新,學(xué)生的主體性難以體現,學(xué)習積極性被壓抑,學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量,我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

  二、核心概念界定及課題研究的理論依據

  1.核心概念界定

 。1)對“高效課堂”的界定

  “高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程,在單位時(shí)間內(一般是一節課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

  課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現在:學(xué)生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì )到會(huì );在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō),高效課堂效益評價(jià)主要標準是,學(xué)生思維活躍,語(yǔ)言表達正確、流利、有感情,課堂充滿(mǎn)激情,分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強,目標達成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué),樂(lè )不樂(lè )學(xué),核心是教學(xué)三維目標的達成,立足點(diǎn)是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。

 。2)對“教學(xué)模式”的界定

  “教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計劃或模型,是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序,也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程,從微觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)的角度看,它具有變化性,但宏觀(guān)的過(guò)程角度,又具有比較穩定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化,同時(shí)又直接面向和指導教學(xué)實(shí)踐,具有可操作性,它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

  2.理論依據

 。1)建構主義學(xué)習理論。它認為知識不是通過(guò)教師傳播獲得的,而是學(xué)習者在一定的情境中,借助他人(教師和學(xué)習伙伴)幫助,利用必要的學(xué)習資料,通過(guò)主動(dòng)建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心,強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識的主動(dòng)建構。

 。2)人本主義學(xué)習理論。人本主義倡導的學(xué)習原則:

 、僭趯W(xué)與教的關(guān)系上,應該臵學(xué)生于教學(xué)的主體地位,以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué);

 、谠诮虒W(xué)目標上,要以教會(huì )學(xué)生學(xué)習為主,而不是以傳授知識為主。

  三、國內外研究現狀及主要做法

  1、英國肯特布雷大學(xué)愛(ài)倫·史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學(xué)”和我們研究的“高效課堂”從本質(zhì)上看是一致的,都是在追求教學(xué)的最高效率,愛(ài)倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學(xué)習資源,單位時(shí)間內高效學(xué)習,高效完成個(gè)性化學(xué)習目標和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的高效互動(dòng)與滋養四個(gè)方面來(lái)研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學(xué)起到了積極地推進(jìn)與優(yōu)化的作用,而與我們國內的大班額集體授課的現狀不太適用。

  2、全國著(zhù)名課改專(zhuān)家李炳亭先生近年來(lái)專(zhuān)注于“高效課堂模式”的推廣實(shí)踐工作,進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養,深入推進(jìn)新課程改革,特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革,提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。受到全國教育同行的高度評價(jià)。目前國內影響較大的、能體現學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的

  “三三六”模式,洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多,而適用于小學(xué)的內容占的比重較少。

  四、課題研究的目的和意義

  本課題主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義:

  一是探索出適合我校小學(xué)數學(xué)特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義:改變我,F有的缺乏生命活力的課堂教學(xué),可以解決我校課堂教學(xué)中現有的一些問(wèn)題,使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園,而且成為學(xué)生成長(cháng)的樂(lè )土。

  二是改變學(xué)生的學(xué)習方式,提高學(xué)生的學(xué)習能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義:充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,從“要我學(xué)”轉為“我要學(xué)”,面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習,從而實(shí)現終身學(xué)習。

  三是以研促教,加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。意義:促進(jìn)我校教師更新教育觀(guān)念,樹(shù)立高效教學(xué)觀(guān),逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,進(jìn)而優(yōu)化教學(xué),更好地為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。

  五、課題研究的目標

  預計用兩年時(shí)間達成如下目標:

  1.通過(guò)本課題的研究,探索出適合小學(xué)數學(xué)特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評價(jià)體系。

  2.通過(guò)本課題的研究,提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

  3.通過(guò)本課題的研究,探索出有效的課堂教學(xué)組織形式,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生積極參與,樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué),從而培養和提高學(xué)生的合作能力,實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。

  4.通過(guò)本課題研究,增強教師的教研意識,促使老師們加強學(xué)習和交流,打造一支愛(ài)學(xué)習、會(huì )研究的教師隊伍。

  5.在研究過(guò)程中,舉辦多種形式的學(xué)習交流活動(dòng),促進(jìn)學(xué)習型校園的創(chuàng )建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

  六、課題研究的內容

  1.小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究:

 。1)通過(guò)問(wèn)卷調查、現場(chǎng)聽(tīng)評課、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談等途徑,調查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

 。2)通過(guò)理論學(xué)習,研究新課程改革的目標是什么,學(xué)生觀(guān)是什么,對課堂教學(xué)有哪些要求,新課程理念下教師應采取什么樣的教學(xué)策略。

 。3)通過(guò)對當前國內有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀(guān)摩學(xué)習,研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評價(jià)、要求和管理等。

 。4)研究教材,教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。

 。5)研究學(xué)情,要分析學(xué)生現有的水平和對教育教學(xué)內容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力,學(xué)習興趣、動(dòng)機、意志、情感等。

 。6)研究學(xué)法和學(xué)習方式,要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué);獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習方式的組織和引導要點(diǎn)。

 。7)研究教法。立足學(xué)情和教材不同內容和課型,運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略,才能使學(xué)生高效學(xué)習,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

 。8)研究課堂評價(jià)。對學(xué)生實(shí)施有效的課堂評價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究,初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和“可持續作用”的、側重于學(xué)生學(xué)習過(guò)程的課堂評價(jià)體系。

  2.通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習、觀(guān)摩學(xué)習、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價(jià)研究,探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式,并在此基礎上形成小學(xué)數學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

  七、研究方法

  文獻研究,行動(dòng)研究,調查研究,實(shí)驗研究,比較研究,訪(fǎng)談等。

  八、實(shí)施步驟

  本課題的研究時(shí)間為20xx年3月——20xx年4月,共分為五個(gè)研究階段。

  第一階段:調研、動(dòng)員、組織學(xué)習階段(20xx年3月—20xx年4月)

  1.通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調查、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談、課堂觀(guān)察等途徑,了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

  2.組織召開(kāi)多種形式的教學(xué)改革討論會(huì ),組織多種形式的學(xué)習交流活動(dòng)。

  3.教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現場(chǎng)觀(guān)摩學(xué)習“先學(xué)后教,當堂訓練”課堂教學(xué)模式。

  4.組織赴洋思中學(xué)學(xué)習的教師開(kāi)展校內課堂教學(xué)改革研討課。

  5.組織教師學(xué)習新課程理論、教改動(dòng)態(tài),結合自身教學(xué)實(shí)際,話(huà)教改,談困惑。

  第二階段:初步探索實(shí)踐階段(20xx年5月—20xx年7月)

  1.成立《新課程背景下小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開(kāi)題,制定課題實(shí)施方案。

  2.課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐,上研究課。加強理論學(xué)習和實(shí)踐研究,不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。

  3.學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng )設條件:配臵電子白板,在校園網(wǎng)上建專(zhuān)題學(xué)習空間,增添學(xué)習資料、加強教研學(xué)習的力度以提供智力支持等。

  4.改變課堂教學(xué)評價(jià)方式,“以學(xué)論教”,初步制定出能指導課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表”。

 。担e極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng),如青年教師課堂教學(xué)大賽,各子課題組研究課等。

  第三階段:深入實(shí)踐階段(20xx年8月—20xx年10月)

  1.各子課題組全面、深入地開(kāi)展課改研究。子課題組成員加強相互聽(tīng)課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課,課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課,并及時(shí)評課、總結、改進(jìn)、調整。

  2.每個(gè)年級設兩個(gè)教學(xué)模式改革實(shí)驗班,實(shí)驗班的教學(xué)都要按新模式來(lái)組織課堂教學(xué)。實(shí)驗班老師加強學(xué)習和交流,課題組組織實(shí)驗班老師每周開(kāi)一次實(shí)驗研究會(huì ),找問(wèn)題,想措施,及時(shí)調整。

  3.對實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究,對實(shí)驗班和非實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比研究。

  4.組織校級公開(kāi)研討課、請課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會(huì )、專(zhuān)家講座、專(zhuān)題培訓等多種形式,不斷提高教師的研究水平,改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題,追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

  5.課題組總結形成小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評價(jià)體系。

  第四階段:全面實(shí)施階段(20xx年11月—20xx年1月)

 。保谌H骈_(kāi)展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結出來(lái)課堂教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。

 。玻n題組及時(shí)總結改革中的成功經(jīng)驗,每周開(kāi)展兩次交流研討會(huì ),推廣經(jīng)驗,改進(jìn)不足。

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