識字教學(xué)課題開(kāi)題報告
大學(xué)生活要接近尾聲了，大家都接到了要做畢業(yè)設計的任務(wù)，而做畢業(yè)設計前指導老師都會(huì )要求先寫(xiě)開(kāi)題報告，那么大家知道正規的開(kāi)題報告怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的識字教學(xué)課題開(kāi)題報告，歡迎閱讀與收藏。
識字教學(xué)課題開(kāi)題報告1
一、課題的提出
1、研究背景
新課標提出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！闭且驗橛辛诉@樣的教育指導，在教導學(xué)生識字時(shí)就更加要求老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用科學(xué)的方法指導學(xué)生識字。
小學(xué)識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內容，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要難點(diǎn)。在小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)會(huì )2500個(gè)漢字，光是在低年級就要掌握2000個(gè)左右�！缎抡n程標準》中明確地指出了各年級的識字數量和要求，其中一、二年級要求會(huì )認的常用漢字就有1600—1800個(gè)，會(huì )寫(xiě)的也有800—1000個(gè)�？梢�(jiàn)，識字教學(xué)的任務(wù)不僅重，而且難度很大，而其中所具有的意義也是非常深遠的�？墒�，如果老師把教生字當作是一種“任務(wù)”來(lái)對待，只讓學(xué)生一味地去死記硬背，不僅是增加了學(xué)生了學(xué)習負擔，更加重要的是可能會(huì )扼殺學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，這樣對于中高年級的閱讀和寫(xiě)作都是百害而無(wú)一利的。
所以，如果提高學(xué)生學(xué)習生字的積極性和實(shí)效性，是擺在我們現在語(yǔ)文老師面前一個(gè)嚴峻的考題，也是這次我提出此課題的目的所在。
2、研究現狀
語(yǔ)言文字源遠流長(cháng)，文字的一步步演變承載著(zhù)中國多少的歷史，更加凝聚了多少中國人民的智慧結晶。所以，語(yǔ)言文字是一個(gè)國家的象征，更加是一個(gè)民族的靈魂。正是因為語(yǔ)言文字意義的重大，所以識字教育在我國的教育中外占有著(zhù)不可捍動(dòng)的地位。因此，我們就應該從小讓孩子喜歡學(xué)習漢字，對識字產(chǎn)生深厚的興趣，有主動(dòng)地探究識字方法的意愿，逐漸養成主動(dòng)識字的好習慣。
可是，隨著(zhù)新課改的實(shí)施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生用有效的方法去識記生字成了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了攻克這一難題，很多的老師使用了多種多樣的方法，使得識字的方法一時(shí)間百花齊放，如“不拘一格，靈活識字法”，“隨文識字法”，“散識字法”等。這些方法無(wú)不努力地散發(fā)著(zhù)自身的魅力吸引著(zhù)廣大的學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
二、課題研究的理論與實(shí)踐意義
1、理論依據：
郭沫若先生曾說(shuō):“識字是一切探求知識的第一步�！毙抡n程標準中又提出識字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此,教師必須培養學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正喜歡識字。特別在低年級段要“多認少寫(xiě)”�！岸嗾J”有利于學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。因此,教師必須培養學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能。
2、現實(shí)意義：
低年級識字教學(xué)的目標，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望�！币驗榕d趣是學(xué)習的動(dòng)力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會(huì )激發(fā)他們學(xué)習的欲望。同時(shí)，識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養成良好的識字習慣外,還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎。在長(cháng)期的低年級識字教學(xué)實(shí)踐中，我們深深地體會(huì )到了識字量大，內容也很枯燥，加之學(xué)生自身的識字量少，老師的教學(xué)方法單一，所以老師教得吃力，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，而且很容易回生等等這些問(wèn)題時(shí)刻圍繞在我們的腦海中，怎樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，我們一直為此在努力探索著(zhù)。
三、研究的方法和基本措施
�。ㄒ唬�、研究對象：一年級一班全體學(xué)生（44人），男生21人，女人23人，平均年齡7歲。
�。ǘ�、具體研究工作事項：
1、通過(guò)多種科學(xué)有效的方法，在課堂上進(jìn)行多樣化識字教學(xué)，構建一種適合低年級學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認知規律的識字教學(xué)模式，使之可以調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學(xué)生獨立識字的能力。
2、從探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，加強語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。
3、通過(guò)長(cháng)期有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。
我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，嚴格保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認真觀(guān)察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，并且不斷改進(jìn)研究方法，期盼能夠在最終讓探索卓有成效。
�。ㄈ�、研究的思路和方法
1、文獻法：從各種各類(lèi)相關(guān)的資料名搜集與課題有關(guān)的內容和識字教學(xué)改革具體實(shí)驗，從而探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。
2、問(wèn)卷調查法：在一定的范圍內進(jìn)行相關(guān)的調查，從調查結果中分析出來(lái)目前學(xué)生所掌握的識字的方法和孩子們識字的基礎以級現在有的能力，找到存在的問(wèn)題，為接下來(lái)的研究提供第一手的資料。
3、對比研究實(shí)踐法：在實(shí)際教學(xué)中，運用不同的、科學(xué)有效的識字教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)改正，不斷總結，逐步達到完善低年級的識字教學(xué)的目的，為自己的資料整理提供成功的教學(xué)案例。
4、經(jīng)驗總結法：不斷地收集和總結同類(lèi)型研究課題中的成功經(jīng)驗，和吸取前人的識字方法，整理出課題研究的成功案例，并且及時(shí)小結。
四、課堂研究的階段
1、第一階段（20xx年6月－7月）申報立項階段
�。�1）、提出研究課題，成立課題組，設計研究方案，深入論證，針對小學(xué)生識字存在的問(wèn)題，提出研究課題。
�。�2）、認真學(xué)習相關(guān)教育科學(xué)研究的理論，做好研究課題的理論準備。
2、第二階段（20xx年9月－20xx年12月）具體研究實(shí)施階段
�。�1）、通過(guò)問(wèn)卷調查出目前低年級段學(xué)生識字的狀況和存在的問(wèn)題，搜集好研究前的相關(guān)數據。
�。�2）、設計并運用一系列學(xué)生樂(lè )于參與的有效的識字活動(dòng)進(jìn)行識字教學(xué)實(shí)踐。
�。�3）、通過(guò)調查、測試等方法，對前段時(shí)間的實(shí)踐效果進(jìn)行檢測，反饋，對研究過(guò)程進(jìn)行反思，對后面的研究作出適當的調整、改進(jìn)。
3、第三階段（2013年2月－6月）結題鑒定階段
收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結，撰寫(xiě)研究報告，申請成果鑒定。
五、預期研究成果
1、課題實(shí)驗研究報告。
2、在校內的相關(guān)展示示范課
3、教師和學(xué)生的成果展示（以學(xué)生的識字作品為主）
4、本課題研究的教學(xué)設計、教學(xué)案例、課例和教師發(fā)表的論文，以及學(xué)生的讀書(shū)筆記等。
5、通過(guò)對本課題的研究，使本班的學(xué)生提高識字興趣。
識字教學(xué)課題開(kāi)題報告2
一、課題名稱(chēng)
低年級識字教學(xué)方法探究
二、課題研究組成員
三、課題研究的背景
新的世紀，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，信息技術(shù)廣泛應用，對教育提出了前所未有的挑戰。我國現行的教育無(wú)論在教育思想、方法、課程等方面已不能完全適應時(shí)代的發(fā)展。為此，教育部決定，“貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革和發(fā)展》的決定，大力推進(jìn)基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系�！蔽覀儽仨毤訌娊膛c學(xué)的改革，以適應時(shí)代的要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。
四、課題研究的意義和趨勢
理論和實(shí)踐意義：漢字源遠流長(cháng)，博大精深，是每個(gè)人一生中生活與學(xué)習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說(shuō)：“識字是一切探求之第一步�！薄缎抡n程標準》中提出：識字，寫(xiě)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)。低年級識字教學(xué)的目標，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。因為興趣是學(xué)習的動(dòng)力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會(huì )激發(fā)他們學(xué)習的欲望。同時(shí)，識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除了養成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎。識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，因此，教師必須培養學(xué)生具有較強的獨立識字能力，使學(xué)生真正愛(ài)識字，樂(lè )識字，輕松識字。特別是低年級段要“多認少寫(xiě)”�！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能的認字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗世界之外的豐富多彩的文本世界，這無(wú)論是對孩子的情感和思維，還是對培養孩子獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的語(yǔ)言，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書(shū)面的視覺(jué)語(yǔ)言是人類(lèi)高層次的語(yǔ)言，它能發(fā)展成無(wú)聲的內部語(yǔ)言。人鉆研學(xué)問(wèn)，考慮疑難，做出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫(xiě)文章和著(zhù)書(shū)立說(shuō)等都離不開(kāi)它。所以識字能使孩子終身受益。
概況及趨勢：識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字不像動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量的時(shí)間進(jìn)行識字教學(xué)。根據大綱要求：學(xué)生必須學(xué)會(huì )2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個(gè)左右。曾有專(zhuān)家提出，在一年級剛開(kāi)學(xué)時(shí)，單調的識字會(huì )使兒童很快感到疲憊，失去學(xué)的興趣，加上現在又有許多老師把識字教學(xué)看作簡(jiǎn)單的依葫蘆畫(huà)瓢，讓學(xué)生死記硬寫(xiě)，極大地增加了學(xué)生的負擔。由于識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文的最終目的是培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。教師要樹(shù)立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀(guān)，在識字教學(xué)中，注重語(yǔ)文能力的訓練與培養，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng )造更廣闊的語(yǔ)言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語(yǔ)言同步為目的，進(jìn)行全方位，多角度的訓練。同時(shí)識字對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)新的任務(wù)，又是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行而習作又是建立在閱讀和寫(xiě)作的基礎上得以完成。低年級識字量不足，將嚴重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展，識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，因此，通過(guò)從漢字本身的規律著(zhù)眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學(xué)方法，改革漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法，技能，使學(xué)生真正愛(ài)識字，樂(lè )識字，輕松識字，既使學(xué)生感受識字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力及思維能力的發(fā)展。
五、課題研究的內容
�。ㄒ唬�、課內識字
�。�1）、分析字理助識字字理識字是運用造字原理進(jìn)行識字的教學(xué)方法。依據漢字的造字規律，運用漢字形與義的關(guān)系分析漢字，使抽象的漢字變得形象，生動(dòng)，這種方法有利于提高學(xué)生興趣，增強記憶和發(fā)展思維，并且能夠讓學(xué)生體會(huì )到中國漢字的博大精深，激發(fā)孩子對漢字的.熱愛(ài)之情。
�。�2）、比較字形、字音助識字漢字中有許多是形近字，音近字，如果能區分這些相近字的字形，字音的特點(diǎn)，更能加深學(xué)生的記憶，還能有效地矯正錯別字。
�。�3）歌訣謎語(yǔ)助識字
把一些有特點(diǎn)的漢字編成兒歌或是謎語(yǔ)，調動(dòng)學(xué)生高漲的識字興趣，學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象比較深刻。
�。�4）編故事助識字
把漢字的幾個(gè)部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來(lái)，讓一個(gè)個(gè)抽象的漢字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫(huà)變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。
�。�5）多媒體助識字
充分的利用多媒體課件，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與識字教學(xué)，簡(jiǎn)化思維過(guò)程，減輕記憶強度，培養良好的認知策略。
�。�6）游戲助識字
興趣是激發(fā)兒童學(xué)習的動(dòng)力，游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式�！巴嬷凶R字”的方法把識字教學(xué)和學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，在活動(dòng)中感悟，體驗。
�。�7）識字卡助識字
讓學(xué)生把課文中學(xué)過(guò)的或見(jiàn)過(guò)的字詞制成卡片，當成玩具，經(jīng)常與卡片見(jiàn)面，達到鞏固識字的效果。
(二)課外識字
�。�1）生活中識字
知識來(lái)源于生活，學(xué)生在生活中會(huì )接觸許多生字，讓學(xué)生發(fā)現生活中的字，注意在生活中認識，積累生字。
�。�2）建立家庭識字袋
讓家長(cháng)參與到孩子的學(xué)習中，設立家庭識字袋，讓家長(cháng)幫助孩子在家庭中識字。
�。�3）課外閱讀鞏固生字
讓學(xué)生多讀課外書(shū)，引導學(xué)生在閱讀課外書(shū)的時(shí)候，把新認識的生字圈畫(huà)，積累下來(lái)，設置一個(gè)“識字展示專(zhuān)欄”，讓學(xué)生把課外書(shū)籍中認識的漢字寫(xiě)在小紙片上，貼在專(zhuān)欄上，供其他學(xué)生認讀。
六、課題研究的重難點(diǎn)
研究重點(diǎn)：低年級識字教學(xué)方法
研究難點(diǎn)：識字教學(xué)方法在教學(xué)中的有效應用。
七、課題研究的方法和途徑
我們以行動(dòng)研究法為主要方法，以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認真觀(guān)察，不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
�。�1）文獻法：搜集、查閱各類(lèi)與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實(shí)驗，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。
�。�2）行動(dòng)研究法：根據課題內容，邊實(shí)踐邊研究，使整個(gè)研究過(guò)程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。
�。�3）實(shí)踐法：在教學(xué)中運用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。
�。�4）經(jīng)驗總結法：總結前人的識字教學(xué)方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。
八、課題研究的步驟
�。�1）研究的準備階段（20xx年6月——2013年8月）
1.立項的相關(guān)調查研究，論證研究，落實(shí)課題。
2.課題組成員及實(shí)驗班制定實(shí)驗方案。
3.實(shí)驗班識字能力測試。
�。�2）研究實(shí)施階段（20xx年8月——2013年5月）
1.以1—3年級學(xué)生為研究對象，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，分項落實(shí)實(shí)驗研究的內容。
2.建立識字教學(xué)發(fā)展個(gè)案。
3.定期研討，每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結。
�。�3）研究總結階段（2013年5月——2013年6月）
1.對本課題資料整理，總結。2.撰寫(xiě)課題研究論文。
九、課題研究基礎
我們課題組成員在小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)中都善于學(xué)習科學(xué)教育理念，勇于在自己的教學(xué)中實(shí)踐研究。其中主持人張利敏撰寫(xiě)的《低年級識字寫(xiě)字教學(xué)方法探究》，在2011年8月新鄉市基礎教育教學(xué)論文評比中，榮獲一等獎�！兜湍昙壙磮D寫(xiě)話(huà)能力的培養》被新鄉市教育系統評為教育教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎。
十、完成課題研究的保證條件
課題主持人：張利敏，小學(xué)一級教師，本科畢業(yè)，語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)，擔任語(yǔ)文教學(xué)工作14年，有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
課題組成員：高紅利，小學(xué)一級教師，本科畢業(yè)，語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)
高英娟，小學(xué)一級教師，本科畢業(yè)，語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)
王玉霞，小學(xué)一級教師，大專(zhuān)畢業(yè)，語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)
課題分工：張利敏、高紅利負責研究課內識字;
高英娟、王玉霞負責研究課外識字。
本課題預計一年完成，所有經(jīng)費及資料由課題組解決。
十一、對課題組成員的指導及要求
識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)最基礎的階段。搞好識字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書(shū)，增強學(xué)生的閱讀能力和識字能力，通過(guò)識字教學(xué)為學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎。小學(xué)低年級的語(yǔ)文教學(xué)中，識字和閱讀是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，新教材更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。隨文閱讀識字的編排意在于將識字于閱讀教學(xué)結合在一起，賦予了識字教學(xué)的雙重目的：第一，在閱讀中識記漢字；第二，通過(guò)識字幫助閱讀。識字教學(xué)雖然是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，但不是教學(xué)的最終目的，我們要把它作為基礎，認識字，會(huì )寫(xiě)字才能讀書(shū)，寫(xiě)作，同時(shí)在識字的教學(xué)過(guò)程中也培養學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣，學(xué)習習慣，學(xué)習方法等。
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