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農村留守兒童社會(huì )調查報告

時(shí)間:2021-10-26 12:34:53 報告 我要投稿
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農村留守兒童社會(huì )調查報告

  隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展,越來(lái)越多人會(huì )去使用報告,不同的報告內容同樣也是不同的。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎?下面是小編收集整理的農村留守兒童社會(huì )調查報告,希望對大家有所幫助。

農村留守兒童社會(huì )調查報告

農村留守兒童社會(huì )調查報告1

  隨著(zhù)農村富余勞動(dòng)的轉移,進(jìn)城務(wù)工農民日益增加,他們留守在農村的未成年子女(留守兒童)也日益增加,已形成一個(gè)特殊的社會(huì )群體,也是一個(gè)弱勢群體,成為一衷煺遍的社會(huì )現象。而這一現象的產(chǎn)生同時(shí)也導致了大量的農村留守兒童從此缺失親情的撫慰,形成了情感的空缺!1】目前中國有1.2億農民常年于城市務(wù)工經(jīng)商,由此產(chǎn)生近20xx萬(wàn)少年兒童留守家中。而據中華全國總工會(huì )最新統計,我國現有農民工已增至1.5億,隨著(zhù)國家快速的城市化進(jìn)程,更多的農村盈余勞動(dòng)力向城市轉移,留守兒童的數據也將與日俱增。

  調查時(shí)間: 20xx年7月16日-20xx年8月5日

  調查對象: 貴州省平壩縣城關(guān)鎮平壩三中學(xué)校留守兒童、單親家庭兒童以及關(guān)聯(lián)對象

  調查方式: 問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談、當地參考數據 社會(huì )實(shí)踐調查經(jīng)過(guò)

  一、“留守兒童”現狀

  全縣在中小學(xué)就讀的“留守兒童”共8839人,占全縣中小學(xué)生數(人)的14.9%。其中,在中學(xué)就讀的2663人,占全縣中小學(xué)學(xué)生數(人)得12.96%;在小學(xué)就讀的6176人,占全縣小學(xué)學(xué)生數(人)的15.95%【2】。留守兒童托付爺爺奶奶,外公外婆照管的占90%;托付親朋好友照顧的占10%,由于正常家庭教育的缺失,留守兒童身心收展尤其是人品、心理成長(cháng)方面存在的問(wèn)題正日益凸顯,亟待引起全社會(huì )的密切關(guān)注和有關(guān)方面的高度重瞅。

  1、留守兒童占在讀未成年人中的比例頗高。隨著(zhù)經(jīng)濟的快速收展,受?chē)掖笮蝿萦绊,自給自足的生活方式不再是主要,村民的瞅線(xiàn)更多的朝向外面。因此,在平壩三中讀書(shū)的同學(xué)中抽樣調查了50名同學(xué)中有21名是留守兒童,占42%。也就是說(shuō)100名中將近42名,留守兒童占有相當高的比例!案舸O護”即由(外)祖父母監護的有13人,占61.90%。

  2、留守兒童的總體學(xué)習成績(jì)偏低,學(xué)習環(huán)境偏差。

  根據9年上學(xué)期的期末考試成績(jì),在0~60分的同學(xué)在留守兒童中占28.95%,60~75分占留守兒童中21.19%,即在中等以下的留守兒童占其總體的54.14%。由于學(xué)校教育設施的簡(jiǎn)陋,師資力量的不足,以及師生溝通平常,教師教育方式的不適應,使得我們在對留守兒童中收現28.14%的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)自己解決或根本不理會(huì )。

  3、留守兒童心理

  普遍欠良好。當問(wèn)到:“愿意和老師說(shuō)心里話(huà)嗎?

  ”這類(lèi)問(wèn)題時(shí),據統計回答兩個(gè)以上是“否”的留守兒童占38.45%,還有很多小孩心理過(guò)遲成熟,很多同學(xué)在回答為什么會(huì )填如此愿望(你最大的愿望是什么?)時(shí),被問(wèn)及到為什么不想當科學(xué)家、老師諸類(lèi)問(wèn)題時(shí),都回答家里不好不現實(shí),相當部分對自己沒(méi)有信心,覺(jué)得自己一事無(wú)成,沒(méi)擁艿得人稱(chēng)道的地方,甚至少數同學(xué)在被調查問(wèn)到“被人欺負時(shí)怎么辦?”時(shí)回答“忍氣吞聲”,還有65.23%都以為生活現狀很苦惱。

  4、留守兒童自我約束力較弱。

  由于監護的不得力,以及孩子自我約束力不強,心理意識、行為作風(fēng)得不到及時(shí)的、無(wú)效的糾正,以致在學(xué)習、紀律、意識形態(tài)上都存在著(zhù)偏差,通過(guò)對其監護人和鄰居的訪(fǎng)談中,很多留守兒童在家里不聽(tīng)監護人教導,在學(xué)校也經(jīng)常紀律違規,經(jīng)常打架斗毆,甚至還入現了偷盜等一系列問(wèn)題。

  二、對調查結果的分析

  1、留守兒童的學(xué)習情況普遍較差。父母外入,由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節,留守兒童對學(xué)習缺乏熱情,進(jìn)取性、盲目性不強,作業(yè)不能按時(shí)完成,應付了事,學(xué)習成績(jì)普遍較差。家庭教育的缺失,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,學(xué)習缺乏熱情,不求上進(jìn),學(xué)校教育往往處于一舉兩得的尷尬境地。留守兒童一旦在某個(gè)環(huán)節跟不上,往往破罐子破摔,厭倦學(xué)習、不求上進(jìn)。這種情況已影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。調查顯示,留守兒童中學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的不到20%,65%以上學(xué)習成績(jì)中等或偏下,有的逃學(xué),厭學(xué),上課紀律性差。

  但也有少數留守兒童有著(zhù)許多同齡孩子較少具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如:獨立性、自理能力強,意志品質(zhì)堅定,更懂事和體貼別人。能夠把對父母的思念轉化為學(xué)習動(dòng)力,有較高的學(xué)習盲目性,成績(jì)優(yōu)異,各方面表現良好。這種情況固然在留守兒童中占比例小,卻也提示我們,對留守兒童來(lái)說(shuō),成長(cháng)和生活環(huán)境是辯證的。

  2、留守兒童的行為習慣差。大多數留守兒童自我控造能力不強,生活習慣不良,表現在不講衛生、挑食挑穿、亂花錢(qián);有的留守兒童行為習慣較差,在家不聽(tīng)監護人的(代表人)教導,頂碰祖輩、我行我素,在學(xué)校不遵守規章造度,不服管理,扯謊騙人,小偷小摸,抽煙、飲酒、打架、罵人..成為了“問(wèn)題兒童”。如逸夫小學(xué)二年級學(xué)生唐永康的父母外入打工多年,由爺爺監管,但老人對教育孩子已經(jīng)力不從心。由于長(cháng)期生活在放任自流的環(huán)境里,缺乏及時(shí)有效的約束管教,他在家里不聽(tīng)代表人的教導,頂撞祖輩、我行我素,在學(xué)校老師反映他不是做壞事,就是紀律散漫,常有遲到、曠課、逃學(xué)、扯謊、打架等現象收生;三年級學(xué)生謝小兵,由于家庭困難,父母到廣東打工,他跟母親生活在一起。但由于父親不在他身邊,他不但不聽(tīng)母親話(huà),花錢(qián)大手大腳,而且經(jīng)常頂撞老師,違反學(xué)校校規校紀。

  3、教育產(chǎn)品留守兒童心理入現偏差,少數留守兒童入現心理妨礙!3】留守兒童由于年齡特征,正是感情、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,有的出生幾個(gè)月或一周歲后,父母就外出務(wù)工,長(cháng)期和父母分離,使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足,缺乏父母的關(guān)愛(ài),親情失落,產(chǎn)生孤獨感,心理失衡。通過(guò)對部分留守兒童的問(wèn)卷調查:留守兒童十分想念父母的占90%。有的留守兒童父母每年回來(lái)一次,有的留守兒童父母幾年回來(lái)一次,有的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系。留守兒童有的情緒消沉,表現出性格內向、失落自卑、自是冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴噪。某校二年級學(xué)生羅光英父母雙雙外出打工,原本就內向的她在學(xué)校就更不愛(ài)說(shuō)話(huà)了,上課常常發(fā)呆,不愿意回答老師的提問(wèn),集體活動(dòng)也不愿意參加,經(jīng)常獨自一人躲在角落;有已個(gè)叫李遠的男生,父母長(cháng)期在外打工,自己一個(gè)人生活,經(jīng)常獨來(lái)獨往。不與同學(xué)、老師交流講話(huà)。

  4、監護管理不夠強。留守兒童的監護人不管是祖輩還是親朋好友,在他們眼里,認為孩子的父母不在身邊不能對他們要求嚴格。只要孩子能有飯吃身體不生病,按群不失事就盡到責任了。甚至部分監護人,由于忙于農活,對留守兒童的生活照料不周。在問(wèn)卷調查中,如果生病了,有14%的是忽略;8%的自己配藥;20%的給父母打電話(huà)。隔代的祖輩對孩子過(guò)于溺愛(ài),物質(zhì)上盡量滿(mǎn)足孩子的需求。在調查中,有一個(gè)黃幫豪的男生,父母都在上海打工,跟爺爺生活在一起,他每隔一段時(shí)間,便以各種理由向爺爺要錢(qián),然后到處去玩耍,曉得錢(qián)用完后,才會(huì )回家。同時(shí),【4】祖父母等臨時(shí)監護人因年老體弱等多種原因無(wú)法認真行使對兒童監護權,特別是老人防范防護能力弱,安全保護意識不強,也導致留守兒童患病不能及時(shí)醫治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生,使留守兒同的生存存在諸多隱憂(yōu)。

  5、監護人自身素質(zhì)偏低家庭教育缺失。由于監護人大多數是老年人,年紀較大文化層次不高,有的是文盲或半盲,他們不曉得從心理上關(guān)心孩子,照顧孩子,不能在學(xué)習給予幫助和指導,在教育態(tài)度、教學(xué)方法上海還是老一套,與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以后,教學(xué)方式發(fā)生了新的變化,就在一些年輕的農村家長(cháng)也難以很好的輔導學(xué)生,更不用說(shuō)老年人了。并且,由于監護人的素質(zhì)偏低,也造成了學(xué)校與監護人溝通上的困難,老師們更擔心,隨著(zhù)外出務(wù)工者的增加,留守兒童還會(huì )進(jìn)一步增加,如不采取有效措施,影響的將不再是少數人得素質(zhì),而是將來(lái)農村建設者這個(gè)大群體的素質(zhì)。

  三、平壩縣對留守兒童已采取和擬采取的教育關(guān)愛(ài)措施

  1、高度重視,并建立相應的機制。

  成立了留守兒童管理領(lǐng)導小組,施行領(lǐng)導掛級制、班主任包班制可任教師包組制、班級學(xué)習小組制。加強對留守兒童的統計,制定詳盡的留守兒童教育措施。明確學(xué)校各部分和班主任、任課教師的責任,形成校內齊抓共管的工作機制。建立留守兒童成長(cháng)檔案等方面對留守兒童進(jìn)行定點(diǎn)、定人的幫扶;與監護人簽訂《監護人責任書(shū)》;班主任與留守兒童簽訂《自我承諾書(shū)》,鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià),提高留守兒童的自我管理能力。

  2、積極開(kāi)展一系列對留守兒童的關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)。

  要求留守兒童定期向父母報答自己的學(xué)習,生活情況,并了解父母在外工作、生活情況,加強父母子女間的情感溝通,消除留守學(xué)生對親情的心理饑渴。老師對留守兒童要給予生活上的關(guān)心和照顧。一旦發(fā)現留守兒童思想不穩定或者成績(jì)下降,就及時(shí)與學(xué)生交心談心,輔導其學(xué)習,穩定其情緒。

  建立幫扶機制,發(fā)動(dòng)社會(huì )各界共同關(guān)心留守兒童的成長(cháng)。通過(guò)“兩任一補”、貧困生、特困生救助等辦法對貧困留守兒童進(jìn)械茇點(diǎn)救助。

  開(kāi)展“結對子”活動(dòng)。各班主任姚組織學(xué)生與留守兒童結對子、學(xué)習、生活上相互關(guān)心和幫助;同時(shí),發(fā)動(dòng)教師與留守兒童結對子,一個(gè)教師負責一個(gè)或幾個(gè)留守兒童,對其進(jìn)行不定期的家訪(fǎng)和生活上的一些關(guān)心和照顧,做到定點(diǎn)定人聯(lián)系。

  3、積極建立家校聯(lián)系,舉辦特殊家長(cháng)學(xué)校。

  學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí),姚詳細記錄留守兒童家庭基本情況及父母的聯(lián)系方式。當留守兒童出現非常情況時(shí),及時(shí)與父母取得聯(lián)系。同時(shí),針對留守兒童大多是由祖父母、外祖父母做臨時(shí)監護人的情況。由學(xué)校對留守兒童爺爺、奶奶、姥爺進(jìn)行培訓,改變家教不雅念陳舊。引導這些老人更新觀(guān)念、提高素質(zhì)、學(xué)會(huì )科學(xué)的家庭教育方法。

  4、建立留守兒童檔案,進(jìn)行跟蹤管理。

  完善學(xué)校留守兒童檔案,施行動(dòng)態(tài)管理。建立“三知、三多、三溝通”機制(對留守兒童基本情況、留守兒童監護人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系電話(huà)等方面的知情;多與留守兒童談?wù)勑,多開(kāi)展充滿(mǎn)人文關(guān)心的集體活動(dòng),都到留守兒童家庭進(jìn)行家訪(fǎng);定期與留守兒童父母、監護人、代表人進(jìn)行溝通。)根據每一位留守兒童的身心發(fā)展的具體情況,制定不同的教育方針,有針對性的加強丟留守兒童的指導,并進(jìn)行跟蹤管理。

  5、積極開(kāi)展各類(lèi)校內外活動(dòng)。

  班主任和老師給予留守兒童特殊關(guān)愛(ài),針對留守兒童的特點(diǎn),堅持開(kāi)發(fā)、引導的疏導原則,強化行為規范的養成訓練,組織班隊活動(dòng)讓留守兒童學(xué)會(huì )自我管理,自我保護、自我生活,經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng),讓留守兒童在親身體驗中受到教育,以彌補他們親情缺失丟其人格健全發(fā)展的消沉影響。

  四、對留守兒童教育的意見(jiàn)和建議。

  1各級黨委、政府應對農村留守兒童問(wèn)題給予高度重視。一是要大力發(fā)展鄉鎮企業(yè),從政策、資金等方面加大支持興辦鄉鎮企業(yè)力度,促進(jìn)農業(yè)增產(chǎn)、農民增收、農民失業(yè)增加從而減少留守兒童的數量;二是要加大對農村教育的投入,改善辦學(xué)條件,提高教學(xué)質(zhì)量從根本上解決學(xué)生流學(xué),失學(xué)問(wèn)題,切實(shí)有效地對留守兒童進(jìn)行教育管理。

  2、學(xué)校應在留守兒童教育中發(fā)揮主導作用。切實(shí)加強對留守兒童的教育與管理,幼兒早教書(shū)籍一是從生活上和心理上給予留守兒童更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài);二是針對留守兒童的特點(diǎn),強化行為規范養成訓練,在教學(xué)中加強生存教育、安全教育和法制教育,幫助他們學(xué)會(huì )自我管理,自我保護;三是通過(guò)書(shū)信,熱線(xiàn)電話(huà)等形式,加強與留守兒童家長(cháng)的溝通,為增進(jìn)孩子與父母的聯(lián)系創(chuàng )造條件。

  3、加強家庭教育指導,引導留守兒童家長(cháng)重視對子女的教育,社會(huì )各方面應針對留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題,宣傳普及家教知識,教育外出打工的家長(cháng)認識家庭教育的重要性,明確教育子女的職責。在留守兒童父母回鄉探親時(shí),組織他們參加家長(cháng)會(huì )或家長(cháng)學(xué)校學(xué)習,引導他們經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感交流,彌補父母不身邊給孩子造成的不良影響。同時(shí)教育臨時(shí)監護人真正負擔起教養孩子的責任和義務(wù),注重道德教養,更多地滿(mǎn)足孩子的精神需求。

  4、強化監護責任,構建親屬監護網(wǎng)絡(luò )。相關(guān)單位要通過(guò)多種方式。引導家長(cháng)在外打工務(wù)工同時(shí),吧孩子的生活和教育事情安排好,外出打工后要加強與孩子的溝通、學(xué)會(huì )交流以及教育蓋子的科學(xué)方式和方法,發(fā)揮家長(cháng)對孩子的獨特教育功能,引導孩子成長(cháng)。此外,要敬愛(ài)強臨時(shí)監護人的家庭教育指導,轉變監護理念,引導臨時(shí)監護人及其他親屬對孩子的文化道德和精神需要給予更多關(guān)注。讓遠離父母的留守兒童真正感受到“心有人愛(ài)、身有人護、難有人幫”,合力營(yíng)造農村留守兒童成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。

  5、社會(huì )各界應更多關(guān)注留守兒童,為他們的成長(cháng)創(chuàng )造良好的環(huán)境。媒體應對留守兒童方面增加一定的宣傳力度,調動(dòng)社會(huì )對兒童關(guān)注的積極性;政府應根據當地實(shí)際情況提供行之有效的改善、改進(jìn)留守兒童問(wèn)題的方法。城鄉同級學(xué)?梢耘c留守兒童較多的學(xué)校組織學(xué)校聯(lián)誼活動(dòng),充分利用本地和對方資源來(lái)引導和教育未成年人的發(fā)展方向,社會(huì )應積極的發(fā)揮有效的能動(dòng)性,多組織各種關(guān)注留守兒童的團體,積極鼓勵企事業(yè)單位尤其是龍頭企業(yè)多做以“報答家鄉,報答社會(huì )”等形式活動(dòng),組織下鄉支教,開(kāi)展一些有益于身心健康發(fā)展的活動(dòng),對留守兒童父母以及監護人施行不定期的教育和指導,從客觀(guān)上來(lái)解決留守兒童教育的問(wèn)題。

  結束語(yǔ) 迫切希望社會(huì )更多關(guān)注農村留守兒童!農村留守兒童問(wèn)題是社會(huì )發(fā)展所產(chǎn)生的必然現象,是生齒城市化、勞動(dòng)力轉移過(guò)程中出現的社會(huì )現象,解決留守兒童問(wèn)題迫在眉睫。他們很難得到父母的關(guān)愛(ài),得不到父母的言傳真教,得不到父母意識的幫助。在他們的意識里,父母親在他們的印象中,是一個(gè)長(cháng)期的漂泊的身影,是可視而弗成及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的,他們的成長(cháng)是寂寞的,他們的價(jià)值觀(guān)是模糊的,人生觀(guān)是慘淡的。他們希望社會(huì )關(guān)注他們,重視他們,他們需要我們對他們的學(xué)習、生活、心理上的扶持,他們需要的是社會(huì )對他們行為的認同,在社會(huì )上被更好的對待。

農村留守兒童社會(huì )調查報告2

  外出打工成了農民的重要收入來(lái)源。近20多年來(lái),流動(dòng)人口不斷增加,流動(dòng)人口主要是從農村流動(dòng)到城市的青壯年勞動(dòng)力,青壯年勞動(dòng)力占全部流動(dòng)人口的70%左右。由此,在很多流動(dòng)人口比較集中的地區,普遍出現了“留守家庭”問(wèn)題。目前,在與留守家庭有關(guān)的諸多問(wèn)題中,“留守老人”、“留守妻子”,特別是“留守兒童”問(wèn)題引起了社會(huì )的廣泛關(guān)注。

  這些留守兒童的父母一旦外出以后,他們整日忙于打工,大多沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習,對孩子內心的困惑、需求、興趣更無(wú)法關(guān)注。有的即使想關(guān)心,限于經(jīng)濟等條件,他們也無(wú)法更多地給孩子打電話(huà)或者經(jīng)常返家看孩子。此外,由于夫妻一方長(cháng)期外出打工,也造成了不少農村家庭的破裂,影響了孩子的健康發(fā)展。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失,勢必會(huì )形成下面一些問(wèn)題:

  1、學(xué)習上缺人輔導。留守學(xué)生多發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現象。成績(jì)中等偏下和較差的占大多數。尤其值得重視的是,一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,形成惡性循環(huán)。

  2、生活上缺人照應。留守兒童的生活主要靠在外務(wù)工的父母寄錢(qián)回家或者在家的臨時(shí)監護人提供。大多農村留守兒童的生活比較貧困,有的甚至失去依靠,生活極其艱辛。更有部分留守兒童的營(yíng)養嚴重不足,身體健康受到很大的損害。

  3、親情上缺少溫暖。留守兒童父母(或一方)不在孩子身邊,缺少應有的關(guān)愛(ài)。父母在外務(wù)工,大部分身心疲憊,與家人聯(lián)系較少,骨肉分離,與子女缺乏交流和溝通,親情失落。在調查中,90%以上的留守學(xué)生普遍感到父母不在身邊的親情失落和孤獨感。有的父母外出時(shí)間長(cháng)達多年,從未回家,也無(wú)電無(wú)信,無(wú)從談上親情的存在。

  4、心理上缺少幫助。留守兒童由于親情的缺陷,與外界不愿接觸或接觸太少,大部分表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻,缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性,對集體漠不關(guān)心。大多數農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙,生活、衛生習慣差,自卑感重,自理能力差。

  5、道德上缺少教育。留守兒童多生長(cháng)在放任自流、情感缺失的環(huán)境中,道德和品格教育得不到正確調教。調查顯示,許多孩子沾染上不良習慣,缺乏道德約束,經(jīng)不起外界不良事物的引誘,有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒,常常將小事升級,打架斗毆。

  6、行為上缺少自控。未成年人正處在成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,父母外出,他們無(wú)法享受到父母在思想認識和價(jià)值觀(guān)念上的'正確引導和幫助。一些不良的文化、越軌的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受。他們逐漸養成許多不良行為,有的沉迷上網(wǎng)無(wú)法自拔;有的好吃懶做、小偷小摸;有的時(shí)常不回家,打架斗毆。

  7、安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動(dòng)、生活中的安全問(wèn)題,因其監護人不力或無(wú)臨時(shí)監護人常發(fā)生安全事故。

  所以,我認為,為構建和諧社會(huì ),緩解留守兒童的教育和成長(cháng)問(wèn)題并為解決問(wèn)題奠定基礎,應該采取如下一些措施:

  (一)針對農村留守兒童家庭特點(diǎn),提高家庭教育水平

  在家長(cháng)的教育素養普遍較低的情況下,學(xué)校要主動(dòng)負起指導親職教育和家庭教育的重任,正如馬卡連柯所說(shuō)的:“學(xué)校應當領(lǐng)導家庭!鞭r村學(xué)校必須針對農村留守兒童家庭特點(diǎn),低起點(diǎn),高效率,靈活機動(dòng)地開(kāi)展家校合作。一是利用家長(cháng)愛(ài)子心切的心理提高他們對家庭教育重要性的認識,更新教育觀(guān)念;二是幫助家長(cháng)正確理解家庭教育的本質(zhì)屬性,弄清家庭教育不等同于文化輔導;三是幫助家長(cháng)全面了解孩子的身心特點(diǎn),理性地去開(kāi)展家庭教育;四是幫助家長(cháng)掌握科學(xué)的教育方法,指導家長(cháng)如何與孩子溝通,加強情感交融,扭轉留守兒童家長(cháng)在家庭教育中的劣勢。

  (二)遵循孩子身心特點(diǎn),引導同輩群體的交往和活動(dòng)

  同輩群體雖是孩子自發(fā)的組織,但只要引導得當,它會(huì )成為不可忽視的教育力量。班主任首先要以持久而真誠的關(guān)心贏(yíng)得孩子的信賴(lài),掌握同輩群體交往的“小秘密”,尤其要與群體的“小首領(lǐng)”交上朋友。其次通過(guò)交談、游戲、討論等形式引導孩子們妥善處理群體內的矛盾,正確看待各種社會(huì )現象,增強孩子對不良社會(huì )誘因的“免疫力”。最后通過(guò)開(kāi)展各種內容豐富、形式多樣的活動(dòng),進(jìn)行閑暇教育,吸引群體成員投身于集體生活,彌補孩子的親情缺憾,創(chuàng )建健康向上、積極進(jìn)取的群體文化。

  (三)發(fā)揮農村優(yōu)勢,充實(shí)孩子的課余生活

  學(xué)校的社會(huì )職能決定了學(xué)校在教育網(wǎng)絡(luò )中的主渠道作用,除對家庭和同輩群體加強指導外,還應從自身入手,利用本地區的優(yōu)勢,開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程,愉悅留守兒童的身心,填補他們生活中的空白。

  (四)以“手拉手”活動(dòng)為平臺,構建留守兒童“手拉手”體驗教育互動(dòng)模式

  “手拉手”模式是少先隊組織的經(jīng)典項目,已有眾多少年兒童從中受惠。農村留守兒童的思想道德建設同樣可以利用這種平臺,構建起兩種“手拉手”的少年兒童體驗教育互動(dòng)模式。一是在農村學(xué)校內部,構建留守兒童與非留守兒童“手拉手”活動(dòng)。利用同輩群體在少年兒童社會(huì )化中的重要功能,班主任或少先隊輔導員帶領(lǐng)和倡導非留守學(xué)生與留守學(xué)生交朋友,盡量打破原來(lái)留守學(xué)生一般只和留守學(xué)生交朋友的現象,讓留守學(xué)生積極融入到班級、少先隊或校團委這樣的大集體中來(lái)。二是構建城市少年兒童與農村留守兒童的“手拉手”活動(dòng)模式。把深刻的教育內容融人到生動(dòng)有趣的“手拉手”活動(dòng)之中,用祖國大好風(fēng)光、民族悠久歷史、優(yōu)良革命傳統和現代化建設的成就,教育城鄉不同生活環(huán)境中成長(cháng)的未成年人,培養他們相互理解、相互認同和共同的情感。

  (五)加強農村精神文明建設,優(yōu)化社區育人環(huán)境

  社區環(huán)境對兒童少年乃至成人來(lái)說(shuō),是最直接、最具體可感、生動(dòng)形象的社會(huì )氛圍。一般農村人包括一部分農村教育工作者都沒(méi)有充分認識到社會(huì )環(huán)境的教育功能,因而優(yōu)化農村社區育人環(huán)境,首要的是轉變人們的思想觀(guān)念,強化大教育觀(guān)。要提高社區領(lǐng)導(在農村一般是村級領(lǐng)導)對教育的關(guān)心程度和參與意識。由學(xué)校、村委、家長(cháng)代表組成聯(lián)合教育委員會(huì ),校長(cháng)定期或不定期召集開(kāi)會(huì ),關(guān)心留守兒童家庭中出現的問(wèn)題,在教育力量的整合中起協(xié)調作用。通過(guò)有線(xiàn)廣播、文藝宣傳等形式,向廣大農村家長(cháng)宣傳科學(xué)的教育知識。爭取人人都成為教育的有生力量。其次是要把農村精神文明建設作為抓手,形成科學(xué)文明的育人氛圍。結合農村稅費改革,在不增加農民負擔的前提下建好村級圖書(shū)室、文化室,用豐富的書(shū)籍和科教影片、娛樂(lè )活動(dòng)吸引農民,為留守兒童開(kāi)辟活動(dòng)園地。

  (六)大力發(fā)展農村經(jīng)濟,構建和諧農村生活

  促進(jìn)農村勞動(dòng)力就地消化或就近轉移。將農村勞動(dòng)力就業(yè)作為社會(huì )主義新農村建設的重要內容,大力發(fā)展縣域經(jīng)濟,改善小城鎮的投資環(huán)境,千方百計增加農村就業(yè)機會(huì ),使部分農民能在本鄉或本縣打工,縮短務(wù)工農民回家周期。加強農村吸引外資力度,鼓勵外出務(wù)工人員回鄉創(chuàng )業(yè),盡量減少留守兒童。

農村留守兒童社會(huì )調查報告3

  根據全國婦聯(lián)XX年發(fā)布的《我國農村留守兒童、城鄉流動(dòng)兒童狀況研究報告》,全國有農村留守兒童6102.55萬(wàn),占農村兒童的37.70%,占全國兒童的21.88%。全國農村流動(dòng)兒童達2877萬(wàn),兩者之和約占全國兒童總數的三分之一。主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等省份。四川、河南的農村留守兒童規模大,占全國農村留守兒童比例最高,分別達到11.34%和10.73%。從留守兒童占農村兒童比例來(lái)看,重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南等省份已超過(guò)50%,而湖北、廣西、廣東、貴州的農村留守兒童比例也已超過(guò)40%?梢(jiàn)除中西部地區外,留守兒童也分布于廣東、江蘇等東部發(fā)達省份。根據婦聯(lián)《報告》,雖然義務(wù)教育階段留守兒童入學(xué)率在96%以上,但是近半數的留守兒童不能和父母一起生活——近1/3的留守兒童與祖父母一起居住,10.70%的留守兒童與其他人一起居住,3.37%的農村留守兒童單獨居住。

  關(guān)愛(ài)留守兒童支教調研的準備

  基于留守兒童面臨的問(wèn)題,我們社團總會(huì )為了調研留守兒童相關(guān)問(wèn)題,前期由覃桂東團長(cháng)等同學(xué)來(lái)到覃排社區考察調研場(chǎng)地。

  一、 明確調研目的:

  關(guān)愛(ài)留守兒童,提高自身認識,增強社會(huì )責任感,促進(jìn)社會(huì )和諧

  二、 考察調研背景

  1.文化技術(shù)素質(zhì)較低,勞動(dòng)力素質(zhì)低,科技應用推廣不足,造血功能差,是造成覃排社區貧困的一個(gè)重要原因。全居居民文化水平較低。

  2、經(jīng)濟結構單一,覃排社區的產(chǎn)業(yè)結構以種養業(yè)為主,糧食作物主要是水稻、玉米,經(jīng)濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主,缺乏特色產(chǎn)品和名優(yōu)產(chǎn)品。

  3、因病(因殘)致貧,覃排社區屬于邊遠山區,工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差,各疾病發(fā)生較高。

  4、因學(xué)致貧,現在學(xué)生上學(xué)費用較高,特別是大學(xué)學(xué)費,因此使有大部分學(xué)生的家庭致貧。

  三、調研時(shí)間

  XX年7月19日—7月25日

  留守兒童面臨的問(wèn)題

  通過(guò)和覃排初中藍老師的談話(huà)中得知,覃排社區的兒童中95%

  的兒童為留守兒童。很多父母長(cháng)期沒(méi)有和子女在一起,部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著(zhù)突出問(wèn)題。

  一是留守兒童生活問(wèn)題。由于沒(méi)有父母很好的生活照顧,部分留守兒童營(yíng)養嚴重不足,身體健康受到很大損害。

  二是留守兒童教育問(wèn)題。父母在外打工,一些留守兒童農活、家務(wù)活增多,學(xué)習成績(jì)下降,有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)。

  三是留守兒童心理問(wèn)題。由于親情缺失,兒童缺少情感和心理關(guān)懷,缺少傾訴和尋求幫助的對象,與外界不愿意接觸或接觸太少,一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征,不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

  四是留守兒童道德行為問(wèn)題。由于家庭教育的缺失,缺乏道德約束,一些留守兒童沒(méi)有養成良好的生活習慣和道德品行,出現行為偏差,留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。

  五是留守兒童安全問(wèn)題。據全國婦聯(lián)對12省市農村留守兒童狀況調查顯示,部分留守兒童因父母不在身邊,經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負。一些地方還出現了xx留守女童的惡性案件。

  覃排社區外出打工主要原因

  1.文化技術(shù)素質(zhì)較低,勞動(dòng)力素質(zhì)低,科技應用推廣不足,造血功能差,是造成覃排社區貧困的一個(gè)重要原因。全居居民文化水平較低。

  2、經(jīng)濟結構單一,覃排社區的產(chǎn)業(yè)結構以種養業(yè)為主,糧食作物主要是水稻、玉米,經(jīng)濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主,缺乏特色產(chǎn)品和名優(yōu)產(chǎn)品。

  3、因病(因殘)致貧,覃排社區屬于邊遠山區,工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差,各疾病發(fā)生較高。

  4、因學(xué)致貧,現在學(xué)生上學(xué)費用較高,特別是大學(xué)學(xué)費,因此使有大部分學(xué)生的家庭致貧。

  留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因

  XX年7月22日,調研組在覃排社區第一書(shū)記黃書(shū)記的帶領(lǐng)下,來(lái)到瓦窯莊,為留守兒童進(jìn)行安全課的宣講。

  通過(guò)對瓦窯莊覃書(shū)記的采訪(fǎng)得知,瓦窯莊是一個(gè)由清水河環(huán)繞的村落,由于上學(xué)需要通過(guò)擺渡,然而很多兒童未到達能夠掌握擺渡的年齡,而村莊里的教學(xué)條件也不能滿(mǎn)足適齡學(xué)生,莊內只有一個(gè)教學(xué)點(diǎn),教學(xué)點(diǎn)只有16個(gè)學(xué)生,而且由于年齡相差較大,而且數量較少,學(xué)校采取復式教學(xué)的方法,16個(gè)學(xué)生開(kāi)一個(gè)班,而3到6年級的學(xué)生則寄宿學(xué)校,一周只能周末回家。

  因此家庭教育親情缺失、學(xué)校教育安全缺失和社會(huì )教育空白,使得各種"留守兒童"心理問(wèn)題的出現。

  (一)親情的缺失是留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因

  由于父母長(cháng)期外出,缺少孩子成長(cháng)過(guò)程中必要的關(guān)愛(ài),留守兒童成了某種意義上的“孤兒”。這種感情的欠缺影響到他們對外界的認識,缺少了起碼的與父母交流的機會(huì ),父母無(wú)暇顧及他們的情緒情感的變化,這對他們的心理健康極為不利,常引發(fā)種種心理病癥。留守兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,他們無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和幫助,成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護,極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。

  (二)監護人的溺愛(ài)或放縱加重了留守兒童的問(wèn)題

  原父母的監護責任除了向家庭一方轉移外,還呈現出監護責任向祖輩轉移,由孩子的祖父母或外祖父母監護,這是一種隔代監護。隔代監護的監護人大部分對留守孩子過(guò)分溺愛(ài)、遷就、百依百順、百般呵護,生怕不能在兒女面前交上一份滿(mǎn)意的答卷。

  所以過(guò)分的要求一般都能得到滿(mǎn)足,并且有時(shí)還要替孩子所造成的過(guò)錯承擔責任。另外,由于受到中國傳統習慣的影響,隔代親成為了教育的障礙,老年人與留守兒童思想觀(guān)念差異極大,存在明顯的溝通障礙,教育管理上弊端較多。監護人的過(guò)度溺愛(ài)或放縱在無(wú)形中助長(cháng)了留守兒童在心理等各方面的不良發(fā)展。

  (三)學(xué)校的教育忽視了留守兒童群體的特殊性

  我國城鄉二元結構的長(cháng)期存在和國家政策上的傾斜,導致城市和鄉村的發(fā)展極度不平衡,教育上也是如此。特別是農村稅費改革以后,嚴重的負債率導致了農村學(xué)校連教師的基本工資都不能保證,而且政策性補貼及福利費全靠學(xué)校自己解決。教育資金的嚴重缺乏使得農村學(xué)校教師結構出現不合理的現象, 農村基礎教育師資薄弱。教師大多身兼數職,專(zhuān)職行政人員比較少,基本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理教師、生活指導教師,所以只能實(shí)行大眾化教育,不能給“留守兒童”更悉心的關(guān)懷! 留守兒童”由于家庭的缺陷大多在學(xué)校表現不積極,性格孤僻成績(jì)較差,很難得到老師和同學(xué)的幫助,一個(gè)更需要特殊關(guān)懷的群體卻也正是學(xué)校和老師放逐的對象。

  (四)政府部門(mén)對留守兒童關(guān)注不夠

  政府部門(mén)對留守兒童的關(guān)注度相當不夠,使得留守兒童的問(wèn)題變得更加突出。據有關(guān)人員調查中的三個(gè)鎮政府竟然沒(méi)有一個(gè)有外出務(wù)工家庭的任何專(zhuān)門(mén)資料,沒(méi)有一個(gè)對有多少農民工離家有多少留守兒童做過(guò)詳細統計,更沒(méi)有明確提出解決問(wèn)題的相關(guān)政策。關(guān)注只是停留在媒體等表面形式上,所謂照顧也就是每年象征性選擇小部分“留守兒童”家庭送一些禮物,根本解決不了留守兒童任何實(shí)際的問(wèn)題。薄弱的社會(huì )教育,匱乏的教育資源,陳舊的教育觀(guān)念,這些因素導致了不能有效地彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。此外,農村的相關(guān)部門(mén)對一些娛樂(lè )場(chǎng)。

  我們能為他們做些什么

  留守孩子身上所具有的狹隘、偏執性格缺陷,使得我們的志愿者老師的工作就更是復雜了.雖然前路困難,雖然我們力量微薄,但是我們只希望能看著(zhù)他們開(kāi)心快樂(lè )的成長(cháng),只希望能為他們貢獻一點(diǎn)點(diǎn)自己的力量。我們只能耐心的從小事給他們更多的關(guān)愛(ài):

  1、在我們懷疑孩子說(shuō)謊時(shí),我們不當面表現出對孩子的不信任,通過(guò)多方調查,證實(shí)孩子確實(shí)在說(shuō)謊,再進(jìn)行交流溝通指導。

  2、當孩子與其他孩子發(fā)生糾紛,我們想要教育孩子主動(dòng)承擔責任,做一個(gè)誠實(shí)守信的人,我們不支持孩子說(shuō)謊,推缷責任。

  3、當孩子與我們對著(zhù)干,我們盡量充分冷靜,等雙方都冷靜后,我們再像朋友一樣與孩子親切交談溝通,指出孩子的不足,錯誤和缺點(diǎn),并說(shuō):“孩子,跌倒了再爬起來(lái),知錯能改,就是好樣的!

  4、當孩子缺乏自信的時(shí)候,我們要熱情鼓勵并告訴他(她):“孩子,把頭抬起來(lái),我相信你能行!”

  5、當孩子受到委屈的時(shí)候,我們幫他們擦去眼淚,并安慰他們說(shuō):“孩子,沒(méi)有關(guān)系,任何人都會(huì )受到委屈的,我相信你最堅強,以后別人會(huì )理解你的!

  6、當孩子取得進(jìn)步的時(shí)候,我們及時(shí)表?yè)P可以說(shuō):“孩子,你真棒!”“你真行!”的話(huà)語(yǔ),并為他們鼓掌,如有可能適當給予物質(zhì)獎勵。

  經(jīng)過(guò)幾天的相處,有些小朋友已經(jīng)能夠以朋友的身份和我們的志愿者相處,有些小朋友也能和我們的志愿者說(shuō)出自己的心里話(huà),雖然關(guān)系只是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,卻給我們的很大的欣慰。只要有一點(diǎn)點(diǎn)的成效,我們仍然會(huì )繼續己微薄的力量。

農村留守兒童社會(huì )調查報告4

  在中國有這樣一個(gè)群體:他們的父母為了生計外出打工,用勤勞獲取家庭收入,為經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )穩定作出了貢獻,但他們卻留在了農村家里,與父母相伴的時(shí)間微乎其微,包括內地城市,也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了一個(gè)特殊的社會(huì )群體,也是一個(gè)弱勢群體——— 留守兒童,成為一衷煺遍的社會(huì )現象。而這一現象的產(chǎn)生同時(shí)也導致了大量的農村留守兒童從此缺失親情的撫慰,形成了情感的空缺。有數據顯示,目前中國有 1.2億農民工常年于城市工作,由此產(chǎn)生近xx萬(wàn)少年兒童留守家中。而據中華全國總工會(huì )最新統計,我國現有農民工已增至1.5億,隨著(zhù)國家快速的城市化進(jìn)程,更多的農村盈余勞動(dòng)力向城市轉移,留守兒童的數據也將與日俱增。

  調查時(shí)間:

  xx年7月16日-xx年8月16日

  調查對象:

  廣東省**縣中小學(xué)學(xué)校留守兒童、單親家庭兒童以及關(guān)聯(lián)對象

  調查方式:

  問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談以及當地參考數據

  社會(huì )實(shí)踐調查經(jīng)過(guò)

  一、“留守兒童”現狀

  調查數據顯示,該縣在中小學(xué)就讀的“留守兒童”共8839人,占全縣中小學(xué)生數(人)的14.9%。其中,在中學(xué)就讀的占全縣中小學(xué)學(xué)生數(人)的12.96%,共有2663人;在小學(xué)就讀的占全縣小學(xué)學(xué)生數(人)的15.95%,共有6176人。其中由爺爺奶奶外公外婆照顧的留守兒童占絕大部分,占90%;而由親朋好友照顧的占10%。留守兒童身心收展尤其是人品、心理成長(cháng)方面存在的問(wèn)題正日益凸顯,這是由于留守兒童缺少正常家庭教育,這一現象有待引起全社會(huì )的密切關(guān)注和有關(guān)方面的高度重視。

  1、在讀未成年人中,留守兒童占很大部分。隨著(zhù)經(jīng)濟的快速收展,自給自足的生活方式難以滿(mǎn)足村民生活需求,越來(lái)越多的村民將目光瞄向城市,涌向城市,希望創(chuàng )造更好的生活。因此,在該縣讀書(shū)的同學(xué)中隨機抽取了50名同學(xué)進(jìn)行調查,其中有21名是留守兒童,占42%。這說(shuō)明留守兒童占的比例還是相當高的。此外,“隔代監護”,也就是由(外)祖父母監護的留守兒童占13人,占61.90%。

  2、留守兒童普遍學(xué)習環(huán)境差,學(xué)習成績(jì)偏低。

  由于學(xué)校教育設施簡(jiǎn)陋,師資力量不足,以及師生缺乏溝通,教師教育方式不當,留守兒童中有28.14%的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)自己解決或根本不理會(huì )。根據xx年上學(xué)期的期末考試成績(jì),成績(jì)在中等以下的同學(xué)當中,留守兒童占了54.14%,在0~60分之間占28.95%,60~75分之間占 21.19%。

  3、留守兒童心理現狀

  普遍欠良好。當問(wèn)及是否“愿意和老師說(shuō)心里話(huà)嗎?”這類(lèi)問(wèn)題時(shí),據統計回答是“否”的留守兒童占38.45%,還有很多小孩心理成熟緩慢,在問(wèn)到“你最大的愿望是什么?”時(shí),被問(wèn)及到為什么不想當科學(xué)家、老師諸類(lèi)問(wèn)題時(shí),都回答家里不好不現實(shí),相當部分對自己缺乏自信,覺(jué)得自己將會(huì )一事無(wú)成,沒(méi)有擁有值得別人稱(chēng)道的地方,甚至少數同學(xué)在被調查問(wèn)到“被人欺負時(shí)怎么辦?”時(shí)回答“忍氣吞聲”,另外還有65.23%都以為生活現狀很苦惱。

  4、留守兒童自我約束力較弱。

  由于缺乏監護,以及孩子自我約束力不強,心理意識和行為作風(fēng)得不到及時(shí)的、有效的糾正,導致在學(xué)習、紀律、意識形態(tài)上都存在著(zhù)偏差,通過(guò)對其監護人以及鄰居的訪(fǎng)談中了解到,很多留守兒童都不喜歡聽(tīng)監護人教導,在學(xué)校也經(jīng)常紀律違規,經(jīng)常發(fā)生打架斗毆現象,甚至還出現了偷盜等一系列問(wèn)題。

  二、對調查結果的分析

  1、留守兒童的學(xué)習成績(jì)普遍偏低。父母外入,由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節,留守兒童對學(xué)習缺乏熱情和進(jìn)取心,作業(yè)未能按時(shí)完成,或者應付了事,造成學(xué)習成績(jì)普遍較差。因為缺少家庭教育,不少留守兒童產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,學(xué)習缺乏熱情,不求上進(jìn)。留守兒童一旦在某個(gè)環(huán)節跟不上,往往越學(xué)越糟,厭倦學(xué)習、不求上進(jìn)。嚴重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。調查顯示,留守兒童中學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的不到20%,65%以上學(xué)習成績(jì)中等或偏下,甚至有些留守兒童上課紀律性差,出現逃學(xué)現象。

  3.調整人口管理制度,逐步取消戶(hù)籍差別,并將解決留守兒童問(wèn)題與城市民工子女入學(xué)問(wèn)題有機地結合起來(lái),實(shí)行農民工“市民待遇”,從根本上解決留守兒童問(wèn)題。

  4.各級政府特別是教育部門(mén)應該給予一定的扶持和幫助,政府應合理分擔留守兒童的教育成本,取消所謂的借讀費和擇校費。

  結束語(yǔ)

  迫切希望社會(huì )更多關(guān)注農村留守兒童!

  農村留守兒童問(wèn)題是社會(huì )發(fā)展所產(chǎn)生的必然現象,是加快城市化、勞動(dòng)力轉移過(guò)程中出現的社會(huì )現象,解決留守兒童問(wèn)題迫在眉睫。他們很難得到父母的關(guān)愛(ài),得不到父母的言傳真教,得不到父母意識的幫助。在他們的意識里,父母親在他們的印象中,是一個(gè)長(cháng)期的漂泊的身影,是可視而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的,他們的成長(cháng)是寂寞的,他們的價(jià)值觀(guān)是模糊的,人生觀(guān)是慘淡的。他們希望社會(huì )關(guān)注他們,重視他們,他們需要我們對他們的學(xué)習、生活、心理上的扶持,他們需要的是社會(huì )對他們行為的認同,在社會(huì )上被更好的對待。

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