留守子女調查報告
在當下社會(huì )，我們都不可避免地要接觸到報告，報告包含標題、正文、結尾等。那么一般報告是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編收集整理的留守子女調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、外出務(wù)工人員留守子女的基本情況及分析
此次調查選取張中初一、初二年級的全體學(xué)生，年齡分布在12－16歲之間。樣本總數為673人，留守子女人數為285,占總樣本數42.35%，“留守學(xué)生”比例接近半數，其中，留守子女中有16.3%住校。
1、父母在外打工情況：在校學(xué)生中，父母雙方至少有一方在外打工為29.6%，父母雙方均在外打工為12.8%。
2、留守子女在校的表現情況：在留守子女285人中，平時(shí)在校表現好的92人，占留守子女總數的22%；表現一般的133人，占46%；表現較差的120人，占42%，“留守學(xué)生”行為習慣普遍較差。
3、父母全部外出務(wù)工留守子女托附情況：父母全部外出務(wù)工留守子女共計86人，其中托附給祖輩管的71人，占83%；托附給親戚管的10人，占12%；托附給友鄰管的5人，占5%。留守子女隔代教育現象普遍。
二、外出務(wù)工留守子女成長(cháng)、發(fā)展呈現的主要問(wèn)題
在此次調查中，我們發(fā)現父母外出打工對留守兒童成長(cháng)、發(fā)展確實(shí)存在一些負面影響。通過(guò)深入分析這些影響，青少年發(fā)展問(wèn)題和家庭教育問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。
1、監護人對留守子女學(xué)習介入過(guò)少導致的學(xué)習問(wèn)題
一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學(xué)習上的問(wèn)題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務(wù)和田間工作，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習。因而，如果學(xué)習上有了問(wèn)題，孩子向家人求助的比例較低。這同時(shí)也說(shuō)明了另外一個(gè)問(wèn)題，由于農村人口文化素質(zhì)普遍偏低，父母對孩子學(xué)習上的輔導相對較少。
2、缺乏親情撫慰導致的生活問(wèn)題
父母在外打工對留守子女生活的影響較為復雜。一方面，由于在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對留守兒童生活的支付能力較強，所以在生活（主要是物質(zhì)生活）的滿(mǎn)意程度上，留守兒童的滿(mǎn)意度更高；但由于父母不在身邊，留守子女得到的關(guān)愛(ài)減少，所以，多數留守子女不希望父母在外打工，對生活的滿(mǎn)意度逐步降低。留守子女成長(cháng)期間缺乏的親情撫慰與關(guān)懷，這是我們應該引起充分重視的。
3、缺乏完整的家庭教育導致的心理問(wèn)題
在此次調查中，一個(gè)重要的事實(shí)是留守子女有了煩惱向家人傾訴的比例最低。中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化、人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問(wèn)題。家人在這方面應該起到非常重要的引導作用。但由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親／母親無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守子女缺少了起碼的與父母交流的機會(huì )。這種情緒的長(cháng)期積累，對于兒童心理的健康成長(cháng)非常不利。
祖輩監護人或親友監護人與留守子女之間存在一定的感情距離，很難實(shí)現思想上的溝通與交流，在留守子女中信賴(lài)度不高、親和力不強。不少監護人由于年齡偏大，身挑生活和農作的重擔，在孩子的教育問(wèn)題上，精力不濟，能力不足，力度不夠。留守學(xué)生中隔代寄養的，他們備受祖父祖母的關(guān)心，個(gè)性放縱，性格偏激；社會(huì )關(guān)系寄養的，普遍與家庭成員相處不融洽，極易產(chǎn)生“寄人籬下”的自卑心理，常常猜測誤解。這些因素，導致“留守學(xué)生”的心理出現“斷層”，有的性格暴躁，有的郁悶不樂(lè )，有的甚至出現逆反心理，情緒波動(dòng)大，心理承受力差，容易形成憤世嫉俗的不健康心理。另外，在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的青少年，往往缺乏安全感，人際交往能力也較差。
三、問(wèn)題形成原因分析
從家庭認識來(lái)看，在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。導致的結果是：使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)——留守——流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。
從家長(cháng)自身來(lái)看，家長(cháng)的教育能力與孩子需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父母或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的.問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
從學(xué)生自身看，由于“留守學(xué)生”在家時(shí)間完全由自己支配，行為不能受到應有節制，自己想干什么就干什么。因而，在家里看電視成了“留守學(xué)生”在家的最大樂(lè )趣和主要內容，有的學(xué)生在節假日整天整夜地看，選擇的大都是江湖恩怨、武打暴力、談情說(shuō)愛(ài)等內容。過(guò)多的傷感、色情、暴力文化對學(xué)生的心理影響較大，有的學(xué)生崇拜模仿，染上了“哥們義氣”、拉幫結伙和打架斗毆等惡習。
從學(xué)校教育來(lái)看，課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校有可能配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育。這些教育內容不但對留守兒童是必要的。
四、留守子女的教育經(jīng)驗
1、實(shí)行留守學(xué)生的普查登記
學(xué)校在新學(xué)年學(xué)生報到注冊時(shí)將父母外出務(wù)工情況、家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立留守子女檔案和聯(lián)系卡，記錄留守子女的個(gè)人情況和監護人及委托監護人的情況，準確掌握留守子女個(gè)人信息，為有針對性地開(kāi)展教育和管理工作奠定了基礎。
2、充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用
學(xué)校普遍實(shí)行教職工結對幫扶留守子女制度，建立了“學(xué)生之家”，讓留守學(xué)生體會(huì )到家庭的溫暖。建立健全教師家訪(fǎng)和留守學(xué)生談心制度，定期走訪(fǎng)“留守學(xué)生”家庭，每月召開(kāi)一次幫扶教師、“留守學(xué)生”監護人或委托監護人座談會(huì )。定期與留守學(xué)生交心談心，引導留守學(xué)生健康成長(cháng)。開(kāi)設親情電話(huà)，向留守學(xué)生及其家長(cháng)、監護人或委托監護人公布校長(cháng)、班主任和科任教師電話(huà)號碼，加強學(xué)生、家長(cháng)、教師三者之間的聯(lián)系與交流，充分發(fā)揮出學(xué)校的主導作用。
3、營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍
積極開(kāi)展形式多樣的校內教育活動(dòng)，有序地強化學(xué)生文明習慣養成訓練，組織學(xué)生廣泛參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，把鄉土文化引進(jìn)課堂，形成具有地方特色的校園文化氛圍。積極推行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，把評價(jià)過(guò)程變?yōu)榻逃^(guò)程，對學(xué)生產(chǎn)生強大的約束力，實(shí)現由他律到自律的教育轉變，為留守學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境。
4、經(jīng)常開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)
上好心理健康課，建立校、處、班“三級”心理咨詢(xún)輔導站，建立心理健康咨詢(xún)室，開(kāi)通咨詢(xún)熱線(xiàn)，安排親情接觸課，掃除留守學(xué)生心理的陰霾。教師，特別是班主任，隨時(shí)洞察學(xué)生心理，與有心理障礙的學(xué)生經(jīng)常交流，及時(shí)排解他們的心理障礙，幫他們樹(shù)立起穩定、健康和積極奮發(fā)的正常心態(tài)。
5、多形式培訓委托監護人
采取集中培訓和分散培訓相結合的方式，每年對留守學(xué)生的委托監護人進(jìn)行至少三至四次培訓，使家庭教育與學(xué)校教育保持一致。定期召開(kāi)留守學(xué)生委托監控人會(huì )議，并通過(guò)家長(cháng)學(xué)校加強對監控人開(kāi)展正確家庭教育的方法指導。通過(guò)各種途徑建立起學(xué)校與監護人的溝通渠道，以便雙方及時(shí)了解留守學(xué)生校內校外情況，并與留守學(xué)生委托監護人簽訂責任書(shū)，明確各自對留守學(xué)生教育和管理的責任。
6、構建留守學(xué)生教育網(wǎng)絡(luò )
構建“三線(xiàn)”“四級”的留守子女教育管理體制�！叭�(xiàn)”即學(xué)校為一線(xiàn)，家庭為二線(xiàn)，社會(huì )為三線(xiàn)�！八募墶奔袋h政為一級（由黨政相關(guān)人員組成），社會(huì )群團為一級（由婦聯(lián)、團委、關(guān)工委相關(guān)人員組成），學(xué)校為一級（由學(xué)校領(lǐng)導、德育處、共青團、少先隊、班主任組成），家庭為一級（由家長(cháng)代表組成）。學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合教育網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)基本形成，三者在留守學(xué)生教育工作安排上互相銜接，在教育內容上相互貫通，在教育渠道上相互補充，形成了整體合力，促進(jìn)留守學(xué)生的健康發(fā)展。
五、留守學(xué)生的管理建議
1、形成全社會(huì )參與的共管機制
為保證每一個(gè)留守學(xué)生都能得到社會(huì )的關(guān)愛(ài)，各級黨委、政府特別是教育局要加強對“留守學(xué)生”教育和管理的領(lǐng)導。要建立托管中心和義務(wù)輔導員隊伍，鼓勵退休教師和其他熱心人士創(chuàng )辦留守學(xué)生托管中心，當他們的代理家長(cháng)。農村各鄉鎮、村組要從當地有一定威望的老黨員、老教師、老干部、老戰士、老模范中聘請一批校外輔導員，定期與學(xué)校溝通，做好留守學(xué)生品行方面的教育引導。要發(fā)動(dòng)社會(huì )各界人士對留守學(xué)生開(kāi)展一對一資助幫帶活動(dòng)，為他們完成學(xué)生、健康成長(cháng)創(chuàng )造有利條件，形成關(guān)愛(ài)“留守學(xué)生”的合力。
2、大力發(fā)展農村寄宿制學(xué)校
大力發(fā)展農村寄宿制學(xué)校，是解決留守學(xué)生教育缺位的好辦法。留守學(xué)生寄住在親戚家和社會(huì )上，學(xué)校難以實(shí)施有效監管。
3、各部門(mén)齊抓共管，提高教育合力
學(xué)校認為各行政部門(mén)應共同努力，為教育營(yíng)造和諧的教育環(huán)境。很多事情學(xué)校是無(wú)能為力的。教育是全社會(huì )的大事，特別是工商、公安、司法等部門(mén)應加大檢查執法力度，管理好網(wǎng)吧、游戲機室及其它娛樂(lè )場(chǎng)所，讓學(xué)生徹底告別“三室一廳”。
留守學(xué)生是未成年人隊伍的重要組成部分，留守學(xué)生的教育是一項現實(shí)而艱巨的社會(huì )系統工程，我們只有高度重視，相互配合，營(yíng)造良好的社會(huì )氛圍，關(guān)注留守學(xué)生的教育，關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的成長(cháng)，才能真正實(shí)現教育事業(yè)的健康快速發(fā)展，才能使我們的社會(huì )實(shí)現和諧。
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