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德育課題開(kāi)題報告(通用9篇)
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步,報告的用途越來(lái)越大,報告包含標題、正文、結尾等。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒?以下是小編為大家整理的德育課題開(kāi)題報告,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
德育課題開(kāi)題報告 篇1
一、開(kāi)題申請
20世紀以來(lái),科學(xué)技術(shù)的驚人發(fā)展使經(jīng)濟建設突飛猛進(jìn),物質(zhì)領(lǐng)域空前繁榮。但是,人類(lèi)卻面臨道德滑坡的世界性難題。我國當代青少年的道德成長(cháng)理論面臨著(zhù)不容樂(lè )觀(guān)的外在環(huán)境,有識之士疾呼人文精神教育、人格精神。
所以,我們寄希望于通過(guò)對特色小學(xué)地域文化涵育模式的研究,發(fā)揮文化對于德育的積極干預性,用地域文化巨大的、無(wú)所不在的、潛移默化的力量推進(jìn)德育的深度,增強德育對學(xué)生終生成長(cháng)的影響力。通過(guò)這一研究的深入,切實(shí)改善學(xué)生的生存環(huán)境,提高其生命質(zhì)量,凈化他們道德成長(cháng)之路上的自由呼吸,使他們在傳統與現代問(wèn)題間擁有自己的`價(jià)值定位,在他人與自我間追尋道德的理性判斷。這一模式的初步建構,可以為面廣量大的小學(xué)(特別是特色小學(xué))開(kāi)展長(cháng)效綜合方位的德育工作提供有益參考,讓德育更富“國情”、“鄉情”“校情”、“人情”,關(guān)注。
二、課題國內外研究現狀述評,選題意義和研究?jì)r(jià)值
有資料顯示,近五年來(lái),我國德育研究呈現出三大趨勢:一是正完成向實(shí)踐的轉向;二是正走向科學(xué)化與人文化的整合;三是表現出強烈的反思和批判精神。其中,德育人文化色彩的加重正表明著(zhù)德育目標與方式的雙重革新。我校作為中國特色學(xué)校,“十五”期間在學(xué)校建設走向生本,走向校本,走向智慧等方面進(jìn)行探新,成果在省內外引起關(guān)注!笆晃濉逼陂g,我校將進(jìn)一步走向文化,以此增強學(xué)校的核心競爭力。這為本課題提供了內驅力。
教育界對小學(xué)文化涵育已成共識,但如何去推進(jìn)文化涵育,提高文化涵育的效率,尤其是探索有效的涵育模式,一直是理論界與實(shí)踐領(lǐng)域的薄弱點(diǎn),我們收集國內外相關(guān)資料發(fā)出,特別是在小學(xué)階段,這方面研究顯得極為急迫。
三、本課題的研究目標、研究?jì)热、主要觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng )新之處
1、研究目標:
(1)本課題重在進(jìn)一步深入把握地域文化涵育這一新型德育形式的要義,在實(shí)踐中發(fā)揮其獨特作用。通過(guò)研究與實(shí)踐,使地域文化與德育的關(guān)系更加緊密,在常態(tài)文化狀況中凸顯教育影響功能。
(2)本課題重在研究模式,在研究過(guò)程中,重點(diǎn)是把握地域文化涵育中的各方面要素,協(xié)調各要素的關(guān)系,從而使主體性德育更加有效。
2、研究?jì)热荩?/p>
文化涵育,指的是利用文化氛圍對學(xué)生的思想品德施以影響和教育。涵育的含義可見(jiàn)《辭源》!靶抟郧笃浯饷,養以期其充足。修,切磋、琢磨;養,猶涵育、熏陶也”。也就是說(shuō),涵育意近熏陶,是形成人的品德修養的一種有效的手段。小學(xué)地域文化涵育模式的研究,即是要探索小學(xué)地域文化涵育的經(jīng)驗型策略,形成一種可供他人參考,借鑒的常規做法。在研究中,要兼顧其它特色小學(xué)地域文化共性與個(gè)性。
3、主要觀(guān)點(diǎn):
總體界定:對關(guān)于學(xué)生與之有關(guān)的可能接觸到的物質(zhì)和精神文化施加的道德影響及其原因、規律研究,引導學(xué)生正確對待多元文化,主動(dòng)納入健康文化滋養的要素研究。
4、創(chuàng )新之處:
(1)地域物態(tài)文化涵育模式研究。
(2)地域精神文化涵育模式研究。
(3)地域制度文化涵育模式研究。
(4)地域行為文化涵育模式研究。
(5)其他地域文化涵育模式研究。
德育課題開(kāi)題報告 篇2
一、本課題國內外研究現狀述評和研究?jì)r(jià)值
。ㄒ唬﹪鴥韧庋芯楷F狀述評:
教育是時(shí)下的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題,我國前年已把“學(xué)會(huì )感恩”寫(xiě)進(jìn)《小學(xué)生守則》,許多學(xué)校也在進(jìn)行感恩教育的對照研究,且大多是在中學(xué)以上的學(xué)段進(jìn)行,在小學(xué)階段進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)研究的我校尚屬少數。美國1789年為感謝印地安人的救助英國移民度過(guò)難關(guān),把每年11月的最后一個(gè)星期四正式確立為感恩節,至今延續,節日前后各種感恩活動(dòng)較多,主要是商家賺錢(qián)的需要,真正懂得感恩的尚少,許多華人認為“養兒防老”的心態(tài)在美國是行不通的,孩子一旦成年就杳無(wú)音信,偶爾打個(gè)電話(huà)問(wèn)侯都很少。這就說(shuō)明了當前不僅在中國乃至世界,感恩教育是人類(lèi)社會(huì )共同的需要。因此,開(kāi)展該課題研究是時(shí)代的需要、是社會(huì )發(fā)展的需要、更是人才培養的需要。
。ǘ┭芯?jì)r(jià)值:
德育工作是學(xué)校工作的重要內容,是基礎型學(xué)科的重要組成部分。然而,許多學(xué)校往往是天天說(shuō)德育,天天抓德育,德育的效果卻不盡如人意。我校從反思小學(xué)德育現狀入手,執著(zhù)地探索提高小學(xué)生道德素養,積極創(chuàng )建凝聚我校特色有著(zhù)極高實(shí)踐價(jià)值的校本德育課程。
。1)力爭通過(guò)開(kāi)發(fā)和實(shí)踐感恩教育校本課程,在德育過(guò)程與方法、德育途徑與資源方面有所創(chuàng )新,讓學(xué)校德育工作貼近學(xué)生生活現實(shí),貼近學(xué)生思想道德需要,通過(guò)構建課程的“校本化”“課程化”“體系化”實(shí)現學(xué)校德育工作新的突破。
。2)使教師在先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)思想指導下,開(kāi)發(fā)出以德育實(shí)踐為主體的具有本校特色的校本教材。同時(shí)使教師在實(shí)施校本課程過(guò)程中,增強校本課程實(shí)施能力,逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,最終在全校教師共同努力下形成現代校本課程實(shí)施理念。
。3)以學(xué)生需求為前提,緊貼學(xué)生發(fā)展實(shí)際,開(kāi)發(fā)感恩教育課程,實(shí)踐“知行統一”的德育靈魂,積極培養學(xué)生成為具有主體道德素質(zhì)的人。
二、相關(guān)概念解讀
1、校本課程
校本課程并不是一種課程類(lèi)型,而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇。是在學(xué)校本土生成的,既能體現各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢,又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。具有三種基本屬性,即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。
2、感恩教育
“感恩”是一種處世哲學(xué),是一種生活態(tài)度,是一種品德!案卸鳌敝,就是對世間所有人所有事物給予自己的幫助表示感激,銘記在心“感恩”是尊重的基礎。在道德價(jià)值的坐標體系中,坐標的原點(diǎn)是“我”,我與他人,我與社會(huì ),我與自然,一切的關(guān)系都是由主體“我”而發(fā)射。尊重是以自尊為起點(diǎn),尊重他人、社會(huì )、自然、知識,在自己與他人、社會(huì )相互尊重以及對自然和諧共處中追求生命的意義,展現、發(fā)展自己獨立人格。感恩是一切良好非智力因素的精神底色,感恩是學(xué)會(huì )做人的支點(diǎn);感恩教育是讓學(xué)生一學(xué)會(huì )品味這種美好的感情,讓學(xué)生知道感謝愛(ài)自己、幫助自己的人,是德育教育中的重要內容。
3、感恩教育校本課程
本課題對“感恩教育校本課程”的界定:它是德育校本課程中的重要組成部分,德育校本課程通常是指學(xué)校在國家和上級有關(guān)教育部門(mén)規定開(kāi)設的課程以外,根據本校的教育資源特點(diǎn)和學(xué)生道德發(fā)展的需要所建立的,通過(guò)實(shí)施感恩教育對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的課程體系。
三、主要觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng )新之處
德育不同于智育。德育的價(jià)值取向在于:不是刻意去落實(shí)多少知識與能力,而是如何將國家對青少年的道德要求內化為學(xué)生的內在品質(zhì)、外顯為學(xué)生良好的道德行為。德育課程是一種大課程的概念。是進(jìn)一步強化育人意識,使學(xué)校的一草一木、教師的一言一行都成為有目的、有步驟甚至有評價(jià)的教育行為。德育課程體系化的目的在于克服“盲點(diǎn)”,整合教育資源,真正實(shí)現全員、全程德育。德育課程體系龐大科目眾多,本課題的研究則力求通過(guò)整合國家課程標準、上一級部門(mén)下達的工作要求以及多方位的教育資源,將感恩教育融入我校德育課程的整體規劃,以創(chuàng )新主題與內容、創(chuàng )新過(guò)程與方法、創(chuàng )新體驗與收獲三大渠道進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)研究,建立一種具有本校特色的,對學(xué)生道德成長(cháng)發(fā)展具有針對性、實(shí)效性和開(kāi)放性的德育課程體系,讓德育回到學(xué)校生活中去,讓德育滲透到學(xué)生生活中去,真正使德育成為學(xué)生精神生活的需要。
四、本課題的研究目標和內容
。ㄒ唬┍菊n題的.研究目標:
1、本課題研究計劃分“感恩親情、感恩老師、感恩社會(huì )、感恩大自然”四大主題來(lái)開(kāi)發(fā)感恩教育課程,培養教育學(xué)生熱愛(ài)家鄉、勤勞勇敢、誠實(shí)守信、勤奮好學(xué)的人文素養與美德,為他們今后提供自我發(fā)展的空間。
2、轉變教師的教學(xué)觀(guān)、課程觀(guān)和教學(xué)方式。通過(guò)親自參與校本課程開(kāi)發(fā),實(shí)現教師角色的轉變。
3、提高教師的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力。促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng),形成與學(xué)生共同發(fā)展的良好局面。
4、以學(xué)校教育為核心,形成學(xué)校教育特色。
5、以綜合實(shí)踐活動(dòng)模式開(kāi)發(fā)課程,形成綜合性學(xué)習的教育格局。
。ǘ┍菊n題的研究?jì)热?/p>
本課題研究的問(wèn)題是對小學(xué)的感恩教育校本課程進(jìn)行研究并有效地開(kāi)發(fā)利用,研究感恩教育校本課程正是試圖從學(xué)校實(shí)際出發(fā),建立一種具有學(xué)校特色的,對學(xué)生道德成長(cháng)發(fā)展具有針對性、實(shí)效性和開(kāi)放性的德育課程體系,使德育校本化、德育課程化。我校德育課程的研發(fā)要的不是從理論到理論的演繹,而是來(lái)自于實(shí)踐的歸納。讓學(xué)校德育課程匯聚集體的合力,走出一條創(chuàng )新之路。主要進(jìn)行學(xué)生感恩教育專(zhuān)題活動(dòng)的實(shí)踐研究。
五、本課題的研究思路和方法
。ㄒ唬┭芯克悸罚
本課題將于學(xué)校的德育工作相掛鉤,全面帶動(dòng)學(xué)校少先隊工作,以“圍繞感恩育德”為指導,努力形成校本德育課程體系。將以“喚醒真情、回歸生活、關(guān)注細節”為策略,積極探索學(xué)校教育影響學(xué)生文化心理的策略,深入開(kāi)展“感恩教育”。一方面,學(xué)校成立“感恩教育”課題組,進(jìn)一步完善“感恩教育”的理論框架;另一方面,大膽探索“感恩教育”的實(shí)踐操作策略,在全面孕育“感恩情感”的基礎上,著(zhù)重抓好“學(xué)會(huì )回報”這一環(huán)節,增強學(xué)生自主成長(cháng)的動(dòng)力。本課題的研究側重于課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐同步進(jìn)行,努力形成小學(xué)德育的有效策略。
。ǘ┭芯糠椒ǎ
本項目擬采用調查研究法、個(gè)案法、經(jīng)驗總結法、教育實(shí)驗法等科研方法相結合,根據學(xué)校實(shí)際來(lái)進(jìn)行的行動(dòng)研究。
。ㄈ┚唧w措施:
1、加強對教師的培訓。認真組織教師學(xué)習同類(lèi)課題的相關(guān)文獻資料,把握其內涵和精神實(shí)質(zhì),了解國內外及本地區的先進(jìn)經(jīng)驗,轉變觀(guān)念,提高科研水準。
2、方案編制與教材設計。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō),主要是制定《校本課程規劃方案》這種規劃是校本課程開(kāi)發(fā)流程中必不可少的一個(gè)環(huán)節,因為它有這些好處:
。1)體現課程是一種科學(xué)的探究過(guò)程,不是隨意的想開(kāi)什么課就開(kāi)什么課;
。2)作為一個(gè)整體來(lái)規劃有助于協(xié)調與國家或地方課程的關(guān)系;
。3)有利于集中培訓教師的課程知識與能力;
。4)有利于統一開(kāi)發(fā)具體課程的教師的思想和認識;
。5)便于上級教育主管部門(mén)的審議。
3、認真組織研討活動(dòng)。研究期間每學(xué)期要組織課題組內交流、學(xué)科組內研討、校級觀(guān)摩等活動(dòng),使培訓與開(kāi)發(fā)有機結合,通過(guò)反復的實(shí)踐、觀(guān)摩、研討、碰撞,提升開(kāi)發(fā)能力。
4、制度與管理。制定課題研究進(jìn)度表,并嚴格按課題進(jìn)度組織實(shí)施。
5、課程審議。由校長(cháng)負責,健全組織網(wǎng)絡(luò )。通過(guò)審議發(fā)現課程方案中的一些問(wèn)題,把這些問(wèn)題反饋給教師。
六、完成課題的可行性分析
。ㄒ唬┪倚R讶〉玫南嚓P(guān)研究成果:
1、20xx年7月參與由市教研室領(lǐng)銜的全國“十五”重點(diǎn)課題子課題《校本教研基本特征與模式的研究》,我校被作為安徽省“校本教研制度建設基地”項目學(xué)校,20xx年9月我校作為全市唯一的一所小學(xué)校本教研基地接受省課題專(zhuān)家鑒定組的驗收。
2、20xx年我校被市教育局命名為“校本教研特色學(xué)!。
本課題組研究人員都經(jīng)歷過(guò)和正在經(jīng)歷多項課題的研究工作,他們積累了寶貴的研究經(jīng)驗,尤其在校本研究方面有過(guò)嘗試,將為本課題的研究提供了便利,本課題將在學(xué)校德育工作領(lǐng)域中進(jìn)行拓展和創(chuàng )新。
。ǘ┲饕獏⒓诱叩膶W(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結構:
本課題的負責人:王曉燕,女,大專(zhuān)學(xué)歷。市數學(xué)學(xué)科骨干教師,現任本校行政校長(cháng)。曹克俊,女,大專(zhuān)學(xué)歷并順利完成南師大研究生課程班的學(xué)習,市幼教學(xué)科骨干教師,現任本校大隊輔導員。兩人均參加過(guò)全國信息技術(shù)教育研究課題《教師信息素養對促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究》,省級課題《小學(xué)生自主學(xué)習意識的培養研究》。研究人員平均年齡37歲左右,均為一線(xiàn)骨干教師,教科研實(shí)力雄厚。本課題組成員的學(xué)歷層次、技術(shù)職稱(chēng)層次、研究能力都較高,大都是大專(zhuān)、本科畢業(yè)。課題成員中有擔任過(guò)國家級、省級、市級課題的研究,有較扎實(shí)的理論基礎,有較強的教科研能力、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗、科學(xué)規范的學(xué)校管理策略。有的科研成果在全國級和市級報刊上發(fā)表、獲獎。他們有創(chuàng )新精神,對課題的設計和研究有獨到之處。
。ㄈ┩瓿烧n題的保障條件:
負責本課題研究的是學(xué)校行政校長(cháng),研究經(jīng)費學(xué)校能主動(dòng)承擔、大力支持,并為課題的研究訂閱了大量的參考資料。學(xué)校與多家單位鑒定了校外實(shí)踐基地,健全了學(xué)校、社會(huì )、家庭三結合教育網(wǎng)絡(luò )。學(xué)校將建立健全教科研工作責任制,做到領(lǐng)導到位,目標明確、責任到人,獎罰分明,學(xué)!箨牪俊嘀魅,層層簽訂目標責任書(shū),具體落實(shí)到人。并大力支持課題組成員進(jìn)行研究活動(dòng)并給予必要的時(shí)間保證。
另外,我們將請市、區教科所、教研室領(lǐng)導、專(zhuān)家給予課題方面的指導和支持。
七、本課題預期研究成果、最終研究成果
。ㄒ唬╇A段成果形式
第一階段:討論稿、課題方案
第二階段:主題實(shí)踐活動(dòng)、班隊會(huì )案例、階段研究報告、總結調整、班級自治記錄、環(huán)境建設資料、學(xué)生及家長(cháng)訪(fǎng)談?dòng)涗浀?/p>
第三階段:研究論文、結題報告、課題成果集
。ǘ┳罱K成果形式
1、形成德育校本課程的教材;
2、研究報告;
八、本課題研究人員分工
九、本課題的實(shí)施步驟:
本課題從20xx年3月開(kāi)始啟動(dòng),研究周期初定為3年,計劃在20xx年2月結束,具體分為以下三個(gè)階段:
第一階段:醞釀準備階段(20xx年3月—20xx年3月)
1、圍繞德育、德育課程、德育工作、少先隊輔導員工作綱要,由大隊部組織全體班主任采用“頭腦風(fēng)暴式”找出我校開(kāi)發(fā)德育校本課程的主要問(wèn)題,確定研究課題。
2、成立課題組,并組織課題組成員學(xué)習有關(guān)理論。
3、組織調研,分析學(xué),F有的德育課程現狀,在這個(gè)基礎上撰寫(xiě)研究方案和研究實(shí)施方案。
4、課題組負責人積極組織課題研究申報。
第二階段:實(shí)施研究階段(20xx年3月—20xx年9月)
全面開(kāi)展課題實(shí)驗,各項子課題進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用階段,要定期做好實(shí)驗計劃,積累材料,記錄研究情況,根據進(jìn)展情況,對課題實(shí)施進(jìn)行評估,并定期舉行培訓會(huì )。
第三階段:全面總結階段(20xx年9月—20xx年2月)
對教材和相關(guān)資料進(jìn)行匯總、分析,撰寫(xiě)研究報告,及時(shí)對教材的不當處進(jìn)行修改。
德育課題開(kāi)題報告 篇3
一、選題緣由
1、學(xué)校學(xué)生現狀
我們學(xué)校是一所發(fā)展中的學(xué)校。34個(gè)教學(xué)班,1700余名學(xué)生,辦學(xué)已成規模。學(xué)校地處城鄉結合處,獨特的地理位置,農村學(xué)生、留守學(xué)生已成為學(xué)校受教育者的主體。他們其中一部分習慣差、毛病多。據我初步統計,農村學(xué)生、留守學(xué)生占學(xué)生總人數的60℅左右。
他們的養成教育是當下必須面臨亟待解決的問(wèn)題。作為一名教育工作者,更有刻不容緩的使命感和歷史賦予我們的責任感。
2、尋找空白,填補空白
我們在課題立項之前,在網(wǎng)上大量查找了國內學(xué)校進(jìn)行養成教育研究的情況。通過(guò)瀏覽,看到鋼花學(xué)校做得比較好。但我們發(fā)現,鋼花學(xué)校在德育主題月活動(dòng)、利用家長(cháng)學(xué)校資源等方面還有待進(jìn)一步的開(kāi)發(fā),特別是針對留守學(xué)生的養成教育研究,更是一個(gè)空白。我們進(jìn)行此項課題研究,就是想在鋼花學(xué)校研究的基礎上,進(jìn)一步豐富和完善養成教育內容,賦予養成教育新的時(shí)代內涵。
3、創(chuàng )品牌,出特色
提煉辦學(xué)理念,打造學(xué)校品牌,是我們學(xué)校當前的戰略選擇,也是教育發(fā)展的必由之路。教育品牌一旦形成,就會(huì )凝聚成一個(gè)地方或者一個(gè)學(xué)校教育方面的影響力,彰顯其辦學(xué)水平及辦學(xué)特色,滿(mǎn)足社會(huì )對優(yōu)質(zhì)教育的需求。
二、課題界定
為避免產(chǎn)生混淆,特對本課題研究的相關(guān)概念加以界定。
“體驗”就是通過(guò)實(shí)踐或親身經(jīng)歷來(lái)認識周?chē)氖挛,它具有過(guò)程性、親歷性和不可傳授性,是充滿(mǎn)個(gè)性和創(chuàng )造性的過(guò)程。
“養成教育”是教育者通過(guò)有目的、有計劃、有組織的訓練活動(dòng),使少年兒童養成良好的行為習慣,幫助他們學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )健體、學(xué)會(huì )審美、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、學(xué)會(huì )生存的一種教育過(guò)程。
“體驗式養成教育”是教育者依據德育目標和少年兒童的心理、生理以及個(gè)體經(jīng)歷有效創(chuàng )設相關(guān)的情景或氛圍,讓少年兒童充分發(fā)揮主體作用,用心去體驗,用心去感悟,通過(guò)反思體驗和內化體驗形成個(gè)人的道德認知,并逐步積淀成良好的行為習慣,最終形成“不教而教”的自律習慣并伴隨終生。
三、研究意義
1、是創(chuàng )新德育工作的需要
當前一些教育者的德育教育方式仍然是灌輸說(shuō)服、限制防范、機械訓練,忽略了教育對象的道德思維和道德實(shí)踐能力的培養,忽視了教育對象道德觀(guān)念的自主體驗、感悟內化,使得養成教育缺乏實(shí)效性。因此,養成教育要有實(shí)效,不僅要優(yōu)化外部環(huán)境,更要變革、創(chuàng )新現行的養成教育方式,走進(jìn)學(xué)生心靈,激發(fā)學(xué)生的內部動(dòng)機,促使其把學(xué)校提出的行為規范和期望變成自己的內在需要。
2、是學(xué)校發(fā)展的需要
加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設,必然要求改進(jìn)學(xué)生的道德教育。對學(xué)生進(jìn)行養成教育,既是學(xué)生道德教育的基本內容,又是學(xué)生道德教育的重要目標和道德形成的重要標志,更是構建和諧校園的需要。
3、是學(xué)生發(fā)展的需要
養成教育是關(guān)系學(xué)生一生的教育,是學(xué)校教育的重要內容,是學(xué)生全面發(fā)展的基礎工程。我國古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò):“少小若天性,習慣成自然!闭f(shuō)的就是小的時(shí)候養成的習慣會(huì )和他的天性一樣自然。這個(gè)時(shí)候養成的習慣決定了一個(gè)人性格。
總之,本課題研究的意義是讓學(xué)生在教師積極創(chuàng )設的各種德育活動(dòng)情境中,學(xué)生親身經(jīng)歷,自求自得,由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴(lài)到自主、由接受性到創(chuàng )造性地對教育情境進(jìn)行體驗,并且在體驗中學(xué)會(huì )避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤的認識,發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識,讓養成教育悄無(wú)聲息地蘊藏于這種教育活動(dòng)中,以達到良好行為習慣的形成,學(xué)生逐步具有正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
四、研究目標
1、構建富有學(xué)校特色的“體驗式養成教育”基本模式。
2、進(jìn)一步豐富學(xué)校德育教育內容,完善學(xué)校德育教育體系,形成學(xué)校德育教育特色。
3、拓展“體驗式養成教育”的內涵,按“分階段、分層次”的原則,從學(xué)習習慣、行為習慣、衛生習慣三個(gè)方面研究,促進(jìn)學(xué)生良好習慣的養成,提高學(xué)生的綜合素養。
五、研究?jì)热?/strong>
1.調查研究:調查桃源縣本地區學(xué)校小學(xué)生養成教育的現狀,探究其存在的問(wèn)題,分析問(wèn)題普遍性存在的原因。
2.基礎研究:積極探尋“體驗式養成教育”的實(shí)效策略與新途徑,建立相應多元的評價(jià)體系。
3.主題研究:“體驗式養成教育”基本模式的構建研究。
4.應用與推廣研究:制定周密詳實(shí)的研究計劃,對“體驗式養成教育”的基本模式點(diǎn)上深化研究,面上推廣研究與應用。
六、研究方法
根據課題的性質(zhì),本課題采用以下研究方法:
文獻法:本課題將對已有相關(guān)理論做綜合研究。收集整理現代德育理論、少先隊體驗教育理論,組織教師學(xué)習討論,轉變教師的教育觀(guān)念,明確體驗式的養成教育的基本理念。
調查法:本課題組將調查一些家庭,通過(guò)觀(guān)察、談話(huà)等途徑,了解他們在習慣培養方面的經(jīng)驗和做法,全面了解學(xué)生道德品質(zhì)形成的過(guò)程。
個(gè)案法:研究選擇體驗式養成教育中,學(xué)生道德實(shí)踐能力提高的個(gè)案作分析、反思。
行動(dòng)研究法:“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”式的行動(dòng)研究法。在全校進(jìn)一步進(jìn)行養成教育的研究和實(shí)踐,同時(shí)加以理論指導,把德育理論研究與德育實(shí)際工作緊密地結合起來(lái)。
經(jīng)驗總結法:總結歸納體驗式養成教育中的成功經(jīng)驗,探尋“體驗式養成教育”的實(shí)效策略與新途徑。
七、研究步驟
本課題研究的時(shí)間周期為3年,研究步驟擬分為4個(gè)階段。研究工作由項目負責人全權負責安排、管理和落實(shí)?傮w安排和進(jìn)度具體如下:
第一階段(基礎研究階段)(XX年5月——XX年12月)
(1) 課題研究準備。
、 選定研究課題。根據當前我校及桃源縣本地區學(xué)校小學(xué)生養成教育的現狀,確定“體驗式養成教育實(shí)踐研究”課題。
、 查閱文獻資料。通過(guò)查閱相關(guān)文獻資料,了解國內兄弟學(xué)!绑w驗式養成教育”實(shí)踐研究的開(kāi)展情況,找出空白,填補空白,以形成自己的研究特色。
、 召開(kāi)課題會(huì )議。學(xué)習現代教育理論和有關(guān)學(xué)生養成教育的研究成果,奠定理論基礎,提高對課題研究的認識。
、 申報課題立項。
、 做好撰寫(xiě)準備。撰寫(xiě)研究方案、計劃、開(kāi)題報告等,組織開(kāi)題論證會(huì )。
(2)現狀調查研究。
、 選定相關(guān)教師代表及本校相關(guān)班級學(xué)生為調研對象,設置調查問(wèn)卷及座談提綱,搜集統計相關(guān)數據;
、 結合我校及桃源縣本地區小學(xué)生養成教育現狀,撰寫(xiě)調查報告。
(3)開(kāi)展課題組成員研究培訓工作。
(4)針對我校及桃源縣本地區小學(xué)生養成教育現狀,積極探尋“體驗式養成教育”的實(shí)效策略與新途徑,建立相應多元的評價(jià)體系。
本階段研究成果:
、 課題研究方案、計劃與開(kāi)題報告;
、 結合我校及桃源縣本地區小學(xué)生養成教育現狀,撰寫(xiě)調查報告;
、 針對我校及桃源縣本地區小學(xué)生養成教育現狀,梳理“體驗式養成教育”的實(shí)效性策略與新途徑。
第二階段(主題研究階段)(XX年1月——XX年4月)
(1) 針對第一階段“體驗式養成教育”的實(shí)效性策略和新途徑,通過(guò)實(shí)踐后進(jìn)行有效性篩選與整合;
(2) 對構建富有學(xué)校特色的“體驗式養成教育”基本模式的探索;
(3)研究出“體驗式養成教育”實(shí)踐實(shí)施的方法、途徑及其及其操作策略。
階段研究成果:
(1)初步構建諸如思品課堂教學(xué)模式:“體驗入境——體驗發(fā)現——體驗探究——體驗交流——體驗創(chuàng )新”;
(2)初步構建諸如體驗性德育教育活動(dòng)的'基本模式:“創(chuàng )設情境——自主體驗——交流評議——指導內化——形成習慣”等;
(3)“體驗式養成教育”模式在研究點(diǎn)上的有效應用;
(4)“體驗式養成教育”模式的階段研究報告及相關(guān)論文;
(5)撰寫(xiě)調查報告《體驗式養成教育實(shí)踐的現狀與對策》。
第三階段(推廣研究階段)(XX年5月——XX年10月)
(1) 研究點(diǎn)上對“體驗式養成教育”模式的持續應用和反思提升;
(2) 由點(diǎn)到面,對“體驗式養成教育”模式進(jìn)行推廣研究;
(3) 加強研究與創(chuàng )新,力求在以上基本模式的指導下,構建總結出不同年段、不同內容的課堂教學(xué)、德育活動(dòng)新模式。
階段研究成果:
(1) 由點(diǎn)到面,對“體驗式養成教育”模式進(jìn)行推廣研究的報告;
(2)“體驗式養成教育”模式的研究論文、教學(xué)設計、教學(xué)反思、典型課例等。
第四階段(總結研究階段)(XX年11月——XX年5月)
(1) 全面總結“體驗式養成教育實(shí)踐研究”的成效與不足;
(2) 對學(xué)生三年來(lái)養成教育的大檢閱、大盤(pán)點(diǎn);
(3) 撰寫(xiě)課題研究報告;
(4) 整理研究成果,匯編研究資料;
(5) 組織課題現場(chǎng)結題評審。
八、預期成果
理論性成果
1.公開(kāi)發(fā)表或獲得省、市級以上獎勵的論文;
2.課題組年度評選的優(yōu)秀論文匯編。
研究性成果
1.構建富有學(xué)校特色的“體驗式養成教育”基本模式;
2.課題研究報告(包括階段性研究報告和結題報告);
3.桃源縣本地區小學(xué)生養成教育現狀調查報告;
4.參加本課題研究的學(xué)生養成教育測評報告;
5.“體驗式養成教育”基本模式研究的優(yōu)秀教學(xué)設計、典型課例、教學(xué)反思、教學(xué)故事等成果匯編。
實(shí)際效果
1.“體驗式養成教育”基本模式的實(shí)際應用與推廣;
2.學(xué)生的良好習慣基本養成,不良行為大面積糾正,班風(fēng)好,校風(fēng)正,學(xué)生的綜合素養全面提高;
3.參與課題研究教師的教育科研能力提升;
4. 以養成教育為特色的創(chuàng )建學(xué)校品牌,梳理出個(gè)性化辦學(xué)思想體系(包括學(xué)生發(fā)展觀(guān)、教育觀(guān)、教育價(jià)值觀(guān)等),并創(chuàng )意設計出具有深刻理念支撐的校園文化。
九、組織機構及人員分工
1、課題組顧問(wèn)(指導)
劉中義 常德市教科院計劃與發(fā)展研究室主任、教授
姜勝云 桃源縣教研室主任
姚建華 桃源縣教研室副主任
周啟安 桃源縣教研室思品教研員
2、課題領(lǐng)導小組
組 長(cháng):鄒波武 桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 校 長(cháng)
副組長(cháng):朱汝諄 桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 副校長(cháng)
成 員:劉志明 桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 副校長(cháng)
吳鳳初 桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 副校長(cháng)
李華初 桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 副校長(cháng)
葛國清 桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 教科室主任
姚志毅 桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 師訓部主任
敬太浩 桃源縣實(shí)驗學(xué)校 小學(xué)部主任
袁萬(wàn)春 桃源縣實(shí)驗學(xué)校 小學(xué)部副主任
王 芳 桃源縣實(shí)驗學(xué)校 小學(xué)部副主任
戴朝暉 桃源縣實(shí)驗學(xué)校 少先隊大隊輔導員
3、課題研究小組
組 長(cháng): 李德斌
副組長(cháng): 敬太浩 王 芳
主研人員: 高慶華 蔡小玲 李美芳
參研人員: 童 玲 林 峰 黃 麗 郭宏忠
戴朝輝 張馨予 姚建軍 余明祥
4、研究小組成員具體分工
李德斌、敬太浩課題主持 負責《方案》、《計劃》的擬定,研究報告撰寫(xiě)、教師培訓工作等;
高慶華 課題主研 各種調查報告的撰寫(xiě)等;
蔡小玲 課題主研 負責低年級組的研究工作等;
李美芳 課題主研 負責中年級組的研究工作等;
林 峰 課題參研 負責論文、課例推選,研究資料的整理等;
童 玲 課題參研 負責一、二年級組的研究工作等;
黃 麗 課題參研 負責三、四年級組的研究工作等;
張馨予 課題參研 負責五、六年級組的研究工作等;
姚建軍 課題參研 活動(dòng)的組織開(kāi)展;
戴朝輝 課題參研 負責會(huì )議記錄等;
郭宏忠 課題參研 資料整理與裝訂等。
十、研究條件(經(jīng)費的保障、設備的提供、資料的儲備、時(shí)間精力的保證、所在單位科研氛圍及技術(shù)支持情況等)
課題研究工作學(xué)校將予以大力支持,學(xué)校提供課題研究的一切經(jīng)費,本課題擬投入研究經(jīng)費XX0元,課題參與人員辦公室均配備多媒體計算機,學(xué)校配備多媒體教室二間,以保障研究工作的順利實(shí)施;學(xué)校將組織課題研究人員外出學(xué)習聽(tīng)課,學(xué)習名優(yōu)學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗;組織課題參與人員收集一批課題研究學(xué)習資料,建立課題研究電子資料庫,明確分工,專(zhuān)人負責,充分考慮課題研究人員的實(shí)際情況,合理安排研究人員的工作量,以保證在規定時(shí)間內完成課題研究任務(wù);學(xué)校各項事業(yè)態(tài)勢良好,研究氛圍日趨濃厚,研究成果日漸豐碩,朝著(zhù)市名優(yōu)學(xué)校的目標邁進(jìn)。
德育課題開(kāi)題報告 篇4
一.課題提出的背景
當前,新一輪的基礎教育課程改革正在全國范圍內逐步推開(kāi),與以往歷次課程改革相比,通過(guò)課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生根本轉變,培養學(xué)生終身學(xué)習的能力,為學(xué)生進(jìn)一步獲取知識并獲得終身發(fā)展創(chuàng )造條件,使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。然而,在當前學(xué)校體育課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師們積極參與新課程的教學(xué),努力倡導全面、和諧發(fā)展的教育,改革學(xué)習方式,促進(jìn)教學(xué)的民主化,取得了巨大的成就。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現了“新傾向”和“新問(wèn)題”。在各種規格的評優(yōu)、公開(kāi)示范課中,教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛,出現了重現象不重本質(zhì),重形式不重實(shí)質(zhì)的現象,體育新課程教學(xué)只是“形似”而不是 “神似”,我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展。初中階段的體育課堂教學(xué)中,更應該關(guān)注學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展,可持續發(fā)展,注重學(xué)生終身體育意識的培養。學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的主要標準。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當前發(fā)展,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知識、技能,過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者(三維目標)的協(xié)調發(fā)展,從而對學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展產(chǎn)生影響。讓學(xué)生主動(dòng)地參加體育鍛煉。表現出來(lái)的效果是一生的長(cháng)期效益而非一節體育課的快樂(lè )。
所要解決的主要問(wèn)題 :
1)通過(guò)對課堂教學(xué)的`大量觀(guān)察和分析,尋找造成無(wú)效或低效教學(xué)行為的根源,探求有效教學(xué)的理念和實(shí)施辦法;對教師課堂行為進(jìn)行合理分解,分析對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習方法的指導與訓練的高成效教師行為有哪些特征,在實(shí)踐層面落實(shí)學(xué)生主體地位有效教學(xué)的策略。
2)通過(guò)重視學(xué)法指導提高教學(xué)有效性的探究,并根據有效教學(xué)行為的特征進(jìn)行教師培訓,推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài),促進(jìn)教師形成反思意識,實(shí)現教師教學(xué)方式的轉變。
二.課題的界定
“有效”主要指通過(guò)教師的教學(xué),學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展,學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標準!敖虒W(xué)策略”就是指教師為實(shí)現教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。針對教學(xué)任務(wù)特點(diǎn),在科學(xué)地教育理念支配下,形成能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的有效教學(xué)策略。課堂教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。在教學(xué)中應采用有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的教學(xué)策略,以保證學(xué)生有效學(xué)習與鍛煉。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展得主要途徑,也是本課題研究的主要對象。
三、理論依據和本課題在國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析
(一)理論依據:
1)建構主義學(xué)習理論
2)多元智能理論
3)動(dòng)機理論
4)認知結構理論
(二)國內外同一研究領(lǐng)城的現狀與趨勢分析
1)國內:從20世紀90年代下半葉起,隨著(zhù)國內改革發(fā)展的需要,我國課程與教學(xué)理論界引入了建構主義心理學(xué)和后現代主義課程論,提煉出了有效教學(xué)的新的標準,如“師生共同參與創(chuàng )造性活動(dòng)”、“師生平等式的對話(huà)”、“學(xué)習背景化,把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),以此創(chuàng )造學(xué)習的意義” 等。 隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入發(fā)展,許多學(xué)校已經(jīng)意識到學(xué)習方法的重要性,對學(xué)法指導開(kāi)展了課題實(shí)驗,并取得了成果。如瀏陽(yáng)市官橋中學(xué)開(kāi)展的《學(xué)法指導課題實(shí)驗》,把“通過(guò)研究,尋找學(xué)生學(xué)習的規律,教會(huì )學(xué)生掌握學(xué)習方法,發(fā)展學(xué)習能力,提高學(xué)習效益和質(zhì)量”作為研究的基本任務(wù);鞍山市龍潭中學(xué)把“教師在傳授知識的同時(shí),使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法,并獲得在具體的學(xué)習環(huán)境中運用恰當的學(xué)習方法進(jìn)行有效的學(xué)習”作為研究的基本任務(wù)等。
德育課題開(kāi)題報告 篇5
一、論文題目:
日常行為規范養成教育研究
二、本課題研究的目的意義
教育專(zhuān)心于未來(lái)。教育是若干年后什么都去掉,留下的積淀--真善美。因而行為規范養成教育是關(guān)乎孩子一輩子的教育。葉圣陶先生曾強調:“啟蒙教育是人格陶冶最重要時(shí)期,凡人生之需要之習慣、傾向、態(tài)度,多半在這個(gè)時(shí)期養成,以后只需繼續地培養下去,自然成為社會(huì )的優(yōu)良分子!迸囵B少年兒童良好的行為習慣,是保證其健康發(fā)展、可持續發(fā)展和終身發(fā)展的基礎,是在為未來(lái)奠基。
時(shí)代迅猛發(fā)展,要求我們必須用新的視角來(lái)看待、研究學(xué)生日常生活與行為規范養成教育問(wèn)題。德育教育已提升到學(xué)校教育的核心地位,而作為德育教育最基礎的內容--學(xué)生日常行為習慣養成教育越來(lái)越受到重視!吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》強調學(xué)!耙匾晫W(xué)生進(jìn)行中國優(yōu)秀文化傳統教育,對少先隊員還要注意進(jìn)行文明行為的養成教育”.抓好日常生活與行為規范養成教育,是落實(shí)素質(zhì)教育精神的時(shí)代要求,是重中之重。
三、課題的界定
1、“習慣”,是指人對于某種刺激的“固定性反應”,久而久之形成的類(lèi)似于條件反射的某種規律性活動(dòng)。習慣不是與生俱來(lái)的,它是在生活中形成并逐漸穩固下來(lái)的。行為科學(xué)研究表明:一個(gè)人的行為大約只有5%是屬于非習慣性的,而剩下的95%都是習慣性的。因而習慣對人們的生活有著(zhù)絕對的影響。著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō):“什么是教育,簡(jiǎn)單一句話(huà),就是要培養良好的習慣”.中國青少年研究中心的專(zhuān)家孫云曉指出:“習慣決定孩子的命運”.
2、養成教育,一課題的界定般物指少年兒童的道德品質(zhì)和行為習慣的養成和教育。從廣義上說(shuō),養成教育是指人的基礎的心理素質(zhì)、思想素質(zhì),包括思維方式、道德品質(zhì)、行為習慣和生存能力,健康體魄的培養和教育。狹義的養成教育單指人的良好的道德規范和行為習慣的養成。而且特別是指少年兒童的道德品質(zhì)和行為習慣的養成。
淮北市人民路小學(xué)是淮北市首家寄宿制、小班化學(xué)校。學(xué)校注重學(xué)生行為習慣的養成教育,在德育、少先隊工作方面積極探索。鑒于小學(xué)生多數為獨生子女,家長(cháng)重智輕德較為普遍的'情況,進(jìn)一步加強日常行為習慣養成教育,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,很有必要。
反觀(guān)現有日常行為習慣培養的研究現狀,我們認為(1)學(xué)校生源比較復雜,來(lái)自城區、礦區、農村等不同家庭的孩子行為習慣有較大差距。學(xué)生日常行為習慣培養應更具針對性、層次性。(2)日常行為習慣的培養方法途徑較為簡(jiǎn)單,缺乏評價(jià)與反饋。我們認為:從行為習慣的培養入手,來(lái)探討和研究新形勢下寄宿制學(xué)校學(xué)生行為習慣教育的的有效途徑,有利于學(xué)校管理工作的高效、優(yōu)化,有利于學(xué)生良好行為習慣的養成,能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,適應新時(shí)期的挑戰和要求。這一研究,從現實(shí)和長(cháng)遠看,都具有重要的意義。
四、本課題研究的主要內容
(一)研究目標
1、結合時(shí)代要求和少先隊教育特色,通過(guò)研究和實(shí)踐,探索一套適合寄宿制、小班化辦學(xué)體制的“小學(xué)生日常行為習慣養成”的教育對策,以利推廣。
2、通過(guò)研究和實(shí)踐,引導使少年兒童養成良好的行為習慣,深入理解道德規范,形成正確的價(jià)值觀(guān)。
3、通過(guò)研究和實(shí)踐,優(yōu)化班主任隊伍,提升教師德育工作水平,進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校德育工作。
(二)研究?jì)热荩?/p>
1、探討小學(xué)生日常行為習慣培養的有效方法與途徑。
2、探討家校社會(huì )多維立體的教育途徑和策略。如何將本課題研究與家庭教育相結合,調動(dòng)家長(cháng)、社會(huì )教育積極因素。
3、探討優(yōu)化班級管理、提升學(xué)校德育成效的科學(xué)、系統的方法。
五、本課題國內外研究現狀,本課題研究的創(chuàng )新之處
(一)國內外研究現狀
在心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域,有瑞士學(xué)者皮亞杰提出的兒童道德認知發(fā)展理論,柯?tīng)柌竦膬和赖抡J知發(fā)展理論,班杜拉和西亞斯的社會(huì )學(xué)習理論,重點(diǎn)研究了兒童道德行為的訓練和發(fā)展問(wèn)題。實(shí)踐方面美國更加注重“自然教育”,引導孩子“自我成長(cháng)”.
我國心理學(xué)界有一些學(xué)者關(guān)注兒童教育研究。如早期的陳鶴琴,近期潘菽和朱智賢等人對兒童心理的研究等。這些研究基本側重于兒童道德發(fā)展和形成的一般理論研究方面,對兒童道德發(fā)展和形成過(guò)程中“行”的研究比較少。而“知情意行”是一個(gè)統一的整體和過(guò)程,前三者最終都要落實(shí)在“行”上。近期不少專(zhuān)家從行為習慣入手研究少年兒童德育,在國內產(chǎn)生了較大影響。如由中國科學(xué)院的王極盛教授、中國青少年研究中心孫云曉研究員主持的,關(guān)于杰出青年的童年教育研究,以及培養獨生子女健康人格的研究等。實(shí)踐方面,北京懷柔區、大興區開(kāi)展了文明禮儀調查研究、家校合作培養小學(xué)生良好習慣研究,山東濰坊市探索了網(wǎng)絡(luò )對于小學(xué)生行為習慣的作用研究等等,進(jìn)行了有益探索。但總的來(lái)看,在寄宿制學(xué)校小學(xué)生行為習慣培養方面的研究較為匱乏。
(二)本課題研究創(chuàng )新點(diǎn)及突破之處
本課題為應用基礎研究,在強調應用性的同時(shí),也注重一定層次的理論探索。著(zhù)眼于寄宿制、小班化學(xué)校兒童的日常行為,著(zhù)重進(jìn)行有關(guān)小學(xué)生在學(xué)習、做事和做人等方面的良好行為習慣的研究與實(shí)踐,以使小學(xué)生在日常的學(xué)習和生活中養成一系列做人、做事和學(xué)習方面的良好行為習慣,為其健康人格的培育奠定基礎。
創(chuàng )新方面。依據少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn),遵循教育規律,努力構建創(chuàng )新養成教育途徑和模式,將養成教育貫穿到學(xué)生日常生活行為中,多層次、全方位的進(jìn)行跟蹤教育,突出成長(cháng)為主的教育理念。
理論意義。立足于應用探索與實(shí)踐,在探索和實(shí)踐過(guò)程中總結寄宿制學(xué)校學(xué)生行為規范養成教育的規律,豐富素質(zhì)教育理論和養成教育理論內涵
應用價(jià)值。本課題著(zhù)手與途徑和模式的實(shí)驗和探索,側重于應用實(shí)踐,具有較強的可操作性。努力培養全面發(fā)展的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都具有健康良好的生活行為習慣,促進(jìn)他們的可持續發(fā)展。
主要途徑是:密切結合我校寄宿制辦學(xué)實(shí)際,通過(guò)個(gè)案研究以及一系列具體行為習慣養成的實(shí)驗研究,形成新的理論觀(guān)點(diǎn)和實(shí)踐方法。在操作層面上,提供相應的切實(shí)可行的方法和措施。努力探索出寄宿制學(xué)校班級管理中少年兒童行為習慣養成的新觀(guān)點(diǎn)、新方法和新途徑。
六、完成條件分析、研究方法與路線(xiàn)
(一)完成本課題的條件分析:
1、領(lǐng)導支持,課題研究有經(jīng)費保障。校領(lǐng)導對課題研究大力支持,為課題研究開(kāi)展提供環(huán)境支持、經(jīng)濟支持。良好的教學(xué)條件和領(lǐng)導的重視、指導,為課題研究提供了基礎保證。
2、資料豐富,研究有理論支撐。
學(xué)校有藏書(shū)豐富的圖書(shū)室、6萬(wàn)冊圖書(shū)的電子閱覽室。既有班主任工作理論著(zhù)作,又有新穎生動(dòng)的光盤(pán)資料,還有時(shí)效性較強的《班主任之友》、《少先隊工作》、《輔導員》等刊物雜志,使課題研究的展開(kāi)具有堅實(shí)的理論基礎和豐富的實(shí)踐背景。我們課題組擬推薦篩選專(zhuān)題學(xué)習材料,供課題組成員集中學(xué)習,提升理論素養。
3、課題組成員結構合理,學(xué)習、研究氛圍濃厚。參研12位教師中有五位小學(xué)高級教師,兩位為市教壇新星,4位參加全國十一五或相關(guān)課題研究,成績(jì)突出。年輕教師均為大學(xué)本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位,教研后勁足。班級管理經(jīng)驗較為豐富,具有較強的科研能力。
(二)、研究方法與路線(xiàn):
1、行動(dòng)研究法。主要包括問(wèn)卷調查法:針對家庭教育方面、教師設計的與課題實(shí)施內容相關(guān)的系列問(wèn)題。通過(guò)家長(cháng)的問(wèn)答,更進(jìn)一步地、全面地了解學(xué)生習慣的現有發(fā)展水平。
2、個(gè)案研究法。對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的有目的、有計劃、有步驟的跟蹤記錄與觀(guān)察分析,并加以一定的措施和手段,促進(jìn)其良好行為習慣的培養。
3、觀(guān)察法。在研究中,教師通過(guò)對學(xué)生行為有目的、有計劃、有步驟的觀(guān)察記錄,思考研究,獲得最直接的第一手研究資料。
4、問(wèn)卷法。文獻研究法。對國內外的已有相關(guān)理論做綜合參考研究等。
堅持課題的理論研究、課題的實(shí)驗研究和群眾性教研活動(dòng)三結合的研究辦法。以理論研究為先導,以實(shí)驗研究為中心,以廣大教師參與的研究活動(dòng)為基礎,以班隊會(huì )課堂為主渠道,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,研究學(xué)生、探索方法、總結經(jīng)驗,以促進(jìn)學(xué)生良好習慣的養成。積極探索新時(shí)期背景下,寄宿制學(xué)校學(xué)生養成教育的有效方法、途徑;探索出行之有效的養成教育模式,營(yíng)造積極進(jìn)取、健康成長(cháng)的氛圍。
七、課題研究組織管理及主要研究人員分工
本課題由我校一批銳意改革,不斷進(jìn)取的青年教師組成。
1.本課題研究指導專(zhuān)家。
張敬鄰(淮北市教科所課題主任)
張德華(淮北市教研室) 田志峰 (淮北市教研室)
邱援軍(淮北市教研室)
2.課題研究實(shí)驗小組。
組長(cháng):盛 波 國家級課題小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)子課題負責人,省級課題小學(xué)數學(xué)小組合作教學(xué)主要成員。多篇教學(xué)論文在省、市級獲獎;區級學(xué)科帶頭人。多年從事教學(xué)管理工作,現從事小學(xué)德育工作,對小學(xué)生日常行為教育有較高的興趣和豐富的經(jīng)驗。全面負責課題研究的各項工作。學(xué)習、內容安排,活動(dòng)召集、組織等。
組長(cháng):魏雪雁 全國十一五中央電教館信息技術(shù)整合專(zhuān)項課題主要成員兼執筆人。信息技術(shù)課題研究報告獲省三等獎。論文、教學(xué)設計、課題報告等獲國家級獎項十余篇次,并部分發(fā)表;獲省級獎項8篇次。從事小語(yǔ)教學(xué)及班主任工作,有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。安徽省骨干教師,淮北市教壇新星,校本培訓指導教師。分工:負責課題研究的各項工作,協(xié)助開(kāi)展課題研究各項工作。收集材料,撰寫(xiě)報告并上傳。
主要成員:
歐陽(yáng)麗穎,淮北市教壇新星,骨干教師;夏麗娟,青年骨干教師,大隊部輔導員。負責收集課題研究資料,整理歸檔。
參研教師:孫麗、張培 、孟春,負責會(huì )議內容記錄整理,活動(dòng)宣傳。
參研教師:杜淑華、王玉香、王琳、王芳慧、謝軍、許小燕,負責相關(guān)子課題的研究、實(shí)施,并做好材料的積累、分析、總結等。
八、實(shí)施步驟
課題研究的工作進(jìn)度計劃:本課題預計20XX年3月--20XX年12月分三個(gè)階段完成。為期二年。
(一)、準備階段:(20XX年3月--20XX年6月)
做好課題申報、制訂課題研究實(shí)施方案,課題啟動(dòng)、課題分工、理論學(xué)習工作,培訓參研教師,做好實(shí)驗前的準備工作,組織開(kāi)題啟動(dòng)研究。
研究呈現形式:課題立項申請書(shū)、研究方案、開(kāi)題報告。
(二)、實(shí)施階段:(20XX年9月--20XX年7月)
組織交流、研討等活動(dòng)。主要是理論實(shí)踐研究,課題材料信息收集,課題研究論文,優(yōu)秀班會(huì )課例和階段性研究報告的撰寫(xiě)。并對典型案例加以積累分析。
、僬n題組制定實(shí)驗計劃,堅持半月集中研究一次,學(xué)習交流相關(guān)理論。
、趯(shí)驗教師、班主任探索養成教育實(shí)施途徑,精心設計上好班會(huì )課,及時(shí)總結實(shí)驗體會(huì ),積累、整理好相關(guān)資料。
、勖吭乱淮螌(zhuān)題研討,與全校同學(xué)科教師共同探討、交流體會(huì )。
階段成果呈現方式:
1、教師研究案例
2、階段研究報告
3、班主任工作論文
4、班隊會(huì )及活動(dòng)案例
5、問(wèn)卷調查情況分析結論
6、班級日志樣本。
(三)、總結評定、成果發(fā)布階段:(20XX年8月--20XX年12月) 撰寫(xiě)課題研究報告、整理行為習慣研究經(jīng)驗論文,將成功班會(huì )課例刻錄光盤(pán),論文編輯成冊,總結、發(fā)布和推廣研究成果。20XX年12月迎接上級領(lǐng)導對學(xué)校課題研究工作的評估驗收。
成果呈現方式:結題報告、相關(guān)研究的論文集和其它相應的物化成果。(班主任論文匯編 、班隊會(huì )等活動(dòng)案例匯編及光盤(pán)、教師研究案例匯編等)
德育課題開(kāi)題報告 篇6
一、選題緣由
通過(guò)這幾年的學(xué)校管理及教學(xué),我覺(jué)得現在的學(xué)生大多存在以下問(wèn)題:
1、 道德取向錯位,F在孩子享樂(lè )主義嚴重,攀比之風(fēng)盛行;誠信出現危機,欺瞞之風(fēng)嚴重;沒(méi)有集體主義意識。
2、 心理素質(zhì)脆弱。受不了批評,一挨批評就逃學(xué),尋死覓活。
3、行為習慣失范。一是打架斗毆。部分學(xué)生長(cháng)期以來(lái)被家長(cháng)溺愛(ài),養成唯我獨尊的性格,稍有不順就用暴力解決。二是小偷小摸。由于貧富懸殊加大,學(xué)生出現攀比,個(gè)別學(xué)生為了面子而小偷小摸。
這些問(wèn)題都是我們學(xué)校教育中必須直面不可逃避的,也為我們的德育工作帶來(lái)前所未有的挑戰。
二、研究設想
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對小學(xué)生進(jìn)行感恩教育,爭取學(xué)校、家庭、社會(huì )的共同支持和努力,主要以主題活動(dòng)、學(xué)科滲透、家庭、社會(huì )活動(dòng)等為載體,進(jìn)行教育。
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調查研究、案例研究、文獻研究
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1.更新育人觀(guān)念,育人先正師。組織各種學(xué)習及業(yè)務(wù)培訓等活動(dòng)建立一支團結進(jìn)取、本領(lǐng)過(guò)硬、作風(fēng)嚴謹的教師隊伍,培養老師具有善良和慈愛(ài), 信任與寬容;永不滿(mǎn)足的執著(zhù)追求和創(chuàng )新精神;以自己高尚的師德影響人。
2.精心組織各種形式的德育實(shí)踐活動(dòng)。如感恩教育、文明禮儀教育、養成教育等活動(dòng)。德育教育過(guò)程要注重細節,形式要寓教于樂(lè )。如:要開(kāi)展“養成教育”,就可以細化到學(xué)生的衣、食、住、行、說(shuō);再次,網(wǎng)絡(luò )教育與留守兒童心理健康教育是家庭、學(xué)校、社會(huì )普遍關(guān)注的問(wèn)題,也是目前德育教育的棘手問(wèn)題。
3.高度重視校園環(huán)境和校園文化建設。抓好校園的.綠化、美化、凈化工作。讓標語(yǔ)引導、掛像感召、圖片影響、墻壁說(shuō)話(huà),營(yíng)造濃厚的文化氛圍,讓校園處處體現育人的功能。
4.家庭、學(xué)校、社會(huì )通力配合,齊抓共管。學(xué)校在注重本身的工作之外還應把目光延伸到校外的家庭教育和社會(huì )教育這一重要德育陣地。家庭教育是德育教育的第一課堂 ,是學(xué)生成才的搖籃;人生的第一所學(xué)校是家庭,人生的第一任老師是父母,家長(cháng)對孩子的影響最大。因此,在未成年人思想道德教育中,家庭教育是奠基的一環(huán)。
德育課題開(kāi)題報告 篇7
本文主要從分析德育現狀,拓展德育課題、建設教師隊伍,形成育人環(huán)境這幾個(gè)方面進(jìn)行講述。其中,主要包括:德育要求缺乏一貫性;重智育輕德育的傾斜價(jià)值取向;家庭、社會(huì )與學(xué)校德育步調不一;教師思想不統一,共識沒(méi)達成,德育體系沒(méi)構成;抓學(xué)習研討;抓實(shí)踐體悟;抓反思重建等,具體材料請詳見(jiàn)下文:
一、分析德育現狀,拓展德育課題
學(xué)校在規劃重點(diǎn)課題“學(xué)校整體性德育體系構建研究課題”中,對“中學(xué)的德育現狀究竟如何”進(jìn)行了大量的調查和深入的分析。調查分《教師問(wèn)卷》、《學(xué)生問(wèn)卷》和《家長(cháng)問(wèn)卷》,采用分層整群抽樣法,選取x中學(xué)原一年級160人,原二年級150人,原三年級170人;選取與學(xué)生樣本相關(guān)的任課教師、班主任及學(xué)校德育干部、校領(lǐng)導30人。調查結果均通過(guò)統計對比分析。這項調查結果比較準確地反映了以前x中學(xué)德育工作的實(shí)際情況,對進(jìn)一步加強和改進(jìn)中學(xué)德育工作,提供了現時(shí)的著(zhù)眼點(diǎn)和著(zhù)手點(diǎn)。為此,我們對這項調查結果與分析特別予以總結。
調查結果1、德育要求缺乏一貫性
德育目標內容缺乏一貫性。
德育工作必須要有明確的德育目標和要求,也就是說(shuō),通過(guò)教育要促使受教育者成長(cháng)為具有何種道德品質(zhì)的人。變動(dòng)不居的德育要求,使得德育工作總是浮在表面,難以深入下去。如果倡導的德育目標總是變來(lái)變去,就很容易滋生浮躁的情緒和急功近利的工作作風(fēng)。這種尚處于“他律”階段的道德行為,一旦脫離了外在的控制,很容易倒退到最初的狀態(tài)。
調查結果2、重智育輕德育的傾斜價(jià)值取向
重智育輕德育的現象成了一種普遍的傾向。從過(guò)去的“只要學(xué)好數理化,走遍天下都不怕”,到今天的“出國熱”、“電腦熱”,人們的意識中或多或少都有些看重知識,看重分數的傾向。家長(cháng)只關(guān)心子女的考分而漠視思想道德品質(zhì),高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現。社會(huì )需要、就業(yè)壓力、高收入的回報,以及家長(cháng)的投入與期望等原因,都不可能從根本上改變升學(xué)競爭的壓力,這就使學(xué)校德育工作受到巨大的牽制。在很多學(xué)校,德育處于智育的從屬地位,評“三好”常常是“一好”代“三好”,德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學(xué)校工作中有所表現。因此,德育工作總是流于形式,而很少落實(shí)到學(xué)生道德行為的改變上來(lái)。
調查結果3、家庭、社會(huì )與學(xué)校德育步調不一
學(xué)校德育是德育教育最重要的方式。但是,學(xué)校內部的德育環(huán)境建設由于受物質(zhì)條件的制約普遍比較落后。而由于社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高,各種影視、娛樂(lè )場(chǎng)所如雨后春筍般地涌現,學(xué)生社會(huì )生活的領(lǐng)域迅速擴展,大量家長(cháng)長(cháng)期外出打工,單親家庭的出現,無(wú)不使學(xué)生的成長(cháng)脫離了家長(cháng)的正確引導,這給學(xué)校的德育工作帶來(lái)了巨大的挑戰。
學(xué)校德育側重于正面教育,灌輸的是真、善、美的'東西,而學(xué)生在家庭、社會(huì )卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復雜的社會(huì )現象。這樣,學(xué)生一旦走出校園,感受到多彩多姿的社會(huì )時(shí),便會(huì )感到學(xué)校、老師灌輸的思想信念、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱,以至于出現了“學(xué)校辛辛苦苦教育五天,抵不上學(xué)生回家兩天”的狀況。
調查結果4、教師思想不統一,共識沒(méi)達成,德育體系沒(méi)構成
教師比較重視對學(xué)生進(jìn)行道德知識的灌輸和教育,忽視學(xué)生在德育中的作用,忽視作為獨立個(gè)體,有著(zhù)巨大發(fā)展潛力和個(gè)別差異的、有智慧的、有情感的人的存在,忽視了學(xué)生個(gè)人存在學(xué)生知、情、意、行不能相互作用、相互影響、起不到共同發(fā)展的作用。各個(gè)環(huán)節、部門(mén)在對德育的認識上沒(méi)有統一思想、達成共識,構成德育體系,形成德育氛圍。
實(shí)驗研究表明: 改進(jìn)我校的德育工作,重新樹(shù)立學(xué)校在社會(huì )上的良好形象,已成為擺在面前的一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。學(xué)校經(jīng)過(guò)認真分析,確定把德育工作放在首位,堅持德育工作前瞻性原則,“以人為本”,樹(shù)立德育的核心地位,堅持面向全體學(xué)生,確立“抓基礎、嚴管理、重建設、講實(shí)效、創(chuàng )特色”的工作思路,以整治學(xué)風(fēng),培養良好學(xué)習習慣為德育工作重點(diǎn),逐步完善教師德育隊伍建設,不斷擴展德育的深度和廣度,完善學(xué)校教育、社會(huì )教育、家庭教育“三結合”網(wǎng)絡(luò ),構建符合時(shí)代要求的學(xué)校德育體系,實(shí)施德育的現代化、科學(xué)化,不斷推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。
二、建設教師隊伍,形成育人環(huán)境
教師是學(xué)校教育的主要引導者,在不斷的探索實(shí)踐中,我校逐步形成了以“學(xué)習研討——實(shí)踐體悟—反思重建”為主要抓手的新型教師隊伍建設基本思路和策略。
1.抓學(xué)習研討。
“整體構建學(xué)校德育管理體系研究”推廣實(shí)驗,要求從校長(cháng)到教師的整個(gè)教育觀(guān)念進(jìn)行全面更新,形成一整套以學(xué)生的終身學(xué)習和主動(dòng)發(fā)展為基礎、以生命觀(guān)為核心的涵蓋著(zhù)目標、價(jià)值、對象、活動(dòng)及管理的現代教育觀(guān)念系統,并通過(guò)積極的研究性實(shí)踐,將理念轉化為校長(cháng)、教師的不斷創(chuàng )新的教育教學(xué)和辦學(xué)行為為。因此,學(xué)校了“以人為本、面向全體、立足終身、管有特點(diǎn)、教有特色、學(xué)有特長(cháng)”的辦學(xué)理念。
2.抓實(shí)踐體悟。
教師教育觀(guān)念的轉變和教學(xué)能力的提高,理論學(xué)習是基礎和前提,但光憑看專(zhuān)著(zhù)、學(xué)理論,是遠遠不夠的,必須要通過(guò)自身的實(shí)踐和體悟,才能逐步達到觀(guān)念的內化和遷移,并將內化了的教育理念轉化為具體的教育教學(xué)行為。因此我校實(shí)驗課題開(kāi)題以來(lái)的推廣實(shí)驗中,十分注重抓教師的實(shí)踐體悟,一方面充分關(guān)注日常的課堂教學(xué),通過(guò)班級的班團活動(dòng)來(lái)具體指導和掌握教師日常德育管理實(shí)踐的狀況;另一方面,學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展各種形式的專(zhuān)題研討活動(dòng)來(lái)強化教師的實(shí)踐體悟,每學(xué)期以學(xué)科組為單位開(kāi)展一項專(zhuān)題研討,人人上德育研究課、個(gè)個(gè)班級召開(kāi)主題班會(huì ),豐富的經(jīng)常性的有指導的實(shí)踐活動(dòng),為教師的成長(cháng)提供了堅實(shí)和寬闊的舞臺。
3.抓反思重建。
“學(xué)校整體性德育體系的構建研究” 非常注重教師反思和重建能力的培養。主動(dòng)的反思習慣、良好的反思和重建能力,是教師自我持續提高與主動(dòng)發(fā)展,成為“智慧型”新型教師的一種重要途徑。我校將培養教師的反思和重建能力與學(xué)校的德育管理工作緊密結合,作了積極的探索:一是進(jìn)一步完善了學(xué)校不僅是育人的主陣地。而且也是社會(huì )主義精神文明建設的重要陣地。學(xué)校注重研究新時(shí)期校園文明建設的特點(diǎn)和規律以及教育發(fā)展的規律,研究學(xué)生的特點(diǎn)和成長(cháng)規律;二是根據教師上交的“德育教育反思筆記”,校實(shí)驗指導小組及時(shí)發(fā)現和捕捉教師實(shí)踐研究中的“亮點(diǎn)”,并幫助其總結,形成案例或課題,開(kāi)展個(gè)人特色項目的研究;三是充分發(fā)揮教研組在培養和提高教師反思重建能力方面的獨特作用,在組內積極倡導經(jīng)常性的集體反思和重建,并根據實(shí)驗過(guò)程出現的問(wèn)題確定新的課題研究,為德育課題研究了更多新的內容,學(xué)校各實(shí)驗教師向學(xué)校課題組申報了14個(gè)子課題,研究的范圍涉及到學(xué)校德育管理的各個(gè)方面。形成了良好的育人環(huán)境,因此學(xué)校課題指導王賢銀校長(cháng)了“讓校園充滿(mǎn)教育,讓教育充滿(mǎn)思想,讓思想充滿(mǎn)智慧,讓智慧促進(jìn)發(fā)展”的教育思想。
德育課題開(kāi)題報告 篇8
一、課題的提出
自全國“九五”規劃實(shí)施以來(lái),全國中小學(xué)德育課題研究工作開(kāi)展得轟轟烈烈,在各級科研部門(mén)的正確領(lǐng)導下,各地投入了大量的人力、物力資源,德育工作進(jìn)一步加強,廣大小學(xué)生熱愛(ài)祖國,積極上進(jìn),刻苦學(xué)習,朝氣蓬勃,樂(lè )于接受新知識和新事物。但是,也應該看到面對國內外形勢的新變化、教育改革與發(fā)展的新任務(wù)和小學(xué)生思想教育工作的新情況,德育工作還不適應小學(xué)生身心發(fā)展的新特點(diǎn),不適應社會(huì )生活的新變化,不適應全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新要求。思想教育的方法和手段滯后,針對性和實(shí)效性不強,沒(méi)有形成符合社會(huì )發(fā)展、學(xué)生年齡特點(diǎn)及品德形成規律的具體、連貫、層次化的德育目標和德育內容,在教育方法上,多單項、直接、正面灌輸或簡(jiǎn)單的照本宣科,教育的針對性不強。在一些學(xué)生仍然存在“是非觀(guān)念模糊、法制觀(guān)念淡薄、缺乏理想追求、自我中心嚴重、自控能力差、知行脫節”等問(wèn)題。因此,加強“學(xué)校德育課程的開(kāi)發(fā)與管理研究”這一課題是刻不容緩的。
二、課題研究的意義
開(kāi)展德育實(shí)效性研究就是要探索提高德育效果的途徑,本課題的意義就在于通過(guò)研究找到如何使學(xué)校的德育有效,如何讓學(xué)生信服學(xué)校的德育。通過(guò)研究從理論上弄清提高德育實(shí)效性的重要性、必要性和緊迫性,了解當前學(xué)校、家庭、社會(huì )在學(xué)生德育中所扮演的角色,找出存在的問(wèn)題,從理論上闡述學(xué)校、家庭、社會(huì )如何相互配合已取 得德育的最大效果,探討學(xué)校各部門(mén)及班主任、科任教師之間如何相互配合以提高學(xué)校德育效果,摸索學(xué)校有效開(kāi)展德育的最佳方法。 在實(shí)踐上,一是通過(guò)研究探索建立學(xué)校、家庭和社會(huì )相互配合的互相促進(jìn)的學(xué)生德育工作網(wǎng)絡(luò )機制,使家庭和社會(huì )的教育與學(xué)校的教育相互協(xié)調、良性互動(dòng)、形成合力,防止5+2=0現象的發(fā)生,建立起第一道防線(xiàn)。
二是探索建立學(xué)校內部有效的德育網(wǎng)絡(luò )機制,學(xué)校的各部門(mén)之間、班主任與各科教師之間要共同承擔起育人的責任,要形成有機整體,協(xié)同作戰,共同開(kāi)展德育工作,建立起第二道防線(xiàn)。
三是通過(guò)研究探索提高德育的途徑和方法,要灌輸與滲透相結合,正面教育與反面警示相結合,面上的普遍教育和點(diǎn)上的個(gè)別輔導相結合,德育內容與學(xué)生心理接受性相結合,建立起第三道防線(xiàn)。
總之,通過(guò)本研究從理論和實(shí)踐上找到提高學(xué)校德育實(shí)效性的最佳途徑和方法,切實(shí)提高學(xué)校德育工作的有效性,使學(xué)生形成主體性道德素質(zhì)或自律素質(zhì),充分保證學(xué)生在接受文化教育的同時(shí),接受良好的道德教育,學(xué)會(huì )做人,學(xué)會(huì )求知,學(xué)會(huì )合作,學(xué)會(huì )生存。
三、研究的目標
1、根據新時(shí)期少年兒童品德形成和發(fā)展的規律,探討德育教育時(shí)效性的新途徑,通過(guò)教育者組織的和學(xué)生自發(fā)的實(shí)踐、參與、合作、交往活動(dòng),更有效地促進(jìn)學(xué)生自律道德素質(zhì)的形成。
2、以全體學(xué)生為德育對象,以班級為單位,以育人為核心,廣泛開(kāi)展學(xué)校、家庭和社區相結合的德育教育,“讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”,使學(xué)校真正做到“為學(xué)生的成才奠基,為社區的發(fā)展服務(wù)!
四、研究的內容
為了確保德育工作的針對性和實(shí)效性,在實(shí)驗前期著(zhù)重抓了對德育現狀的調研工作,按學(xué)段分年級采取走訪(fǎng)、座談、對話(huà)、問(wèn)卷等形式,摸清學(xué)生的思想狀況,切實(shí)加強新時(shí)期小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和思想品行形成規律的研究,對“德育內容、德育途徑、德育管理、德育環(huán)境、德育評價(jià)”等方面進(jìn)行改革與探索。具體內容如下:
1、從規劃德育內容入手,建立教育系列。
(1)規劃教育內容。堅持以“五愛(ài)”內容為中心,以日常行為規范教育為基礎,以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),將德育內容具體規劃為:愛(ài)國主義教育、革命傳統教育、集體主義和社會(huì )主義教育、社會(huì )公德教育、行為規范教育、艱苦奮斗教育、心理健康教育、理想前途教育。
(2)建立教育序列。按照教育內容,通過(guò)“集中學(xué)習、學(xué)科滲透、社會(huì )實(shí)踐、班隊活動(dòng)、課外閱讀、興趣活動(dòng)、環(huán)境熏陶、榜樣激勵”等渠道,將內容分解到學(xué)年、月份、周次和學(xué)科,使教育內容具體化。
(3)開(kāi)展主題教育活動(dòng)。本著(zhù)立足實(shí)際,突出重點(diǎn)的原則,開(kāi)展“月份主題、周次主題、主題班隊會(huì )、主題板報”四個(gè)主題活動(dòng)。
2、從提高認識入手,建立完善的德育管理機制。
從領(lǐng)導到教師,從學(xué)校到社會(huì ),只有人人重視,齊抓共管,才能形成強大的教育合力,取得整體效應。
(1)統一領(lǐng)導的原則。在校長(cháng)的領(lǐng)導下,黨、政、團、隊、班主任共同組建一支德育工作隊伍,實(shí)行分級包干責任制,做到目標、計劃、方法、評價(jià)四落實(shí)。
(2)目標合一的原則。把德育納入教育、教學(xué)目標管理體系,把德育和教學(xué)工作一起列為校長(cháng)重大決策的主要內容,使德育和教學(xué)工作真正融為一體。
(3)全方位的原則。堅持“大德育”的教育觀(guān),建立多層次、立體化的教育管理網(wǎng)絡(luò )。一是由政教處——班主任組成一個(gè)教育管理網(wǎng)絡(luò );二是由教導處——任課教師組成一個(gè)教學(xué)育人網(wǎng)絡(luò );三是由總務(wù)處——職員組成一個(gè)服務(wù)育人網(wǎng)絡(luò );四是由少先隊——中隊組成一個(gè)活動(dòng)育人網(wǎng)絡(luò );五是由大隊委干部——中隊干部組成一個(gè)自主教育網(wǎng)絡(luò )。
3、從轉變教育觀(guān)念入手,拓寬德育途徑。
(1)更新教育觀(guān)念,實(shí)現方法轉變。
(2)抓課堂滲透,促進(jìn)德育與各學(xué)科有機結合。依據教材,挖掘德育因素,找準結合點(diǎn),把德育內容貫穿于各學(xué)科的課堂教學(xué)之中,把課堂上的思想教育落實(shí)到學(xué)生的日常行動(dòng)之中。
(3)堅持德育人格化,實(shí)現教育活動(dòng)化。針對小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)和思想品德形成規律,有計劃的開(kāi)展集中性教育活動(dòng)、傳統性教育活動(dòng)、陣地性教育活動(dòng)、實(shí)踐性教育活動(dòng)、開(kāi)放式教育活動(dòng),把德育內容貫穿于各項活動(dòng)之中。
(4)建立三結合教育網(wǎng)絡(luò ),形成強大的教育合力。主要建立三種制度——家校信息通報制度、家校聯(lián)系卡制度、學(xué)校開(kāi)放日制度,做到要求統一、目標明確、步調一致、相互配合。
4、從抓常規管理入手,培養學(xué)生良好的行為習慣。
堅持從大處著(zhù)眼,小處著(zhù)手,將“小學(xué)生日常行為規范”、“小學(xué)生守則”具體化,便于學(xué)習,便于操作。一是開(kāi)展學(xué)習“規范、守則”知識競賽,堅持明理到位;二是執行“規范、守則”,堅持行為訓練到位;三是指導“規范、守則”,堅持矯正到位;四是教師率先垂范,堅持示范到位,幫助學(xué)生逐步形成正確的行為定勢,養成良好的行為習慣。
5、從愛(ài)生入手,構建情感性德育新模式。
堅持從情感入手,著(zhù)眼于建立一種合乎道德教育本性的學(xué)校教育新模式,充分運用情緒、情感的感染性功能、激勵性功能和動(dòng)力性功能,促進(jìn)學(xué)生對學(xué)校道德教育的'認同。
(1)廣泛開(kāi)展愛(ài)心教育活動(dòng)。堅持用愛(ài)去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花, 用情去感化一切學(xué)生,喚醒其自覺(jué)力量,使每個(gè)學(xué)生真正感到成長(cháng)是幸福,不斷超越自我是幸福。
(2)開(kāi)展師表形象設計活動(dòng)。重塑新型師生關(guān)系,用理智的愛(ài)、健康的愛(ài)、嚴格的愛(ài)去產(chǎn)生精神的感召力和吸引力,在關(guān)愛(ài)中幫助學(xué)生形成自尊、自愛(ài)的健康心理品質(zhì),用自尊、自愛(ài)約束自己的行為。
五、研究的方法
(1)調查法:對學(xué)校、家庭、社會(huì )三方面的德育教育現狀進(jìn)行調查,對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查,在調查的基礎上了解情況,有針對性地進(jìn)行課題研究,尋求解決的辦法。
(2)觀(guān)察法:在德育教育過(guò)程中,注意仔細觀(guān)察學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展,以對學(xué)生的關(guān)愛(ài)去打動(dòng)學(xué)生的心,以情動(dòng)人,教師還要在觀(guān)察的基礎上,經(jīng)常與學(xué)生溝通,與家長(cháng)溝通,與社區溝通。學(xué)生只有通過(guò)溝通達到相互理解,才會(huì )接受老師、家長(cháng)或別人的思想教育。
(3)行動(dòng)研究法:綜合運用電影、電視、網(wǎng)絡(luò )、廣播、書(shū)籍、刊物、報紙、黑板報、手抄報等多種傳播媒體,充分依靠學(xué)生督委會(huì )、班委會(huì )、隊組織等,開(kāi)展豐富多彩的德育活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中受到德育熏陶,施展才智,發(fā)展能力。
(4)個(gè)案研究法:選擇個(gè)別學(xué)生或個(gè)別學(xué)生群體有針對性地展開(kāi)調查分析,收集數據,尋求德育教育的最佳方法和途徑,進(jìn)一步了解研究取得的成效,總結經(jīng)驗,以便推廣。
(5)經(jīng)驗總結法:在課題研究過(guò)程中,分階段及時(shí)總結經(jīng)驗或教訓,相互交流,共同提高。
六、研究時(shí)間安排
本課題研究共分三個(gè)階段。
(一)起始階段:這一階段完成四方面工作:
1、制定課題研究方案和計劃。
2、成立課題領(lǐng)導小組和課題研究小組。
3、進(jìn)行課題研究方面的師資隊伍培訓,開(kāi)展家庭、社區和學(xué)校德育教育現狀的調查活動(dòng)。成立家長(cháng)委員會(huì )和家長(cháng)學(xué)校、社區德育工作委員會(huì )、聘請校外德育輔導員,建立健全德育工作組織機構。
4、確定小學(xué)低年級、中年級、高年級德育教育的目標和制定有關(guān)管理制度。
(二)實(shí)踐研究階段:要完成六方面工作:
1、對學(xué)校的德育情況進(jìn)行調研,摸清目前學(xué)校德育的基本情況,找到制約學(xué)校德育實(shí)效性的各種因素,并確定其中的關(guān)鍵性因素。
2、加強課題研究的意義的宣傳,爭取得到社區和廣大家長(cháng)、全體師生的大力支持,讓德育教育的意識深入人心,家喻戶(hù)曉。
3、對影響學(xué)校德育的各種因素進(jìn)行調控,并建立起三道防線(xiàn),使學(xué)校德育成為有效德育。這三道防線(xiàn):一是學(xué)校、家庭、社會(huì )聯(lián)動(dòng)機制,形成第一道防線(xiàn);二是學(xué)校內的各部門(mén)、班主任、科任教師要形成整體,有機配合,形成第二道防線(xiàn);三是開(kāi)拓新載體、尋找新途徑、創(chuàng )造新方法,提高針對性和可接受性,形成第三道防線(xiàn)。
4、建立家庭、社區與學(xué)校的學(xué)生聯(lián)系卡,定期相互反饋學(xué)生的德育表現情況。
5、組織社會(huì )調查,“開(kāi)展美德伴我行”活動(dòng),參與法制宣傳、交通安全宣傳、講科學(xué)破迷信宣傳、學(xué)知識反賭博宣傳等活動(dòng)。
6、積極開(kāi)展校園文化活動(dòng),培養學(xué)生自我教育的能力,使學(xué)生成為“自律、自理、自立、自學(xué)、自強”的一代新人。
(三)總結評比階段:要完成四方面工作:
1、收集整理課題研究的各種資料,并匯編成冊。
2、撰寫(xiě)課題的結題報告,申請結題。
3、教師的研究論文和案例評選。
4、舉辦課題研究的成果展覽。
七、成果形式
1、撰寫(xiě)高質(zhì)量的研究報告。
2、《加強德育實(shí)效性研究》論文集錦。
3、編寫(xiě)德育校本課程。
八、保障措施
(1)成立課題領(lǐng)導小組和實(shí)驗小組
課題負責人:盧秀真
課題主持人:樊慶海
課題主研人員:溫曉博 徐翠燕 段煥英 陳慧等
(2)領(lǐng)導小組,把握實(shí)驗的進(jìn)程、方向和效果。重點(diǎn)抓好五落實(shí):實(shí)驗師資、實(shí)驗研究活動(dòng)、實(shí)驗經(jīng)費、實(shí)驗工作管理、實(shí)驗工作總結。
(3)實(shí)驗小組集中精力實(shí)行抓點(diǎn)實(shí)驗,跟蹤督導,發(fā)現問(wèn)題及時(shí)調整方案,確保實(shí)驗順利進(jìn)行。
(4)開(kāi)展好實(shí)驗教師工作考核、年度專(zhuān)題研討活動(dòng),為實(shí)驗研究營(yíng)造氛圍,排除后顧之憂(yōu)
德育課題開(kāi)題報告 篇9
一、選題緣由
1、課題界定
中職生消極情緒問(wèn)題是指中職生心理上存在著(zhù)某些障礙和疾患及由此而產(chǎn)生的消極情緒和行為。
中職生消極情緒問(wèn)題研究就是根據中職生生理、心理發(fā)展特點(diǎn),通過(guò)心理咨詢(xún)、心理輔導、心理訓練、心理常識課等方法,達到培養受教育者良好心理素質(zhì)的目的。反映學(xué)生心理健康狀況的指標主要包括情緒狀態(tài)、人際關(guān)系、學(xué)習評價(jià)、自我控制、自我概念、動(dòng)機等幾個(gè)維度,每個(gè)維度包括幾項內容,比如:情緒狀態(tài)這個(gè)維度包括焦慮、抑郁、孤獨、敵對、恐懼、敏感性、生理反應等;人際關(guān)系包括異性關(guān)系、同性關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系、與陌生人的關(guān)系和應變能力等。
2、課題研究的目的及意義
目前中職學(xué)校的生源大多是中考“雙差生”。他們入校后,心理壓力大,自卑感較重,消極情緒相當突出,具體表現在:一是有自卑心理,覺(jué)得比其他普通中學(xué)出來(lái)的學(xué)生低一等,覺(jué)得受家長(cháng)、老師、同學(xué)、親屬、社會(huì )上人的歧視。二是由心理負擔,他們擔心出路,年紀尚小就要面臨人生抉擇,他們擔心中專(zhuān)畢業(yè)后找工作難或對口上大學(xué)繼續深造難。三是學(xué)習壓力重,中職專(zhuān)業(yè)課學(xué)習要求學(xué)生自學(xué)能力、理解能力、實(shí)際操作能力要強,因而學(xué)生入職校后由于學(xué)習基礎較差,感覺(jué)學(xué)習難度大,認為自己很笨,怎么學(xué)也學(xué)不會(huì ),從而缺乏自信心,相繼表現出諸多的情緒低落狀況,如緊張、煩悶、焦躁、恐懼、失眠、及心理障礙等狀態(tài),影響了學(xué)習生活質(zhì)量。四是中職生比較普高生還有一個(gè)容易產(chǎn)生消極情緒的因素,他們絕大多數來(lái)自農村,其中許多父母外出打工,他們感受家庭溫暖和教育甚少,與父母交流甚少,在心靈得不到傾訴的時(shí)候,如果缺少教師的教育引導,這些學(xué)生要么就自我封閉,要么就以消極的情緒進(jìn)行發(fā)泄,進(jìn)而出現個(gè)性偏差、網(wǎng)癮、早戀、休學(xué)、退學(xué)現象。
中職生正處于情緒變化最為豐富的時(shí)期,同時(shí)也處于最容易受情緒困擾的時(shí)期。本課題的研究是針對當前中職生消極情緒及行為的突出表現,探索化解中職生不良情緒及行為的方法、途徑、模式,給予中職生科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導,幫助他們學(xué)會(huì )一些心理調節以減輕痛苦、不適的體驗,防止心理疾患的產(chǎn)生,保持正常的生活秩序與學(xué)習效率,從而建立起長(cháng)效機制,以形成、維護、促進(jìn)學(xué)生的心理健康,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān),使其個(gè)性得到全面、和諧的發(fā)展,從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。
3、理論依據:
、偾榫w的ABC理論。美國心理學(xué)家艾利斯經(jīng)過(guò)多年的心理咨詢(xún)實(shí)踐,創(chuàng )造了ABC理論,其基本觀(guān)點(diǎn)就是:人的情緒不是由某一誘發(fā)性事件的本身所引起,而是由經(jīng)歷了這一事件的人對這一事件的解釋和評價(jià)所引起的。在A(yíng)BC理論模式中,A是指誘發(fā)事件(Activating events);B是指個(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應而生的信念(Beliefs),即他對這一事件的看法、解釋和評價(jià);C是指特定情景下,個(gè)體的情緒及行為的結果(Consequence)。通常人們會(huì )認為,人的情緒的行為反應是直接由誘發(fā)事件A引起的,即A引起C。ABC理論則指出,誘發(fā)事件A只是引起情緒及行為反應的間接原因,而人們對誘發(fā)事件所持的信念、看法、解釋B才是引起人的情緒及行為反應的更直接的原因。也就是說(shuō)由于所持的信念不同,同樣的一件事情發(fā)生在不同的兩個(gè)人身上會(huì )導致截然不同兩種情緒反應。通過(guò)ABC理論,探討農職中學(xué)生不同個(gè)體消極情緒產(chǎn)生的原因,農職中學(xué)生與普通中學(xué)生消極情緒產(chǎn)生的異同,從而探討有針對性地解決途徑和方法。
、隈R斯洛的需要層次理論。美國心理學(xué)家馬斯洛認為人有七個(gè)層次的需要,即生理、安全、歸屬和愛(ài)、尊重、認知、美、自我實(shí)現,每一個(gè)層次的需要都要以上一層次的需要為基礎,缺失和錯位都會(huì )導致心理不健全、心態(tài)的變態(tài)以及情緒的波動(dòng),農職中學(xué)生由于文化成績(jì)較差,就業(yè)壓力大,其安全感、歸屬感極其缺失,從而導致自信心和自尊心的缺失,容易導致不良情緒的產(chǎn)生。
、劬穹治隼碚。精神分析理論的創(chuàng )始人弗洛尹德認為的早年環(huán)境,早期經(jīng)歷對其成年后的人格形成起著(zhù)重要的作用,許多成人的變態(tài)心理,心理沖突都可追溯到早年期創(chuàng )傷性經(jīng)歷和壓抑的情緒?梢(jiàn)加強青年學(xué)生特別是農職中學(xué)生不良情緒心理健康問(wèn)題的研究,幫助其形成良好的心態(tài)和心理素質(zhì)具有十分重要的作用。
4、研究現狀述評:
隨著(zhù)學(xué)校心理健康教育的興起,有關(guān)學(xué)生消極情緒心理健康問(wèn)題的研究如雨后春筍,得到了蓬勃發(fā)展,但農村中職學(xué)校學(xué)生消極情緒及行為的研究尚為缺乏。湘北職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校作為一所農村重點(diǎn)職業(yè)中專(zhuān),在課題研究上一直走在全縣甚至全市同類(lèi)學(xué)校的前列,在農村中職生情緒及行為問(wèn)題的研究上積累了一定的經(jīng)驗,但總結當前我校對學(xué)生情緒問(wèn)題的研究,仍存在很多問(wèn)題有待進(jìn)一步探索,主要表現在:
、購慕處煹慕逃^(guān)念看,許多教師認為提高教學(xué)效果,要使學(xué)生成績(jì)提高的關(guān)鍵在于改進(jìn)教學(xué)方法和手段,加強教學(xué)管理,沒(méi)有意識到學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情緒的影響,化解學(xué)生的不良情緒,使學(xué)生積極、主動(dòng)、開(kāi)心地學(xué)習,這也是一種素質(zhì)教育。
、趶慕逃椒▉(lái)看。過(guò)去那種粗放型、棍棒式、家長(cháng)式的教育方式仍沒(méi)有徹底改變,面對學(xué)生的消極情緒,不是去分析、探究其產(chǎn)生的原因,找出化解不良情緒的方法和途徑,而是強迫性地予以壓制,從而導致學(xué)生不良情緒的進(jìn)一步惡化,甚至造成悲劇性事件的發(fā)生。
、蹚慕逃龑ο髞(lái)看。作為一所農村職校,就讀學(xué)生許多是“三差”學(xué)生,即學(xué)習成績(jì)差、學(xué)習習慣差、家庭條件差的學(xué)生。這些學(xué)生由于各方面條件差,加上社會(huì )對職業(yè)教育的偏見(jiàn),使他們從小就有一種低人一等的自卑感,心理承受能力極差,別人一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作或者眼神,都會(huì )引起其情緒的波動(dòng),很容易產(chǎn)生消極情緒。如何使他們增強心理承受能力,擺脫消極情緒的影響,研究者們只提出了一些理論性的方法,還沒(méi)有深入探討,采取有針對性的措施。
二、可行性分析
1、研究基礎
我校是湖南省學(xué)校心理健康教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )授予的國家攻關(guān)課題《兒童、青少年心理行為問(wèn)題干預模式的研究》、《青少年不良情緒及行為調適方法研究與實(shí)踐》實(shí)驗研究基地,又是中央教育科學(xué)研究所教育部重點(diǎn)課題《中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的體制性障礙及對策研究實(shí)驗學(xué)!,教研能力居全縣甚至全市同類(lèi)學(xué)校前列。
20xx年至20xx年,我校年年被湖南省教育學(xué)會(huì )、湖南省學(xué)校心理健康委員會(huì )評為先進(jìn)單位。自20xx年以來(lái)我校教師不斷在農職學(xué)生心理健康問(wèn)題上研究與實(shí)踐,先后有30余位老師撰寫(xiě)的'心理健康教育論文在國家、省、市獲獎,學(xué)校編寫(xiě)了適合農職學(xué)生心理教育的講義和大量的心理咨詢(xún)第一手材料,為課題的進(jìn)一步研究提供了重要基礎。
2、研究力量
課題主持人:易求武,男,45歲,碩士研究生結業(yè),現任湘北職專(zhuān)校長(cháng)、黨總支書(shū)記,中學(xué)高級教師,常德市“十百千”人才工程人選,系湖南省中職數學(xué)研究會(huì )副主任、中國物理學(xué)會(huì )會(huì )員、常德市物理學(xué)會(huì )副理事長(cháng)。教研能力突出,效果顯著(zhù),主持的課題《現代媒體輔助物理實(shí)驗教學(xué)資源庫建設》獲省級一等獎,先后有《關(guān)于職高教學(xué)實(shí)施升學(xué)、技能班雙重教學(xué)模式的思考》等20多篇論文在、省級刊物上發(fā)表或獲獎。他重視學(xué)生的心理健康教育,嚴格按照國家的課節標準開(kāi)課設節,學(xué)校年年被授予省級心理健康教育先進(jìn)單位。
課題主要研究人員:張家明,44歲,現任湘北職專(zhuān)常務(wù)副校長(cháng)、黨總支副書(shū)記,系中國化學(xué)會(huì )會(huì )員,常德市化學(xué)學(xué)會(huì )理事、石門(mén)縣化學(xué)學(xué)會(huì )副理事長(cháng),湖南省特級教師,常德市“十百千”人才工程第二層次人選,石門(mén)縣首屆高中化學(xué)學(xué)科帶頭人,兼任《中學(xué)生理化報》特約編輯。治學(xué)嚴謹,教學(xué)有方,教學(xué)成績(jì)顯著(zhù),教研成果豐碩。先后主編和參編出版了《有機化學(xué)規律及其應用》等9本化學(xué)著(zhù)作,有20多篇論文在省級以上報刊上發(fā)表或獲獎。特別是《高中化學(xué)教學(xué)與環(huán)保法制教育》、《“3+X”高三化學(xué)總復習“練議結探”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》、《高三化學(xué)試卷講評課的調查與實(shí)踐》等三篇論文先后在中學(xué)化學(xué)教學(xué)刊物,中國化學(xué)會(huì )會(huì )刊《化學(xué)教育》2000年第9期、2002年第4期、2004年第4期上發(fā)表。
課題主要研究人員:黃海涯,男,1959年6月生,湖南石門(mén)縣人,黨員,中學(xué)高級教師,畢業(yè)于湖南師范大學(xué),F任湖南省湘北職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校教務(wù)干事。從事教育教學(xué)工作近30年,為高校和各級業(yè)余體校輸送體育尖子人才近100名,多年榮獲市、縣教學(xué)比武優(yōu)勝獎,1983年被評為縣級優(yōu)秀體育教師,撰寫(xiě)的《初探體育教學(xué)中的寓法于教》、《淺談農村高中貧困生積極心理特征的現狀、成因及開(kāi)發(fā)利用》、《淺談學(xué)生健康心理的培養》、《運用多元智能理論,促進(jìn)職校生個(gè)性發(fā)展》等20余篇論文獲國家、省、市一、二等獎或發(fā)表,參與學(xué)!霸⒎ㄓ诮痰膶(shí)踐與思考”課題研究,榮獲湖南省第二屆職業(yè)教育科研成果三等獎,現為中國職業(yè)技術(shù)教育委員會(huì )德育教學(xué)研究會(huì )委員,多年主持學(xué)校德育、綜合治理工作,成效顯著(zhù)。
課題主要研究人員:劉國良,31歲,中學(xué)一級教師,湘北職專(zhuān)辦公室文秘專(zhuān)干,石門(mén)縣組織部特約調研員。教研能力,先后在國家、省、市、縣級報刊、雜志上發(fā)表各類(lèi)文章達200多篇,撰寫(xiě)的論文《運用多元智能理論
促進(jìn)職校生個(gè)性發(fā)展》獲二等獎,《留守學(xué)生德育工作探析》獲省級一等獎,另有多篇論文在省級刊物上發(fā)表或獲獎,所編輯的《石門(mén)教育》受到全縣教育界的好評。多次評為縣優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、優(yōu)崗、嘉獎。
3、研究條件
1、專(zhuān)家的精心指導。我們準備邀請有關(guān)專(zhuān)家為這個(gè)課題的研究進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓、指導,全程關(guān)注指導整個(gè)實(shí)驗過(guò)程的實(shí)施。
2、我校是一所重點(diǎn)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校,是湖南省學(xué)校心理健康教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )授于的國家攻關(guān)課題《兒童、青少年心理行為問(wèn)題干預模式的研究》、《青少年不良情緒及行為調適方法研究與實(shí)踐》實(shí)驗研究基地,又是中央教育科學(xué)研究所教育部重點(diǎn)課題《中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的體制性障礙及對策研究實(shí)驗學(xué)!,教研能力居全縣甚至全市同類(lèi)學(xué)校前列。
3、豐富的圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )資源。我校擁有圖書(shū)、閱覽室,有較豐富的心理健康教育理論等方面的書(shū)籍、報刊;興建了校園網(wǎng),全部接入寬帶,形成了有效的教育網(wǎng)絡(luò )系統,研究者能從中吸收先進(jìn)的教育觀(guān)念、思想和方法,充分借鑒別人的研究成果、深化本課題的研究?jì)热荨?/p>
4、經(jīng)費保障。學(xué)校領(lǐng)導班子對本課題十分重視,已決定撥出10000元專(zhuān)項資金作為研究經(jīng)費,用于課題研究所需的報刊雜志訂閱、家校聯(lián)系、教師培訓和平時(shí)開(kāi)展各項活動(dòng),確保課題研究的順利進(jìn)行。
5、有較強研究隊伍。研究人員有分管教學(xué)教研工作副校長(cháng)及分管德育和后勤工作副校長(cháng),有教科室主任、學(xué)生處主任、團委書(shū)記,以及年級組長(cháng)、班主任、各學(xué)科教師等,他們都是長(cháng)期從事學(xué)生心理健康教育的和研究者。
三、研究思路
1、研究目標:
通過(guò)對農職中學(xué)生消極情緒及行為問(wèn)題的研究,探索與解決農職中學(xué)生消極情緒心理健康問(wèn)題的方法、途徑、模式,建立起長(cháng)效機制,以形成、維護、促進(jìn)學(xué)生的心理健康,幫助農職中學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān),使其個(gè)性得到全面、和諧的發(fā)展,從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。
2、研究?jì)热荩?/p>
1.研究農村中職生與普通中學(xué)生消極情緒產(chǎn)生的途徑、方式、內容的差異,從而形成解決學(xué)生消極情緒及行為問(wèn)題的基本模式。
2.研究農村中職學(xué)校中不同類(lèi)型學(xué)生,如單親家庭、特困家庭、留守學(xué)生及不同年級學(xué)生消極情緒及行為產(chǎn)生的原因,使農村中職學(xué)校形成一套有針對性的化解學(xué)生消極情緒問(wèn)題的方法與途徑。
3.充分挖掘教材中蘊涵的心理教育內容,將心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中,優(yōu)化師生關(guān)系,確定學(xué)生主體地位,把微笑與耐心帶進(jìn)課堂,把民主與公平帶進(jìn)課堂,把鼓勵與表?yè)P帶進(jìn)課堂,使課堂成為學(xué)生知識的殿堂、歡樂(lè )的天堂,從而達到化解學(xué)生消極情緒的目的。
3、研究方法:
、賹(shí)驗法:分別在農職中學(xué)一、二、三年級用科學(xué)方法,抽取部分班級作為實(shí)驗班和對照班進(jìn)行研究。
、趯Ρ确ǎ悍謩e在農職中學(xué)與普通中學(xué)中選取部分班級作為實(shí)驗班和對照班,開(kāi)展研究。
、蹅(gè)案研究法:整理典型個(gè)案實(shí)錄,作出分析評點(diǎn),研究策略的有效性和可操作性。
、苷{查法:?jiǎn)?wèn)卷、座談、采訪(fǎng)、了解心理健康狀況及研究效果。
、葙Y料文獻法:查閱國內外有關(guān)文獻資料,加強理論探討,為實(shí)踐指明方向。
、抻^(guān)察法:在教學(xué)實(shí)踐中,觀(guān)察研究對象的心理有關(guān)方面的發(fā)展。
、哒n堂滲透法:在學(xué)科教學(xué)中自覺(jué)地、有意識地運用心理學(xué)的理論、技術(shù)幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習活動(dòng)中認知、情感與行為技能。
4、研究步驟
一.周期:
20xx年4月-20xx年4月
二.主要步驟和階段目標
、、20xx年1月制訂方案,組織宣傳,前期準備。20xx年3月申請立項。
、、2008年4月-2009年4月
確定第一批參研學(xué)校開(kāi)始研究,主要工作:
、倮碚搶W(xué)習,師資培訓;
、诮⑿睦碜稍(xún)室、心理信箱,做好宣傳,落實(shí)分工;
、圻x取一些班級為實(shí)驗班,開(kāi)設心理健康教育活動(dòng)課,保存好資料;
、芙Y合本校實(shí)際,確定適合各級的進(jìn)一步深入研究的子課題,并制定方案完成好子課題研究。
(3)2009年5月-2010年4月
第一批參研學(xué)校深化研究,總結經(jīng)驗,召開(kāi)心理健康教育研究活動(dòng),交流經(jīng)驗,出論文、個(gè)案、讀本。同時(shí),擴大實(shí)驗范圍,吸收第二批參研學(xué)校進(jìn)行研究,借鑒第一批學(xué)校的成果。
(4)20xxa年5月-20xx年4月
完善資料,形成成果,申請結題,同時(shí)吸收第三批參研學(xué)校繼續研究。
四、保障措施
1、重視理論學(xué)習和業(yè)務(wù)培訓:近些年來(lái),對中職生心理健康教育已經(jīng)受到相關(guān)學(xué)校和有關(guān)專(zhuān)家的重視,關(guān)注并參與研究的人員越來(lái)越多,再加上國內外已有一定的研究成果,所以其理論基礎還是比較深厚的。我們課題組要全面學(xué)習“十五”期間國內研究的成果,為深入開(kāi)展研究奠定理論基礎。組織課題組成員閱讀教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)書(shū)刊,悉心關(guān)注國內知名專(zhuān)家對中職生心理問(wèn)題尤其是情緒問(wèn)題的研究方向,了解最新的研究信息,掌握最新的研究動(dòng)態(tài)。
2、拓展研究途徑:充分利用心理咨詢(xún)室、心理信箱、網(wǎng)上心理答疑等形式,有意識地運用心理學(xué)、教育學(xué)的理論、技術(shù)幫助和引導學(xué)生提高認知、情感與行為技能。同時(shí)不斷拓展家庭、社會(huì )的教育途徑和作用,落實(shí)“親子”教育,創(chuàng )設團隊心理疏導情景,加強個(gè)別心理輔導,形成學(xué)校、家庭、社會(huì )教育合力,共同研究和化解中職生消極情緒及行為問(wèn)題。
3、加強課題組織管理:成立以校長(cháng)為組長(cháng)的課題領(lǐng)導小組,負責課題研究的領(lǐng)導、組織、實(shí)施、協(xié)調、匯報和總結工作,課題領(lǐng)導小組每月召開(kāi)一次碰頭會(huì ),每?jì)稍屡e行一次課題組全體成員參加的主題研討會(huì ),每期召開(kāi)一次課題總結匯報會(huì ),每學(xué)年召開(kāi)一次科研骨干教師參加的課題研究成果匯報會(huì )。會(huì )議主要是及時(shí)探討課題研究中出現的問(wèn)題,交流研究經(jīng)驗。每個(gè)研究成員以書(shū)面形式(調查報告、研究論文等)參加會(huì )議交流或發(fā)言。
4、加強研討、注重合作:目前,我校的課題組確立了15人的核心成員,這些成員來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導層、處室管理層和不同的學(xué)科(專(zhuān)業(yè)),在實(shí)質(zhì)性研究過(guò)程中,我們設想將其分為三個(gè)研究小組,核心成員之間經(jīng)常性地開(kāi)展教學(xué)研討,交流研究心得,遇到教育研討、比賽觀(guān)摩之類(lèi)的任務(wù)時(shí),相互之間互相幫助,出謀劃策。除此之外,我們還將利用縣職教中心牽頭學(xué)校的優(yōu)勢,將縣內其他中職學(xué)校吸收為課題研究成員單位,共同開(kāi)展農村中職生消極情緒問(wèn)題的研究,大家會(huì )聚在一起,介紹各單位的研究動(dòng)態(tài),互相學(xué)習,共同提高,不斷擴大該課題的作用與影響。
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