中學(xué)語(yǔ)文結題報告

　　在我們平凡的日常里，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。我們應當如何寫(xiě)報告呢？以下是小編收集整理的中學(xué)語(yǔ)文結題報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

中學(xué)語(yǔ)文結題報告1

　　摘要：基于目前的語(yǔ)文教學(xué)現狀和語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，本課題將語(yǔ)文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境和建構主義這三者結合起來(lái)思考，試圖對基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的建構主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則、重要特征和教學(xué)模式及其實(shí)施方法加以考察、探索，以尋求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改良之策。借助于調查研究和反思實(shí)踐等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過(guò)了純粹文本、專(zhuān)題網(wǎng)站、問(wèn)題驅動(dòng)、面向探究和發(fā)現建構等五個(gè)階段的實(shí)驗之后，逐步總結提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結合的語(yǔ)文教學(xué)模式，并呈現了該教學(xué)模式的結構特點(diǎn)和關(guān)于該模式教學(xué)設計的一些基本原則。在此基礎上，課題實(shí)驗者認為學(xué)科課程、網(wǎng)絡(luò )載體和建構理論三者的有機整合是現代語(yǔ)文教學(xué)和改革的主要突破口，是未來(lái)語(yǔ)文教育的制高點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境建構主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

　　一、課題的提出

　　1．課題研究的背景

　　中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀,有人概括為“教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、成績(jì)滑坡”，有人則概括為“重教輕學(xué)、重知輕感、重左輕右、重內輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)存在著(zhù)理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問(wèn)題。我們只有正確認識語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)模糊性、周期長(cháng)時(shí)性和內容綜合性等重要特征，只有正確面對語(yǔ)文學(xué)科在當下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現代特征，才能教好語(yǔ)文同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。

　　隨著(zhù)信息社會(huì )的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò )媒體已經(jīng)成為當今社會(huì )人們學(xué)習和生活的基本環(huán)境，它必然帶來(lái)現代語(yǔ)文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規律。無(wú)論是從網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)文資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)文學(xué)習的個(gè)性化來(lái)看，還是從教學(xué)雙方非課堂時(shí)間對網(wǎng)絡(luò )不自覺(jué)的沉迷而帶來(lái)的潛在效果看，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)到了必須正視現代與傳統的境地。但中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于種種原因而形成的事實(shí)卻是一方面似乎拒絕科技時(shí)代的到來(lái)，迷信著(zhù)語(yǔ)文是“覺(jué)悟的藝術(shù)”的傳統；另一方面是有些人將科技對于語(yǔ)文的作用神化了，以為科技是無(wú)所不能的，忽視了人類(lèi)是思想的動(dòng)物的基本道理。面對以網(wǎng)絡(luò )為代表的高科技而衍生出的兩個(gè)極端認識，我們的語(yǔ)文遭遇了前所未有的質(zhì)問(wèn)和失落。

　　在這樣的背景下，我們開(kāi)始在作為現代科技重要成果的網(wǎng)絡(luò )與作為傳承人文精神重要載體的語(yǔ)文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境改良中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之道，

　　在四年前的課題建構階段，當時(shí)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界，對這個(gè)問(wèn)題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著(zhù)手進(jìn)行整合研究的就更少。當時(shí)的基本狀況是，對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境、建構主義、研究性學(xué)習和語(yǔ)文教學(xué)的認識還是基本孤立的，的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績(jì)。當時(shí)研究的重心有三：一是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的基本特征、普遍模式和教學(xué)設計等，二是建構主義的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習特征、教學(xué)設計和教學(xué)模式等，三是語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習的理論建構與實(shí)踐探索。理論建樹(shù)上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索進(jìn)入到一個(gè)階段之后，開(kāi)始有人將建構主義理論作為這些實(shí)踐的指導思想和理論依據加以闡發(fā)，于是三者開(kāi)始走向融合。問(wèn)題也是明顯的，那就是學(xué)科課程與其它因素整合的具體實(shí)踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構主義指導下的網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)文教學(xué)的主要特征、基本模式和教學(xué)設計應當是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進(jìn)當前語(yǔ)文教學(xué)有哪些作用等等。本課題實(shí)驗從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng )新，試圖獲得有益于當代語(yǔ)文教學(xué)的某些策略。

　　2．課題研究的意義

　　本課題的研究立足于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境與語(yǔ)文教學(xué)的內在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò )引入語(yǔ)文教學(xué)，研究信息科學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)耦合，提高語(yǔ)文教學(xué)的現代化程度，提高學(xué)生的信息素養，培養適應現代社會(huì )生活的建設者；將研究性學(xué)習引入語(yǔ)文教學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習、研究語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生研究性學(xué)習的能力，適應終身學(xué)習的需要；將建構主義引入語(yǔ)文教學(xué)，培養學(xué)生的合作精神、創(chuàng )新意識和網(wǎng)絡(luò )社會(huì )的人際交往能力，提升語(yǔ)文教學(xué)的`人文性。

　　二、課題基本概念的界定

　　本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )，在課堂教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展研究性學(xué)習，充分體現建構主義理論的自主建構原則。課題實(shí)施之前和過(guò)程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學(xué)地開(kāi)展。

　　1．網(wǎng)絡(luò )環(huán)境

　　在本課題研究中，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境一方面指構成教學(xué)環(huán)境有機因素的各種網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò )自身和以網(wǎng)絡(luò )為載體的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期興起的BLOG等；另一方面指運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)賴(lài)以開(kāi)展的背景。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時(shí)代文化的背景性意義。形象地說(shuō)，盛行網(wǎng)絡(luò )的技術(shù)產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡(luò )文化，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的空氣。本課題實(shí)驗主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

　　2．語(yǔ)文教學(xué)

　　在本課題研究中，“教學(xué)”這個(gè)概念在教與學(xué)兩個(gè)主體方面均被賦予新的內涵。其中，“教”不排除教師必須進(jìn)行的講授行為，但應當更多地理解為教師的指導和參與；“學(xué)”也不排除學(xué)生必須接受的基本灌輸，但應當更多地理解為學(xué)生的自學(xué)與研究。這種語(yǔ)文教學(xué)更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現出來(lái)，而且始終受制于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。

　　3．網(wǎng)絡(luò )課堂

　　在傳統語(yǔ)文教學(xué)中，“課堂”是師生雙方的主要活動(dòng)陣地，一般指教室；在本課題研究中，“課堂”的外延擴大了，內涵也有變化，它是運用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境開(kāi)展教學(xué)的時(shí)間與空間的總和。一般情況下，這個(gè)“課堂”是在網(wǎng)絡(luò )教室或電子閱覽室，甚至可以說(shuō)就在網(wǎng)絡(luò )上，在某一個(gè)專(zhuān)題網(wǎng)站或者BBS上，即所謂“網(wǎng)絡(luò )課堂”。實(shí)際的課堂建在網(wǎng)絡(luò )上，網(wǎng)絡(luò )中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡(luò )課堂的兩重含義。

　　4．語(yǔ)文研究性學(xué)習

　　研究性學(xué)習指的是以課題研究為載體的跨學(xué)科或跨領(lǐng)域的綜合性的學(xué)習方式，而語(yǔ)文研究性學(xué)習既有課題研究為載體的學(xué)習方式，也有作品學(xué)習過(guò)程的研究式學(xué)習，也就是說(shuō)它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語(yǔ)感的培養和積淀的“品味”式探究。作為課堂學(xué)習的語(yǔ)文研究性學(xué)習有三個(gè)特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動(dòng)探究，積極求知；以研究發(fā)現為主要學(xué)習方式，通過(guò)研究發(fā)現規律技巧，課文和社會(huì )都是研究的對象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習的內容會(huì )有個(gè)性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語(yǔ)文研究性學(xué)習，而且是在建構主義思想指導下以網(wǎng)絡(luò )為主要教學(xué)環(huán)境的語(yǔ)文活動(dòng)。

中學(xué)語(yǔ)文結題報告2

　　初中“中學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)探究”課題開(kāi)題后，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，已初見(jiàn)成效，現將實(shí)踐研究過(guò)程及結果匯報如下：

　　一、開(kāi)題背景

　　語(yǔ)文課程標準將語(yǔ)文學(xué)習內容分為“綜合性學(xué)習”、“識字寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”并列的五大板塊。

　　“綜合性”學(xué)習作為一個(gè)獨具特色的新領(lǐng)域，被公認為我國當前語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)。過(guò)去，我校語(yǔ)文教師對如何上好綜合性學(xué)習課，指導學(xué)生搞好綜合性學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，雖然也做出一些嘗試，但由于沒(méi)有實(shí)踐的深入研究和系統的理論指導，往往帶有很大的盲目性，效果不佳。據調查，許多教師把教材中設計的綜合性學(xué)習內容當作一項必須完成的任務(wù)來(lái)做，還沒(méi)有深刻理解綜合性學(xué)習的真正含義，不能聯(lián)系本校本地的實(shí)際開(kāi)展形式多樣，生動(dòng)活潑的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。也有一部分教師還沒(méi)有意識到綜合性學(xué)習在語(yǔ)文學(xué)習中的地位和價(jià)值，教學(xué)內容老一套，教學(xué)方法憑經(jīng)驗，對綜合性學(xué)習態(tài)度冷淡，急功近利，應付考試，沒(méi)有把教育的終極目標放在人的全面發(fā)展這個(gè)基本點(diǎn)上�；�于此種情況，我校語(yǔ)文教師有組織、有計劃地開(kāi)展了“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)探究”的課題研究。

　　二、課題研究的目的

　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)交流、協(xié)作、發(fā)表演講等活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習得到深化、擴展、創(chuàng )造了與他人的協(xié)作化和知識的共享，實(shí)現了學(xué)生的生成性學(xué)習。學(xué)生學(xué)到的，既有學(xué)生自己通過(guò)親身體驗所獲得的知識，也有通過(guò)其他學(xué)習者展示的他們親身體驗所獲得的知識，這些都將極大地擴大學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。我們期望通過(guò)本課題的研究，促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到許多書(shū)本上學(xué)不到的知識，提高學(xué)生綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　另一個(gè)目的就是提高教師對語(yǔ)文課程改革的認識，推動(dòng)教師切實(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習的教學(xué)，提高語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)。力圖在實(shí)踐中探索研究，總結經(jīng)驗，創(chuàng )立語(yǔ)文綜合性學(xué)習的系統理論。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提升語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應積極提倡”。

　　2、《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其它課程的溝通，書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合”。3、現代教育特別重視人的發(fā)展，重視人的素質(zhì)的全面提高，傳統課堂教學(xué)已不太適應學(xué)生發(fā)展的需要。從教育學(xué)方面來(lái)看，學(xué)校教育的任務(wù)和目的在于由知識向能力遷移，學(xué)以致用。語(yǔ)文綜合性學(xué)習與實(shí)踐能有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識消化、吸收并轉化為能力。

　　四、課題研究的主要內容和方法

　　本課題研究重點(diǎn)探討老師和學(xué)生（七九年級）如何在課內外開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)。具體包括：

　�。ㄒ唬┩卣拐Z(yǔ)文學(xué)習的內容

　　1．活用文本資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習空間。

　　《語(yǔ)文課程標準》對語(yǔ)文課程資源有這樣的表述：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò )，報告會(huì )、辯論會(huì )、研討會(huì )、表演戲劇，圖書(shū)館、展覽館，布告欄、報欄、各種標牌廣告，等等。文本是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習最主要資源。利用好文本資源，開(kāi)展綜合性語(yǔ)文學(xué)習，是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑

　　2．加強學(xué)科之間的整合，豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習內容。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“提倡跨領(lǐng)域學(xué)習，與其他課程相配合”。語(yǔ)文學(xué)科不再是其他學(xué)科工具性學(xué)科，而是能復合其他學(xué)科的綜合性學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)文知識的獲得，學(xué)習能力的提高，語(yǔ)文素養的養成，不僅僅是通過(guò)語(yǔ)文課本，而是通過(guò)與其他學(xué)科的結合，與學(xué)生生活體驗、社會(huì )生活的聯(lián)系。因此，教師要有意識的突破學(xué)科界限，加強與各學(xué)科的聯(lián)系。通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，全面提高語(yǔ)文素養。

　　3．加強語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì )生活的結合。

　　利用當地自然風(fēng)光、民俗文化，開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習資源。生活處處皆語(yǔ)文，“生活的空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習的空間就有多大，”一切“自然風(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情”等都可以成為語(yǔ)文課題的資源，商南是秦豫鄂三省交界地，融秦豫楚文化為一體；這里有生龍寨、文昌閣等人文景觀(guān)；這里有雄奇的金絲峽、有名揚全省的上倉坊、玉皇山森林公園等自然風(fēng)光；有端午、重陽(yáng)、民間戲曲等文化……這些自然、社會(huì )、人文等地方資源，是語(yǔ)文教師組織學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)取之不盡、用之不絕的源泉。

　�。ǘ�）探索新型的學(xué)習方式課題研究的方法途徑

　　1、實(shí)驗法：每個(gè)年級選五個(gè)班作為實(shí)驗基地，通過(guò)對實(shí)驗過(guò)程的控制與調節，經(jīng)過(guò)對實(shí)驗結果的分析，得出初步結論。

　　2、文獻法：廣泛搜集整理有關(guān)的信息資料，為本課題的研究提供素材。

　　3、對比分析法：從培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力的角度，對照課程改革的要求，通過(guò)對實(shí)驗班和普通班的對比，明確做法的科學(xué)性和改進(jìn)措施。

　　4、經(jīng)驗總結法：發(fā)現提煉概括實(shí)驗過(guò)程中的做法和經(jīng)驗，通過(guò)理性的思考與分析，上升到理論的高度。

　　五、課題研究的過(guò)程

　�。ㄒ唬�準備階段

　　1、組織全校語(yǔ)文教師參加新課程理念的通識培訓，舉辦關(guān)于綜合性學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)題講座。

　　2、充分利用網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)習別人的先進(jìn)經(jīng)驗。

　　3、對課題組成員進(jìn)行教科研方法培訓。

　　4、建立課題指導教師隊伍。

　�。ǘ�）課題起動(dòng)階段

　　組織課題組成員進(jìn)一步學(xué)習理論知識，研討課題實(shí)施的策略。明確分工，并撰寫(xiě)開(kāi)題報告。

　�。ㄈ�）實(shí)驗階段

　　20xx年9月我校確立五個(gè)實(shí)驗班和五個(gè)對照班。同時(shí)成立課題研究小組，10月份實(shí)施教學(xué)實(shí)踐。根據學(xué)生年齡段的生理心理特點(diǎn)和知識能力基礎，在活動(dòng)安排上由淺入深，循序漸進(jìn)。七八年級段以教師主導的活動(dòng)為主，以口頭表達教師要求的活動(dòng)過(guò)程中所見(jiàn)所聞所想，盡可能地讓學(xué)生在表達時(shí)有自由選擇的余地；九年級學(xué)生能按照教師規定的范圍和要求相對獨立地完成活動(dòng)，在規定范圍內有自己選擇研究、體驗對象的自由，有書(shū)面的活動(dòng)記錄和認識體會(huì )，有活動(dòng)過(guò)程中必要的設計活動(dòng)和實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)，提倡使用現代信息技術(shù)手段，掌握基本的調查、資料收集的方法，并注意科學(xué)性；同時(shí)在學(xué)校提供的大的選題范圍內自己去發(fā)現問(wèn)題，提出研究課題，在老師的指導下完成研究活動(dòng)，要求整個(gè)過(guò)程符合科學(xué)的一般規律。到20xx年1月底，完成第一階段的實(shí)驗，要求每個(gè)實(shí)驗班完成二至三次綜合性學(xué)習活動(dòng)，各實(shí)驗教師要注意做好活動(dòng)記錄和反思。20xx年2月完成《語(yǔ)文綜合性學(xué)習課例》兩則，經(jīng)驗總結一篇，并在全校交流討論，形成共識，調整完善下一階段課題實(shí)施方案，撰寫(xiě)課題實(shí)驗階段報告。實(shí)驗階段的主要成績(jì)：

　　1、對綜合性學(xué)習這一新的學(xué)習方式進(jìn)行了有益的探索，收集了大量反饋信息，為進(jìn)一步深入研究提供了參考依據。

　　2、實(shí)驗教師設計了一些校本綜合實(shí)踐活動(dòng)案例，這些案例收集在校本教材《語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)設計方案》（共三冊，兩本課內，一本課外）中，部分方案在優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課中受到一致好評。

　　3、師生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性提高了，并在活動(dòng)中有許多新思考、新發(fā)現。

　　4、實(shí)驗教師在課題研究活動(dòng)中得到了鍛煉，積累了經(jīng)驗，理論水平和實(shí)踐能力都有所提升。

　�。ㄈ�）深入探究階段

　　20xx年3月5月，繼續實(shí)施完善后的課題方案。20xx年6月，在全校舉行了“語(yǔ)文綜合性學(xué)習新模式”公開(kāi)展示課，結集編印《語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)論文集》一本，并開(kāi)始進(jìn)行進(jìn)行了課題研究總結。

　　通過(guò)本階段的深入實(shí)踐與探究，實(shí)驗教師一致認識到：語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)內容，活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)的時(shí)間與空間以及活動(dòng)結果的展示都應是更加開(kāi)放的�；顒�(dòng)中老師與學(xué)生的關(guān)系也應該是更加開(kāi)放的。綜合性學(xué)習應遵循結合學(xué)生實(shí)際，在確立活動(dòng)主題和設計過(guò)程時(shí)，應體現語(yǔ)文學(xué)習的階段性和漸進(jìn)性。關(guān)于綜合性學(xué)習的評價(jià)，教師不能將活動(dòng)結果作為評判學(xué)生的統一標準，也不宜將學(xué)生的活動(dòng)結果進(jìn)行比較，分出幾個(gè)等次來(lái)，而應從學(xué)生參加活動(dòng)的態(tài)度、情感以及參加活動(dòng)時(shí)的能力、行為等諸多方面進(jìn)行綜合評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。

　　六、課題研究的成果

　�。ㄒ唬┏醪娇偨Y了語(yǔ)文綜合性學(xué)習的理論六條原則

　　1、開(kāi)放性原則：教師在指導學(xué)生活動(dòng)時(shí)，要擺脫教材的束縛，保證活動(dòng)內容的豐富多樣性與可選擇性，活動(dòng)形式不拘一格�；顒�(dòng)結果的表現形式要靈活多樣等。

　　2、自主性原則：活動(dòng)主題的確定，活動(dòng)目標的確立，活動(dòng)形式的選擇，都應放手讓學(xué)生自主決定，教師只當“顧問(wèn)”、“參謀”的作用。

　　3、綜合性原則：語(yǔ)文綜合性學(xué)習要求淡化學(xué)科界限，強調語(yǔ)文課程和其它課程的溝通，體現知識的綜合性。通過(guò)活動(dòng)全面提升學(xué)生知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體水平，體現教育功能的綜合性。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不能把活動(dòng)結果作為唯一標準，而應從學(xué)生參加活動(dòng)的態(tài)度、情感以及活動(dòng)時(shí)的能力、行為等諸方面進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的綜合性。

　　4、實(shí)踐性原則：強調學(xué)生的親身經(jīng)歷、直接體驗。在設計活動(dòng)時(shí)，要注意突出活動(dòng)的可操作性。并給學(xué)生留足體驗、探究、討論、交流、匯報、展示的時(shí)間。

　　5、整合教育資源原則：把校內課程與校外課程、正規教育與非正規教育融合起來(lái)，使研究性學(xué)習、社校服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。

　　6、面向全體學(xué)生原則：教師在綜合性學(xué)習中應有意識的為每一個(gè)學(xué)生提供參與活動(dòng)的機會(huì )，尤其要給弱勢群體以特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使每個(gè)學(xué)生都能分享到探索的艱辛與成功的喜悅。

　　(二)為開(kāi)展語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富的經(jīng)驗這次課題研究，根據各班的具體情況，設計并實(shí)踐了一些綜合性學(xué)習活動(dòng)案例，如“尋找散落民間的珍珠”、“古鹿城探幽”“春天之旅”、“奧運向我們走來(lái)”等案例，都能結合本校的實(shí)際情況，靈活多樣地開(kāi)展活動(dòng)，收到良好的學(xué)習效果。許多教師反思自己的經(jīng)驗寫(xiě)成了論文，有13篇論文在縣級以上刊物上發(fā)表，為我校進(jìn)一步開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)提供了豐富的經(jīng)驗。

　�。ㄈ�）提高語(yǔ)文教師理論水平和教學(xué)藝術(shù)

　　通過(guò)實(shí)踐探索，實(shí)驗教師對新課程改革有了更深刻的認識，理論水平和教學(xué)藝術(shù)水平都明顯提高。我們在課題研究中發(fā)現，教師通過(guò)一次又一次的對教育教學(xué)理念的學(xué)習、課題研討、活動(dòng)研究，對新課程理念及綜合性學(xué)習的理論和實(shí)踐的理論認識得到了升華，徹底扭轉了原有的重課本輕生活的舊做法，除了在課堂教學(xué)中自覺(jué)重視給學(xué)生創(chuàng )設活動(dòng)空間，讓學(xué)生自主探索，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)腦想一想外，還把語(yǔ)文學(xué)習從課內延伸到課外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì )生活中去，聯(lián)系生活中的語(yǔ)文因子進(jìn)行指導，讓學(xué)生自己真正認識到生活是個(gè)大課堂，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活相等。近兩年課題組教師指導學(xué)生各類(lèi)語(yǔ)文競賽榮獲省、市、縣級獎勵20余人次，教師論文20余人次發(fā)表或獲獎。學(xué)校編印《學(xué)生作文集萃》三冊，收錄學(xué)生優(yōu)秀作文200余篇，較好展示我校學(xué)生作文水平。學(xué)生自辦語(yǔ)文手抄報500余份，也充分展示我校學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

　�。ㄋ模┩貙捔藢W(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的空間。

　　在本次課題研究中，語(yǔ)文教師結合學(xué)生生活和周邊環(huán)境，利用當地的自然風(fēng)光、民風(fēng)民俗、校園文化等，開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習資源，極大地拓寬了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的空間，使學(xué)生認識到“生活處處皆語(yǔ)文”、“生活的空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習的空間就有多大”的道理，并極大地鼓舞了學(xué)生留意生活、學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

　�。ㄎ澹┤�新的學(xué)習方式深入人心。

　　經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，學(xué)生參加綜合性學(xué)習的積極性加強了，學(xué)習語(yǔ)文的興趣增加了，參與活動(dòng)的熱情不斷提高，學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文的自覺(jué)意識不斷增強，合作探究、資源共享、分享成功這種全新的學(xué)習方式正深入人心，越來(lái)越表現出其優(yōu)越性。

　�。�六）提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。

　　經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗，我校初中實(shí)驗班學(xué)生的語(yǔ)文素養明顯優(yōu)于對照班的學(xué)生，主要表現在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習語(yǔ)文的積極性明顯提高。（2）即席發(fā)言能力、寫(xiě)作能力明顯增強。（3）運用網(wǎng)絡(luò )收集、整理信息資料的能力明顯提高。為這部分學(xué)生的可持續發(fā)展奠定了基礎。

　　七、課題研究的啟發(fā)與思考

　　本課題研究雖然取得了一些成績(jì)，但由于時(shí)間較短，有許多問(wèn)題還沒(méi)做更深的探索和研究，需在以后的教學(xué)中繼續探討，主要有如下幾個(gè)方面：一是如何加強課內閱讀教學(xué)與綜合性學(xué)習活動(dòng)的聯(lián)系，達到課堂內外的融合統一？

　　二是如何使信息技術(shù)更加有效地應用于綜合實(shí)踐活動(dòng)？三是如何更好地處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導之間的關(guān)系？等等。

　　本課題的實(shí)踐與研究是成功的。從實(shí)踐層面上看：它豐富了我校教師的實(shí)踐經(jīng)驗，拓展了語(yǔ)文教學(xué)的思路，深入挖掘了校內外課程資源，加快了語(yǔ)文新課程改革的步伐，提升了師生的綜合素養和實(shí)踐能力，鍛煉了一批語(yǔ)文骨干教師，使語(yǔ)文教學(xué)改革深入人心。從理論上看：本課題研究形成了指導我校進(jìn)一步開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的一系列理論，雖然還不夠系統化，不夠完善，但無(wú)論在學(xué)生還是在教師發(fā)展方面，都具有廣闊的前景，值得廣大語(yǔ)文教師一試。

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