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2022課題總結報告范文（通用16篇）
在人們越來(lái)越注重自身素養的今天，接觸并使用報告的人越來(lái)越多，不同的報告內容同樣也是不同的。相信很多朋友都對寫(xiě)報告感到非�？鄲腊�，以下是小編精心整理的2022課題總結報告范文，歡迎閱讀與收藏。
課題總結報告 篇1
“小學(xué)語(yǔ)文知識積累方法初探”是我校語(yǔ)文教研組結合學(xué)科教學(xué)實(shí)際于20xx年9月提出并申報的課題。兩年來(lái)，在縣教研室的精心指導下，學(xué)校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點(diǎn)，全體課題組成員積極參與，認真實(shí)踐，使教研工作負有一定成效，取得了一定的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的成果，盡管它是一只羽毛未豐，舉步蹣跚的丑小鴨，但畢竟使語(yǔ)文課堂中的積累方法取得了突破性進(jìn)展，達到了預定目標�，F將兩年來(lái)課題研究工作總結如下：
一、精心組織，扎實(shí)安排
當研究課題申報后，學(xué)校成立了領(lǐng)導小組和課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎金、獎懲四落實(shí)。確保課題研究工作有序開(kāi)展。課題研討共劃分為以下三個(gè)階段進(jìn)行：
1、課題研究準備籌劃階段（20xx年9月——20xx年10月）認真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻，確定研究?jì)热�，制定研究目標、途徑、方法，撰�?xiě)實(shí)驗研究方案。
2、課題研究實(shí)施試驗階段（20xx年11月——xx年3月）組織教師根據研究方案指定的課題，積極開(kāi)展形式多樣的研討活動(dòng)，通過(guò)組織對有關(guān)文獻的學(xué)習，撰寫(xiě)論文，交流心得、反思，開(kāi)展教學(xué)設計，不斷完善和創(chuàng )新在抓好典型引路的基礎上，探索出閱讀教學(xué)的個(gè)性教學(xué)特點(diǎn)和規律。
3、課題研究完善總結階段（20xx年4月——20xx年6月）通過(guò)在第二階段的教學(xué)時(shí)間上，要求課題組成員認真反思，理論與實(shí)踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。
二、認真探討，抓好落實(shí)
課題研究小組成員緊密?chē)@“語(yǔ)文知識積累方法初探”這一主課題，廣泛探索適應于新課程要求下的農村小學(xué)語(yǔ)文知識積累教學(xué)方法，認真做到了五個(gè)堅持：
一是堅持理論學(xué)習不放松，每個(gè)課題組成員堅持每周搜集資料，強化語(yǔ)文知識積累教學(xué)理論指導；
二是堅持每學(xué)期上好一節公開(kāi)課，在課堂教學(xué)中找規律；
三是堅持每學(xué)期寫(xiě)好一篇相關(guān)小論文或教學(xué)反思從理論與實(shí)踐的結合部創(chuàng )特色；
四是在學(xué)生學(xué)習效果上求論證；
五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。
我們通過(guò)文獻學(xué)習、課堂實(shí)踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優(yōu)質(zhì)課例光碟，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂技能競賽撰寫(xiě)的論文反思等有效研究，使課題研究?jì)热莸玫搅巳媛鋵?shí)，課題研究的目標基本實(shí)現，其成果主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、通過(guò)學(xué)生豐富的知識積累在語(yǔ)文教學(xué)課堂上學(xué)生豐富的語(yǔ)言及語(yǔ)言組織能量得到了提高，改變了以往的以教師為主體的教學(xué)方式，還極大地培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣，提高了學(xué)生整體語(yǔ)文素養。語(yǔ)文知識積累普遍注重了“理論性、實(shí)踐性、個(gè)性化、創(chuàng )新性”的教學(xué)原則，經(jīng)抽樣調查顯示，六⑴班學(xué)生對知識積累興趣由試驗前67％到試驗后89％，增加了22個(gè)百分點(diǎn)。xx年春對一年級學(xué)生期末檢測“積累運用”部分抽樣顯示平均提升9.5分，xx年春對五年級學(xué)生期末檢測作文部分抽樣顯示平均得分提升4.27分。由此充分看出學(xué)生整體語(yǔ)文水平大大提高。
2、學(xué)生對語(yǔ)文知識積累教學(xué)學(xué)習興趣普遍高漲。
通過(guò)調查問(wèn)卷，學(xué)生對試驗后語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的喜歡率與試驗前相比均有提高（如四年級試驗前積累喜歡率33％到試驗后為87％）
3、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。何祖鋒同志撰寫(xiě)的《抓住知識拓展，落實(shí)創(chuàng )新實(shí)踐》一文xx年在中華創(chuàng )新教育論壇中發(fā)表�！陡鶕恼骂�(lèi)型選擇閱讀方法》xx年獲省教育協(xié)會(huì )三等獎。任亞麗同志撰寫(xiě)的《后進(jìn)生在教師鼓勵中的.成長(cháng)》xx年獲省教育協(xié)會(huì )三等獎。夏慧同志撰寫(xiě)的《開(kāi)發(fā)學(xué)生內在潛能，加強語(yǔ)文素質(zhì)教育》xx年獲縣一等獎，蘇曉琴同志撰寫(xiě)六年級語(yǔ)文教案xx年獲市級三等獎。
在“語(yǔ)文知識積累方法初探”中課題成員全身心投入研討之中，創(chuàng )出了展現自身教學(xué)特色的新模式，如何祖鋒同志撰寫(xiě)的《語(yǔ)文知識積累三點(diǎn)不可忽視》周桂蘭、韓傳榮同志撰寫(xiě)的《詞語(yǔ)積累方法初探》等從不同側面折射出了“語(yǔ)文知識積累方法”多樣化、新穎化，有效地激發(fā)了學(xué)生的積累興趣，培養了學(xué)生的良好習慣，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、完善推廣，深化教研
本次課題研究極大地提高了教師研究教學(xué)的積極性，雖是“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，但通過(guò)課題研究增強了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長(cháng)。我們將認真總結經(jīng)驗，將研究成果在鄉內小學(xué)推廣，在校其他學(xué)科推廣應用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。
通過(guò)本次教研，我們將更好地開(kāi)展校本教研工作，以中心小學(xué)教研組為龍頭，輻射各完小，形成鄉校課題研究網(wǎng)絡(luò )，大興科研興校，科研興教之風(fēng)。
我們在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實(shí)際，緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優(yōu)化課堂結構，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益之目的。使廣大教師由普通型向專(zhuān)業(yè)型、學(xué)者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個(gè)燦爛的科研春天！
課題總結報告 篇2
這一學(xué)期的時(shí)間快過(guò)去了，自己的課題研究雖然比較淺顯，但經(jīng)過(guò)我自己認真分析調查研究，收集材料，結合學(xué)校實(shí)際制訂了課題實(shí)驗方案，順利而圓滿(mǎn)地完成了各項教育教學(xué)任務(wù)和課題研究的階段工作。在理論的指導下，扎實(shí)地開(kāi)展了一系列課題研究的活動(dòng)，并取得了較好的效果。下面就這近一學(xué)期的課題研究工作總結如下：
一、所做的工作：
1、本學(xué)期課題研究的內容為“學(xué)會(huì )欣賞與寬容，學(xué)會(huì )總結與評價(jià)”，在課題實(shí)施之前，我積極主動(dòng)的學(xué)習先進(jìn)的教育理論與思想，希望通過(guò)學(xué)習，讓理論來(lái)指導實(shí)踐，融小組合作學(xué)習的教育教學(xué)理論研究于科學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的飛躍。同時(shí)我還在收集有關(guān)合作學(xué)習中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞與寬容，總結與評價(jià)的資料，為在科學(xué)課中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習而鋪路。
2、為了使課題研究工作順利地實(shí)施，首先，我力求做細課堂教學(xué)，認認真真地備好每堂課，認認真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時(shí)做好反思，寫(xiě)好隨筆。遇到問(wèn)題及時(shí)與課題組的其他成員探討解決問(wèn)題的辦法；有了收獲及時(shí)與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進(jìn)行實(shí)驗，并主動(dòng)邀請課題組的其他教師深入課堂，進(jìn)行聽(tīng)課指導。
二、在本學(xué)期取得的一點(diǎn)成績(jì)：
1、使學(xué)生學(xué)會(huì )寬容他人、欣賞他人，合理的總結與評價(jià)
美國心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)最本質(zhì)的需要是渴望被肯定�！睂W(xué)會(huì )贊美別人也是一門(mén)藝術(shù)，在教學(xué)中教育學(xué)生對成功者不要吝惜贊美之詞，這樣在相互鼓勵中可以增強學(xué)生信心和力量。
我首先在小組合作匯報時(shí)做好示范評價(jià)。如“你們組闡述的觀(guān)點(diǎn)基本正確，舉例恰當�！薄懊總�(gè)人都有新的想法，回答有創(chuàng )意�！焙髞�(lái)請同學(xué)模仿著(zhù)評價(jià)小組的發(fā)言。但學(xué)生們的想法總是有差異，他們急于表達自己組的意見(jiàn)時(shí)，就打斷他組發(fā)言，迫不及待的要說(shuō)。我教育學(xué)生要尊重他人意見(jiàn)，尤其是小組4個(gè)人的意見(jiàn)更要尊重，并建議：評價(jià)他組發(fā)言時(shí)，最好先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出不足。這就要求學(xué)生要認真傾聽(tīng)他人完整的發(fā)言后，再加入自己的想法來(lái)評價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生們能有如下發(fā)言“你們組說(shuō)的我們組也想到了，只是還有一點(diǎn)補充”，“我們組的意見(jiàn)和你們組不同，……請大家參與意見(jiàn)�！�
我認為只有組內的交流還很不夠，更重要的.是形成組際之間的多向交流。使學(xué)生在檢查別人的發(fā)言時(shí)，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討，取長(cháng)補短的合作氣氛。由于采取一分為二的評價(jià)方式，促進(jìn)了全體學(xué)生積極向上，激勵了學(xué)生的發(fā)明創(chuàng )造。
2、自己在課題研究的過(guò)程中，使教學(xué)方法得以改善，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習興趣大大提高，動(dòng)手動(dòng)腦能力得對加強，還原了科學(xué)課堂原有的生動(dòng)、多彩。
三、存在的問(wèn)題及反思：
1、在課題實(shí)驗過(guò)程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少，很少將自己的觀(guān)點(diǎn)轉寫(xiě)成論文形成理論進(jìn)行交流，同時(shí)子課題實(shí)施過(guò)程中，自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。
2、雖然本人做了大量的工作，但有很多工作做得不夠。有很多實(shí)踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績(jì)也不是很大。在今后的課題工作中，我將加倍努力，開(kāi)拓創(chuàng )新，促進(jìn)我們的課題研究工作順利地實(shí)施、推進(jìn)，為圓滿(mǎn)完成課題研究實(shí)驗任務(wù)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不斷地努力、奮斗！
課題總結報告 篇3
一學(xué)期的工作結束了，一學(xué)期來(lái)我認真學(xué)習，踏實(shí)工作，用自己勤奮工作來(lái)體現工作的思想，用自己的科研理論指導我的教學(xué)思路，在這里做如下的總結：
一、以科研作為自己的思想綱領(lǐng)
因為是剛參加工作，步入自己的教學(xué)崗位，首先要端正自己的工作態(tài)度，認真積極地做好每一項工作，積極配合學(xué)校的工作，能時(shí)刻的關(guān)注，學(xué)校教育的大形勢，發(fā)展趨勢，認識自己工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提高自己的修養。以科學(xué)教學(xué)、科學(xué)研究為自己的工作的態(tài)度，認真學(xué)習業(yè)務(wù)知識，積極參加培訓學(xué)習。虛心向行家學(xué)習，認真摘錄學(xué)習筆記，端正教育教學(xué)思想，以此給自己找到學(xué)習的機會(huì )，及時(shí)"加油"、"充電";平時(shí)能抽出一定時(shí)間上網(wǎng)，學(xué)習一些新的教研論壇，并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)�？蒲�，讓我有了在崗位對學(xué)科進(jìn)行教學(xué)系統分析研究的機會(huì )，使我真正走上科研的道路。
二、把教學(xué)的過(guò)程科研化、過(guò)程化
1、堅持“教學(xué)科研”實(shí)際研究，實(shí)施教學(xué)課題化
我通過(guò)教育科研這條道路，深化課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮教科研的先導、服務(wù)功能，提高我的科研能力，改變我的教學(xué)水平。我積極參與學(xué)校的教科研活動(dòng)。通過(guò)教科研課題的申報、研究、學(xué)習讓我對教學(xué)科研活動(dòng)產(chǎn)生了興趣、認識和提高。
2、強化“教學(xué)反思”研究方式，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng )新
認真學(xué)習理論是更好的服務(wù)于教學(xué)實(shí)際，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中特別注意落實(shí)新課程標準理念，將課題和教學(xué)結合在一起，在實(shí)際的科研實(shí)踐活動(dòng)中，我和我們的老師一起認真的分析材料，對每一次課堂教學(xué)的問(wèn)題一一討論、實(shí)踐、再討論，讓問(wèn)題解決，總結課堂教學(xué)的課后問(wèn)題思考，讓我們的科研真正有效。課后記好教學(xué)反思和案例，讓我認識到教學(xué)只有真正科學(xué)、真正能夠去研究才能又課堂教學(xué)的生命力。通過(guò)教學(xué)案例、總結的.撰寫(xiě)讓我更加系統的掌握科研的真正意義。同時(shí)為了讓自己和我們的老師對科研有更加深的理解。通過(guò)學(xué)習、比賽又增加了我的知識面，開(kāi)闊了我的視野。從而加強課題的管理和運作，把課題研究與學(xué)校教學(xué)工作緊密結合起來(lái)，實(shí)現教學(xué)過(guò)程科研化。以教學(xué)過(guò)程為科研的課題的管理過(guò)程，以教學(xué)反思為科研的思考研究，強化了科研、課題、教學(xué)三者之間的融合和連續性，達到以科研為思想，以課題為載體，深化教學(xué)改革，體現一種三者和一的境界。
三、以科研帶動(dòng)學(xué)習
教學(xué)科研不是一朝一夕的事，要及時(shí)記錄教學(xué)的反思，針對研究課題進(jìn)行研究。在研究的過(guò)程中要不斷積累經(jīng)驗，找到不足，通過(guò)科研活動(dòng)觸動(dòng)自己學(xué)習，從而加強了自身業(yè)務(wù)水平，提高了自身修養。讓科研不僅成為我的成長(cháng)奠基石，也讓科研成為學(xué)校發(fā)展的源頭。
在風(fēng)起云涌的教育改革大潮中，“為了學(xué)生的發(fā)展，為了教師的發(fā)展，為了學(xué)科的發(fā)展”我必須朝著(zhù)科研方向發(fā)展，用自己的熱情、毅力和智慧全身心地投入教育科研，讓教育植根于科研這片沃土，教育之樹(shù)才會(huì )生機盎然，枝繁葉茂，才能長(cháng)青常綠，春華秋實(shí)。
課題總結報告 篇4
思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐研究，是以合作學(xué)習理論為指導，以提高思政課課堂教學(xué)效益，讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的平臺為目標，探索如何把合作學(xué)習引入思想政治課課堂的教與學(xué)的行為與策略的研究，是一種課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索。
20xx年秋季起，在我縣的一中、五中、六中、八中、三班中學(xué)、龍門(mén)灘中學(xué)、蓋德中學(xué)、陽(yáng)山中學(xué),我們進(jìn)行了思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐研究活動(dòng)。
一、合作學(xué)習實(shí)踐研究的理論依據
思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐研究把合作學(xué)習作為它的理論基礎。
當代合作學(xué)習理論開(kāi)創(chuàng )者、美國明尼蘇達大學(xué)教授約翰遜等人認為，合作就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習優(yōu)勢�！苯芸瞬妓沟热藙t進(jìn)一步認為，“合作學(xué)習是一種價(jià)值觀(guān)，這是最重要的合作學(xué)習原理。換句話(huà)說(shuō)，合作并不只是一種學(xué)習方式，而是一種生活方式。我們希望學(xué)生能接受作為一種價(jià)值觀(guān)的合作�！倍鳛橐环N價(jià)值觀(guān)的合作學(xué)習，注重的是學(xué)生合作品質(zhì)的培養、合作精神的養成。
合作學(xué)習互動(dòng)觀(guān)認為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程，它不僅是師生的雙邊互動(dòng)，更突出生生互動(dòng)。生生互動(dòng)是教學(xué)系統中寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。合作學(xué)習目標觀(guān)注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認識、情感和技能目標上的均衡達成。合作學(xué)習師生觀(guān)倡導教師當好“導演”，學(xué)生當好“演員”。合作學(xué)習形式觀(guān)認為教學(xué)形式應以集體講授為基礎，以異質(zhì)合作學(xué)習小組為主體形式，力求體現集體性與主體性的統一。合作學(xué)習評價(jià)觀(guān)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。合作學(xué)習情境觀(guān)倡導突出合作的主導地位，并把競爭與個(gè)人活動(dòng)的價(jià)值納入教學(xué)過(guò)程中，使它們兼容互補，相得益彰。
二、思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐研究的目標
1、改變教學(xué)方式，使課堂教學(xué)過(guò)程成為師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。使合作學(xué)習成為思想政治課（思想品德課）課堂教學(xué)的重要方式之一。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，掌握合作學(xué)習的方法，養成合作學(xué)習的習慣和態(tài)度。
3、探索提高合作學(xué)習效益的方法和途徑。
三、思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐準備
�、偎枷霚蕚洌ń處煹乃枷霚蕚浜蛯W(xué)生的思想準備）
教師的思想準備。組織教師學(xué)習《國務(wù)院關(guān)于落實(shí)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部頒分的《基礎教育課程改革綱要》和王坦著(zhù)的《合作學(xué)習的理念與實(shí)施》等有關(guān)合作學(xué)習的理論，以及報刊雜志上有關(guān)介紹合作學(xué)習實(shí)踐經(jīng)驗的文章，更新教師的教育思想，樹(shù)立進(jìn)行合作學(xué)習教學(xué)的新理念，明確了進(jìn)行合作學(xué)習教學(xué)的意義。
學(xué)生的思想準備。因為學(xué)生同樣受過(guò)傳統教育思想的影響，已習慣于“靜聽(tīng)”式的教學(xué)方式。因此在合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐前，對學(xué)生進(jìn)行了必要的培訓。讓學(xué)生明白課堂將是一個(gè)在教師的組織指導下，以學(xué)生自主先學(xué)為前提，以小組為單位，進(jìn)行組內成員之間、組際之間、師生之間的交流與對話(huà)為主要活動(dòng)內容的共同發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅是課堂活動(dòng)的主體，而且是課堂的主人；不僅在課堂活動(dòng)中獲取知識、技能與方法，而且能不斷領(lǐng)悟世界的意義和人本身存在的真諦，不斷激活生命、確證生命、豐富生命、提升生命的質(zhì)量與價(jià)值。
�、诮M織準備
組建課題研究的領(lǐng)導組。成立了以縣進(jìn)修學(xué)校教研員為核心的研究領(lǐng)導組，確定幾個(gè)較多政治教師參加本課題研究的學(xué)校的課題研究小組負責人，以便統一組織各校的課題研究活動(dòng)。
組建學(xué)生的學(xué)習小組。根據合作學(xué)習形式觀(guān)的要求，教師把每個(gè)教學(xué)班的同學(xué)組成若干個(gè)異質(zhì)小組，每組通常由4—6人組成。各組成員根據學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、能力傾向差異合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小組總體水平差不多，這就形成組內異質(zhì)，組間同質(zhì)局面。它為互助合作奠定基礎，又為各小組間開(kāi)展競爭創(chuàng )造了條件。為了提高小組合作學(xué)習的有效性，組內有明確的分工。首先確定組長(cháng)一人，再由組長(cháng)確定各成員在小組活動(dòng)中的各種角色，如小組發(fā)言人、記錄員和分配每個(gè)成員的具體任務(wù)。同時(shí)還對小組長(cháng)進(jìn)行培訓，使他們能明確職責和懂得履行職責的基本方法。
四、思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐的方法
1、引導學(xué)生自主先學(xué)
轉變學(xué)生的學(xué)習方式，就是要改變學(xué)生原先那種“先教后學(xué)”的、他主的、被動(dòng)的學(xué)法，提倡“先學(xué)后教”的自主的學(xué)法。為了讓學(xué)生的先學(xué)更有成效，必須做好先學(xué)的指導。第一、教師用一定時(shí)間，給學(xué)生講清教材的編寫(xiě)特點(diǎn)及自學(xué)的方法，并鼓勵他們在自主先學(xué)中要根據自己已有的經(jīng)驗、知識大膽地個(gè)性化地去解讀教材，理解教材，并在解讀與理解中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。第二、由教師以教材每節或框題為單位，編寫(xiě)導讀提綱或預習思考題（20xx年秋季七年級進(jìn)入課改，新教材的編寫(xiě)發(fā)生了根本新的變化，采用預習思考題的形式），在上課前
幾天發(fā)給學(xué)生，用來(lái)指導他們課前自學(xué)。導讀提綱或預習思考題的編寫(xiě)，主要是依據課程標準、教材內容和所設置的教學(xué)目標。其內容包括：一是寫(xiě)上本課的學(xué)習目標。二是編寫(xiě)一些能聯(lián)系社會(huì )生活、時(shí)政熱點(diǎn)的實(shí)際，有一定思維深度，有啟發(fā)性、開(kāi)放性、探究性，又有臺階性的思考題和具有能力遷移的練習題。讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)能沿著(zhù)這個(gè)“臺階”，將思維逐步引向深入。三是設置一個(gè)疑問(wèn)欄，讓學(xué)生把在自學(xué)中遇到的疑問(wèn)、難題等記錄下來(lái)。
2、小組討論、生生互動(dòng)
小組討論，就是讓學(xué)生按原先組織的學(xué)習小組圍坐在一起，在小組長(cháng)的組織和主持下，一起交流各自的自學(xué)情況，一起探索在自學(xué)中遇到的.問(wèn)題（包括教師在導讀提綱中提出的問(wèn)題）。
生生互動(dòng)，是學(xué)生與學(xué)生之間以言語(yǔ)為其主要表現形式的溝通與交流，即生生對話(huà)。
以生生對話(huà)為特征的小組討論，它與學(xué)生課前自主學(xué)習狀況有著(zhù)密切的聯(lián)系。學(xué)生課前有效的自學(xué)是進(jìn)行小組成員間交流對話(huà)的前提和必要準備；小組成員間的對話(huà)是學(xué)生自學(xué)的深化和質(zhì)量的提升。
小組討論過(guò)程中，教師主動(dòng)參與各小組的討論，在參與中指導，并了解學(xué)生合作學(xué)習的效果、討論的焦點(diǎn)、認知的進(jìn)展等情況，從而靈活地調整活動(dòng)進(jìn)程，小組討論活動(dòng)結束后，教師要對討論情況進(jìn)行點(diǎn)評。
3、班級交流、師生對話(huà)
班級交流，實(shí)際上是把生生間的交流與對話(huà)范圍由學(xué)習小組內拓展到班級全體同學(xué)，同時(shí)教師也直接參與到對話(huà)中去，使課堂中的對話(huà)活動(dòng)進(jìn)入到生生對話(huà)與師生對話(huà)交織狀態(tài)。
師生對話(huà)，是指教師與學(xué)生之間蘊含著(zhù)教育性的相互傾聽(tīng)和言說(shuō)。這種相互傾聽(tīng)和言說(shuō)，是師生間思想的碰撞，心靈的交流，智慧的交融，生命的對話(huà)。
班級交流、師生對話(huà)，是小組討論的延伸和繼續，是學(xué)生個(gè)體學(xué)習和小組合作學(xué)習成果的展示和深化。這一活動(dòng)由教師主持�；顒�(dòng)內容有：第一，匯報小組合作學(xué)習成果。每節課輪流由2至3個(gè)小組的代表匯報。每個(gè)代表匯報后，允許同組其他同學(xué)補充�；蚓蛯ёx提綱中的某個(gè)問(wèn)題，指定某小組的代表來(lái)匯報討論結果。其他組的同學(xué)也可以發(fā)表不同的意見(jiàn)，可以評判。第二、由小組代表把通過(guò)自學(xué)、小組討論還弄不懂的問(wèn)題，或他們感覺(jué)沒(méi)有把握的、模糊不清的問(wèn)題提出，讓全班師生共同探討。第三、教師可圍繞著(zhù)教學(xué)目標，運用多媒體或其他手段創(chuàng )設新情景，提出新問(wèn)題，作為師生對話(huà)的新話(huà)題，供師生進(jìn)行深入的探究。第四、還可以根據教學(xué)內容設計一個(gè)可辯論話(huà)題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，從而加深對一些基本觀(guān)點(diǎn)的全面深刻理解。
在進(jìn)行這一環(huán)節教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應認真傾聽(tīng)學(xué)生的敘說(shuō),注意針對學(xué)生敘說(shuō)的內容適時(shí)“追問(wèn)”，從而把問(wèn)題的探究引向深入。對學(xué)生的發(fā)言要及時(shí)給予點(diǎn)評，或就討論的問(wèn)題談自己的見(jiàn)解。但要注意以平等身份，商討的口氣。如：“我認為……”，“我的理解是……”，決不能作出簡(jiǎn)單的否定，也不要只作簡(jiǎn)單的“好”、“很好”、“很棒”之類(lèi)的肯定，應簡(jiǎn)要說(shuō)出肯定的理由。同時(shí)教師還應把握好自己的角色。教師首先是對話(huà)話(huà)題的確定者，選擇適當的對話(huà)話(huà)題是進(jìn)行有效對話(huà)的關(guān)鍵。其次是活動(dòng)的直接參與者，是學(xué)生討論、對話(huà)的伙伴。而不是權威的講授者和活動(dòng)的包辦者，更不能把本是師生之間、學(xué)生之間多邊多重的交流對話(huà)活動(dòng)變?yōu)橄驅W(xué)生單向灌輸的“一言堂”。同時(shí)還應更是一個(gè)虔誠的傾聽(tīng)者。要尊重學(xué)生對問(wèn)題的各種見(jiàn)解，耐心傾聽(tīng)他們的言說(shuō)，洞察他們這些想法的由來(lái)，并以此為根據，引導學(xué)生豐富和調整自己的認識，深化對問(wèn)題的探究。再次，是活動(dòng)的調控者，教師除積極地、平等地參與學(xué)生的討論對話(huà)外，還應對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行有效地調控，使討論對話(huà)內容不游離于教學(xué)目標之外，并能根據討論對話(huà)進(jìn)展情況，及時(shí)地引導轉換話(huà)題，把握方向，使整個(gè)討論、對話(huà)活動(dòng)能沿著(zhù)所確立的教學(xué)目標步步深入。
4、倡導學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)
教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種探究。讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、敢于質(zhì)疑和提問(wèn)，是思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐研究的一項內容和目標。也是在課堂上開(kāi)展生生對話(huà)、師生對話(huà)、合作探究的一種表現形式。
有人尖銳地指出，“唯一愚蠢的教學(xué)是只有老師提問(wèn)而學(xué)生不問(wèn)問(wèn)題”。因而，課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是改變傳統教學(xué)中只有教師提問(wèn)題，讓學(xué)生回答的狀況，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題。倡導學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，就是每節課安排一定時(shí)間鼓勵學(xué)生，把凡是腦中受課本知識的觸發(fā)而閃現出來(lái)的問(wèn)題，或是聯(lián)系自己和社會(huì )生活的實(shí)際所產(chǎn)生的不明白的問(wèn)題，或是對教材的某些提法有疑問(wèn)的，或是對教師的講解、說(shuō)法認為不對的和不理解的都可大膽地提出，讓師生共同探討或要求教師回答。
要讓學(xué)生敢提問(wèn)題、會(huì )提問(wèn)題，一要創(chuàng )造一個(gè)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，開(kāi)放學(xué)生自由探索的時(shí)空。二要鼓勵學(xué)生解放思想，放飛想象，敢向權威挑戰，敢向老師發(fā)問(wèn)。既要為解決“無(wú)知”而發(fā)問(wèn)，更要為求得“新知”而發(fā)問(wèn)。教師對學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，要以愉悅的心情耐心地傾聽(tīng)和及時(shí)地回應。三要教給
學(xué)生提問(wèn)題的方法與技巧，讓他們學(xué)著(zhù)詢(xún)問(wèn)，學(xué)著(zhù)質(zhì)問(wèn)，學(xué)著(zhù)反問(wèn)，既應對一切未知現象多問(wèn)幾個(gè)為什么，也要敢于對一切看似確定的結論多問(wèn)幾個(gè)為什么。要引導學(xué)生善于聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)題，不斷提高“問(wèn)”的水平。力爭做到“將不會(huì )提問(wèn)題的學(xué)生教得會(huì )提問(wèn)題”。讓學(xué)生既能帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，又能帶著(zhù)問(wèn)題走出教室，使思想政治課課堂充滿(mǎn)問(wèn)題。
思想政治課合作學(xué)習教學(xué)實(shí)驗中的小組討論、生生互動(dòng)，班級交流、師生對話(huà)、學(xué)生質(zhì)疑、共同探究等教學(xué)活動(dòng)的設置，創(chuàng )造了一個(gè)生生合作學(xué)習、師生合作學(xué)習的平臺，并在這個(gè)平臺上盡情地張揚個(gè)性、表現自己、體驗成功，分享著(zhù)教育的歡樂(lè )，感受著(zhù)自己生命的成長(cháng)和生命的意義。
五、思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐研究的成果
1、逐步改變了傳統的思想政治課課堂教學(xué)方式，使課堂成為師生交流、互動(dòng)、共同的發(fā)展過(guò)程。
把合作學(xué)習作為一種教學(xué)方式，是對傳統教學(xué)方式突破與超越。在合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐中，思想政治課的課堂不再是教師一個(gè)人的“獨腳戲”，不再是僅僅向學(xué)生傳遞、灌輸知識，不再是只有教師居高臨下地告訴學(xué)生這是什么那是什么，而是師生在課堂上組成一個(gè)“學(xué)習共同體”。在這個(gè)共同體中，教師引導學(xué)生自主學(xué)習、自己去發(fā)現問(wèn)題、自己去思考問(wèn)題和提出問(wèn)題，然后通過(guò)師生間、生生間的對話(huà)，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念。從而達到共識、共享和共進(jìn)。這種師生主體共同參與的交流互動(dòng)式的教學(xué)方式，轉換了教師的角色，使教師成為了學(xué)生學(xué)習的指導者和伙伴，課堂活動(dòng)的組織者和參與者，釋疑解惑的點(diǎn)撥者，從教學(xué)活動(dòng)中的主角轉向“平等中的首席”，從單純的知識傳遞者轉向學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，在課堂教學(xué)中教師不再是簡(jiǎn)單地“告訴”，而更多的是創(chuàng )設情景，讓學(xué)生自己去感悟、體驗和探究。
2、營(yíng)造了民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氛圍
合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐，改變了傳統思想政治課課堂那種“機械、沉悶和程式化”的課堂氣氛。課堂上，話(huà)語(yǔ)權不再被教師“壟斷”，學(xué)生也享有了自由“言說(shuō)”的權利。他們在課堂上有話(huà)可以說(shuō)，有問(wèn)題可以提，有不同意見(jiàn)可以發(fā)表和爭論，從而使課堂充盈著(zhù)民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛，課堂成了學(xué)生的學(xué)堂。在這里，學(xué)生的人格尊嚴得到了尊崇，主人的地位得到了確認，個(gè)性得到了張揚，潛能得到了喚醒，主體性得到了發(fā)揮。
3、改變了學(xué)生的學(xué)習方式，初步形成了多樣的、自主、合作、探究的學(xué)習習慣。
隨著(zhù)教師教學(xué)方式的改變，學(xué)生的學(xué)習方式也發(fā)生了悄然的變化。學(xué)生學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。絕大部分學(xué)生都能按照導讀提綱或思考題的要求，課前認真學(xué)習教材，并能根據自學(xué)的感受，在教材上圈點(diǎn)勾劃�，F在教師一提問(wèn)，學(xué)生就爭先恐后搶著(zhù)回答。以前課堂上只有教師向學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，現在經(jīng)常出現了學(xué)生大膽向老師質(zhì)疑提問(wèn)的情境；以前的學(xué)生是被動(dòng)地走進(jìn)教室靜聽(tīng)教師的“灌輸”，現在的學(xué)生經(jīng)常是帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，等待著(zhù)老師的點(diǎn)撥和指導；以前的課堂只有教師一個(gè)人的聲音在沉悶地回響著(zhù)，現在的課堂成了師生互動(dòng)、心靈對話(huà)的舞臺，處處充滿(mǎn)了生命的氣息、青春的活力。
學(xué)習方式單一向多樣化轉化。合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐積極倡導學(xué)習方式的多樣性和個(gè)性化，鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式學(xué)習。在教師的鼓勵和引導下，學(xué)生學(xué)習方式已逐漸由單一的、被動(dòng)接受式的學(xué)習方式，向多樣的、主動(dòng)接受式和主動(dòng)發(fā)現式等轉化。通過(guò)合作學(xué)習教學(xué)的實(shí)踐，多樣性的、個(gè)性化的自主、合作與探究的學(xué)習方式逐漸成了學(xué)生的一種學(xué)習習慣。
4、學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高
�、�、自主學(xué)習的能力得到了提高。在教師的的指導下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材，大多能捕捉到重點(diǎn)和要點(diǎn)，對教材展示的內容的理解力提高了，對教材中提出的問(wèn)題解答的能力增強了。
�、�、收集和處理信息的能力得到了提高。圍繞教材內容或一個(gè)主題，學(xué)生會(huì )收集到相關(guān)的各種各樣的資料，學(xué)習也不再局限于書(shū)本，而是拓展延伸到社會(huì )生活的各個(gè)方面。
�、�、交流和表達能力得到了提高。通過(guò)小組討論，班級交流，學(xué)生質(zhì)疑，師生共同探究的實(shí)踐，大部分學(xué)生能在交流研討活動(dòng)中，大膽交流自己的看法、思想和情感的體驗，還涌現出了許多能爭善辯的好手。
�、�、合作學(xué)習的能力得到了提高。經(jīng)過(guò)二年多的合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生初步養成了合作學(xué)習的習慣，在討論交流過(guò)程中學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)，在傾聽(tīng)中吸取有價(jià)值的東西，糾正自己原來(lái)錯誤的認識；學(xué)會(huì )了尊重他人，當同學(xué)在發(fā)言時(shí)，能注意傾聽(tīng)，不隨意插話(huà)，并做好記錄；學(xué)會(huì )了悅納別人，當同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng )見(jiàn)和新意時(shí)，能給于肯定和贊賞，當同學(xué)的發(fā)言出現錯誤時(shí)，不譏笑，而能較為耐心解說(shuō)和糾正。
�、�、質(zhì)疑、提問(wèn)的能力得到了提高。合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐，鼓勵學(xué)生探究學(xué)習，把提高學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)題能力等認識活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中凸顯出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生的思考、質(zhì)疑、發(fā)現、求證問(wèn)題的過(guò)程，從而改變了以前課堂學(xué)生只聽(tīng)沒(méi)問(wèn)的狀況。
5、合作學(xué)習教學(xué)得到學(xué)生歡迎。我們在今年5月對參加合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐的6所中學(xué)6個(gè)班297名學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調查，其中，對合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐持贊成態(tài)度的占91%，認為自學(xué)能力有所提高的有72%，認為質(zhì)疑提問(wèn)題的能力有所增強的有52%，認為課堂氣氛寬松、和諧、活躍的占87%，認為師生關(guān)系更融洽的占76%。調查數據表明，合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐，使大部分學(xué)生對思想政治課（思品課）持“愛(ài)學(xué)”的態(tài)度，“樂(lè )學(xué)”的情緒，并獲得了“會(huì )學(xué)”的技巧，提高了“自學(xué)”能力。
6、促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高
二年多來(lái)的合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐，由于課堂的開(kāi)放，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程不確定性因素大量增加，特別是開(kāi)展了師生、生生對話(huà)和鼓勵學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，給教師帶來(lái)了極大得挑戰。教師的責任促使他們不斷再學(xué)習、探索、反思、總結、提高。
7、課題研究得到上級的肯定，產(chǎn)生了較好的影響
思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐研究作為XX市第二批“十五”教育科學(xué)規劃研究課題在20xx年10月的中期檢查中被評選為優(yōu)秀課題并同時(shí)被XX市教育局確認為XX市第二批“十五”教育科學(xué)規劃重點(diǎn)課題。并于20xx年春順利通過(guò)XX市教育科學(xué)研究所結題驗收。其課題的研究成果在我縣的思想政治課（思想品德課）教學(xué)中得到了廣泛的推廣，并產(chǎn)生了較好的影響。
六、合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐探索存在的問(wèn)題
1、教師的教學(xué)理念轉變尚未到位。二年多的合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐表明，傳統的教學(xué)觀(guān)念在教師的頭腦中仍然存在。有些教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著(zhù)以傳遞知識為首要任務(wù)，以學(xué)生考試獲高分為目標的傾向，關(guān)注結論忽視過(guò)程，關(guān)注考分，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)現象仍然嚴重存在。
2、未能準確把握合作學(xué)習的本質(zhì)。有些教師只把合作學(xué)習僅僅作為一種教學(xué)方式，而未能把它作為是一種價(jià)值觀(guān)的合作學(xué)習，因而也就忽視了對學(xué)生進(jìn)行合作品質(zhì)的培養與合作精神的養成。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，僅淺層次地停留在對合作學(xué)習的教學(xué)方式的簡(jiǎn)單的模仿。
3、評價(jià)制度改革滯后，在考試制度、內容、方式、方法尚未根本改革的情況下，以學(xué)生書(shū)面考試的分數作為衡量教與學(xué)的優(yōu)劣標準依然通用、盛行。它不可避免地對課堂教學(xué)改革起著(zhù)負面作用，嚴重影響了教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情和積極性。一些教師依然認為，用傳統地教學(xué)方式，照樣可以讓學(xué)生取得好成績(jì)，何必“瞎折騰”，真是費力不討好，多此一舉。
二年多的思想政治課合作學(xué)習的實(shí)踐研究活動(dòng)，雖有幾多收獲，但也存諸多不足。今后我們將把收獲作為繼續探索的起點(diǎn)，讓不足在實(shí)踐中消失，使合作學(xué)習教學(xué)之花在思想政治課（思想品德課）教學(xué)的百花園中綻放出更加絢麗的光彩
課題總結報告 篇5
一、概念的界定
“小課題研究”活動(dòng)是教師對學(xué)生進(jìn)行基礎知識的創(chuàng )新教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )新心理，促進(jìn)學(xué)生的非智力發(fā)展，教給學(xué)生一些創(chuàng )新技法，使學(xué)生能綜合運用自然科學(xué)知識和社會(huì )科學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題，以創(chuàng )新教育為目的的綜合課程。教育的創(chuàng )新促使學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )新，進(jìn)而讓學(xué)生達到創(chuàng )新學(xué)習。
二、實(shí)施背景
探究是創(chuàng )新的基礎，探究性學(xué)習是創(chuàng )新性學(xué)習的關(guān)鍵。這種學(xué)習策略是對學(xué)生過(guò)去被動(dòng)的、呆板單一的接受性學(xué)習弊端的極大沖擊，其根本目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用，挖掘學(xué)生的內在潛能，激發(fā)科學(xué)探究興趣，增強自信心和社會(huì )責任感，培養學(xué)生探究創(chuàng )新的精神、公平競爭的觀(guān)念、自我教育的意識、組織活動(dòng)的能力，為適應社會(huì )、走向未來(lái)打下堅實(shí)的基礎�；诖�，我們于2006年暑假前提出了“關(guān)于開(kāi)展學(xué)生小課題研究”的實(shí)施方案，隨之組織學(xué)生付諸實(shí)施，促使學(xué)生在探究中學(xué)習，在探究中鍛煉，在探究中成長(cháng)。
三、實(shí)施過(guò)程
通過(guò)實(shí)踐，我們摸索出了一條學(xué)生小課題研究的新路子，收到了良好的效果。
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生學(xué)會(huì )選擇，自主確立小課題
學(xué)生小課題研究是以學(xué)生的自主發(fā)展為本，以探究的問(wèn)題為載體，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，研究、分析和解決問(wèn)題。那么，如何誘導學(xué)生自主選擇出便于研究操作的小課題？我們遵循自主選擇性、實(shí)踐應用性、主體性和開(kāi)放性原則，以“你最樂(lè )于探究的問(wèn)題是什么”或“你身邊和周?chē)h(huán)境中存在哪些問(wèn)題需要研究解決”為題，廣泛征集學(xué)生的意見(jiàn)，讓他們充分結合已學(xué)知識和生活實(shí)際，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽質(zhì)疑問(wèn)題，人人提出自己最感興趣、最樂(lè )于探究的問(wèn)題──小課題。在這里，我們一是拿出專(zhuān)門(mén)時(shí)間組織學(xué)生展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)；二是著(zhù)重引導學(xué)生提出的問(wèn)題宜小不宜大，應便于操作；然后，再組織學(xué)生進(jìn)行匯總篩選。一開(kāi)始，從征集的上百個(gè)問(wèn)題中篩選確立了多個(gè)科學(xué)性和適應性強的小課題，如“我們周?chē)镍B(niǎo)類(lèi)”、“塑料?生活?白色污染”、“交通呼喚文明”、“火災與隱患”、“挖掘民間游戲”、“折紙的魅力”、“計算機與我們的生活”等等，并分為自然科學(xué)、社會(huì )人文和技術(shù)革新三大類(lèi)內容。接著(zhù)，結合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和所喜歡的問(wèn)題，讓他們自愿組合分組，再次自主選擇研究的主題，自主確立研究的目標，小組討論制定研究計劃、研究方法、操作步驟和成果展示形式，并逐步實(shí)施。
可見(jiàn)，引導學(xué)生從質(zhì)疑、討論、篩選、確立小課題開(kāi)始，到再次自主選擇、分工合作、研究制定計劃，在這個(gè)過(guò)程中始終洋溢著(zhù)自主性：學(xué)生研究的問(wèn)題由他們自己來(lái)確定，打算由他們自己來(lái)商量，決定權由他們自己來(lái)行使，教師只是組織者、指導者、合作者，與學(xué)生處于平等的地位。無(wú)疑，這些舉措和諧了師生關(guān)系，增強了學(xué)生的自信心和自豪感，強化了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識，為學(xué)習探究做好了鋪墊。
�。ǘ┳寣W(xué)生學(xué)會(huì )探究，體驗感悟小課題
探究是小課題研究的核心和根本。為了引導學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)收集信息和處理信息，讓他們逐步學(xué)會(huì )探究的方法，我們專(zhuān)門(mén)設置了一節小課題研究指導課，著(zhù)重對小課題研究的方式方法進(jìn)行指導，如小組怎樣分工與合作，怎樣有針對性地調查訪(fǎng)問(wèn)、觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法或設想，怎樣搜集和整理資料，怎樣隨時(shí)做好研究記錄以記下自己的感受和體會(huì )，怎樣對數據進(jìn)行統計和分析，怎樣查閱資料撰寫(xiě)研究報告或調查報告等等。隨后，目標明確、分工清楚的小課題研究小組，積極利用雙休日和節假日時(shí)間，從學(xué)校開(kāi)出介紹信，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，以極大的熱情，紛紛跑書(shū)店、拍照、采訪(fǎng)、調查、取證，深入觀(guān)察社會(huì )與自然，開(kāi)闊視野，豐富見(jiàn)識。
小課題研究使學(xué)生從學(xué)校這個(gè)“小天地”走進(jìn)了社會(huì )、自然界這個(gè)“大課堂”去施展才華、磨練意志，去體味、領(lǐng)悟、發(fā)展、創(chuàng )新。
�。ㄈ┳寣W(xué)生學(xué)會(huì )整理、總結、歸納小課題
鄭板橋對寫(xiě)作要領(lǐng)有句名言：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花�！蔽覀冎笇W(xué)生整理、總結、歸納課題，就是把他們在小課題研究過(guò)程中搜集來(lái)的信息進(jìn)行加工處理，撰寫(xiě)研究報告，這是學(xué)生探究學(xué)習的一個(gè)非常重要的環(huán)節，是由感性認識上升到理性認識的過(guò)程。因此，我們特別重視這一過(guò)程的指導和落實(shí)，力求讓學(xué)生把觀(guān)察、調查、訪(fǎng)問(wèn)、閱讀、查閱資料所搜集到的所有資料信息，主次分明地進(jìn)行梳理、歸納、撰寫(xiě)。撰寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生在文字上要精練，力求言簡(jiǎn)意賅；在內容上要立意新穎，既有實(shí)踐性、創(chuàng )見(jiàn)性，又要符合科學(xué)性；在思路上要條理清楚，重點(diǎn)突出。也就是說(shuō)讓學(xué)生理清一篇完整的研究報告，至少需要從四方面體現：一是簡(jiǎn)要背景說(shuō)明，包括小課題提出的原因和研究的目的。二是具體安排，有任務(wù)分工、研究時(shí)間和研究方法等。三是研究?jì)热�、措施及結果，這是需要重點(diǎn)詳寫(xiě)的部分，應內容充實(shí)，證據確鑿，結論正確科學(xué)。四是建議或倡議，既有獨到的見(jiàn)解和改進(jìn)的方法，又要針對性強，讓人看了信服，便于改進(jìn)創(chuàng )新。撰寫(xiě)完課題報告后，研究小組成員在老師進(jìn)一步指導下，再共同討論，各抒己見(jiàn)，反復修改，反復錘煉，精雕細刻，就像三秋之樹(shù)，枝蔓信盡，脈絡(luò )清楚；在選材立意上，不拾人牙慧，不作老生常談。
這樣以來(lái)，學(xué)生就基本掌握了加工處理信息的方法。我們的課題組所帶的學(xué)生整理撰寫(xiě)的小課題研究報告中，“中國傳統藝術(shù)——折紙的魅力”、“小學(xué)生課外閱讀”等獲區小課題現場(chǎng)展示一、二等獎。小課題研究使學(xué)生進(jìn)一步增強了科學(xué)探究意識，提高了綜合素質(zhì)和能力。
四、課題研究的成效
通過(guò)近兩年的實(shí)踐與探索，在全校師生的共同努力下，我們的《學(xué)生小課題研究的指導》的課題研究取得了預期的成果。
�。ㄒ唬└淖兞藢W(xué)生的學(xué)習方式，培養了學(xué)生的探究性學(xué)習能力、實(shí)踐能力、生存能力和創(chuàng )新精神，促進(jìn)學(xué)生的自我完善、自我發(fā)展。
改變了學(xué)生被動(dòng)、封閉、單一的學(xué)習方式，使學(xué)生主動(dòng)、開(kāi)放、多樣創(chuàng )造性地進(jìn)行學(xué)習，注重把研究性學(xué)習全面滲透于學(xué)校各方面工作之中。學(xué)生通過(guò)課題研究活動(dòng)，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，接納組織信息、處理重組信息，利用綜合知識來(lái)解決面臨的一些新問(wèn)題上，都能做到自主、開(kāi)放、主動(dòng)和創(chuàng )造性。特別是對知識的探求是主動(dòng)的，在解決實(shí)際問(wèn)題上也趨于主動(dòng)積極。
研究性活動(dòng)把一把永不過(guò)時(shí)，終身有用的打開(kāi)人類(lèi)知識、智慧、才華寶庫的鑰匙交給學(xué)生，使學(xué)生不斷索取自己所需知識，提高了學(xué)生對新知識的吸收能力和對未來(lái)生活的適應能力，不斷地自我完善，自我發(fā)展。
�。ǘ⿵娀私處煹慕逃蒲信嘤�，形成了校本培訓模式。
新世紀的人才需要有科學(xué)的頭腦、扎實(shí)的科技知識和科技實(shí)踐能力，而這些都不能自發(fā)地從孩子腦子里產(chǎn)生。因此，培養孩子們的科研能力和探索精神是小學(xué)教育的一個(gè)極為重要的內容。其中的關(guān)鍵是使學(xué)生通過(guò)小課題研究的活動(dòng)獲取解決問(wèn)題最一般的思路、方法和策略，培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題的敏銳性，從而養成對事物和問(wèn)題的'看法有一個(gè)更好的視野和深度，對信息的處理和運用更加靈活。
在指導學(xué)生開(kāi)展“小課題研究”活動(dòng)中，教師不斷地鍛煉自己、提高自己，獲取新的教育信息，構建新的教育理論框架。同時(shí)，不斷地進(jìn)行課題研究，積累研究活動(dòng)的經(jīng)驗和方法論，才能適應、有能力指導學(xué)生“小課題研究”的活動(dòng)。我校具有研究型的教師已逐漸增多，教師的科研水平也逐漸在提高。
我校的校本“研究型”教師培訓已初步完成，以教育科研為基點(diǎn)，為培養“研究型”的教師打下扎實(shí)的基礎。校本培訓以教師的研究性學(xué)習、研究性教學(xué)為重點(diǎn)。
�。ㄈ嫿搜芯啃詫W(xué)習的良好環(huán)境
在學(xué)校教育活動(dòng)中，進(jìn)行研究性教學(xué)，促使學(xué)生研究性學(xué)習，布置研究性作業(yè)已形成了共識。同時(shí)在社會(huì )大環(huán)境中努力創(chuàng )建研究性的氛圍，學(xué)生許多的小課題研究都需要社會(huì )各界人士的配合和支持，否則也只是一句空話(huà)。如《折紙的魅力》小課題，學(xué)生在研究過(guò)程中、研究后都得到了社會(huì )各界的大力支持，有了一個(gè)良好的開(kāi)端，同時(shí)也引了社會(huì )對折紙藝術(shù)的重視。
五、研究體會(huì )
1、小學(xué)生“小課題研究”活動(dòng)是提高學(xué)生研究性意識、學(xué)習興趣和求知欲的有效途徑。
2、小學(xué)生“小課題研究”活動(dòng)是促使教師向研究型教師發(fā)展的有效途徑。
3、小學(xué)生“小課題研究”活動(dòng)中教師的指導是教師校本培訓的新模式。
六、不足及后期目標
經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，課題組得出研究學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展改變了學(xué)生的學(xué)習方式，提升了教師的教育理論；使學(xué)生在探索研究中，學(xué)生接納組織信息、處理重組信息，能利用綜合知識來(lái)解決面臨的一些新問(wèn)題，并起到增長(cháng)構建新的信息作用，進(jìn)而達到培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神；同時(shí)也充分挖掘了學(xué)生的智慧潛能，發(fā)展了他們的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生更具有主體性和自覺(jué)性，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我校的《學(xué)生小課題研究的指導》的課題在領(lǐng)導、專(zhuān)家的關(guān)心、指導和兄弟學(xué)校的大力支持下，取得了良好的進(jìn)展，收到了預期的效果。但是，實(shí)驗前期，在整個(gè)探究活動(dòng)中也暴露出許多不足：
1、學(xué)生還沒(méi)有把主動(dòng)對身邊的問(wèn)題進(jìn)行探究當作一種習慣和需要，而更多的是在老師的引導下、組織下進(jìn)行的被動(dòng)的探究；
2、在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生解決問(wèn)題的思路還不夠清晰和熟練，沒(méi)有把解決問(wèn)題的步驟形成自動(dòng)化的行為，有時(shí)目標也不夠明確；
3、學(xué)生還不能熟練地根據實(shí)際情況運用看書(shū)、拍照、采訪(fǎng)、調查、取證等獲取信息、解決問(wèn)題的方法；
4、在探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生彼此間的分工和合作還沒(méi)有達到理想狀態(tài)，各成員間沒(méi)有形成最大的合力；
5、在梳理、撰寫(xiě)探究報告時(shí)，還不能準確地表述探究過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不能抓住整個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行總結……
學(xué)生的心理隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、時(shí)空的變化在不斷地變化，何況我們做的只是一個(gè)起步工作，有很多方面尚不完善。我們將把已有的成績(jì)作為研究的新起點(diǎn)，針對學(xué)生存在的以上不足之處，爭取在實(shí)驗的后期得到根本性改變，為培養學(xué)生研究性學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力作出不懈的努力。
課題總結報告 篇6
轉眼間,一個(gè)學(xué)期已經(jīng)結束。這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作,我依然以課堂教學(xué)為主陣地,圍繞英語(yǔ)歌謠這個(gè)課題中心,致力于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣,促使其良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣養成與元學(xué)習能力的提高。所開(kāi)展的工作主要有:
1. 英語(yǔ)歌謠的探索研究與實(shí)踐。
2. 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習習慣與元學(xué)習能力的培養。
現將本學(xué)期的教學(xué)工作總結回顧如下。
一、回顧
這個(gè)學(xué)期工作任務(wù)進(jìn)行了調整,擔任六年級、三年級兩個(gè)年級的教學(xué),四五年級由實(shí)習老師擔任。同時(shí),我還兼任五年級綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,每周兩節課。六年級一節校本課程。征求學(xué)校同意,我以綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程為載體,試圖開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀,進(jìn)行英語(yǔ)歌謠課程探索。
(一)英語(yǔ)歌謠的探索研究與實(shí)踐
1. 繪本
由于本學(xué)期工作任務(wù)的調整,我將英語(yǔ)歌謠的研究焦點(diǎn)集中在英語(yǔ)繪本上。計劃
以英語(yǔ)繪本課程為研究載體,在教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等教學(xué)論范疇中系統貫穿“元學(xué)習”思想,引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )創(chuàng )造性學(xué)習,更有效學(xué)習。
英語(yǔ)繪本是集圖畫(huà)、英語(yǔ)文字(多以簡(jiǎn)短、朗朗上口類(lèi)似歌謠的韻文為主)為一體的故事書(shū)。英語(yǔ)繪本多由享有盛譽(yù)的世界頂尖級的兒童畫(huà)作家繪圖,有的既繪圖又撰文。一本繪本往往就是一個(gè)優(yōu)美的故事。這些繪本故事充滿(mǎn)著(zhù)神奇的想象力,以?xún)和囊暯?講述著(zhù)一個(gè)個(gè)美妙雋永的故事。本學(xué)期,我一共選擇了六個(gè)英語(yǔ)原版繪本,它們分別是:
《The very hungry snake》
《The very hungry caterpillar》
《It’s okay to be different》
《The runaway bunny》
《There’s a alligator under my bed》
《Where’s my share》
如何在眾多的英語(yǔ)繪本中選取適合學(xué)生的繪本材料?我的選取原則主要基于兩點(diǎn):一是適合孩子年齡特點(diǎn)、通俗易懂;二是特別經(jīng)典,經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗并享譽(yù)盛名的。繪本選取后,我便開(kāi)始在五六年級的綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程中實(shí)踐。通過(guò)一個(gè)學(xué)期斷斷續續的探索,我基本形成了屬于自己的英語(yǔ)繪本課程的操作模式。簡(jiǎn)單而言,這個(gè)模式有著(zhù)以下幾個(gè)程序:
1)繪本材料的選取。繪本材料目前基本來(lái)自網(wǎng)絡(luò ),以原版繪本為主,通過(guò)下載電子版,并制作成PPT。
2)資料的準備。除了制作PPT外(PPT中除了完整呈現繪本故事圖片,還應突出英語(yǔ)文字,必要時(shí)要附上中文),還要為孩子們人手準備一份文字稿,并事先根據繪本故事內容擬定一些練習題目,題目的設置基本考慮有二,一是閱讀能力及相關(guān)技巧的訓練;一是故事的領(lǐng)悟與創(chuàng )造發(fā)揮。主要目的'是檢測孩子們對于故事的理解程度,同時(shí)培養孩子理解運用語(yǔ)言的能力,并開(kāi)啟其想象和創(chuàng )造之心門(mén)。
3)故事呈現、講述。運用饒有趣味的形式,如圖文互現、啟發(fā)猜想、設置懸念等,引導孩子們在輕松有趣的氛圍中感知、領(lǐng)悟、發(fā)現、收獲。
以繪本《The very hungry snake》的課堂流程為例:
A 故事呈現
PPT以一幅幅圖配文的形式呈現故事,學(xué)生在看故事、讀故事、猜故事中初步感受。此處利用文本特點(diǎn),運用提問(wèn)、對話(huà)、猜測等多種形式進(jìn)行趣味“悅讀”,領(lǐng)悟文本的獨特與奇妙。
如此課,小蛇每天吃的東西可以設置懸念,引導猜測。同時(shí),教師夸張的語(yǔ)言和表情,能起到相得益彰的渲染作用。不必理會(huì )學(xué)生發(fā)出夸張的驚訝之聲,那正是文本所蘊含的獨特魅力的體現。
B 自讀故事
發(fā)放文本資料,脫離圖片引導,回到英文文本,自讀故事。
C 自述故事
再現故事圖片,借助文本的牽引,自述故事。由圖及文,提高要求,并加深印象。
脫離圖片及文本,復述故事。引導學(xué)生體會(huì )并把握故事的結構特點(diǎn)。
D 續寫(xiě)故事
2、英語(yǔ)歌謠
教學(xué)課題工作總結由收集及整理,轉載請說(shuō)明出處教學(xué)課題工作總結nbsp; 英語(yǔ)歌謠(歌曲及歌謠chant)主要以三年級為主。后半學(xué)期我在三年級兩個(gè)班的英語(yǔ)課堂增設了一個(gè)活動(dòng)項目,即三分鐘英語(yǔ)歌謠表演。歌謠主要以教材的內容為主,個(gè)別孩子將劍橋英語(yǔ)學(xué)習班所學(xué)的內容也進(jìn)行了展示。孩子們興趣很濃。在練習、表演、展示的過(guò)程中,不但復習了所學(xué)的知識,而且鍛煉了膽量,感受到了運用英語(yǔ)的樂(lè )趣。
由于初次開(kāi)展這樣的活動(dòng),最初孩子們很興奮。然而兩個(gè)班(三年級有兩個(gè)班)的表現截然不同。一班孩子參與度很高,但明顯準備不足,屬于盲目參與,且毫無(wú)秩序;二班體校的孩子略顯膽小,但看得出很感興趣,渴望參與。于是,在一班,我口頭制定了一些規范,比如約定好表演的時(shí)間,每次全班不超過(guò)三分鐘,前兩分鐘由沒(méi)有表演過(guò)的同學(xué)表演,后一分鐘交給已經(jīng)表演過(guò)的同學(xué)。同學(xué)表演的時(shí)候,要求注意傾聽(tīng)。一人表演,另一人可站在旁邊準備。但只準一人或一組,以免造成無(wú)序的局面。表演完畢,引導孩子說(shuō)完“Thank you”再上位,其他同學(xué)應報以掌聲。所有同學(xué)表演完畢后,針對同學(xué)的表演進(jìn)行簡(jiǎn)單評價(jià)。二班亦如是。但二班更傾向于鼓勵、肯定,以激發(fā)孩子的自信心。
同時(shí),我還在網(wǎng)上搜集了一些趣味英語(yǔ)歌謠表演的視頻,以開(kāi)闊學(xué)生的視野,提供多樣的表演形式,還可以學(xué)習一些新的歌謠。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,學(xué)生在課堂上表演英語(yǔ)已經(jīng)由原來(lái)的羞澀、靦腆、放不開(kāi)到自然、大方,有的還想了很多點(diǎn)子,如邀請伙伴、改變表演的形式,使自己的表演有創(chuàng )意。當全班人均上臺兩次后,課前三分鐘英語(yǔ)歌謠表演進(jìn)入了瓶頸狀態(tài)。學(xué)生本來(lái)掌握的英語(yǔ)歌謠數量有限,表演來(lái)表演去就是那幾首歌謠、歌曲,已經(jīng)很難有新意。于是,我隨即宣布,將開(kāi)展班級英語(yǔ)歌謠比賽。孩子們歡呼雀躍。經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的準備期,英語(yǔ)歌謠比賽正式開(kāi)始。
雖然時(shí)間有限,條件有限。但我盡可能地進(jìn)行籌備,希望辦一個(gè)像模像樣的英語(yǔ)歌謠比賽�；I備工作主要在以下幾個(gè)方面:一是動(dòng)員,激發(fā)孩子們的參與激情;二是明確比賽要求,一人或多人表演,內容歌謠和歌曲,自己準備道具等;三是安排好主持人,在自愿的基礎上,擇優(yōu)錄取;四是確定比賽程序,先是報名,再抽簽確定出場(chǎng)順序;五是比賽之前會(huì )場(chǎng)的布置。我選取了教師活動(dòng)室做比賽場(chǎng)地,還發(fā)動(dòng)孩子們從家里帶來(lái)窗花,把黑板布置一新。我還自備了相機,把孩子們的表演一一攝下。
比賽進(jìn)行得非常順利。每個(gè)孩子都有參與,有些孩子的表演堪稱(chēng)精彩!看得出,孩子們都很期待下一次的英語(yǔ)歌謠比賽。這也為下個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)歌謠拓展與學(xué)習打下了非常好的基礎。
(二)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習習慣與元學(xué)習能力的培養
學(xué)習習慣主要是傾聽(tīng)習慣、堅持聽(tīng)讀英語(yǔ)習慣與作業(yè)習慣。傾聽(tīng)習慣除了一如既往地強調外,還特別針對個(gè)別習慣較差的同學(xué)予以及時(shí)關(guān)注提醒。對于全班而言,一是營(yíng)造靜心的氛圍,比如上課前播放寧靜舒緩的音樂(lè )。一是講清要求,明確規定。如聽(tīng)力練習時(shí),插嘴的同學(xué)以扣分作為懲罰,讓孩子體會(huì )到不注意傾聽(tīng)、不尊重他人的后果。
英語(yǔ)聽(tīng)讀習慣除了平時(shí)強調外,在期初,以“給家長(cháng)的一封信”的形式,向家長(cháng)說(shuō)明平時(shí)在家聽(tīng)讀的重要性,取得家長(cháng)的支持。每個(gè)孩子英語(yǔ)書(shū)的最前面,貼有一張“英語(yǔ)聽(tīng)讀情況表”,設有自評、互評、家長(cháng)評、老師評等欄目,將每單元的聽(tīng)讀情況以星星的形式進(jìn)行登記。并承諾孩子期末進(jìn)行統計,老師會(huì )將聽(tīng)讀情況反饋給家長(cháng)。
由于不再任教全校四個(gè)年級的英語(yǔ),作業(yè)的負擔減少了很多。面對兩個(gè)年級的孩子,除了極個(gè)別習慣較差的,絕大部分都能做到按時(shí)按質(zhì)按量完成作業(yè)。極個(gè)別的違法要求的,我也能抽出時(shí)間進(jìn)行了解,并針對具體情況具體對待。有的是偶爾的忘記,或是交錯作業(yè)本,一般將作業(yè)補上就可。有的是家庭教育導致的問(wèn)題,則隨時(shí)將情況反饋給家長(cháng),向家長(cháng)申明重要性,盡可能取得家長(cháng)的配合。無(wú)法取得家長(cháng)配合的情況下,只能自己抽時(shí)間進(jìn)行個(gè)別教育和輔導。
關(guān)于元學(xué)習能力的培養,這個(gè)學(xué)期主要針對元學(xué)習能力中的“自我評價(jià)”“自我管理”能力進(jìn)行實(shí)踐探索。所做的簡(jiǎn)要列舉如下:
1. 作業(yè)的預習項目,要求孩子寫(xiě)出預習后不懂的地方。
2. 每一次檢測后,引導孩子找出自己的不足,并寫(xiě)出一句話(huà):我要努力的地方( )。
高年級則需要填寫(xiě)《self-assesment》(自我評價(jià)表),并書(shū)寫(xiě)《我的反思》。
3. 引導孩子學(xué)會(huì )制定學(xué)習目標。如六年級的英語(yǔ)畢業(yè)考試,每個(gè)學(xué)生將自己要達到的目標寫(xiě)在紙上,投入老師事先準備好的箱子中。老師承諾考試結束后,會(huì )根據目標一一對照,并表彰目標實(shí)現的同學(xué)。事實(shí)證明,六年級孩子完全能領(lǐng)會(huì )老師的意圖,并實(shí)實(shí)在在地將目標內化為行動(dòng)。整體而言,最后的考試情況比較理想,絕大部分同學(xué)的目標都得以實(shí)現。班級合格率為100%,優(yōu)秀率68.1%。
4. 平時(shí)的學(xué)習、考試等,給予孩子自我評價(jià)的機會(huì )。如英語(yǔ)聽(tīng)讀情況表、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的考察等。
二、反思及展望
繪本課程的探索方面:
1. 經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習的實(shí)踐,我發(fā)現并不是每一個(gè)繪本都可以讓孩子們模仿著(zhù)創(chuàng )作的,繪本之所以深受人們歡迎,是因為它神奇的想象力和可貴的兒童立場(chǎng),以及貫穿其中的至真、至善、至美的追求。而某種程度上,“真、善、美”只可欣賞,只可如陽(yáng)光雨露一樣慢慢滋潤心田,機械的模仿只會(huì )將繪本所蘊含的豐富蘊藏簡(jiǎn)單化、格式化,從而在無(wú)形之中削弱繪本的無(wú)窮魅力,降低趣味,這樣的結果,只會(huì )讓孩子遠離繪本。
2. 困惑于繪本故事的教學(xué)僅止于故事的介紹和閱讀,不能體現英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn),更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)而系統的研究目的,雖是一直標榜“元學(xué)習能力”的培養,可這一目的卻是形同虛設,一直沒(méi)有落實(shí)到某一個(gè)具體的“點(diǎn)”。下個(gè)學(xué)期,我將在搜集大量的英語(yǔ)歌謠、繪本等優(yōu)秀資源的基礎上,把不同內容不同表現形式但主題相同或相近的材料集中起來(lái),經(jīng)由介紹——欣賞——表現的方式,以“主題”的探究形式,融英語(yǔ)歌謠、繪本、詩(shī)歌、歌曲等多種表現形式為一體,既讓孩
教學(xué)課題工作總結由收集及整理,轉載請說(shuō)明出處教學(xué)課題工作總結子們在英語(yǔ)語(yǔ)言的不同表現形式中領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言的美,也在諸如“愿望”“母愛(ài)”“友情”等主題中感受濃濃人文精神的熏陶。英語(yǔ)語(yǔ)言知識與技能的培養,則自然滲透其中,在不斷強化練習獲得無(wú)形的提高。
3. 致力于構建一種理想的教學(xué)共同體,即師生圍繞偉大事物的魅力,在追求真善美的過(guò)程中翩躚起舞。作為教師,不再是純粹的傳授死的知識和技能的教書(shū)匠。最好教師能 感覺(jué)到自己不是在“教”,而是和孩子們一起,體會(huì )繪本所營(yíng)造的奇妙意境,享受課堂這一刻。
英語(yǔ)歌謠方面:
繪本課程只能利用校本課程的形式開(kāi)展。英語(yǔ)歌謠則可以結合日常教學(xué)進(jìn)行。下個(gè)學(xué)期英語(yǔ)歌謠將主要在三、四年級開(kāi)展。計劃利用課前三分鐘的時(shí)間,每周三節課,第一次教授新的歌謠,第二次復習,第三次表演。如有可能,在每三個(gè)單元結束(并不絕對,可根據單元的主題內容適當整合)后,舉行一次英語(yǔ)活動(dòng),以游戲、歌謠、比賽等形式復習鞏固。同時(shí),下個(gè)學(xué)期三四年級仍然計劃開(kāi)展英語(yǔ)歌謠比賽。
總之,新的學(xué)期,將在以下幾個(gè)方面努力:
1. 以主題形式,廣泛收集整理相關(guān)英語(yǔ)資源,包括歌謠、歌曲、繪本、故事等。
2. 吃透每個(gè)年級的教材,準確理解課程標準要求,將課標要求融匯在英語(yǔ)歌謠等課外資源之中,使英語(yǔ)歌謠資源作為教材的有益補充。如能根據每個(gè)年級的特點(diǎn),編制系列英語(yǔ)歌謠及繪本課程的自編教材則更加理想。
3. 盡可能開(kāi)展各種各樣的英語(yǔ)活動(dòng),使孩子們學(xué)得高興,學(xué)得輕松。
4. 加強與其他同行、專(zhuān)家的聯(lián)系,以獲得支持與引領(lǐng)
課題總結報告 篇7
課題組以行動(dòng)研究為主，確立了快樂(lè )寫(xiě)話(huà)目標，做到層次明確化；豐富了快樂(lè )寫(xiě)話(huà)內容，做到渠道多樣化；探索了快樂(lè )寫(xiě)話(huà)策略，實(shí)現方法多樣化；建構了快樂(lè )寫(xiě)話(huà)模式，追求課型實(shí)效性。
1、確立了快樂(lè )寫(xiě)話(huà)目標，做到層次明確化
低年級學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)話(huà)，教師的寫(xiě)話(huà)指導要有計劃、有目的，做到分層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，先激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，再逐步提高他們的寫(xiě)話(huà)水平。一年級上學(xué)期，用一個(gè)拼音句記錄自己的喜怒哀樂(lè )，把一句話(huà)寫(xiě)通順，寫(xiě)完整；一年級下學(xué)期做到句子前后連貫、規范使用標點(diǎn)，能寫(xiě)好兩三句話(huà)；二年級上學(xué)期做到寫(xiě)話(huà)有條理，留心觀(guān)察，注意細節，用上閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；二年級下學(xué)期做到有想象有創(chuàng )新，具體生動(dòng)，把自己想說(shuō)的話(huà)有條理地寫(xiě)出來(lái)，能寫(xiě)一段通順的話(huà)。
2、豐富了快樂(lè )寫(xiě)話(huà)內容，做到渠道多樣化
�。�1）繪本寫(xiě)話(huà)。根據低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢這一特點(diǎn)，借助有趣的繪本指導寫(xiě)話(huà)，是培養學(xué)生觀(guān)察、想象和表達能力的有效方式。
�。�2）隨文寫(xiě)話(huà)。教師引導學(xué)生在“空白處”寫(xiě)出色彩，“情動(dòng)處”寫(xiě)出精彩，“單薄處”寫(xiě)出厚重、“典型處”寫(xiě)出經(jīng)典。
�。�3）情境寫(xiě)話(huà)�！皻q有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)”，創(chuàng )設與寫(xiě)話(huà)主題相應的系列活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣，提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力。
�。�4）生活寫(xiě)話(huà)。學(xué)生的生活中處處蘊含著(zhù)寫(xiě)話(huà)的素材，學(xué)生的生活經(jīng)驗豐富了，寫(xiě)話(huà)也就水到渠成了。學(xué)生的生活環(huán)境不同，他們的經(jīng)歷感受也不同，就能寫(xiě)出各自不同的生活。
3、探索了快樂(lè )寫(xiě)話(huà)策略，實(shí)現方法多樣化
�。�1）基本技能的指導注重趣味性。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，標點(diǎn)符號是學(xué)習
寫(xiě)話(huà)必不可少的。我們變換教學(xué)形式，讓標點(diǎn)符號這一抽象的概念在學(xué)生眼中變得親切起來(lái)。
�。�2）閱讀習慣的培養關(guān)注激勵性�！安偾髸月�，觀(guān)千劍而后識器”，我們采用更具激勵性的方式指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，課堂上小組交流和評比，增加學(xué)生的詞匯量，逐步提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力。
�。�3）寫(xiě)話(huà)方法的領(lǐng)悟注重自主性。寫(xiě)話(huà)的方法應由學(xué)生在一定的情境中發(fā)現和感悟。寫(xiě)話(huà)時(shí)做到言之有序，前后連貫，表達生動(dòng)。
�。�4）寫(xiě)話(huà)評價(jià)的'策略強調發(fā)展性。評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評價(jià)內容應綜合考慮態(tài)度是否認真、格式是否規范、進(jìn)步是否明顯、觀(guān)察是否細致、思考是否獨到、句子是否通順、想象是否合理等等。根據寫(xiě)話(huà)數量及質(zhì)量，評選“小作家”。學(xué)生、家長(cháng)可以在博客上欣賞學(xué)生習作，自主參與評價(jià)�；趯W(xué)生發(fā)展的需求，我們?yōu)閷W(xué)生量身打造“個(gè)性化”多元評價(jià)方式。在多元評價(jià)方式的促進(jìn)下，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)話(huà)自信心，提升班級整體寫(xiě)話(huà)水平。
4、建構了快樂(lè )寫(xiě)話(huà)模式，追求課型實(shí)效性
基于寫(xiě)話(huà)策略有效性實(shí)踐和研究，我們和將寫(xiě)話(huà)融入到閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習中，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，在改進(jìn)中尋求策略，在反思中得到提升，在提升中總結規律，探索出了快樂(lè )寫(xiě)話(huà)的課型模式與閱讀教學(xué)整合的課型模式：情境導入，掌握字詞——感悟主題，激發(fā)情感——自由寫(xiě)話(huà)，自讀修改——同桌互讀，教師建議——朗讀寫(xiě)話(huà)，共同賞析——品味詞句，學(xué)會(huì )運用。與口語(yǔ)交際教學(xué)整合的課型模式：談話(huà)導入，了解學(xué)情——文段引路，領(lǐng)悟方法——合作練說(shuō)，通順連貫——仿范移式，修改評價(jià)——總結全課，強化寫(xiě)法。生活寫(xiě)話(huà)的課型模式：選擇內容，開(kāi)始寫(xiě)話(huà)——自讀自查，通順連貫——同桌互讀，教師建議——朗讀寫(xiě)話(huà)，共同賞析——積累詞句，發(fā)到博客——集體交流，評優(yōu)激勵。
課題總結報告 篇8
建設社會(huì )主義新農村是十六屆五中全會(huì )提出的一項長(cháng)期性的戰略舉措。蘇盧村以新農村建設要按照“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的要求為理念，以村規劃為龍頭，加強基礎設施和公共服務(wù)設施建設，為新農村建設提供堅實(shí)的依托和載體；以村民增收為目標，構筑特色鮮明、優(yōu)勢突出的村里土地出租產(chǎn)業(yè)新格局；以提高村民素質(zhì)為根本，培育符合時(shí)代發(fā)展要求的新型農民；以群眾性文體活動(dòng)為支撐，樹(shù)立科學(xué)健康向上的農村文明新風(fēng)尚；以典型帶動(dòng)為突破口，促進(jìn)全村各隊整體面貌煥然一新。
現在,蘇盧村利用好本村的地理優(yōu)勢穩步地發(fā)展土地出租業(yè)。向都市現代產(chǎn)業(yè)的轉變，經(jīng)濟得到了迅猛的發(fā)展，村民的生活得到了保障。同時(shí)村民的生活水平提高后，轉變就業(yè)觀(guān)念，村里富余勞動(dòng)力和失業(yè)人員再就業(yè)水平明顯提高。村醫療設施進(jìn)一步完善，農民社會(huì )養老保險得到普及。村里環(huán)境整治、改水改廁、道路硬化等工作成效明顯，各項基層民主制度得到進(jìn)一步落實(shí)和完善，人民群眾生活質(zhì)量不斷改善和提高。
以上是蘇盧村的現狀的總結，下面我對土地出租業(yè)、如何提高村民的生活待遇和如何提高青年人的生活積極性提自己的一些建議：
在發(fā)展土地出租業(yè)方面，需要調節并保障好村民和租客的關(guān)系，確保在合理的法律范疇內能更好的獲得經(jīng)濟收入。我覺(jué)得應該在村里面多普及有關(guān)法律的知識，更好的提高村民的法律素質(zhì)。我建議可以在村里弄一個(gè)宣傳欄，專(zhuān)門(mén)去普及有關(guān)這方面的知識，每一個(gè)星期更新一次內容，讓村民能從宣傳中不斷的提高自身的法律知識水平，更好的利用好自己的房產(chǎn)資源優(yōu)勢，創(chuàng )造更多的經(jīng)濟價(jià)值，推動(dòng)全村的經(jīng)濟發(fā)展，使村里的經(jīng)濟面向一個(gè)更現代化的方向轉變。
關(guān)注民生是實(shí)踐生活富裕、生命陽(yáng)光的重要工作。生活富裕、生命陽(yáng)光是全覆蓋的，城鄉同質(zhì)。改善農村弱勢群體的生活水平，就是生活富�？谔柕膶�(shí)際體現，關(guān)愛(ài)弱勢產(chǎn)業(yè)、弱勢群體，體現了陽(yáng)光般的溫暖。
蘇盧村應該如何提高村民的待遇呢？我認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1、從身邊的環(huán)境做起，給村民帶去良好的生活環(huán)境，組織好一部分的村民讓他們負責村里的衛生工作的管理，在一定的點(diǎn)放好一下衛生工具，進(jìn)行環(huán)境衛生的監督和管理，使事情落實(shí)到每家每戶(hù)，讓村民愛(ài)護環(huán)境，讓村民能從小事中體會(huì )到村領(lǐng)導班子為民辦實(shí)事的用心，讓蘇盧村一步一步的發(fā)展到城鎮化的生活環(huán)境水平
2、不斷增加村民的文化活動(dòng)內容，定時(shí)間開(kāi)展一定的文化活動(dòng)，使村里的村民能享受更好的娛樂(lè )氛圍，從而能全身心投入到工作中去。
3、健全好村里的醫療保險制度，讓每一個(gè)村民都能享受很好的醫療環(huán)境和醫療設備，讓每一個(gè)村民都能看好病、支付更低的看病醫藥費。健全好村里的電腦等高科技的設備，組織好村民進(jìn)行電腦的培訓，不斷的提高村民應用高科技的技能，使村民的思想能與世界先進(jìn)文化和技能接軌，讓村民能時(shí)時(shí)能了解和查詢(xún)到世界各地的新聞和實(shí)事，更好的進(jìn)行生產(chǎn)工作。
4、村里的領(lǐng)導班子要讓村弘揚好民族的優(yōu)秀的文化傳統，在節假日給村里的村民送去節日的問(wèn)候，讓村里的老人和孩子享受到溫暖5、加強村文化設施建設。堅持以政府為主導，以鄉鎮為依托，以村為重點(diǎn)，以農戶(hù)為對象，發(fā)展村文化設施和增加文化活動(dòng)場(chǎng)所，構建農村公共文化服務(wù)網(wǎng)絡(luò )。村里可結合鄉鎮機構改革和站（所）整合，組建集圖書(shū)閱讀、廣播影視、宣傳教育、文藝演出、科技推廣、科普培訓、體育和青少年校外活動(dòng)等于一體的綜合性文化站，配備專(zhuān)職人員管理。村文化活動(dòng)室可“一室多用”，明確由一名村干部具體負責。在學(xué)校布點(diǎn)整頓中騰出的閑置校舍，可改造為村文化活動(dòng)基地。充分發(fā)揮村里中小學(xué)在開(kāi)展農村文化活動(dòng)方面的作用，提倡中小學(xué)圖書(shū)室、電子閱覽室定時(shí)就近向村民群眾開(kāi)放，把中小學(xué)校建成宣傳、文化、信息中心。6、積極發(fā)展農村電影放映。繼續實(shí)施農村電影數字化放映“2131”工程，加大專(zhuān)項資金投入，重點(diǎn)做好配送電影流動(dòng)放映車(chē)和電影拷貝工作，豐富村里電影片源。加強村里愛(ài)國主義教育影片和村里科教影片的放映。采取定點(diǎn)、流動(dòng)、錄像放映等多種形式，積極探索村里電影放映的新方法新模式，逐步實(shí)現村里一月放映一場(chǎng)電影的目標。加強農村影院的更新改造，增加農村電影固定放映點(diǎn)。推廣電影數字放映技術(shù)，在農村逐步實(shí)現由膠片放映向數字放映的轉變。
當前社會(huì )農民的進(jìn)步就是農村的進(jìn)步，提高農民素質(zhì)是實(shí)現農村經(jīng)濟發(fā)展、社會(huì )進(jìn)步、長(cháng)治久安的根本大計。因而普及全民教育的工作是必須積極地開(kāi)展的。而整個(gè)農民隊伍素質(zhì)的提高與進(jìn)步，主要依靠其中青年人的進(jìn)步與提高。他們創(chuàng )造力強，生機勃勃，是農村新生產(chǎn)力的代表，蘊藏著(zhù)巨大的人力資源。穩定和加強農業(yè)，提高農業(yè)綜合生產(chǎn)能力，需要他們去耕耘；增加農民收入，過(guò)上富裕文明生活，需要他們去開(kāi)拓；加強農村基層民主法制建設和精神文明建設，保持農村穩定，需要他們發(fā)揮積極作用。因而廣大農村青年素質(zhì)的高低、農村青年的積極性、創(chuàng )造性能否發(fā)揮，直接關(guān)系到我國農業(yè)和農村跨世紀發(fā)展目標能否順利實(shí)現。
現在生活節奏加快了,農民的生活水平也不斷的在加強,如何讓村民能更好的生活和工作,是做為我們最迫切需要做好的事情,不斷的去提高村里青年人的文化水平是給蘇盧村帶去新鮮血液的必要選擇,對于以后的村里領(lǐng)導班子的接班工作才有后備的青年軍團,為蘇盧村的政治、經(jīng)濟、文化帶去更好新的'局面。
經(jīng)過(guò)深入的思考，聯(lián)系實(shí)際，我認為：
一、面對新世紀機遇與挑戰并存
針對蘇盧村青年生存發(fā)展的現狀，各級政府和社會(huì )有關(guān)方面應向蘇盧村和其他村青年尤其是閑散青年投入更多的關(guān)注、關(guān)懷和幫助，引導他們學(xué)榜樣、學(xué)技能、學(xué)科學(xué)、求創(chuàng )新，努力提高自身的綜合素質(zhì)，找到人生奮斗目標，成為自強、自立、自信的新一代農村青年。
二、在當今激烈競爭的市場(chǎng)經(jīng)濟條件下人才是決定因素之一
誰(shuí)掌握的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才多，綜合能力強，學(xué)歷高，誰(shuí)就能立于不敗之地。村應該給村里的年輕人提供好讀書(shū)的機會(huì )，在村里創(chuàng )造更好的學(xué)習環(huán)境，每家每戶(hù)都要宣傳，鼓動(dòng)好村里的村民讓自己的孩子都有書(shū)讀，不要讓村民對“讀書(shū)無(wú)用論”堅信不疑，在這方面應該多宣傳，通過(guò)放些有教育意義的電影和做一些工作上、技能上的宣傳，集中村里的青年人進(jìn)行實(shí)務(wù)上的培訓和技能的培訓，讓他們能學(xué)習到更多有用的知識，提高自我的學(xué)習意識，讓更多的村里的青年人對學(xué)習、對自主創(chuàng )業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、學(xué)知識、求發(fā)展，堅持以繁榮文化塑造人
農村年青的整體素質(zhì)不是很高，因此盡快提高他們的思想道德和科技文化素質(zhì)刻不容緩。政府及社會(huì )應在有關(guān)方面要對廣大青年進(jìn)行愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉的教育，幫助他們學(xué)習黨的富民政策和與社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展相適應的思想道德和行為規范。繼續開(kāi)展“致富思源，富而思進(jìn)”的教育。為與現代化建設和信息技術(shù)的發(fā)展相配合，應努力建立規范健全的培訓網(wǎng)絡(luò )，多渠道、多層次建立培訓基地。根據實(shí)際，努力做好追趕城市發(fā)展的工作。村里方面可以讓老一輩的前輩們實(shí)行“一幫一”的活動(dòng)，從老一輩的經(jīng)驗中去教育和引導村里的青年人，讓他們能認識到無(wú)論社會(huì )發(fā)展到什么階段，自力更生是每一代人都要遵循的理念，引導村里的青年人更好的去提高自身的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。
四、全面提高村民的道德水平
人的道德水平，極大地影響著(zhù)人的各種行為。因此，對青年道德方面的教育尤其重要，營(yíng)造和倡導良好的社會(huì )時(shí)尚風(fēng)氣，人們都能安居樂(lè )業(yè)，靠自己的勤勞創(chuàng )造更多的價(jià)值，遠離聚賭等不好的社會(huì )風(fēng)氣，通過(guò)村里的中年人的實(shí)際行動(dòng)和實(shí)干引導蘇盧村的青年的文化心態(tài)和社會(huì )心理向有利于該村發(fā)展、有利于改革開(kāi)放發(fā)展，從而抑制發(fā)展中傳入的不良思潮的影響。
五、蘇盧村應該多開(kāi)展文化活動(dòng)，讓更多的青年人能參與到其中
例如隊與隊之間可以開(kāi)展一些籃球賽、象棋大賽、拔河比賽、技能大賽、電腦操作比賽、村務(wù)文件整理大賽等。通過(guò)一些平時(shí)常見(jiàn)的比賽增加村里青年人對生活的熱愛(ài)和對自己的自信心，還可以讓他們學(xué)會(huì )如何團結好身邊的人，學(xué)會(huì )如何去進(jìn)取來(lái)提高自己自身的素質(zhì)，為村里的發(fā)展出一份力量。
以上是我們小組對蘇盧村現狀的一些總結和對村里發(fā)展的小小建議。這次實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間雖短，但它留給我們的啟迪卻是深刻而長(cháng)遠的，是我們人生道路上堅實(shí)的一步。我們通過(guò)積極參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，認識了社會(huì )，認識到自己的社會(huì )位置，明確了自己的歷史使命，激發(fā)了自己的學(xué)習熱情，我們小組成員會(huì )不斷地調整和完善自己的知識結構，聯(lián)系好實(shí)際，在以后的工作中提出更好的有建設性的建議。
課題總結報告 篇9
一、談話(huà)目的：
通過(guò)談話(huà)摸清初中階段男女學(xué)生的性別意識和心理特征，為小課題的探究提供理論依據。
二、談話(huà)內容：
�。ㄒ唬┬詣e意識
�。ǘ┬睦硖卣骷捌洳町愋�
�。ㄈ┡c異性交往
三、總結分析：
�。ㄒ唬┬詣e意識總結分析：
性別意識是自我意識的內容之一。進(jìn)入青春期階段學(xué)生的自我意識發(fā)生了質(zhì)的飛變，這是因為青少年身體的發(fā)育處于第二個(gè)高峰期，身體的變化，及知識、經(jīng)驗、能力的積累以及社會(huì )地位的改變，使他們感覺(jué)到自己長(cháng)大了，仿佛已經(jīng)成人了。該年齡段的學(xué)生已經(jīng)能完全意識到“男女有別”，并開(kāi)始以男女自居，伴隨著(zhù)年齡的慢慢增長(cháng)，學(xué)生對自己的著(zhù)裝、衛生習慣、行為舉止、性格特征會(huì )逐漸形成全面認識，也就慢慢形成了心理性別。
�。ǘ┬睦硖卣骷捌洳町愋苑治觯�
1.青春期男女生的心理特征：
�。�1）自主意識逐漸強烈，出現反抗心理，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時(shí)甚至還對他人的正當干涉感到反抗抵制。獨立意識進(jìn)一步發(fā)展，能夠認真思考、判斷、處理自己身邊的問(wèn)題和對社會(huì )的關(guān)心。但是他們在重要問(wèn)題的抉擇上，仍需要他人的指導和幫助。
�。�2）青春期學(xué)生情感內容日趨豐富，其情緒不穩定，容易沖動(dòng)。造成這種情況的最主原因，是青春期的生理迅速發(fā)展，而心理發(fā)展相對滯后。青春期的學(xué)生開(kāi)始對人和事充滿(mǎn)熱情，很容易被那些可歌可泣的英雄事跡所感染，具有活潑愉快的心境，對周?chē)F實(shí)生活中發(fā)生的各種事情都十分關(guān)注，集體主義感、責任感和義務(wù)感逐步形成，特別是他們開(kāi)始根據自己的.愛(ài)好興趣和道德標準來(lái)選擇朋友，并非常重視朋友之間的友誼。但是初中階段學(xué)生的意志不夠穩定，容易受到外界因素的影響，并瞬間做出改變。
�。�3）個(gè)體心理的發(fā)展。青春期中，人的記憶力增強，注意力容易集中，特別是由于抽象思維邏輯思維能力的大大加強了，不但興趣、愛(ài)好變得更加廣泛、穩定，而且漸漸形成了看待事物的標準，使自我意識、自我評價(jià)和自我教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了個(gè)人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力還不夠堅強，分析問(wèn)題的能力尚在發(fā)展之中，所以一旦遇到困難和挫折又容易灰心、頹喪，或者會(huì )出現理智不能駕馭感情的現象。
2．青春期兩性心理差異表現：
�。�1）興趣愛(ài)好的差異。男生比女生的興趣更為廣泛。單就體育方面男生喜歡激烈對抗性的項目，而女生因為生理上的變化和體能上的差異，她們更加喜歡運動(dòng)量小的個(gè)人項目和動(dòng)作柔和、優(yōu)美的運動(dòng)項目。
�。�2）交往能力的差異。青春期階段女生的交往能力優(yōu)于男生，尤其是在和老師的關(guān)系處理上，女生更容易受到老師的喜歡，這一點(diǎn)兒男生很難做到。
�。�3）性格方面的差異 。男生性格相對開(kāi)朗，對很多事情不會(huì )斤斤計較，而女生相對內斂，有內涵，不善于同異性交流。
�。�4）成熟度的差異。這個(gè)階段女生相對成熟，顯得有主見(jiàn)，細心、溫柔，但逆反現象明顯，男生表現欲強，勇敢、富有責任感，但自覺(jué)性較差，比女生更顯幼稚。
�。ㄈ┡c異性交往分析
初中階段男女生在與異性交往過(guò)程中，希望異性關(guān)注自己，并受到異性喜愛(ài)，喜歡和異性在一起。常常會(huì )見(jiàn)到這樣一些現象，有女孩子在場(chǎng)，男孩變得格外興奮，以“男子漢”的姿態(tài)博取女孩子的喜愛(ài)；與男孩子交往，女孩子更愛(ài)打扮，故作姿態(tài)，以引起男孩子的注目。善于在異性面前表現自己，互相吸引， 但這只是少數男女學(xué)生的心理表現。而青春期的絕大部分學(xué)生，在與異性交往時(shí)，一方面表現出不安、羞澀和表面上的反感，另一方面又內心里關(guān)心、向往甚至愛(ài)幕異性，渴望與異性接近。其表現為內心渴望和異性交往，但又缺少膽量。和異性在一起總覺(jué)得不自然，手腳不知怎么放才好，內心很緊張，惴惴不安甚至臉紅，常常覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，缺少異性朋友。
課題總結報告 篇10
一、問(wèn)題提出
《國家基礎教育課程改革指導綱要》和《義務(wù)教育課程計劃（實(shí)驗稿）規定：從小學(xué)三年級始至高中階段開(kāi)設必修課程——綜合實(shí)踐活動(dòng)。這是新一輪基礎教育課程結構設置上的重大突破，更是新一論課程改革的重大舉措。這門(mén)以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為基本目標，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程備受教育界關(guān)注。
由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有研究性、開(kāi)放性、自主性等特點(diǎn)，它既給教育教學(xué)工作注入了新的活動(dòng)，也提出了新的要求
1、針對小學(xué)生的年齡小、知識面狹窄、抽象思維能力差等生理和心理特點(diǎn)，教師應怎樣充分發(fā)揮其指導者和幫助者的作用，千方百計地引導學(xué)生探索各種科學(xué)有效的途徑與方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，讓學(xué)生享受到成功教育的喜悅？
2、綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎教育課程改革中的最新亮點(diǎn)，是一門(mén)全新的課程，沒(méi)有成熟的經(jīng)驗可借鑒，沒(méi)有現成的模式可參考。這對于長(cháng)期以來(lái)依綱據本從事教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，普遍感到無(wú)從下手。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程怎么上？成為廣大中小學(xué)教師急需解決的問(wèn)題。
3、從課程資源來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有很強的方向性，由于農村小學(xué)各方面條件的限制，開(kāi)設此課將會(huì )遇到怎樣的問(wèn)題？
為此，我們選擇此課題進(jìn)行研究，旨在探討農村小學(xué)開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課的困難與困惑，條件與對策，以期為我縣開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)提供較好的指導作用。
二、研究意義
1、通過(guò)研究，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義、特點(diǎn)及功能問(wèn)題。
2、通過(guò)研究，充分挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力及培養良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
3、通過(guò)研究，轉變教師教育理念，提升教師教育科研能力，積累綜合實(shí)踐課程的教育與管理經(jīng)驗。并以課題研究帶動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量，師資隊伍建設等方面的全面提高，提高辦學(xué)層次。
4、查找問(wèn)題，分析原因，提出對策，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。
三、研究?jì)热?/strong>
在調查分析了解的基礎上，客觀(guān)地反應存在的問(wèn)題與困難，以建議的形式提出克服問(wèn)題的對策。
1、師生、家長(cháng)等對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設了解程度。
2、開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課有哪些主要困難。
3、對今后開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課的建議與對策。
四、研究方法
1、文獻法：查閱、了解當前有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革方面的相關(guān)資料，并借鑒有關(guān)經(jīng)驗，以《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要》為主要依據，指導研究。
2、調研法：通過(guò)深入課堂聽(tīng)課、師生問(wèn)卷調查、師生座談會(huì )及走訪(fǎng)學(xué)生家長(cháng)，就綜合實(shí)踐活動(dòng)課的認知程度、實(shí)施情況進(jìn)行全面調研。
3、比較法：將調研的結果進(jìn)行比較分析。
五、研究步驟
第一階段（20**.5——20**.10）是課題研究的準備階段。
課題組成員查閱學(xué)習資料，以理論指導研究，完成研究總體設計。
第二階段（20**.11——20**.6）是課題的實(shí)施階段。
課題組成員依據研究計劃組織實(shí)施，并不斷探索、優(yōu)化研究途徑，發(fā)現問(wèn)題及解決，使研究具有針對性，高效性。通過(guò)問(wèn)卷調查、座談會(huì )、聽(tīng)課與評課、數據統計分析，初步形成中期研究成果。
第三階段（20**.7——20**.9）是課題研究總結階段。
課題組成員依據研究結果，撰寫(xiě)課題研究總結性報告。
六、結果與分析
(一)教師問(wèn)卷方面
1、關(guān)于實(shí)驗教師情況的回答與分析。
教齡職稱(chēng)學(xué)歷
10年以下10－20年20年以上小一小高中師大專(zhuān)本科
26.04%36.19%37.77%53.12%46.88%18.23%68.23%13.54%
分析：調查數據表明，近74％的實(shí)驗教師年齡在10年以上，近一半教師的職稱(chēng)為小教高級教師，八成以上教師的學(xué)歷達大專(zhuān)及其以上�？梢�(jiàn)，實(shí)驗教師的學(xué)歷層次高，熟悉教育
教學(xué)，經(jīng)驗豐富，能為全面開(kāi)展農村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)提供堅實(shí)的師資力量。
但在實(shí)際座談中了解，所擔任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的老師，水平參差不齊，實(shí)際教學(xué)能力遠低于其他學(xué)科教學(xué)的老師。
2、關(guān)于師資培訓的回答與分析。
未參加培訓參加培訓國家級培訓省級培訓市級培訓縣級培訓校本培訓
54.99%45.01%004.85.01%75.14%
分析：從調查結果看，只有不到一半的實(shí)驗老師參加過(guò)開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)培訓。這個(gè)結果在我們的意料之中，因為自我縣進(jìn)入市級課改試驗區以來(lái)，有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)題培訓機會(huì )少，加上經(jīng)費的原因，參訓的人員少且層次單一。再加上培訓的針對性、實(shí)效性不足、時(shí)間短等因素，即便參與了培訓，收獲少，不能足以指導實(shí)際。從參培的層次看，課改的三級培訓中，前兩級培訓為零，第三級培訓不足5％，尚不能達到每所學(xué)校培訓一名教師的地步。如果說(shuō)75.14％的教師參加過(guò)校本培訓，那也只是停留在“傳達會(huì )議的培訓式”。
試想，近55％的教師沒(méi)有參加過(guò)培訓，缺少對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整體認識和全面的了解，怎能夠上好這門(mén)課程？何談方式、方法？
3、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的阻力的回答與分析。
領(lǐng)導不重視觀(guān)念沒(méi)轉變受應試教育影響
63.1%31.8%74.5%
分析：從數據可以看出，在少數學(xué)校領(lǐng)導對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設認識重視不夠。32％的學(xué)校對開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課的觀(guān)念沒(méi)有根本轉變。75％的學(xué)校因受應試教育的沖擊，近三成的學(xué)校同時(shí)具備二~三項調查指標，這門(mén)課雖已開(kāi)設，亦是虛設，等同于“副科“。我們在聽(tīng)課時(shí)也感受到教師的敷衍——照本宣科，老師的教學(xué)方式，根本體現不了該學(xué)科的特點(diǎn)�？梢�(jiàn)，領(lǐng)導不重視、理念沒(méi)有轉變、受應試教育影響等是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的最大阻力。
4、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的困難的回答與分析。
沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有現行的教材不懂如何開(kāi)展
84.9%11.8%57.3%
分析：?jiǎn)?wèn)卷調查數據表明，八成以上的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職教師，近六成教師不懂如何開(kāi)展，加上沒(méi)有受到一定的培訓，對課程的實(shí)施束手無(wú)策。師資匱乏是目前開(kāi)設該門(mén)課程較大的阻力和困難。這一點(diǎn)應引起廣大教育工作者的高度重視并切實(shí)加以解決，否則綜合實(shí)踐活動(dòng)將會(huì )“夭折”。
5、關(guān)于獲得指導與提高方面的回答與分析。
教學(xué)方式方法內容處理與把握綱要的不理解評價(jià)
45.83％35.95％20.85％20.89％
分析：數據顯示，教師對上述四個(gè)方面都有不同程度的要求，尤其是在教學(xué)方式、方法教學(xué)內容的處理與把握上。面對新興學(xué)科，在沒(méi)有現成的教學(xué)模式借鑒下，在課改的實(shí)驗中，教師理應在各方面得到指導。座談中，一線(xiàn)的教師無(wú)不感慨：綜合實(shí)踐活動(dòng)聽(tīng)了讓人感動(dòng)，看了讓人激動(dòng)，做起來(lái)實(shí)難行動(dòng)。
�。ǘ⿲W(xué)生問(wèn)卷方面
1、關(guān)于興趣的回答與分析。
很有興趣一般沒(méi)有興趣
41.94%54.61%3.00%
分析：調查數據表明，學(xué)生主觀(guān)上喜歡綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以復合的知識為背景，以主題活動(dòng)或問(wèn)題形式，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題解決學(xué)習而達到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種統整性在功能上關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度、能力、知識等多方面的綜合，注重各方面素質(zhì)的.發(fā)展。因此，擁有了興趣也就擁有了積極主動(dòng)學(xué)習的情感。
2、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的作用的回答與分析。
學(xué)會(huì )更多的知識開(kāi)拓視野鍛煉能力一無(wú)所獲
59.45%35.48%5.07%
分析：上述數據較真實(shí)的反映了開(kāi)設此課程的收獲，也印證了絕大多數學(xué)生對該課程感興趣、有情感.開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課深受學(xué)生歡迎。
3、關(guān)于活動(dòng)方式的回答與分析。
參觀(guān)實(shí)驗調查訪(fǎng)問(wèn)宣傳義務(wù)勞動(dòng)
32.95%30.88.51%8.76%0.92%13.13%
分析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課是對知識的綜合運用的實(shí)踐性課程，注重“過(guò)程和經(jīng)驗”。作為一種獨立形態(tài)的課程，需要通過(guò)認知、動(dòng)手、考察、訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)驗、表演等多樣化的實(shí)踐性學(xué)習方式，去了解、發(fā)現、感知、體驗、創(chuàng )造，并在潛移默化中提高綜合素質(zhì)�？v觀(guān)上表中的數據，差別不大，并和預設效果也有一定的差距，這在一定層面上表明，學(xué)生喜歡這些學(xué)習方式，但由于受了解程度，實(shí)際的參與程度，客觀(guān)上存在差異，喜歡程度不是特高，應引起我們的共同關(guān)注與不斷探索。
4、關(guān)于“主題或問(wèn)題”確定的回答與分析。
自己設計老師提供師生共同設計
18.60%15.44%66.36%
分析：師生共同設計活動(dòng)主題的占66.36％，希望教師提供的有15.44%，符合小學(xué)生依賴(lài)性大的特點(diǎn)。從渴望自己設計主題的比例達兩成，可以欣喜地看出學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性等有一定的潛能，針對這些學(xué)生要正確引導指導，正確處理學(xué)生的自主選擇，主動(dòng)實(shí)踐與教師的。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程不同，師生應遵循綱要精神，結合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，確定活動(dòng)主題和學(xué)習內容，從有意義的活動(dòng)中獲得體驗，通過(guò)活動(dòng)獲得發(fā)展才是開(kāi)設這門(mén)課程的根本目的。
5、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課是否被擠占的回答與分析。
沒(méi)被占有偶爾被占有經(jīng)常被占有
40.55%31.45%28%
分析：調查數據表明，活動(dòng)課被擠占的現象嚴重，難以保證該課程的有效實(shí)施，難怪孩子們在意見(jiàn)征求、座談會(huì )中強烈要求：請老師給我們上綜合實(shí)踐活動(dòng)課，別再積擠占了！究其原因，可能涉及各方面，值得我們去深思。
6、關(guān)于調查收集資料的回答與分析。
積極一般不積極
49.85%44.51%5.64%
分析：調查數據表明尚有一半的學(xué)生對自主收集調查資料一般或不積極。在座談會(huì )中我們也了解到，從主觀(guān)上看，學(xué)生缺乏收集資料的方法、能力，但客觀(guān)上也存在學(xué)校、家庭無(wú)圖書(shū)等裝備滿(mǎn)足學(xué)生去調查了解，時(shí)間久了表現只能是一般了。針對這一現狀，怎么辦？應引起我們去深思、去探討。
�。ㄈ┙Y論：
綜合實(shí)踐活動(dòng)課歡欣與鼓舞同在，師生家長(cháng)社會(huì )對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設了解度較高。但成績(jì)與困難伴生，開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在諸多問(wèn)題與困惑。雖已開(kāi)設五年，仍普遍遭遇尷尬，仍是一門(mén)講起來(lái)重要，做起來(lái)次要，不檢查不要的課程。
主要問(wèn)題：一是領(lǐng)導重視不夠，面對實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)應對不足。二是制度與管理不規范，缺乏有效的管理和指導。三是師資隊伍建設不均衡。四是資源開(kāi)發(fā)、課程評價(jià)缺失。
究其原因，一是受傳統觀(guān)念的影響，面對目前應試教育的現實(shí)性問(wèn)題，考試與分數仍然左右著(zhù)小學(xué)教師的教育教學(xué)行為。二是目前仍無(wú)法對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行量化考核，還不能與中考、高考發(fā)生直接聯(lián)系。三是教育主管部門(mén)量化評價(jià)學(xué)校，教師進(jìn)行競爭上崗，依據仍然是實(shí)實(shí)在在的分數。教育部門(mén)對此課程的實(shí)施也沒(méi)有建立切實(shí)可行的機制，如職稱(chēng)的評定、教學(xué)工作量核定等，也還沒(méi)有制定課程的管理、組織、實(shí)施、保障等細則。四是在時(shí)下十分功利的教育環(huán)境里，綜合實(shí)踐活動(dòng)嚴重缺乏可持續發(fā)展的動(dòng)力。
七、條件與對策
1、領(lǐng)導認識是前提。
九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要研制組組長(cháng)郭元祥教授說(shuō)：綜合實(shí)踐活動(dòng)是檢驗學(xué)校校長(cháng)良知的試金石。如果沒(méi)有領(lǐng)導的重視，談何落實(shí)、有效實(shí)施該課程。
2、制度政策是保障。
制度政策是綜合實(shí)踐活動(dòng)該課程走向“正�；�、“規范化”的保障，也是的必備條件。要使綜合實(shí)踐活動(dòng)該課程像數學(xué)、語(yǔ)文等課程一樣，光靠領(lǐng)導的良知，教師的責任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵機制。
�。�1）成立綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組。組長(cháng)由教務(wù)處或教研室中層領(lǐng)導擔任，否則無(wú)法協(xié)調全校課程安排。每個(gè)學(xué)校至少要有一名專(zhuān)職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，負責全校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計劃和實(shí)施方案的制訂。各級教研機構設立相應的教研員，研究實(shí)施方案，管理和評價(jià)措施，指導開(kāi)展活動(dòng)等。
�。�2）規定每位教師需承擔一定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)任務(wù)，列入考核目標，確保課程的真正落實(shí)。
�。�3）建立綜合實(shí)踐活動(dòng)職稱(chēng)系列。只有建立起一支專(zhuān)兼職教師隊伍，才能確保課程的可持續發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)對教師的素質(zhì)要求比其它學(xué)科更高、更強，沒(méi)有相應的職稱(chēng)系列，也就沒(méi)有老師可追求的目標，綜合實(shí)踐活動(dòng)必然成為“大鍋飯”，大家都不想吃。⑷制訂其它行之有效的管理條例、獎勵政策等。
3、師資建設是關(guān)鍵。
課程改革最終都是落實(shí)在教師身上，成也教師，敗也教師的說(shuō)法，有其一定的道理。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性，師資隊伍建設便是使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向“正�；�、“規范化”的充分條件。
�。�1）教師是保證課程順利實(shí)施組織者、執行者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新、觀(guān)念新、內容新，作為施于全體學(xué)生的必修課，沒(méi)有一支龐大的專(zhuān)兼職相結合的教師隊伍是無(wú)法勝任的。沒(méi)有全體教師的參與和共同努力，沒(méi)有高素質(zhì)教師的精心設計和安排，沒(méi)有大量時(shí)間和精力的投入，這門(mén)課程將極有可能成為空設課程。為此要求全體中小學(xué)教師都必須承擔綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導任務(wù)，才能有效地保證課程的順利實(shí)施。
�。�2）教師是課程資源開(kāi)發(fā)者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它超越了單一的學(xué)科界線(xiàn)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有其特殊性，這就要求教師按照學(xué)生發(fā)展的需要，根據學(xué)生的實(shí)際挖掘和開(kāi)發(fā)課程資源。否則綜合實(shí)踐活動(dòng)將成為無(wú)本之木�？焖倥囵B和建立一支能承擔綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資隊伍是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。
4、課程資源開(kāi)發(fā)是核心。
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)必修課程，承載著(zhù)獨特的教育功能。要完成和實(shí)現課程要求的目標，需要系統資源支持，需要系列化的學(xué)習材料和學(xué)習工具的支持，以便獲得關(guān)于方法和技能。國家只指定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習領(lǐng)域，沒(méi)有規定具體的學(xué)習內容，因而，課程資源開(kāi)發(fā)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的核心問(wèn)題。如何開(kāi)發(fā)待探討。
5、把握特點(diǎn)，有效實(shí)施是根本。
�。�1）在新的基礎教育課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價(jià)值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價(jià)性與互補性。有效實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，需要把握五個(gè)特性：
�、僬w性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有整體性。世界具有整體性，世界的不同構成——個(gè)人、社會(huì )、自然是彼此交融的有機整體。文化作為世界的一部分也具有整體性，文化的不同構成——科學(xué)、藝術(shù)、道德也是彼此交融的。人的個(gè)性具有整體性，個(gè)性發(fā)展不是不同學(xué)科知識雜匯的結果，而是通過(guò)對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程主題的選擇范圍應包括學(xué)生本人、社會(huì )生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個(gè)人、社會(huì )、自然的內在整合，體現科學(xué)、藝術(shù)、道德的內在整合�！熬C合實(shí)踐”課程必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。
�、趯�(shí)踐性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有實(shí)踐性�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程以學(xué)生的現實(shí)生活和社會(huì )實(shí)踐為基礎發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構建課程�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強調學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗”、“探究”、“想象”、“創(chuàng )作”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現和解決問(wèn)題、體驗和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
�、坶_(kāi)放性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有開(kāi)放性�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標具有開(kāi)放性�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程面向學(xué)生的整個(gè)生活世界，它隨著(zhù)學(xué)生生活的變化而變化，其課程內容具有開(kāi)放性�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習體驗和個(gè)性化的創(chuàng )造性表現，其評價(jià)標準具有多元性，因而其活動(dòng)過(guò)程與結果均具有開(kāi)放性。
�、苌尚裕骸熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有生成性。這是由“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的過(guò)程取向所決定的。每一個(gè)班級、每一所學(xué)校都有對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體規劃，每一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始之前都有對活動(dòng)的周密設計，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程計劃性的一面。但是，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著(zhù)每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過(guò)程。隨著(zhù)活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng )造性的火花不斷迸發(fā)，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程生成性的集中表現。對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。
�、葑灾餍裕骸熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習的目標、內容、方式，自己決定活動(dòng)結果呈現的形式，指導教師只對其進(jìn)行必要的指導，不包攬學(xué)生的工作。
�。�2）有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要樹(shù)立三種理念：
�、賵猿謱W(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng )造空間�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程是以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎而開(kāi)發(fā)和實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎而對學(xué)科知識的綜合運用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越。在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，鼓勵學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng )造空間。教師的指導作用體現在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。
與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程相適應的基本學(xué)習方式是探究學(xué)習�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要體現學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性，引導學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的探究性學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )探究，形成發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
�、诿嫦驅W(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施要克服當前基礎教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì )生活的傾向，要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學(xué)生對生活的感受和體驗，引導學(xué)生熱愛(ài)生活，并學(xué)會(huì )健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng )意地從事生活。
“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程還具有實(shí)踐取向，即是說(shuō)該課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要著(zhù)眼于學(xué)生實(shí)踐意識的養成，強調學(xué)生的動(dòng)手操作和親身體驗，指向于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的形成�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程的實(shí)踐取向對超越我國注重“坐而論道”、忽視技術(shù)文化和操作能力的教育傳統具有重要意義。
�、弁七M(jìn)學(xué)生對自我、社會(huì )和自然之內在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會(huì )與自然的和諧發(fā)展學(xué)生生活于火熱的現實(shí)世界和社會(huì )實(shí)踐中，生活于自然中。學(xué)生和他生活的世界形成一個(gè)有機整體。教育不能把學(xué)生帶離他生活于其中的世界，課程不能成為隔離學(xué)生與世界交往的屏障�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程為學(xué)生開(kāi)辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續發(fā)展的渠道，倡導學(xué)生對自我、社會(huì )和自然之內在聯(lián)系的整體認識與體驗。
學(xué)生在體驗與探究自然中不斷成長(cháng)，在參與和融入社會(huì )中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。謀求學(xué)生自我、社會(huì )與自然的和諧發(fā)展是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的終極追求。
�。�3）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師與學(xué)生合作開(kāi)發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開(kāi)發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。學(xué)生在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程中的課程開(kāi)發(fā)角色尤需強調，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程開(kāi)放性的集中體現�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活、體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實(shí)踐性課程，有效實(shí)施該課程需要遵循下列原則：
�、僬_處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導的關(guān)系。倡導學(xué)生對課題的自主選擇和主動(dòng)探究是實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的關(guān)鍵。第一，學(xué)生要形成問(wèn)題意識，善于從日常生活中發(fā)現自己感興趣的問(wèn)題。第二，學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個(gè)學(xué)生獨立選擇，也可以是同伴互動(dòng)中進(jìn)行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學(xué)生從中加以選擇。第三，在課題的展開(kāi)階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個(gè)人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學(xué)校合作探究的方式；跨學(xué)校合作探究的方式。第四，在課題的探究過(guò)程中要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學(xué)習方法，引導學(xué)生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止�？傊�，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程所重視的不是問(wèn)題解決的結果，而是學(xué)生探究課題、解決問(wèn)題的過(guò)程以及過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗。
教師的有效指導是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程成功實(shí)施的基本條件。從指導內容而言，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的指導在根本上是創(chuàng )設學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的情境，引導學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方式和探究方式，與學(xué)生共同展開(kāi)探究過(guò)程。從指導方式而言，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程倡導團體指導與協(xié)同教學(xué)。不能把“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的指導權只賦予某一學(xué)科的教師、或班主任、或專(zhuān)門(mén)從事“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程指導的教師，而應通過(guò)有效的方式將所有教師的智慧集中起來(lái)，對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程進(jìn)行協(xié)同指導。這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體性的內在要求。從指導力度而言，不同學(xué)段甚至是同一學(xué)段的不同年級之間，指導的力度應不同。年級越低，指導的力度越大。
總之，教師既不能“教”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，也不能推卸指導的責任、放任學(xué)生，而應把自己的有效指導與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機結合起來(lái)。
�、谇‘斕幚韺W(xué)校對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的統籌規劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系。既然“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程集中體現了學(xué)校的特色，因此，學(xué)校應對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程進(jìn)行統籌規劃。建議每一所學(xué)校根據本校和本校所在社區的特色推出三類(lèi)相互銜接的計劃，即“學(xué)�！C合實(shí)踐活動(dòng)’課程計劃”、“年級‘綜合實(shí)踐活動(dòng)’課程計劃”以及“班級‘綜合實(shí)踐活動(dòng)’課程計劃”。
但是，由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是過(guò)程取向的，它強調學(xué)習者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動(dòng)內容進(jìn)行預先規劃與設計，但更強調隨著(zhù)活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)和活動(dòng)情境的需要不斷生成新的目標、新的主題。學(xué)生在與教育情境的交互作用過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生自己的目標，同時(shí)隨著(zhù)問(wèn)題的解決和興趣的滿(mǎn)足，學(xué)生還將產(chǎn)生出新的問(wèn)題、新的價(jià)值觀(guān)和新的對結果的設計，而這些目標和主題并不是預先設定的。所以有效實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求教師首先要認識到這些目標與主題產(chǎn)生的必然性，并肯定其存在價(jià)值�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程應特別強調在活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性目標與生成性主題的核心地位。
�、壅n時(shí)集中使用與分散使用相結合。在新的基礎教育課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的周課時(shí)數平均3課時(shí)。由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程倡導學(xué)生對課題的自主選擇與主動(dòng)探究，因此，那種每周的某幾天固定安排內容的固定課時(shí)制顯然已不適合“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的要求，最適應“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求的課時(shí)安排應是彈性課時(shí)制。
彈性課時(shí)制意味著(zhù)將每周3課時(shí)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程時(shí)間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。例如，可以將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用，也可將幾周的時(shí)間集中在一天使用，亦可根據需要將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程時(shí)間與某學(xué)科打通使用，等等。
�、苷闲日n程與校外課程。學(xué)生不僅生活于學(xué)校中，而且還生活在家庭和社區中。將學(xué)校、家庭、社區融合起來(lái)的重要途徑是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程要打破學(xué)校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來(lái)，把正規教育與非正規教育融合起來(lái)，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程整體性和開(kāi)放性的內在要求。因此，要積極鼓勵學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節假日等開(kāi)展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。
�、菀匀诤系姆绞皆O計和實(shí)施四大指定領(lǐng)域。研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設計與實(shí)施是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的基本要求。因此，各學(xué)校要根據地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。
�、薨研畔⒓夹g(shù)與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的內容和實(shí)施過(guò)程有機整合起來(lái)。人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代。信息時(shí)代的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要把信息技術(shù)有機地融入“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的內容與實(shí)施過(guò)程之中。首先，信息技術(shù)領(lǐng)域是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的重要探究?jì)热�，要做到信息技術(shù)內容與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的其他內容有機整合。其次，在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的實(shí)施過(guò)程中要積極運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的時(shí)空范圍、提升“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的實(shí)施水平。任何信息技術(shù)手段的設計與運用，都應基于新的、符合“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求的理念而進(jìn)行，要致力于為學(xué)生創(chuàng )造反思性的、自主合作探究的學(xué)習情境和問(wèn)題情境，防止流于形式或“電化灌輸”。
八、參考書(shū)目
1、鐘啟泉、張華·世界課程改革趨勢研究·北京·北京師范大學(xué)出版社2001·
2、鐘啟泉等：《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001年8月
3、李雁冰·研究性學(xué)習可資借鑒的兩種評價(jià)方法·教育發(fā)展研究·2000·11·
4、郭元祥：《綜合實(shí)踐課程設計與實(shí)施》，首都師范大學(xué)出版社，2001年4月
5、郭元祥：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與實(shí)踐》，首都師范大學(xué)出版社，2002年6月
6、郭元祥：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念》，高等教育出版社，2003年7月
7、《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要（3-6年級、7-9年級）》，華中師范大學(xué)基礎教育課程研究中心印發(fā)
課題總結報告 篇11
物理學(xué)史集中體現了人類(lèi)探索和逐步認識物理世界的現象、特性、規律和本質(zhì)的歷程，蘊涵著(zhù)豐富的認識論和方法論因素，把物理學(xué)史融入物理教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)的教育以及科學(xué)精神的陶冶。 學(xué)生對所提出的問(wèn)題，首先要認真分析、處理相關(guān)的信息和材料，然后自己設計方案，動(dòng)手實(shí)驗。實(shí)驗產(chǎn)生的現象和提供的數據為學(xué)生形成理性認識打下了感性認識基礎，最后通過(guò)抽象和邏輯思維，自己概括、歸納得出結論，上升為理性認識。這種實(shí)驗能夠使學(xué)生嘗試到探索的樂(lè )趣，無(wú)疑會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)實(shí)驗又為學(xué)生提供印象深刻的感性知識，使得理性知識變得容易理解和掌握。因此，這種實(shí)驗教學(xué)從心理學(xué)角度上說(shuō)更加符合學(xué)生的認知規律。
物理教學(xué)中融入物理學(xué)史有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，對科學(xué)本質(zhì)的理解和對科學(xué)方法、態(tài)度的提高以及科學(xué)精神的陶冶等方面都有一定的積極作用。
1、物理學(xué)史的滲透，有助于學(xué)生科學(xué)素養的提高我國新一輪基礎教育課程改革中，物理課程的總體目標定位于“提高全體學(xué)生的科學(xué)素養”。因此，在教學(xué)中有意識的對物理學(xué)史的`滲透，還原物理規律形成的歷史過(guò)程，
2、物理學(xué)史的教育功能早就被人們所發(fā)現，但是近十年來(lái)，人們對物理學(xué)史教育的研究卻很少。在搜索到的相關(guān)文章中，基本上是關(guān)于物理學(xué)史教育價(jià)值的問(wèn)題。如通過(guò)物理學(xué)史培養學(xué)生愛(ài)國主義精神、辯證思維，較少涉及物理課堂教學(xué)中如何進(jìn)行物理學(xué)史教育及進(jìn)行相關(guān)的評價(jià)，如何提高教師物理學(xué)史教育的意識與素養，及如何有效的開(kāi)發(fā)物理學(xué)史校本課程
3、有助于學(xué)生科學(xué)素養的提高，培養了學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀(guān)和尊重客觀(guān)事實(shí)的科學(xué)精神，同時(shí)對所學(xué)知識更加篤信。有助于學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成。特別是物理學(xué)史中對科學(xué)家的介紹：包括生平以及主要貢獻和一些歷史故事，那些對學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生的名字一個(gè)個(gè)變得生動(dòng)親切，對物理學(xué)家的敬仰和熱愛(ài)，使他們激發(fā)出了學(xué)習物理的極大興趣，并且在物理學(xué)習中用物理學(xué)家的精神激勵自己
課題總結報告 篇12
技高速發(fā)展，知識經(jīng)濟和信息社會(huì )加速到來(lái)的今天，基礎教育的內容必須來(lái)自于生動(dòng)的當代生活，單純的課本知識和課堂教學(xué)難于滿(mǎn)足現代教育的需要。這就要求我們的教育要走進(jìn)社會(huì )生活，在豐富多彩的社會(huì )資源中，選取知識，培養學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！袄蒙鐣�(huì )資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究”就是順應了這一時(shí)代教育的要求而適時(shí)提出的。其研究目的是：研究收集有利于“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的優(yōu)質(zhì)社會(huì )資源；研究“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”利用社會(huì )資源的有效途徑及方法；研究“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”利用社會(huì )資源后，對學(xué)生學(xué)習興趣、習慣、方法以及心理素質(zhì)方面的影響。通過(guò)對本課題的研究，培養學(xué)生收集信息、加工信息的能力，動(dòng)手操作的能力，與人合作的能力，創(chuàng )新能力等，從而豐富學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。為了使課題得到有效地實(shí)施，我校從課程的設置、任課教師的安排、課題組主要成員、課題實(shí)施方案、階段研究?jì)热菁把芯砍晒甲髁思氈�、深入的研討與安排。從實(shí)驗與研究階段成果看，我們的課題研究是可行的、有益的，是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，是可推廣實(shí)施的。下面將我校對本課題實(shí)驗與研究的相關(guān)工作及階段研究?jì)热莺统晒龆笠獏R報，敬請教研室領(lǐng)導及相關(guān)活動(dòng)課程專(zhuān)家、領(lǐng)導審閱。
一、簡(jiǎn)介活動(dòng)課程開(kāi)設及立項課題實(shí)驗與研究的組織保障
葛洲壩西陵中學(xué)附小，現有25個(gè)班級，__8名學(xué)生，教師總人數62人，活動(dòng)課專(zhuān)職教師3人，活動(dòng)課兼職教師16人。20__年9月1日，葛洲壩城區進(jìn)入新課程改革試驗，小學(xué)三年級開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課。西陵附小積極加入到課改的浪潮中，堅決貫徹執行黨的教育方針、政策、法規，全面落實(shí)《課程計劃》。特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，作為獨立的課程形態(tài)來(lái)加以設計和實(shí)施，學(xué)校給予高度重視，不僅嚴格按葛洲壩教委相關(guān)規定開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課，安排專(zhuān)、兼職教師任教，而且成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課教研組，通過(guò)多種途徑學(xué)習、探索，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課能根據相應的課程資源，進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施，力圖體現學(xué)校特色，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)習方式強調學(xué)生親歷，注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習，學(xué)習的時(shí)空突破課堂時(shí)空的局限，向社會(huì )生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸。促進(jìn)學(xué)生多方面的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，利用信息的能力和創(chuàng )造精神。在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我校還努力去做好綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。采用“自我參照”標準，引導學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現進(jìn)行“自我反思性評價(jià)”，強調師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個(gè)性化的表現進(jìn)行評定，進(jìn)行鑒定。注重把評價(jià)作為師生共同學(xué)習的機會(huì )。學(xué)校要求教師要鼓勵每個(gè)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，以便學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會(huì )以及進(jìn)步的喜悅。通過(guò)近兩年的實(shí)踐，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從課程實(shí)施、課程管理，到課程評價(jià)已形成系列，并取得了一定成績(jì)，受到葛洲壩教委及兄弟學(xué)校的高度肯定。
省立項課題《利用社會(huì )資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究》，得到了葛洲壩教育實(shí)業(yè)集團教研室的高度重視。我校劉立丹校長(cháng)（省心理學(xué)會(huì )會(huì )員），葛洲壩教育實(shí)業(yè)集團教研室主任丁樸（省教學(xué)學(xué)會(huì )物理教學(xué)研究會(huì )理事）共同擔任此課題實(shí)驗與研究的.負責人。葛洲壩教育實(shí)業(yè)集團領(lǐng)導及教研室主任丁樸曾多次到我校蒞臨指導，參與課題的實(shí)施與督導。課題組主要成員囊括了學(xué)校教學(xué)管理的各個(gè)層面，它由教務(wù)處主任，教科室主任，綜合實(shí)踐活動(dòng)課教研組長(cháng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課、信息技術(shù)課和勞動(dòng)課教師等7人組成。3—6年級學(xué)生是本課題實(shí)驗與研究對象，3—6年級班主任也是本課題的參與者與組織者。學(xué)校70的學(xué)生及教師加入到此課題的實(shí)驗與研究中。此項實(shí)驗與研究工作是我校教科研工作的重中之中，為此學(xué)校擬定了實(shí)驗方案，確定了實(shí)驗步驟，保證實(shí)驗工作有條不紊地進(jìn)行。同時(shí)，每月召開(kāi)一次課題實(shí)驗與研究工作會(huì )，實(shí)驗學(xué)生與教師匯報實(shí)驗進(jìn)展，提出遇到的問(wèn)題，共同討論解決的辦法。本課題除了在人員組織上得到保障以外，學(xué)校還投入了一定數量的科研經(jīng)費，購置了一些在實(shí)驗過(guò)程中所需的設備（如：電腦、數碼攝象機等）、工具（剪刀、紙張等）、書(shū)籍等。對積極參加本課題研究及作出突出貢獻的教師給予一定的物資獎勵。所有這些，調動(dòng)了教師參與科研工作的積極性，發(fā)揮了教師的聰明才智，使本課題的實(shí)驗與研究在一種愉快的氛圍中進(jìn)行，使每一階段實(shí)驗與研究都取得了良好的成績(jì)。
二、階段實(shí)驗與研究的內容及成果
本課題實(shí)驗與研究的主要步驟：（一）準備實(shí)施階段：20__年9月—20__年3月，成立課題組，擬定課題方案，進(jìn)行課題方案論證。（二）啟動(dòng)階段：20__年3月—20__年6月，組織課題組成員學(xué)習教育理論及相關(guān)文件，經(jīng)驗材料，學(xué)習新課程標準，進(jìn)行學(xué)科綜合現狀調查，擬定具體實(shí)施方案。（三）實(shí)施階段：20__年9月—20__年12月，實(shí)施研究計劃，展示研究成果。本階段是課題研究的重要階段。
前兩個(gè)階段已順利完成，目前，實(shí)驗正處于第三個(gè)階段。在第三階段——實(shí)施階段中，依據學(xué)生、學(xué)校、社區及地理環(huán)境，分別進(jìn)行了三個(gè)內容的研究，并且取得了可喜的成績(jì)。
1、內容一“利用廢舊材料美化校園環(huán)境”。
我校地處葛洲壩西壩小島上，學(xué)生家庭環(huán)境、經(jīng)濟狀況不一，在學(xué)校、家庭中常有一些學(xué)習、生活廢舊物，丟之可惜，留之又無(wú)用。如何使這些廢舊材料再利用，讓它們來(lái)美化我們的生活呢？為此，“利用廢舊材料美化校園環(huán)境“這一子課題便應運而生。政教、少先隊先后在全校開(kāi)展了“巧手扮我家”、“環(huán)保小制作”、“爭當環(huán)保小衛士”等活動(dòng)。通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦，運用勞動(dòng)技術(shù)、繪畫(huà)等手段制作出了一幅幅精美的裝飾品。在葛洲壩綜合實(shí)踐活動(dòng)課成果展反應能力、審美能力、與他人合作能力等，都有很大程度的提高。
2、內容二“尋找葛洲壩人的足跡”。
這一課題來(lái)源于葛洲壩學(xué)生特殊的家庭環(huán)境。我校位于宜昌市葛洲壩，緊鄰三峽工程，我校千余名學(xué)生都是“三峽世紀工程”建設者的后代。工程的設施、施工技術(shù)人員、當地的風(fēng)土人情等都為本課題提供了得天獨厚的廣泛的社會(huì )資源。20__年10月15日，我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課科研課題組向全校學(xué)生發(fā)出倡議：尋找前輩的足跡，了解葛洲壩人為祖國水利事業(yè)發(fā)展所做的貢獻。學(xué)生通過(guò)各種方式收集到了葛洲壩人曾修建的大壩、大壩的所在地、大壩修建的時(shí)間，壩長(cháng)、壩高、大壩水利發(fā)電裝機容量、年發(fā)電量、大壩所在地的風(fēng)土人情、建大壩時(shí)的趣聞或感人事跡，與大壩有關(guān)的實(shí)物、圖片等。在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)用了身邊可利用的調查手段：⑴訪(fǎng)問(wèn)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等親人、朋友，或讓他們幫助查找資料；⑵訪(fǎng)問(wèn)知情的相關(guān)人士；⑶查閱書(shū)籍、報刊雜志；⑷網(wǎng)上查詢(xún)；⑸讓老師幫助查找等。在課題的實(shí)驗與研究中，學(xué)生把收集到的信息有的制成表格，有的在日記中記載，有的學(xué)生在老師的指導下寫(xiě)了調查報告。通過(guò)此課題的實(shí)驗與研究，培養了學(xué)生收集信息、加工信息的能力、動(dòng)手操作的能力、與人合作的能力、創(chuàng )新能力等，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。20__年2月，在葛洲壩綜合實(shí)踐活動(dòng)課成果展示中，六年級學(xué)生撰寫(xiě)的調查報告“尋找葛洲壩人的足跡”獲報告類(lèi)一等獎，學(xué)校被評為綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)驗與研究先進(jìn)單位。
另外，在進(jìn)行第二個(gè)內容“尋找葛洲壩人的足跡”的實(shí)驗與研究時(shí)，第一個(gè)內容仍在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。20__年2月，葛洲壩綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示中，我校的手工制作有8人獲一等獎，6人獲二等獎，8位教師獲優(yōu)秀輔導獎。
3、內容三“走進(jìn)三峽，感受三峽文化”。
隨著(zhù)三峽工程的興建，三峽越來(lái)越受到世人的關(guān)注。三峽文化的內涵不斷豐富，它不僅包含有數千年歷史長(cháng)河里沉淀下來(lái)的古老文化遺存，還包含有現今三峽建設者所創(chuàng )造的新文化。作為地處宜昌，三峽建設者的后代，他們對三峽有著(zhù)濃厚的感情，他們更愿意親近三峽、走進(jìn)三峽、感受三峽地區的呼吸和脈動(dòng)。隨著(zhù)第二個(gè)內容的深入，學(xué)生對三峽文化有了濃厚的興趣和愿意探究的愿望。為此，第三個(gè)內容“走進(jìn)三峽，感受三峽文化”便應運而生。圍繞此內容，政教、少先隊組織學(xué)生參觀(guān)“三峽大壩”，游覽“三峽風(fēng)情園”，感受農家生活。學(xué)校語(yǔ)文教研組在充分利用現有課程資源基礎上，努力挖掘三峽區域的詩(shī)詞文化資源，提出了“三峽詩(shī)詞文化探究”的課程開(kāi)發(fā)方案，此研究拓展了學(xué)生的視野，并在實(shí)踐中提升了學(xué)生的語(yǔ)文、審美素養。通過(guò)此內容地開(kāi)展，有效利用了本地區域文化，將區域文化資源與綜合實(shí)踐活動(dòng)課有機結合起來(lái)，發(fā)展了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集信息的能力，學(xué)生在實(shí)踐體驗和搜索、記憶中綜合素質(zhì)得到全面提高。
三、下一步實(shí)驗與研究工作打算
1．進(jìn)行階段實(shí)驗與研究工作總結，撰寫(xiě)階段實(shí)驗報告或實(shí)驗論文。
2．挖掘新的社會(huì )資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究。例如：開(kāi)展長(cháng)江水污染調查；長(cháng)江魚(yú)類(lèi)資源掃描；宜昌土特產(chǎn)概況調查等。
3．反思本課題實(shí)驗與研究過(guò)程中存在的問(wèn)題。
4．參加20__年湖北省活動(dòng)課程實(shí)驗與研究?jì)?yōu)秀成果評比。
課題總結報告 篇13
本學(xué)年是課題研究的準備、探索實(shí)踐階段。而在這個(gè)階段我們也一直處于調整課題計劃、進(jìn)程的實(shí)施方式及發(fā)現與體會(huì )階段。經(jīng)過(guò)一年的努力，我班能較好地完成本階段的實(shí)驗研究工作，現將各方面的情況總結如下。
一、明確階段目標，提高科研能力
在確立了科研課題《幼兒色彩運用能力培養的實(shí)踐研究》后，課題組全體成
員根據《綱要》精神，緊緊圍繞課題制定了課題研究實(shí)施計劃，就研究對象、研究方法、研究步驟等進(jìn)行了認真討論，制定了第一階段課題研究的目標和內容。課題組成員在課題主持人的帶領(lǐng)下，堅持每周二開(kāi)展教科研活動(dòng)，學(xué)習相關(guān)的'美術(shù)教育方面的文章，了解科研新動(dòng)態(tài)，對教學(xué)實(shí)驗活動(dòng)進(jìn)行指導、檢查和評價(jià)。并組織教師進(jìn)行課題培訓和進(jìn)修，加強科研意識，明確科研目標，提高參研人員的理論科研水平和實(shí)踐能力。
二、科研實(shí)驗活動(dòng)情況
根據計劃安排，結合小班幼兒色彩感知能力的特點(diǎn)，每周開(kāi)展2—3次美術(shù)
活動(dòng)。通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗活動(dòng)，獲得幼兒的有關(guān)資料，認真反思，積累經(jīng)驗，現正一步一個(gè)腳印地探索研究、實(shí)驗著(zhù)。
1、開(kāi)拓視野、豐富感知，是培養孩子參加美術(shù)活動(dòng)興趣的基礎。
2、采用靈活多樣的教育形式，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣。
3、提供機會(huì )，展示能力，保持濃厚的學(xué)習興趣。
三、科研資料積累情況
科研資料的積累為以后科學(xué)地分析，得出可靠的結論有著(zhù)極其重要的作用。一年來(lái)，我們圍繞主題，對各種美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行邊積累資料、邊比較、分析、歸類(lèi)、綜合、概括、使之條理化、系統化。對于成功的經(jīng)驗與失敗的教訓及時(shí)記錄、總結。對幼兒的個(gè)案跟蹤和發(fā)展觀(guān)察認真分析、記錄、整理，并為全班每個(gè)幼兒建立成長(cháng)檔案。注重在日常生活中、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中收集、整理、豐富。
課題總結報告 篇14
三年來(lái)，在各級領(lǐng)導的關(guān)懷和指導下，經(jīng)過(guò)語(yǔ)文課題組成員的共同努力，我�！白孕蕖此肌笔秸n題實(shí)驗語(yǔ)文組取得較好的成果�，F總結如下：
自修反思課題實(shí)驗使全組教師能積極自主學(xué)習、自覺(jué)更新教學(xué)理念。教師教學(xué)中的“對話(huà)者”、“組織者”、“促進(jìn)者”的角色意識強化了，語(yǔ)文教師教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革。課題實(shí)驗極大地促進(jìn)了我校語(yǔ)文教師教學(xué)理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研教改能力的提高，促使我校年輕語(yǔ)文教師迅速成長(cháng)起來(lái)，成為我校語(yǔ)文教學(xué)一支鮮活的隊伍。
新教材的實(shí)施與課題研究的巧妙結合，使我校語(yǔ)文教學(xué)呈現出勃勃生機，人才倍出�？h課改專(zhuān)家組成員、校教務(wù)主任王功政先后為全縣語(yǔ)文教師上了《老王》、《荷葉—母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區會(huì )議及全縣優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課并進(jìn)行評課，被評為縣“自修—反思課題實(shí)驗先進(jìn)個(gè)人、初中語(yǔ)文課題研究?jì)?yōu)秀實(shí)驗教師。論文《教學(xué)設計—反思》獲全國“四項全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語(yǔ)文課堂的細節藝術(shù)》分別雜在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》XX年年第1期和20XX年第3期發(fā)表，《新課程背景下說(shuō)課說(shuō)什么》獲全國說(shuō)課論文二等獎，《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)實(shí)踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學(xué)設計》、《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習實(shí)踐研究》獲縣三優(yōu)論文評比一等獎，《愛(ài)，創(chuàng )造美好的境界》獲市論文評比三等獎�？h課改專(zhuān)家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮評為第一屆初中語(yǔ)文骨干教師；XX年5月，被秭歸縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導教師；XX年2月，被九里中學(xué)評為優(yōu)秀語(yǔ)文教研組長(cháng)；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師；XX年年2月，被茅坪中學(xué)評為優(yōu)秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語(yǔ)文課改專(zhuān)家組成員；被信息中心評為初中語(yǔ)文課題研究?jì)?yōu)秀實(shí)驗教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨之旅》獲市說(shuō)課三等獎；XX年3月，《綜合性學(xué)習中的主體張揚》市雙優(yōu)評比一等獎；XX年9月，《農村中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習實(shí)踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；XX年12月，《語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )新教育的幾點(diǎn)做法》獲四優(yōu)論文評比一等獎；XX年4月，《語(yǔ)文綜合性學(xué)習的幾點(diǎn)體會(huì )》發(fā)表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進(jìn)屈原——綜合性學(xué)習案例》發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)與研究》；XX年年4月，《孤獨之旅》說(shuō)課發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)與研究》。
語(yǔ)文教研組長(cháng)鄭家芹老師撰寫(xiě)的'《教師成長(cháng)與發(fā)展報告冊》被評為優(yōu)秀報告冊，XX年參加縣“走進(jìn)新課程”語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎，XX年10月輔導的學(xué)生作文在省知識工程領(lǐng)導小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動(dòng)中獲二等獎；XX年年8月撰寫(xiě)的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說(shuō)課稿》獲全國說(shuō)課一等獎；XX年年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學(xué)教育》發(fā)表；XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；20XX年1月撰寫(xiě)的《積累成語(yǔ)，讀寫(xiě)添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；20XX年8月撰寫(xiě)的《按〈課標〉要求指導學(xué)生作文，培養能力》獲市級論文二等獎；XX—20XX年擔任語(yǔ)文教研組長(cháng)三年被學(xué)校評為優(yōu)秀語(yǔ)文教研組長(cháng)。在我校語(yǔ)文課題組承擔的教育部中南高師師資培訓中心“新課程培訓專(zhuān)項”研究《語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)策略研究》課題中及宜昌市教育科學(xué)規劃辦“語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論研究與實(shí)驗”課題實(shí)驗研究中，承擔了課題的資料整理、結題報告的撰寫(xiě)、總結驗收等主要工作，都順利通過(guò)了驗收結題，被縣教科研信息中心評為初中語(yǔ)文課題研究?jì)?yōu)秀實(shí)驗教師。陳英老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫(xiě)的《教師成長(cháng)與發(fā)展報告冊》被評為優(yōu)秀報告冊；參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉活動(dòng)中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學(xué)設計》獲縣三優(yōu)論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設計》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎、校一等獎。
向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說(shuō)課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎；《〈楊修之死〉教學(xué)設計》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎、校一等獎。趙應菊老師參加全縣說(shuō)課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；XX年年8月撰寫(xiě)的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說(shuō)課稿》獲全國說(shuō)課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設計》在縣教學(xué)研究發(fā)表；論文《課堂提問(wèn)也是藝術(shù)》〉獲縣三優(yōu)論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《吆喝》獲一等獎；說(shuō)課稿《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》獲全國說(shuō)課二等獎；《〈孤獨之旅〉課堂實(shí)錄》、《實(shí)踐語(yǔ)文個(gè)性化閱讀淺探》在縣教學(xué)研究發(fā)表。王誠老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無(wú)字天書(shū)》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學(xué)改進(jìn)之我見(jiàn)》、《語(yǔ)文綜合性學(xué)習淺談》、《教育誠可貴，愛(ài)情價(jià)更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅云銅老師在語(yǔ)文中考復習備考會(huì )上的《雨說(shuō)》被認定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)之我見(jiàn)》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說(shuō)》教學(xué)設計〉獲縣論文評比二等獎；中考語(yǔ)文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語(yǔ)文老師寫(xiě)了多篇教學(xué)案例、論文在縣教育網(wǎng)上發(fā)表。
實(shí)驗中存在的問(wèn)題；
1、教師自身的語(yǔ)文素養有待于進(jìn)一步提升。
2、同伴互助活動(dòng)開(kāi)展不多，通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為的“對話(huà)反思法”有待于進(jìn)一步加強。
3、專(zhuān)家引領(lǐng)不夠。
4、針對教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)難以解決的問(wèn)題的力度不大。
5、極個(gè)別教師在用新課程理念實(shí)施教學(xué)行為時(shí)有“穿新鞋”“走老路”的痕跡，研究課題時(shí)走過(guò)場(chǎng)。
課題總結報告 篇15
XXXX年10月，結合我班有一位新轉入的兒童多動(dòng)癥患者的實(shí)際條件，綜合其他有利條件，確定了題為《班級治療多動(dòng)癥的實(shí)踐研究》課題方案。在隨后近一年的時(shí)間里，根據方案研究計劃，筆者開(kāi)展了實(shí)踐研究工作，取得了許多第一手研究資料，上傳獨立撰寫(xiě)的讀書(shū)筆記13篇，學(xué)生個(gè)案分析18篇，調查報告1份，課題方案1份，開(kāi)題論證報告1份，總結性材料5份，結題報告1份，合計40篇。至此，研究工作已經(jīng)到了結題階段，現對一年來(lái)的研究工作做一個(gè)小結。
一、注重理論學(xué)習。
在研究過(guò)程中，除了學(xué)習完計劃中的三本心理學(xué)著(zhù)作《變態(tài)心理學(xué)》、《團體咨詢(xún)的理論與實(shí)踐》、《心理咨詢(xún)與治療》外，還閱讀了《班主任兵法》、《教育心理學(xué)》、《中小學(xué)心理健康教育》等多本教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)和雜志，并認真做了讀書(shū)筆記（有的已發(fā)到網(wǎng)上）。這些書(shū)籍中的理論知識，為課題研究提供了理論支持，同時(shí)還開(kāi)闊了研究的視野，提高了本人的研究能力。
二、加強研究交流。
因為研究課題的特殊性，需要特別專(zhuān)業(yè)的心理教育專(zhuān)家指導，而現實(shí)是，身邊無(wú)人可請。我便充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，與一位國家級二級心理咨詢(xún)師通過(guò)騰訊QQ和電子郵件建立聯(lián)系，經(jīng)常請教，獲得一些原則性的指導，有很大作用；同時(shí)利用班主任身份，加強同研究對象親屬聯(lián)系交流，亦有很大收獲；此外，我還加強了同所有課任老師交流，更是獲益匪淺。
三、實(shí)際研究效果。
1、全面地了解了多動(dòng)癥兒童。
�。�1）通過(guò)查閱有關(guān)書(shū)籍，搜索網(wǎng)絡(luò )資料，我了解了多動(dòng)癥兒童的癥狀，多動(dòng)癥的成因；
�。�2）通過(guò)接觸多動(dòng)癥兒童本人和其家人，我了解了其成病表現、治療情況、智力狀況、能力傾向、性格特點(diǎn)、學(xué)習興趣態(tài)度、行為表現等基本情況；
�。�3）通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)多動(dòng)癥患者身邊的同學(xué)，我了解了其性格特點(diǎn)、學(xué)習態(tài)度、行為表現等情況。應該說(shuō)，通過(guò)不斷的學(xué)習，我已經(jīng)成為了半個(gè)“兒童多動(dòng)癥專(zhuān)家”，通過(guò)實(shí)踐，我已經(jīng)比較全面地了解了我的研究對象。
2、摸索出一套行之有效的班級治療多動(dòng)癥的辦法。
�。�1）營(yíng)造了一個(gè)適宜孩子健康成長(cháng)的環(huán)境。推行“班干輪換制”，引進(jìn)“文明小組”評比辦法，調動(dòng)班級中一切積極因素，監督、幫助多動(dòng)癥兒童，對促進(jìn)其正確行為的進(jìn)一步養成，作用巨大。
�。�2）用“積分獎勵法”,調動(dòng)研究對象和同伴共同治療多動(dòng)癥的積極性。特別是連帶受獎，利用集體的力量帶動(dòng)多動(dòng)癥兒童的進(jìn)步效果明顯。
�。�3）充分發(fā)揮班主任的主導作用，以積極的心態(tài)影響孩子，并協(xié)調科任老師及家校之間的聯(lián)系，在多動(dòng)癥兒童周?chē)幙椘鹨粡堦P(guān)愛(ài)、幫助、督促的網(wǎng)，全方位地教育好孩子，成為班級治療多動(dòng)癥必不可少的內容。
3、從孩子的表現來(lái)看，已有非常明顯的'進(jìn)步。其多動(dòng)癥的癥狀有明顯的減輕，其各科成績(jì)均有進(jìn)步，特別是我所帶的數學(xué)學(xué)科成績(jì)，較剛入學(xué)時(shí)有明顯進(jìn)步，讓人振奮。
家庭和學(xué)校是兒童發(fā)展兩個(gè)關(guān)鍵的場(chǎng)所，對多動(dòng)癥兒童治療起著(zhù)重要的作用。但目前，學(xué)校治療多動(dòng)癥的研究還是一個(gè)空白區。作為一個(gè)教育工作者，為了使這些患有多動(dòng)癥的兒童增強信心，克服困難，戰勝心理障礙，逐步回歸正常兒童行列。同時(shí)，也為了總結出一套科學(xué)可行的班級治療多動(dòng)癥兒童的治療方案，從而使多動(dòng)癥兒童的治療在實(shí)踐和理論上得到進(jìn)一步的充實(shí)和發(fā)展，筆者確定了這一課題，一年來(lái)，感到在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和班級管理能力方面有了很大的提高。探索總是與意外相伴，實(shí)踐總與收獲同行，一年不斷的探索和實(shí)踐，讓我收獲了許多的意外和精彩。感謝徐州市教育科學(xué)規劃辦公室、徐州市教育科學(xué)研究所，你們?yōu)橐痪�(xiàn)的教師提供了這樣的一個(gè)有利于我們走專(zhuān)業(yè)化道路發(fā)展的平臺，感謝你們讓我找到了自己做教師的興趣和快樂(lè )�，F在雖然課題研究工作已經(jīng)結束，但我對多動(dòng)癥兒童的研究工作不會(huì )停止。
課題總結報告 篇16
一、課題的提出.
1、課程標準提出義務(wù)教育階段應該完成400萬(wàn)字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應該完成145萬(wàn)字。根據課程標準的精神，豐富語(yǔ)文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合素養。
2、通過(guò)課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。
二、課題提出的依據。
1、受應試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長(cháng)更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書(shū)。
2、課程標準規定小學(xué)階段完成145萬(wàn)字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗的基本目標是通過(guò)教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。
三、課題研究的意義
1、進(jìn)一步研究并掌握當前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。
2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗。
3、探索課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對學(xué)生成長(cháng)，認知的作用，培養學(xué)生課外閱讀的能力。
5、通過(guò)本課題的實(shí)驗，推進(jìn)我校小學(xué)語(yǔ)文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。
四、課題研究的內容
1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。
3、課內外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創(chuàng )造性課外閱讀教學(xué)。
五、課題研究的方法
1、文獻法。
2、調查法。
3、問(wèn)卷法。
4、檢測法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的步驟
1、加強學(xué)習培訓，提高理論認識。
課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強語(yǔ)文教師的培訓與學(xué)習是重點(diǎn)。從課題申報立項開(kāi)始，我們就組織教師認真學(xué)習開(kāi)題報告，查閱相關(guān)資料，根據課題整體情況，積極撰寫(xiě)學(xué)習筆記，通過(guò)不斷的學(xué)習培訓，使實(shí)驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過(guò)程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理，規范課題行為。
根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開(kāi)提論證——中期評估——結題鑒定”來(lái)實(shí)施。在研究過(guò)程中，我們做了如下要求：
(1)課題組例會(huì )制度
我們課題組定期召開(kāi)課題會(huì )議，進(jìn)行有關(guān)課題實(shí)驗的學(xué)習，交流工作中的做法以及自己的收獲。
(2)堅持課題月報制度
在每個(gè)月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會(huì )，填寫(xiě)月報表。
(3)填寫(xiě)《課題實(shí)驗手冊》
根據學(xué)校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實(shí)驗教師認真填寫(xiě)《課題實(shí)驗手冊》，一般在學(xué)期初填好計劃(本學(xué)期個(gè)人研究打算)，中途填好專(zhuān)題研討課例或活動(dòng)方案，學(xué)期末做好小結，撰寫(xiě)實(shí)驗論文。
七、課題研究的大體框架。
1、制定課外閱讀規劃。
根據本校的具體實(shí)際制定切實(shí)可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動(dòng)、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。
2、創(chuàng )造條件促進(jìn)“讀”。
(1)課內閱讀延伸。
(2)允許在“早讀”或“自習”時(shí)翻課外書(shū)報，每周抽出一小時(shí)，集中進(jìn)行課外閱讀的.指導。
(3)布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書(shū)報中的有關(guān)內容情節，學(xué)習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。
(4)推薦讀物與傳觀(guān)讀書(shū)筆記并重。教師一定要做好書(shū)刊導讀工作，利用圖書(shū)資源，廣泛開(kāi)展閱讀。
3、介紹方法，引導“讀”。
結合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開(kāi)展活動(dòng)強化“讀”。
(1)談天說(shuō)地三分鐘，每節語(yǔ)文課開(kāi)始，以名人名言，新人新事物等為內容進(jìn)行口語(yǔ)交際。
(2)開(kāi)展課外閱讀競賽。展評優(yōu)秀讀書(shū)筆記，讀書(shū)與征文有機結合。
(3)舉辦各種語(yǔ)文活動(dòng)，如“成語(yǔ)擂臺賽”，“古詩(shī)文朗誦會(huì )”等。
八、課題研究的實(shí)驗步驟及日程安排。
(一)實(shí)驗步驟
1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。
2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。
3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開(kāi)展一人一課活動(dòng)，落實(shí)方案。
4、開(kāi)展階段性的測試工作，撰寫(xiě)實(shí)驗報告和論文。
5、匯總材料，完成實(shí)驗總結，迎接結題驗收。
(二)日程安排
1、2001.8——2001.10 成立課題組。
2、2001.11——2002.1 開(kāi)題、評審、修改。
3、2002.2——2003.2 實(shí)驗、明確要求。
4、2003.2——2003.4 初步總結。
5、2003.5——2004.12 歸納模式。
6、2004.1——2004.6 匯編成冊，成果展示。
九、課題研究的初步成效
(一)成果歸類(lèi)：
課題研究三年來(lái)，我們取得了豐碩的成果，現歸類(lèi)如下：
1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。
課程標準提出了小學(xué)階段應該完成課外閱讀145萬(wàn)字，實(shí)施這一課題以來(lái)，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。
經(jīng)過(guò)課題組成員的反復研究和從實(shí)踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。
3、教會(huì )學(xué)生課外閱讀的方法。
通過(guò)課題實(shí)驗，我們教會(huì )學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會(huì )學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。
我們在實(shí)驗中，開(kāi)展了許多閱讀活動(dòng)，如“談天說(shuō)地5分鐘”，“征文競賽”，“成語(yǔ)擂臺賽”等，寓教學(xué)于活動(dòng)之中。
5、形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。
對于課外閱讀，我們保證課時(shí)，要求教師認真備課上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實(shí)效。
6、提升了語(yǔ)文教師的理論素養。
課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫(xiě)了許多優(yōu)秀論文。
7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。
我們通過(guò)多種活動(dòng)，主要是演講比賽等形式，加強學(xué)生對所讀文章中重點(diǎn)人物的印象，從而以之精神導行，通過(guò)閱讀提高學(xué)生自身修養。
(二)學(xué)生閱讀量分析：
年級
閱讀量
一
古詩(shī)20首，文章10篇，成語(yǔ)40個(gè)
二
古詩(shī)15首，成語(yǔ)4類(lèi)，50個(gè)左右，文章20篇
三
古詩(shī)34首，文章35篇，成語(yǔ)9類(lèi)，名言警句30句
四
古詩(shī)10首，文章10篇，成語(yǔ)3類(lèi)，歇后語(yǔ)10個(gè)
五
古詩(shī)20首，文章20篇，成語(yǔ)6類(lèi)，名言30句，歇后語(yǔ)20句
六
古文30篇，古詩(shī)33首，文章30篇，對聯(lián)(學(xué)習類(lèi))16副，歇后語(yǔ)成語(yǔ)如干
(三)閱讀面分析
通過(guò)查閱“讀書(shū)摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達1000%，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100%。
十、課題研究的反思建議
1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。
2、要進(jìn)一步改革現有的課時(shí)數量，保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和效果。
3、在課內外閱讀的結合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高的目的。
4、要進(jìn)一步整合教育資源，特別是語(yǔ)文課內外教材內容和資源，提高學(xué)生的興趣。
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