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課程改革調研報告

時(shí)間:2024-11-21 09:49:18 志彬 報告 我要投稿
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課程改革調研報告范文(精選5篇)

  在生活中,報告與我們的生活緊密相連,報告包含標題、正文、結尾等。你還在對寫(xiě)報告感到一籌莫展嗎?下面是小編收集整理的課程改革調研報告范文,歡迎大家分享。

課程改革調研報告范文(精選5篇)

  課程改革調研報告 1

  一、概述

  城關(guān)區位于蘭州市中心,人口約為100萬(wàn)人。它是經(jīng)國家教育部批準的38個(gè)國家級基礎教育課程改革實(shí)驗區。該區自20xx年9月開(kāi)始整體進(jìn)入實(shí)驗,至今已有兩個(gè)月的時(shí)間。為了了解實(shí)驗工作的進(jìn)行狀況,同時(shí)能予實(shí)驗工作以一定的學(xué)術(shù)指導,我們在城關(guān)區開(kāi)展了相關(guān)的調研工作。

  城關(guān)區是教育基礎比較厚實(shí)的地區,各方面條件優(yōu)越。經(jīng)過(guò)上上下下多年來(lái)的不懈努力,該區的教育發(fā)展水平在蘭州屬于上乘。在這,不僅有一流的教學(xué)設施,一流的師資隊伍,同時(shí),教學(xué)質(zhì)量也是一流的。在這里開(kāi)展基礎教育課程改革實(shí)驗有良好的基礎和條件。作為西北地區一個(gè)經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展水平較高的中心城市的實(shí)驗區,與其它地方的實(shí)驗區一樣,擔負著(zhù)驗證新課程標準及教材的適應性,同時(shí)作為基地向其他地區推進(jìn)新課程的雙重任務(wù)。

  教育部西北師范大學(xué)基礎教育課程研究中心是教育部在全國11所師范大學(xué)設立的中心之一,其基本職能是為貫徹新課程理念,推動(dòng)當地基礎教育改革的深化,提高中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我“中心”承擔的國家基礎教育課程改革項目“西北地區基礎教育課程改革與實(shí)驗研究”的任務(wù)是在充分了解西北地區基礎教育課程的實(shí)施現狀的前提下,以項目的形式,有針對性地幫助各地解決其在實(shí)驗中所遇到的困難和問(wèn)題,為課程改革提供咨詢(xún)和學(xué)術(shù)支持;凇爸行摹钡穆毮芎晚椖康囊,我們在西北地區分別選擇了一些聯(lián)系學(xué)校作為我們的實(shí)驗基地和重點(diǎn)予以學(xué)術(shù)指導的點(diǎn),以求以點(diǎn)代面,推進(jìn)實(shí)驗工作。城關(guān)區寧臥莊小學(xué)和蘭州第43中學(xué)就是我們與城關(guān)教育局協(xié)商后共同在城關(guān)區選定的實(shí)驗基地。根據項目任務(wù)的要求,相關(guān)研究工作已在這兩所學(xué)校啟動(dòng)。

  本次調研所運用的方法是訪(fǎng)談、搜集有關(guān)材料,調查對象是城關(guān)區參加新課程實(shí)驗的任課教師代表和各校校長(cháng)。我們以座談會(huì )的形式請教師代表和校長(cháng)們暢談新課程進(jìn)學(xué)校后的感受,介紹自己的做法,訴說(shuō)自己目前遇到的困難和苦惱。在座談會(huì )上,我們也對有關(guān)問(wèn)題做了解答。

  本次調研是在較短時(shí)間內進(jìn)行的,其間得到了甘肅省教育廳基教處、甘肅省教育科學(xué)研究所、蘭州市城關(guān)區教育局、城關(guān)區教研室及耿家莊小學(xué)、寧臥莊小學(xué)的合作與支持。

  二、變化

  通過(guò)與近50位參加新課程實(shí)驗的教師和20余位小學(xué)校長(cháng)的座談,我們深刻地感受到隨著(zhù)新課程進(jìn)入學(xué)校,學(xué)校生活正在發(fā)生可喜的變化,它所帶來(lái)的沖擊使人們感受到了希望。這些變化和沖擊主要表現在以下幾個(gè)方面。

  1.教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式開(kāi)始發(fā)生令人欣喜的變化。在傳統的課堂教學(xué)中,由于教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)體制以及課程自身的原因,教師往往把自己的活動(dòng)范圍圈定在講臺上,三尺講臺就是教師的活動(dòng)空間。受制于此,教師自身也就不由自主地把自己置于“獨尊”的位置上,教師在課堂中的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮都是以此為基本準則展開(kāi)的。于是,教師在課堂中的教學(xué)行為被嚴重地模式化,一切都變的“有板有眼”,課堂生活是千人一面。這樣一來(lái),教師無(wú)法把自己內心中的真情實(shí)感充分和自如地表現出來(lái),教學(xué)中“表演”的色彩很濃,教師也無(wú)法充分顧及到每一位學(xué)生,更無(wú)法與學(xué)生實(shí)現平等的交流。而就學(xué)生來(lái)說(shuō),教師行為的模式化也致使他們的學(xué)習行為模式化,一切聽(tīng)命于教師的設計和規范,充滿(mǎn)生氣的教學(xué)活動(dòng)被淪變?yōu)椤疤茁坊卑愕臋C械性活動(dòng)。多年來(lái),為改變這種狀況,我們做出過(guò)許多努力,但多是淺嘗輒止,無(wú)法觸及到問(wèn)題的本質(zhì)。新課程進(jìn)學(xué)校后,新的跡象開(kāi)始出現,教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式正逐步地開(kāi)始發(fā)生變化。在座談中,教師和校長(cháng)普遍反映,在新課程實(shí)驗開(kāi)始后,教師和學(xué)生的關(guān)系不再是隔絕的,他們之間也不象以往那樣是為“表演”而捏在一起的。相反,現在和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系是自發(fā)和自主的,是在真實(shí)的教育情景中建構的。有教師說(shuō),現在上課如果還象以前一樣教的話(huà),課就沒(méi)法教。這種不一樣的重要表現就是教師為了能上好課而想了很多辦法。中山路小學(xué)的一位數學(xué)教師為了能夠活潑課堂氣氛,創(chuàng )設探究式的學(xué)習氛圍,想方設法設計出了一些師生互動(dòng)的游戲活動(dòng),通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現合作學(xué)習。紅山根小學(xué)的一位教師,從改變學(xué)生的座位編排順序入手,將以往“按部就班”的座位編排方式改為馬鞍型,使師生間、生生間能夠實(shí)現參與和分享,她也能夠切實(shí)走到每一位學(xué)生面前進(jìn)行有價(jià)值的指導。她說(shuō),在剛開(kāi)始這樣做時(shí),學(xué)生們還不太適應,相互間常常會(huì )出現一些糾紛,因此,他們往往會(huì )因為一些小事向老師告左右鄰座同學(xué)的狀。但一段時(shí)間后,學(xué)生們告狀的內容不再是相互間的糾紛,而是“老師,他剛才沒(méi)發(fā)言”、“老師,他說(shuō)的不對”。在不知不覺(jué)中,學(xué)生的學(xué)習方式正在發(fā)生悄悄的、令人欣喜的變化。有一位教師說(shuō),由于班額大,無(wú)法把座位編排成馬鞍型,她就因地制宜,把前后學(xué)生每四人分成一個(gè)小組進(jìn)行參與式教學(xué)等等。通過(guò)這樣一些努力,教師們普遍感到,現在的學(xué)生比以前學(xué)的活了,一個(gè)問(wèn)題往往會(huì )涌出幾種答案,學(xué)生的發(fā)展空間被大大拓展。

  2.教師對自身職業(yè)角色的認識發(fā)生了變化。教師對自身職業(yè)角色的認識和理解程度與教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是密切相關(guān)的,在新課程中,實(shí)現教師職業(yè)角色由“我教課”轉向“課由我來(lái)教”的轉變是其中一個(gè)十分重要的`方面。長(cháng)期以來(lái),由于教育理念和課程觀(guān)念的落后,加之歷史的原因,教師多把自己的職業(yè)角色定位在努力無(wú)所不知、無(wú)所不曉的“百科全書(shū)式”的理想模型上,總是期望自己能成為博學(xué)者。如果一位教師在某個(gè)知識點(diǎn)上被學(xué)生問(wèn)住了,他會(huì )感到十分難堪和內疚,以致把此上升到師德的高度去責問(wèn)自己。教師在知識上自我高標準、嚴要求是值得尊重的。但是,也應當看到隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展,由于知識信息的飛速增長(cháng),教師還以無(wú)所不知、無(wú)所不曉作為職業(yè)目標的話(huà),他將無(wú)法適應多變的時(shí)代和滿(mǎn)足學(xué)生多方面需要。因此,在舊課程模式中,教師們普遍以無(wú)耐的心態(tài)來(lái)從事越來(lái)越難的教學(xué)工作,其創(chuàng )造性亦受到相當大的桎梏。有研究表明,在這種體制下,教師們在教研活動(dòng)中,大部分時(shí)間關(guān)注的是解題技巧和策略,而對學(xué)生個(gè)性、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、審美能力的發(fā)展的關(guān)注則很少。新課程進(jìn)學(xué)校后,教師們的觀(guān)念發(fā)生了很大的變化。通過(guò)近三個(gè)月以來(lái)的實(shí)驗工作,他們感到新課程的教學(xué)壓力比以前大了。不過(guò),這種壓力并不是知識本身的,不同于過(guò)去的無(wú)耐,它更多地表露的是教師對挑戰的態(tài)度,是涉及到教師專(zhuān)業(yè)能力方面的,要求教師從觀(guān)念、策略到具體的方式、方法都要發(fā)生變化。因此,有位教師說(shuō):“現在真知道什么叫教育了!币酝,教師對壓力的感受總是來(lái)自于外力,它多是以規章制度、守則之類(lèi)反映出來(lái)的,帶有強制性。而現在的壓力則更多地是源發(fā)于教師內在的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要,更多體現在教師本人已經(jīng)意識到自身的職業(yè)角色正在發(fā)生變化,正由“教”轉向“導”。教師們通過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)驗更加清晰地感受到新課程對教師產(chǎn)生的壓力與其是說(shuō)在知識或學(xué)歷達標與否上,不如說(shuō)是在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力上。在座談中,有教師說(shuō),新課程更強調教師去指導學(xué)生,但由于以往的定勢,有時(shí)候覺(jué)得無(wú)所適從。新課程剛開(kāi)始實(shí)驗,有這樣的感受是正常的,或許還是值得首肯的,它表明教師的觀(guān)念正在發(fā)生轉變,正在發(fā)生我們所期望的變化,這是多年來(lái)我們試想學(xué)校中看到但又未能看到的。

  3.教師的教學(xué)研究活動(dòng)從形式到內容都開(kāi)始發(fā)生變化。教學(xué)研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要方面,歷來(lái)都受到重視。但由于多方面的原因,以往的教師教研活動(dòng)從形式到內容上都存在著(zhù)這樣或那樣的問(wèn)題。從形式上看,以往的教學(xué)研究活動(dòng)除了教師個(gè)人帶有強烈的“師德”色彩的活動(dòng)外,主要的活動(dòng)形式就是各校自己組織的教研組活動(dòng),制度化色彩濃重。就內容而言,教研活動(dòng)要么被理解是撰寫(xiě)與教師本人評聘職稱(chēng)、職務(wù)升遷有關(guān)的“理論文章”;要么就是探討解題技巧與方法。這樣一些做法雖然發(fā)揮過(guò)一定作用,但在實(shí)踐中也存在著(zhù)諸多問(wèn)題。一是形式化色彩濃重。在以往的教學(xué)制度作用下,有些教研活動(dòng)是按照某種既定工作計劃“預定”好的,而這種“計劃”往往被認為是值得首肯的,計劃一旦制定好,就必須按部就班地實(shí)施。這在表面上看是有序和有步聚的,無(wú)可挑剔。但是,其中隱藏著(zhù)很大的誤區。學(xué)校中所發(fā)生的事件都能被納入到計劃中嗎?學(xué)校中所發(fā)生的事件都是有“序”,有因果關(guān)系且能夠被我按“序”來(lái)研究嗎?顯然,答案應該是否定的。以往的教學(xué)研究因此而多流于形式,不能完美地與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)結合在一起,形式與內容脫節。二是問(wèn)題意識不強。有些教學(xué)研究活動(dòng)雖然也能有聲有勢地開(kāi)展起來(lái),但所研討的課題與真實(shí)情景中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)間聯(lián)系不緊密,“兩張皮”現象嚴重。例如,選擇一大家普遍關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題,請專(zhuān)家學(xué)者做報告。報告本身也很精彩,但結果往往是聽(tīng)的時(shí)候熱血沸騰,下來(lái)以后依舊如故。究其緣由,多是由于報告內容和實(shí)際問(wèn)題的解決間存在著(zhù)相當的距離,可操作性低。三是功利目的過(guò)強。在現行的教師管理體制下,為了職稱(chēng)的評聘、職務(wù)的晉升等,所謂的教研活動(dòng)被理解為就是寫(xiě)文章。于是,與本人實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的“成果”便孕育而生。上述問(wèn)題多年來(lái)一直是教師教研活動(dòng)中存在的積弊。然而,在調研中我們感到,隨著(zhù)新課程實(shí)驗的推進(jìn),新的跡象開(kāi)始教師教研活動(dòng)中發(fā)生。

  首先,教研活動(dòng)不再是象以前那樣嚴格按某種“計劃”亦步亦趨地展開(kāi),而是完全出自于教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要、自發(fā)地、有針對性地展開(kāi)的。參加座談會(huì )的教師和校長(cháng)們普遍反映,新課程的綜合性很強,如果象以前那樣按某種“套路”、“樣板”進(jìn)行教學(xué)幾乎是不可能的。為了能夠適應教學(xué)需要,教師們在進(jìn)行新課程教學(xué)時(shí)常常自發(fā)地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng),而不是等著(zhù)上面來(lái)安排。耿家莊小學(xué)一位數學(xué)教師講,為了上好課,她們三位一年級實(shí)驗班教師幾乎在每講新課前都要進(jìn)行研討,課后進(jìn)行反思和總結,感到頗有收效。中山路小學(xué)則很重視參加實(shí)驗班教學(xué)工作的教師的集體備課,把教研作為自發(fā)和經(jīng)常性的活動(dòng)。

  其次,教學(xué)研究活動(dòng)的內容不再是簡(jiǎn)單地學(xué)習某種理論或閱讀書(shū)刊,而是緊密地與新課程實(shí)驗中所遇到的新情況,新問(wèn)題相結合,教師們以“自己的問(wèn)題自己的解決”的心態(tài)積極參與教研活動(dòng)。同時(shí),主動(dòng)把自己的問(wèn)題擺出來(lái),請別人為自己提供幫助,自己也為別人提供幫助。自新課程實(shí)驗開(kāi)始后,城關(guān)區參加實(shí)驗工作的學(xué)校和教師在不同范圍召開(kāi)過(guò)多次研討會(huì )、座談會(huì ),全部話(huà)題都是圍繞新課程實(shí)驗及推進(jìn)展開(kāi)的,教師們普遍反映,參加這樣的活動(dòng)很受益,他們身邊發(fā)生的、與他們有密切關(guān)系的問(wèn)題在這個(gè)過(guò)程中一個(gè)個(gè)得到解決,真切地感受到了成功的喜悅。

  再次,教師參加教學(xué)研究活動(dòng)的自覺(jué)性高,積極參與教學(xué)研究活動(dòng)成為教師的主動(dòng)行為。通過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)驗工作,參加實(shí)驗的教師已逐步感到主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究的重要性,進(jìn)行教學(xué)研究成為他自覺(jué)自愿的行為,教學(xué)研究對教師來(lái)說(shuō)也不再是“教學(xué)+研究”式的,而是與教學(xué)活動(dòng)本身緊密地交織在一起的,教學(xué)與研究不再是“兩張皮”。西北新村小學(xué)一位女教師,自參加新課程實(shí)驗后,每次上完課,總要把自己的所感所思記錄下來(lái)。翻開(kāi)她的“教學(xué)小記”,既有對某個(gè)問(wèn)題的困惑,也有成功的喜悅,更有她自己的感悟。象這位老師的教學(xué)研究如果能持續不斷地進(jìn)行和積累下去,其價(jià)值就是不一篇或幾篇“應景”式文章能相比的。

  教研活動(dòng)是教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性的重要展現形式,也是新一輪基礎教育課程改革要達到的基本目標之一。對于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)來(lái)說(shuō),科學(xué)、合理、恰當的教研活動(dòng)是必由之路。然而,由于以往無(wú)視教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性,把教學(xué)研究這樣一種專(zhuān)業(yè)化的活動(dòng)與一般意義上的或其它領(lǐng)域的科研活動(dòng)等量齊觀(guān),簡(jiǎn)單地以論文的數量或刊物的等級作為評價(jià)標準,致使教研活動(dòng)失去了其本身的特性,不能真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),也不能切實(shí)解決教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題。新課題進(jìn)學(xué)校后,我們看到,教學(xué)研究活動(dòng)正逐步成為教師自覺(jué)自愿,且受益匪淺的活動(dòng),新課程為教師思考、探索和發(fā)展其專(zhuān)業(yè)素養提供了寬廣的可研究和發(fā)揮的空間,其所關(guān)注和解決的就是教師自身所遇到的、真真切切的,也是他感興趣、有助于他的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,教師在發(fā)展,學(xué)生在發(fā)展,學(xué)校也在發(fā)展。

  3.教育行政部門(mén),教研室的積極性高,認識到位。多年來(lái),名目繁多的教育,教學(xué)改革時(shí)不時(shí)地涌入學(xué)校,各種嘗試和努力層出不窮。但以往的各種類(lèi)型的實(shí)驗和改革都沒(méi)有象此次課程改革一樣深刻和全面,沒(méi)有象此次課程改革的涉及面那樣廣。對長(cháng)期束縛于傳統教育體制下的中小學(xué)來(lái)講,要加入到新課程實(shí)驗的行列中去是需要有一定的勇氣和膽識的,城關(guān)區教育局在這方面就是一個(gè)很好的案例。在甘肅申報國家級課程改革實(shí)驗區時(shí),原本未把城關(guān)區列入其中。盡管城關(guān)區基礎教育的發(fā)展優(yōu)勢明顯,各項統計指標在蘭州,乃至在全省也名列前茅,但該區教育局的領(lǐng)導還是具有前瞻性地認為,推進(jìn)基礎教育課程改革是大勢所趨,早進(jìn)入實(shí)驗比晚進(jìn)入實(shí)驗好,會(huì )處于更主動(dòng)的位置。如果此次未能進(jìn)入到國家級實(shí)驗區,待課程改革工作全面推開(kāi)來(lái)時(shí),就不得不放棄現在所謂的“優(yōu)勢”而向早走一步的地區學(xué)習,其境況事實(shí)上表明自己已經(jīng)落后了。因此,該區教育局局長(cháng)親自到有關(guān)部門(mén)爭取,使城關(guān)區成為全國38個(gè)實(shí)驗區之一,為繼續保持優(yōu)勢、獲得更大發(fā)展奠定了良好的基礎。課程改革實(shí)驗工作開(kāi)始后,該局主管領(lǐng)導除了積極參加有關(guān)培訓活動(dòng)外,還經(jīng)常到學(xué)校進(jìn)行調研,發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。在座談會(huì )上,城關(guān)區教育局領(lǐng)導說(shuō),城關(guān)區曾經(jīng)涌現出了以小謝同志為代表的一代名師,但目前似乎是青黃不接。他希望通過(guò)課程改革實(shí)驗,能夠培養出一批專(zhuān)家型教師。這表明,城關(guān)區教育行政部門(mén)對于此次課程改革的認識是深刻和到位的。

  4.重視課程改革的社會(huì )動(dòng)員工作。新課程改革實(shí)際上是學(xué)校文化重建,涉及到社會(huì )生活的諸多方面,特別是能否爭取家長(cháng)的理解和支持與課程改革有重要影響。新課程實(shí)驗開(kāi)始后,各實(shí)驗學(xué)校普遍重視社會(huì )動(dòng)員工作,以召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、給家長(cháng)的于封信等形式向家長(cháng)宣傳新課程,擴大課程改革的社會(huì )影響。有的學(xué)校為了使家長(cháng)親自感受新課程,以公開(kāi)課的形式請家長(cháng)來(lái)學(xué)校觀(guān)摩。通過(guò)多種努力,有關(guān)調查表明,家長(cháng)們對新課程實(shí)驗是理解和支持的,普遍反映孩子們的興趣廣泛了,學(xué)的比以前活了。

  在兩個(gè)月的時(shí)間,課程改革在城關(guān)區實(shí)驗區能發(fā)生以上一些變化是令人欣喜的,使人對新課程充滿(mǎn)了希望。

  三、存在的問(wèn)題

  在考察中,我們也看到在新課程新實(shí)驗中,也存在著(zhù)一些急待解決的問(wèn)題。

  1.對新課程中的認識還有待于一步深化。形成一切為了學(xué)生發(fā)展的課程理念是新一輪基礎教育課程改革的重要前提,而學(xué)生發(fā)展的內容又是豐富多彩的,不是知識所能包容得了的。但長(cháng)期以來(lái),教師們在教學(xué)活動(dòng)中把自己的職業(yè)角色定位在某一門(mén)課程的教學(xué)上,而該課程的唯一載體又是教科書(shū),結果,教師的任務(wù)就是原原本本地把教科書(shū)的內容傳授給學(xué)生,在這個(gè)過(guò)程中,他要傾力解決的是解題技巧與方法,日常的教學(xué)研究也多圍繞此而展開(kāi)。在這樣一種觀(guān)念鉗制下,學(xué)生的發(fā)展與知識的擁有量是等價(jià)的,至于學(xué)生的情感、個(gè)性、審美、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展則極少被關(guān)注。而新課程強調的是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的統一,較之于以往的課程理念,這無(wú)疑是一個(gè)極大的飛躍。由于兩者間存在著(zhù)較大差距,教師要在較短時(shí)間里縮小,甚至消除這種差距是不現實(shí)的,這就使得相當一部分教師對新課程理念的理解還有待于進(jìn)一步深化。例如,在座談中,相當一部分教師所提出的問(wèn)題或感到棘手的是教科書(shū)中的問(wèn)題,也有一部分是關(guān)于教學(xué)技巧和方法問(wèn)題,有位教師問(wèn):“現在的閱讀課文怎么教?要不要分析?”我們發(fā)現,對教科書(shū)發(fā)問(wèn)的教師占大多數,而能對《標準》發(fā)問(wèn)的幾乎沒(méi)有。由于其視野中的問(wèn)題是在教科書(shū)層面而不是在課程層面,阻礙了其去思考所教課程與學(xué)生發(fā)展間的內在關(guān)聯(lián),淡沒(méi)了教科書(shū)的內在價(jià)值而一味關(guān)注教科書(shū)的外在價(jià)值,學(xué)科本位意識還很強烈。又如,隨著(zhù)實(shí)驗工作的逐步推開(kāi),教師們普遍感到了壓力。對此,有些教師提出的解決問(wèn)題策略是“能不能給我們上幾節示范課?”還有些教師對自己缺乏信心,尋找“標準”和“套路”的意識強烈,經(jīng)常忐忑不安地問(wèn):“我這樣教對不對?”

  諸如此類(lèi)問(wèn)題的提出雖然與新課程實(shí)驗推開(kāi)不久有關(guān),但它也表明新課程基本理念的認識還有待于進(jìn)一步深化。新課程基本理念是不斷地發(fā)展著(zhù)的,是支撐新課程的重要條件。如果缺乏對它的深刻認識,推進(jìn)新課程將是一項困難的工作。

  2.對教科書(shū)的認識不正確。對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō),教科書(shū)是很重要的資源,對它的認識和使用與課程目標的達成是密切相關(guān)的,但它決不是學(xué)校教育的全部。在以往的教育活動(dòng)中,教科書(shū)的地位被人為地拔高到獨尊的位置,成為教學(xué)活動(dòng)的“圣經(jīng)”。這種做法使豐富的課程資源被淡沒(méi),不能發(fā)揮其應有的功能,從而亦使學(xué)生的發(fā)展受限,教師的專(zhuān)業(yè)能力無(wú)從成長(cháng)。新課程則要改變這種狀況,為此,必須提升課程資源的地位,降低對教科書(shū)的依賴(lài)。但在調研中,我們感到唯教科書(shū)是從的現象還很?chē)乐,有些教師受傳統課程觀(guān)念影響,在教學(xué)中還是依照教科書(shū)的邏輯行進(jìn),不敢越雷池半步。因此,有位教師抱怨說(shuō):“現在教科書(shū)編的很好,活動(dòng)很多,學(xué)生們興致很高。但經(jīng)常出現教學(xué)計劃無(wú)法完成的現象!被顒(dòng)與計劃間的矛盾說(shuō)明教師還不能依據學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)靈活、及時(shí)地調整自己的教學(xué)活動(dòng),按部就班地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的意識還很強烈。在這種情形下,教師無(wú)法充分展開(kāi)自己的專(zhuān)業(yè)能力,只能在教科書(shū)的有限范圍內施展自己的才華,發(fā)展是有限的。

  教科書(shū)是課題的重要載體,但它決不是唯一的課程資源。對于學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠促進(jìn)其發(fā)展的課程資源是多種多樣和豐富多彩的,漠視這一點(diǎn)是不恰當的;而且,學(xué)生要獲得全面發(fā)展,也有賴(lài)于多方面條件和力量的支持。就此而論,教科書(shū)的價(jià)值十分有限。在新課程實(shí)驗中不認識到這一點(diǎn)是不妥的。

  3.科學(xué)評價(jià)觀(guān)的缺乏和對評價(jià)的憂(yōu)慮。課程評價(jià)是關(guān)涉新課程實(shí)驗成功與否的一個(gè)很重要的方面,對教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)有重要的導向和調控作用,實(shí)驗區的教育行政部門(mén)、學(xué)校及教師予課程評價(jià)以極大的關(guān)注,迫切希望在課程評價(jià)方面能給予切實(shí)有效的指導和幫助。在座談中,很多校長(cháng)和教師都談?wù)摰皆u價(jià)問(wèn)題。在新課程實(shí)驗中,有一項很重要的任務(wù)是建構一套合理、科學(xué)的評價(jià)指標體系,這是一項長(cháng)期而繁雜的工作,不能一蹴而就。但由于受傳統評價(jià)觀(guān)的制約,有些校長(cháng)和教師在對評價(jià)的理解上還帶有顯著(zhù)的急功近利色彩,考慮問(wèn)題還是從“比較”出發(fā),沒(méi)有充分看到評價(jià)的發(fā)展功能,關(guān)注的是評價(jià)的甄別、“比較”功能。例如,當我們講到九年一貫制課程體系要求評價(jià)也必須著(zhù)眼于學(xué)生長(cháng)期發(fā)展,不必進(jìn)行經(jīng)常性的考試、評價(jià)時(shí),許多校長(cháng)認為太理想,與現實(shí)情形不符。她們現在需要的和所希望的就是能回答“現在怎么辦”的東西。這個(gè)例子反映實(shí)驗區的校長(cháng)和教師們對評價(jià)的憂(yōu)慮:如果不知道如何評價(jià),我怎么教?由于實(shí)驗的評價(jià)工作相對滯后,使校長(cháng)和教師似乎有點(diǎn)不知所措,情急之下又會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地從過(guò)去尋找參考座標。

  課程評價(jià)對于課程實(shí)驗具有舉足輕重的作用,也是一個(gè)帶有極大難度和挑戰性的問(wèn)題。以往,課程評價(jià)多是自上而下的,給予式的,而新課程實(shí)驗則不是這樣,它更強調自上而下,強調第一線(xiàn)的校長(cháng)和教師們的首創(chuàng )精神。而且,站在鼓勵特色,促進(jìn)優(yōu)勢的角度,課程評價(jià)更應該是各地、各校自己摸索,走自己的路,如果還一味“等、靠、要”,必然會(huì )拖實(shí)驗工作的后腿。

  4.綜合類(lèi)項目的實(shí)驗工作滯后。在新一輪課程改革中,綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程是其中極具特色的部分,也是在《綱要》和課題計劃中規定了、有確定的課時(shí)比例的部分。但在調研中我們發(fā)現,城關(guān)區在這方面的工作相對比較滯后。在座談中,校長(cháng)和教師們所談?wù)摰娜渴怯嘘P(guān)教科書(shū)、教學(xué)方法、教輔材料及其實(shí)驗,而綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程等方面的工作在實(shí)驗區幾乎未啟動(dòng)。該區教育局一位參加過(guò)國家級高級研修班的同志對此感到憂(yōu)心沖沖,擔憂(yōu)地說(shuō):“如果不開(kāi)展這方面的實(shí)驗,優(yōu)勢和特色是看不到的!

  新一輪課程改革是一項系統工程,新的課程結構亦是一個(gè)有機整體。如果實(shí)驗工作能夠整體推進(jìn),各部分之間會(huì )相互促進(jìn),相得益彰。特別是對綜合類(lèi)項目來(lái)說(shuō),更是新一輪課程改革中有特色的部分,更應當予以特別的關(guān)注。如果這方面的工作一再滯后,必將影響到地方課程資源的開(kāi)發(fā),教師專(zhuān)業(yè)能力的成長(cháng)和特色學(xué)校的建立。

  四、原因分析

  城關(guān)區實(shí)驗工作出現以上這些問(wèn)題的原因是多方面的,主要有以下幾方面。

  1.傳統的觀(guān)念及以往的成就束縛了頭腦。實(shí)驗工作剛開(kāi)始二個(gè)多月,想要一下子肅清傳統教育觀(guān)念的影響是不現實(shí)的。特別是,城關(guān)區是一個(gè)教育基礎比較好的實(shí)驗區,位于省會(huì )城市的中心,教學(xué)條件,設備先進(jìn),師資力量強,因此,很容易把以往的一些在其看來(lái)“好”的做法或觀(guān)念繼續用于課程改革實(shí)驗。應當說(shuō),以往的做法和觀(guān)念中有能夠繼續發(fā)揚光大的部分,但也有與新課程相抵觸的部分。但由于以往的基礎和成績(jì),很容易把歷史當作包袱,這是特別值得注意的。例如,在傳統課程中,教師對教材的理解達到“懂、透、化”是值得贊賞的,教師們也在這方面投入了很大心血,摸索出了一些“好路子”。在座談中,當教師們提到新教材時(shí),以往的思路和觀(guān)念又浮現出來(lái),不由自主的以某種“套路”來(lái)思考問(wèn)題,結果束縛了手腳。因此,她們對《課程標準》的關(guān)注根本趕不上對教科書(shū)關(guān)注,熟悉和理解程度亦是如此。

  以往的經(jīng)驗和成就很重要,是財富,但不能當做包袱,更不能作為今天立論的依據。以批判的目光看待以往的經(jīng)驗和成就之于今天的實(shí)驗工作是很重要的,且是科學(xué)的思想方法。

  2.前期培訓工作還不夠。自確定為國家級課程改革實(shí)驗區后,該區就很重視教師及校長(cháng)的培訓工作,先后派人參加了教育部基礎教育司和課程研究發(fā)展中心組織的多種研修班、培訓班,討論會(huì )等,也派20多名介入實(shí)驗工作的教師參加由西北師大課程中心組織的研討會(huì ),此外,有關(guān)出版社也派員到實(shí)驗區進(jìn)行了教科書(shū)使用前培訓。上述這些培訓工作對于轉變教師的課程觀(guān)發(fā)揮了重要作用。但也應該看到,上述培訓工作也存在一些問(wèn)題。其一,培訓的面有限。能到北京或西北師大課程中心接受培訓的只能是少數教師,對大多數教師來(lái)說(shuō)是無(wú)緣接受這種培訓的。城關(guān)區全區教師3000多人,但直接參加新課程實(shí)驗一級培訓的教師約400多人。由于培訓面的原因,使相當一部人教師能夠接受到的培訓有限,效果受到影響;其二,培訓方式單調。在面向全區教師的培訓活動(dòng)中,多為演講式、報告式。雖然也使用了參與式培訓方式,但由于該方式費時(shí)長(cháng),難度大,因而使用的面有限。演講式,報告式的培訓往往很難使聽(tīng)眾投入其中,既便演講者,報告者的報告水平很高,但要轉化到聽(tīng)眾的教學(xué)行為上卻是很困難的。其三,培訓內容難以切合每一位教師的實(shí)際需要。由于時(shí)間等原因,培訓內容多是依據多數人的需要來(lái)組織和安排的,而教師的實(shí)際水平和理解能力參差不齊,致使培訓內容與每一位教師的實(shí)際需要間存在著(zhù)相當距離。此外,城關(guān)區實(shí)驗區的前期培訓工作亦存在著(zhù)重教科書(shū)分析培訓而輕通識培訓的現象。

  3.對新一輪課程改革的理解還停在狹義的“課程”上,新的學(xué)校文化有待于重建。從質(zhì)的意義上說(shuō),新一輪課程改革是學(xué)校文化的重建,它涉及到學(xué)校生活的方方面面。但一部分教師和校長(cháng)還是從學(xué)科或教科書(shū)的更替的角度來(lái)理解課程改革,還僅僅是在課堂的意義上來(lái)看待課程改革,對課程改革的內涵把握過(guò)窄,從而束縛了他們的觀(guān)念和行為。正是由于對課程概念理解的偏差,部分校長(cháng)和教師僅僅把自己的目光盯在課堂和教科書(shū)上,不能關(guān)注課堂和教科書(shū)以外的事物,不能從學(xué)校文化重建的角度來(lái)看待課程改革。例如,教師們和校長(cháng)們在談?wù)撜n程改革時(shí),多是談?wù)摻炭茣?shū),談?wù)撜n堂生活,能夠談?wù)撛诖酥馐挛锏暮苌佟?/p>

  除以幾點(diǎn)原因之外,諸如校長(cháng)和教師的“實(shí)驗”意識不強,在實(shí)驗區“雙軌制”并存等亦是不可忽略的因素。

  本著(zhù)“先立后破”的原則,新一輪課程改革是從實(shí)驗入手逐步推開(kāi)的。而實(shí)驗就意味著(zhù)《課程標準》、教科書(shū)乃至某些規章制度等存在著(zhù)不確定、不完善、不全面之處,對此,需要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷完善。但有部分校長(cháng)和教師的“實(shí)驗”意識不強,對自己是新一輪課程改革的“排頭兵”的角色認識不夠,通過(guò)實(shí)驗去找《課程標準》、教科書(shū)乃至某些規章制度中存在問(wèn)題的觀(guān)念不強,不由自主地把它們當作自己工作的既定前,從而不由自主地又回到老路上。

  課程改革實(shí)驗需要強有力的制度保證。但由于實(shí)驗工作剛開(kāi)始不久,在實(shí)驗區還存在著(zhù)“又軌制”、以往的“慣例”、“規定”、“模式”、經(jīng)驗等對實(shí)驗的頁(yè)面影響和干擾作用還很大,使實(shí)驗工作受到影響。

  五、建議

  通過(guò)此次調研,我們看到了新課程實(shí)驗在城關(guān)區帶來(lái)的新氣象,但也發(fā)現了其存在的問(wèn)題。為了更好地推進(jìn)實(shí)驗工作,我們建議城關(guān)區實(shí)驗區要加強以下幾方面工作,屆時(shí),西北師大課程中心在學(xué)術(shù)上將予以更多的指導。

  1.切實(shí)重視的加強綜合類(lèi)項目的指導。綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程是新一輪基礎教育課程改革中極富特色的部分,其地位與作用在構建新的,科學(xué)的課程結構,實(shí)現課程目標中是無(wú)以取代的。為了能深化課程改革,城關(guān)區應加強這方面的工作力度。建議城關(guān)區實(shí)驗區能夠應項目的方式確定若干所學(xué)校,相應地開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗,特別是要鼓勵那些原先在開(kāi)展興趣小組活動(dòng)方面有建樹(shù),辦學(xué)有一定特色,校長(cháng)和教師有積極性的學(xué)校積極承擔綜合類(lèi)項目的實(shí)驗。此外,為了保證綜合類(lèi)項目實(shí)驗的正常展開(kāi),在這方面應有一定的專(zhuān)項經(jīng)費。復次,要加強這方面工作的學(xué)術(shù)指導。應當看到,在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上,城關(guān)區并不是從零開(kāi)始的。過(guò)去的興趣小組、校運會(huì )、科技日、每周的升國旗儀式、大掃除等是我們所熟悉的,它們都是我們現在所說(shuō)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的雛形,只不過(guò)我們沒(méi)有把它“串”起來(lái)、形成系列,隨意性很強。而對于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)說(shuō),它是納入到課程計劃的。它雖然沒(méi)有大綱、教科書(shū),也無(wú)固定的形式,但目的是十分明確的,直接指向學(xué)生的全面發(fā)展;在形式上,它是靈活和多樣的。例如,它的時(shí)間可以集中使用,也可以分散使用。在方式上,它要列入到課程表中,且有專(zhuān)人來(lái)組織;因而,隨意性被大大降低。此外,承擔綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師需要提供相應的《課程方案》,陳述自己承擔本課程的設想和理念。對此,我們又會(huì )覺(jué)得陌生。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要遵守以下原則。尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(cháng);體現每一所學(xué)校的特色;反映每一所學(xué)校所在社區的特色;要善于引導學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問(wèn)題。

  2.進(jìn)一步加強《綱要》的學(xué)習,深刻領(lǐng)會(huì )各《課程標準》的精神實(shí)質(zhì)。經(jīng)國務(wù)院批準的《基礎教育課程改革綱要》(試行)是新一輪課程改革的綱領(lǐng)性文件,深入學(xué)習和領(lǐng)會(huì )《綱要》與課程改革實(shí)驗及推開(kāi)具有舉足輕重的作用!墩n程標準》是學(xué)校課程要達到的國家要求,是新一輪課程改革的具體實(shí)施尺度。為了能更好地推進(jìn)新一輪課程改革,加強對《綱要》的學(xué)習,深入理解《課程標準》是一項具有長(cháng)遠意義的課題。根據前一段工作的經(jīng)驗,在今后,除了在各類(lèi)教師培訓、進(jìn)修中把《綱要》和《課程標準》作為主要內容外,關(guān)鍵在形式上要進(jìn)行創(chuàng )新,要充分結合在職教師的實(shí)際需要選擇培訓方式,諸如宣講、演講、自學(xué)、討論、參觀(guān)、觀(guān)摩等都可因人、因事、因時(shí)而異加以選擇使用。為了提高培訓學(xué)習效果,要制訂出比較詳盡的培訓計劃安排。

  3.積極開(kāi)展校本教師培訓。高素質(zhì)的教師是推進(jìn)新一輪課程改革的關(guān)鍵。按照新一輪課程改革的工作布暑,在今后幾年內,課程改革實(shí)驗將以較快速度在全國推廣開(kāi)來(lái),教師培訓將是一項很重要、但亦是很繁重的工作。在這種情形下,一味依靠外部力量來(lái)進(jìn)行教師培訓是有難度的。因此,應當在教師培訓方式有所創(chuàng )新。校本教師培訓是立足于教師實(shí)際,面對實(shí)際教育問(wèn)題,以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為旨趣的師訓方式。必須認識到,教育中的問(wèn)題是不斷生成的。真實(shí)的教育現象和問(wèn)題決不是事先“預設”的,而只能是在教育活動(dòng)的進(jìn)行中生成的,在很大程度上帶有情境性和偶然性。對此用模式化、系統化或理論化的方式來(lái)認識和處理是無(wú)用的,只有突出強調具體問(wèn)題具體分析、具體解決才可能觸及問(wèn)題的本質(zhì)。依據新一輪課程改革要建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的教學(xué)體制的基礎理念,建議城關(guān)區實(shí)驗區在以往教研活動(dòng)的基礎上,普遍推行校本教師培訓,以求取得“三”贏(yíng):?jiǎn)?wèn)題得以解決,教師得以成長(cháng),學(xué)生得以發(fā)展。校本教師培訓的特別強調使教師在實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)與研究的結合,創(chuàng )造性地運用教育理論解決教育實(shí)踐情境中的具體問(wèn)題,提高專(zhuān)業(yè)水平。也就是說(shuō),校本教師培訓是圍繞在教育活動(dòng)的進(jìn)行中不斷生成的問(wèn)題展開(kāi)和實(shí)施的。在這層意義上,“問(wèn)題意識”之于校本教師培訓是至關(guān)重要的。這就要求教師在實(shí)際的教育活動(dòng)和課堂情境中,能夠不斷捕捉問(wèn)題和觀(guān)察現象,并將一個(gè)個(gè)的具體問(wèn)題、現象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。

  如何進(jìn)行校本教師培訓工作呢?首先,必須具備現代教育理念。校本教師培訓是圍繞學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)展開(kāi)的,這是它區別與一般意義上的培訓活動(dòng)的關(guān)鍵。正是由于這個(gè)原因,要求在開(kāi)展校本教師培訓時(shí),每一所開(kāi)展校本教師培訓的學(xué)校都必須具有十分明晰的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的現代教育理念,具有自己的教育哲學(xué),并能以此來(lái)指導本校的各方面工作。學(xué)生發(fā)展的內涵是極其豐富的,既沒(méi)有統一的模式,也不存在標準化的尺度,每一所學(xué)校都可以依據自身的條件來(lái)闡述它,并實(shí)踐它。只有如此,才能使全體教師具有明確的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)目標,從而有利于形成教育合力,也有利于形成學(xué)校的特色。如果缺乏這一點(diǎn),校本教師培訓就很有可能因失去“校本”而夭折。其次,必須建立民主開(kāi)放的管理體制。對培訓工作來(lái)說(shuō),教師的參與是極其重要的,甚至與培訓工作的成敗有決定性作用,民主、和諧、融合的氛圍是其生長(cháng)的基礎,它要求每一位教師都能夠積極主動(dòng)地置身于其中。在此,每一位教師都扮演著(zhù)雙重角色:他既是培訓者,又是受訓者;既是“自我教育者”,也是“研究者”。在這種情形下,學(xué)校的組織結構應有利于每一個(gè)成員的相互溝通和交流,特別是對校長(cháng)而言,他更應具有現代教育理念,能夠不斷帶領(lǐng)本校教師勇于探索和創(chuàng )新,具有良好的人格特征和獨特的管理風(fēng)格。這樣,才能是目標明確,積極性高,校本教師培訓才能落到實(shí)處。第三,必須認識到教育中的問(wèn)題是不斷生成的。真實(shí)的教育現象和問(wèn)題決不是事先“預設”的,而只能是在教育活動(dòng)的進(jìn)行中生成的,在很大程度上帶有情境性和偶然性。對此用模式化、系統化或理論化的方式來(lái)認識和處理是無(wú)用的,只有突出強調具體問(wèn)題具體分析、具體解決才可能觸及問(wèn)題的本質(zhì)。校本教師培訓的特別強調使教師在實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)與研究的結合,創(chuàng )造性地運用教育理論解決教育實(shí)踐情境中的具體問(wèn)題,提高專(zhuān)業(yè)水平。也就是說(shuō),校本教師培訓是圍繞在教育活動(dòng)的進(jìn)行中不斷生成的問(wèn)題展開(kāi)和實(shí)施的。在這層意義上,“問(wèn)題意識”之于校本教師培訓是至關(guān)重要的。這就要求教師在實(shí)際的教育活動(dòng)和課堂情境中,能夠不斷捕捉問(wèn)題和觀(guān)察現象,并將一個(gè)個(gè)的具體問(wèn)題、現象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。第四,必須培養教師的課程開(kāi)發(fā)能力。課程是學(xué)校教育的“心臟”,是為學(xué)生發(fā)展設計的“跑道”。隨著(zhù)三級課程管理體制的建立,教師在課程活動(dòng)中的作用將主要表現在課程開(kāi)發(fā)上,課程開(kāi)發(fā)能力將是教師最重要的專(zhuān)業(yè)能力之一。這是教師專(zhuān)業(yè)能力的具體體現。然而,長(cháng)期以來(lái),教師的角色總是被定位在忠實(shí)地執行既定的課程上,其自身在課程設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施及評價(jià)等環(huán)節中幾乎都是被動(dòng)的。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和教育理念的轉換,教師在課程中的作用不再被囿于忠實(shí)地執行既定的課程上,他自身就是最重要的課程資源。教師的角色不再是把別人編制好的課程(哪怕這種課程是多么地完美),按照某種設計好的套路和方式機械地傳遞給學(xué)生。他本人就是課程的設計師、課程實(shí)施的工程師、課程的評價(jià)師,他在課程活動(dòng)中的能動(dòng)作用是無(wú)以低估的。在校本教師培訓中,應不斷強化學(xué)校和教師的課程意識,提高其課程開(kāi)發(fā)能力和相關(guān)技術(shù),使教師在這個(gè)過(guò)程中不斷獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

  4.及時(shí)總結和推廣有關(guān)經(jīng)驗,確保和加大課程改革的投入。在課程改革實(shí)驗中,廣大教師有極高的熱情,在其中也努力展現著(zhù)自己的聰明才智,創(chuàng )造了許多令人耳目一新的方法,取得了很好的效果。對于這些有益的經(jīng)驗,應及時(shí)總結和推廣。因此,應在已有的《信息交流》的基礎上,創(chuàng )建更多的、有利于相互交流的平臺,同時(shí),應增加交流次數,使交流逐步成為校本教師培訓的有效方式之一。此外,要確保和加大課程改革的投入。盡管城關(guān)區地方財力有限,但為了保證新一輪課程改革實(shí)驗的正常推進(jìn),地方政府應責無(wú)旁貸地為其創(chuàng )造條件,保駕護航。為此,應想方設法籌措資金,并確保其用于基礎教育課程改革,把“全國基礎教育工作會(huì )議”精神落實(shí)到實(shí)處。

  5.重視并開(kāi)展綜合類(lèi)項目的實(shí)驗工作。新一輪課程改革是整體推進(jìn)的,是以課程為著(zhù)眼點(diǎn),涉及基礎教育諸多方面的改革。城關(guān)區實(shí)驗區教育基礎和條件相對是比較優(yōu)越的,在策略上應當重視綜合類(lèi)項目的實(shí)驗。在這個(gè)方面要組織一支強有力的教研隊伍,強化專(zhuān)家指導,力爭有所突破。

  6.樹(shù)立教師的“實(shí)驗”意識。城關(guān)區是經(jīng)國家教育部批準的全國38個(gè)國家級基礎教育課程改革實(shí)驗區,它的任務(wù)不僅僅是完好地執行有關(guān)課程改革的方針、政策,更重要的是,它所擔負的還有“實(shí)驗”的任務(wù),要為課程改革的推進(jìn)提供有價(jià)值的經(jīng)驗,并對《課程標準》(試行)進(jìn)行驗證,為今后的修改作好準備。因此,應當樹(shù)立教師的“實(shí)驗”意識,知道他現在的工作重心是“實(shí)驗”。還有,為了使教師順利地開(kāi)展實(shí)驗,應當為他們創(chuàng )造一個(gè)寬松的環(huán)境,使他們得以想以前之不敢想,做以前之不敢做。要看到,對實(shí)驗工作來(lái)說(shuō),教師的參與是極其重要的,甚至與實(shí)驗工作的成敗有決定性作用,民主、和諧、融合的氛圍是新課程生長(cháng)的基礎,它要求每一位教師都能夠積極主動(dòng)地置身于其中。在此,每一位教師都扮演著(zhù)雙重角色:他既是實(shí)驗者、研究者,又是課程改革的實(shí)施者;既是“自我教育者”,也是“研究者”。在這種情形下,學(xué)校的組織結構應有利于每一個(gè)成員的相互溝通和交流,特別是對校長(cháng)而言,他更應具有現代教育理念,能夠不斷帶領(lǐng)本校教師勇于探索和創(chuàng )新,具有良好的人格特征和獨特的管理風(fēng)格。這樣,才能是目標明確,積極性高,實(shí)驗才能取得成效。

  課程改革調研報告 2

  一、引言

  背景介紹:簡(jiǎn)述教育改革的大環(huán)境,如國家政策導向、社會(huì )需求變化、教育技術(shù)發(fā)展等。

  調研目的:明確本次調研旨在探索的問(wèn)題,比如提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應未來(lái)社會(huì )需求等。

  調研范圍與方法:說(shuō)明調研的`學(xué)校/地區、對象(學(xué)生、教師、家長(cháng)等)、采用的數據收集方法(問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談、課堂觀(guān)察等)。

  二、現狀分析

  課程體系:描述當前課程設置、教材內容、課程結構等。

  教學(xué)效果:基于數據(如考試成績(jì)、學(xué)生滿(mǎn)意度、教師反饋)分析教學(xué)效果,指出存在的問(wèn)題,如理論與實(shí)踐脫節、創(chuàng )新能力培養不足等。

  教育資源:評估師資力量、教學(xué)設施、數字資源等是否滿(mǎn)足現代教學(xué)需求。

  三、改革必要性

  社會(huì )需求:分析當前社會(huì )、經(jīng)濟、科技發(fā)展對教育提出的新要求。

  學(xué)生發(fā)展:強調改革對促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng )新能力、批判性思維等方面的重要性。

  國際比較:借鑒國外先進(jìn)教育經(jīng)驗,分析我國教育改革的緊迫性。

  四、改革目標

  總體目標:如構建以學(xué)生為中心、注重能力培養的課程體系。

  具體目標:包括課程內容更新、教學(xué)方法創(chuàng )新、評價(jià)體系改革等具體方面。

  五、實(shí)施策略

  課程設計:提出新課程體系的框架,包括必修與選修課程、跨學(xué)科整合等。

  教學(xué)方法:推廣項目式學(xué)習、翻轉課堂、合作學(xué)習等現代教學(xué)模式。

  師資培訓:加強教師培訓,提升教師教學(xué)理念與技能。

  評價(jià)體系:建立多元化評價(jià)機制,注重過(guò)程評價(jià)與能力評價(jià)。

  資源保障:確保教育經(jīng)費投入、優(yōu)化教學(xué)設施、豐富數字教育資源。

  六、預期效果

  學(xué)生層面:提高學(xué)習興趣、增強自主學(xué)習能力、提升綜合素養。

  教師層面:提升教學(xué)創(chuàng )新能力、增強職業(yè)滿(mǎn)意度。

  學(xué)校層面:形成特色鮮明的教育品牌、提升教育質(zhì)量和社會(huì )影響力。

  七、挑戰與應對措施

  挑戰:可能遇到的師資短缺、資源分配不均、家長(cháng)接受度等問(wèn)題。

  應對措施:提出具體的解決方案,如分階段實(shí)施、加強家校溝通、引入外部資源等。

  八、結論與建議

  總結:回顧調研發(fā)現,強調改革的重要性和緊迫性。

  建議:針對政府、學(xué)校、教師、家長(cháng)等不同層面提出具體建議。

  后續行動(dòng):提出后續監測與評估機制,確保改革持續有效推進(jìn)。

  課程改革調研報告 3

  引言

  背景介紹:簡(jiǎn)述教育改革的大環(huán)境、學(xué)校/地區的基本情況,以及進(jìn)行課程改革的原因和目的。

  研究目的與意義:明確調研旨在解決的具體問(wèn)題、期望達成的目標及其對社會(huì )、教育領(lǐng)域的意義。

  研究范圍與方法:說(shuō)明調研的時(shí)間范圍、涉及的課程類(lèi)型、采用的調研方法(如問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談、文獻分析等)。

  現狀分析

  課程設置情況:詳細介紹當前課程體系的結構、內容、課時(shí)分配等。

  教學(xué)實(shí)施情況:分析教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資力量等方面的現狀。

  學(xué)生反饋與成績(jì)分析:通過(guò)數據展示學(xué)生對課程的'滿(mǎn)意度、學(xué)習效果及存在的問(wèn)題。

  問(wèn)題與挑戰:總結當前課程體系存在的主要問(wèn)題,如內容過(guò)時(shí)、缺乏實(shí)踐性、評價(jià)體系單一等。

  改革必要性分析

  社會(huì )需求:分析社會(huì )發(fā)展對教育的新要求,如創(chuàng )新能力、信息素養、跨學(xué)科能力等。

  國際比較:對比國內外先進(jìn)教育體系的課程設置,找出差距和可借鑒之處。

  理論基礎:基于教育學(xué)、心理學(xué)等理論,闡述改革的科學(xué)依據。

  改革建議與方案

  目標設定:明確課程改革的長(cháng)遠目標和短期目標。

  課程優(yōu)化:提出課程內容的更新、整合、新增建議,強調實(shí)踐性和創(chuàng )新能力的培養。

  教學(xué)方法改革:推薦采用的教學(xué)方法,如項目式學(xué)習、翻轉課堂、合作學(xué)習等。

  評價(jià)體系改革:構建多元化評價(jià)體系,包括過(guò)程評價(jià)、能力評價(jià)、同伴評價(jià)等。

  師資培訓與支持:提出教師培訓計劃、資源建設、政策支持等方面的建議。

  實(shí)施計劃與風(fēng)險評估

  實(shí)施步驟:詳細規劃改革的實(shí)施步驟、時(shí)間表、責任分配。

  風(fēng)險評估與應對策略:預測可能遇到的挑戰、風(fēng)險,并提出相應的預防和應對措施。

  結論與建議

  總結:概括調研的主要發(fā)現、改革建議的核心要點(diǎn)。

  進(jìn)一步建議:基于調研結果,提出對未來(lái)教育改革方向的展望和建議。

  課程改革調研報告 4

  一、調研背景

  隨著(zhù)教育理念的不斷更新和社會(huì )對人才需求的變化,課程改革已成為教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。為深入了解當前課程改革的實(shí)施現狀、成效與問(wèn)題,特進(jìn)行本次調研。

  二、調研目的

  1. 全面掌握課程改革在學(xué)校層面的推進(jìn)情況,包括課程設置、教學(xué)方法、評價(jià)體系等方面的變革。

  2. 了解教師對課程改革的認知、態(tài)度和實(shí)施過(guò)程中面臨的挑戰。

  3. 收集學(xué)生對新課程的學(xué)習體驗和反饋意見(jiàn)。

  4. 分析課程改革對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)提升的影響,為進(jìn)一步完善課程改革提供依據。

  三、調研對象與方法

  1. 調研對象:選取了不同地區、不同類(lèi)型(小學(xué)、初中、高中)的多所學(xué)校,涵蓋城市、鄉鎮和農村學(xué)校。調研對象包括學(xué)校領(lǐng)導、教師、學(xué)生以及部分家長(cháng)。

  2. 調研方法:采用了問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談、課堂觀(guān)察相結合的方式。共發(fā)放問(wèn)卷xx份,回收有效問(wèn)卷xx份;訪(fǎng)談學(xué)校領(lǐng)導xx人、教師xx人、學(xué)生xx人;深入課堂觀(guān)察課程教學(xué)xx節。

  四、調研結果與分析

 。ㄒ唬┱n程設置

  1. 基礎課程與拓展課程:大部分學(xué)校在保證國家基礎課程開(kāi)足開(kāi)齊的基礎上,積極開(kāi)發(fā)拓展課程。小學(xué)階段拓展課程多以興趣特長(cháng)培養為主,如繪畫(huà)、書(shū)法、音樂(lè )、體育社團等;初中和高中階段則注重學(xué)科拓展和綜合素質(zhì)提升,如科技創(chuàng )新、文學(xué)社團、社會(huì )實(shí)踐等。然而,仍有少數學(xué)校由于師資、資源等限制,拓展課程的種類(lèi)和實(shí)施效果有待提高。

  2. 課程整合:部分學(xué)校嘗試進(jìn)行課程整合,如跨學(xué)科主題教學(xué)、學(xué)科內知識模塊整合等。這種整合方式有助于打破學(xué)科界限,培養學(xué)生的綜合思維能力。但在實(shí)施過(guò)程中,教師面臨著(zhù)教學(xué)內容編排、教學(xué)進(jìn)度協(xié)調等困難,課程整合的深度和廣度還有待進(jìn)一步拓展。

 。ǘ┙虒W(xué)方法

  1. 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念:多數教師認同以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,在課堂教學(xué)中注重引導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。例如,采用小組討論、項目式學(xué)習、問(wèn)題導向學(xué)習等教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。但在實(shí)際操作中,部分教師由于教學(xué)任務(wù)重、班級學(xué)生人數多等原因,難以充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習需求,教學(xué)方法的轉變還不夠徹底。

  2. 信息技術(shù)與教學(xué)融合:隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,學(xué)校普遍重視信息技術(shù)在教學(xué)中的應用。教師利用多媒體課件、在線(xiàn)教學(xué)平臺、教育軟件等輔助教學(xué),豐富了教學(xué)資源和教學(xué)形式,提高了教學(xué)效率。然而,也存在一些問(wèn)題,如部分教師信息技術(shù)應用能力不足,僅將信息技術(shù)作為傳統教學(xué)的補充,未能充分發(fā)揮其在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習、培養創(chuàng )新思維等方面的作用。

 。ㄈ┰u價(jià)體系

  1. 多元化評價(jià)方式:學(xué)校在課程改革過(guò)程中逐步建立了多元化的評價(jià)體系,除了傳統的紙筆測試外,還注重過(guò)程性評價(jià),如課堂表現、作業(yè)完成情況、小組合作能力、學(xué)習態(tài)度等方面的評價(jià)。這種評價(jià)方式有助于全面、客觀(guān)地了解學(xué)生的學(xué)習情況,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)施過(guò)程中,過(guò)程性評價(jià)的標準不夠明確,評價(jià)過(guò)程不夠規范,評價(jià)結果的反饋和應用還需要進(jìn)一步加強。

  2. 考試制度改革:部分地區和學(xué)校對考試制度進(jìn)行了改革嘗試,如減少考試次數、調整考試內容和形式、實(shí)行等級制評價(jià)等。這些改革措施在一定程度上減輕了學(xué)生的考試壓力,引導學(xué)生注重學(xué)習過(guò)程和綜合素質(zhì)的提升。然而,考試制度改革面臨著(zhù)社會(huì )輿論壓力和升學(xué)競爭的挑戰,如何在保證教育公平的前提下,建立科學(xué)合理的考試評價(jià)制度,仍是課程改革需要深入研究的問(wèn)題。

 。ㄋ模┙處熍嘤柵c專(zhuān)業(yè)發(fā)展

  1. 培訓需求與內容:教師普遍認識到課程改革對自身專(zhuān)業(yè)素養提出了更高的要求,對培訓的'需求較為強烈。培訓內容主要集中在課程理念更新、教學(xué)方法創(chuàng )新、信息技術(shù)應用、學(xué)科知識拓展等方面。然而,目前教師培訓存在培訓內容與教學(xué)實(shí)際脫節、培訓方式單一、培訓時(shí)間不足等問(wèn)題,影響了培訓效果。

  2. 專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持:學(xué)校為教師提供了一定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持,如組織校本教研活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩與研討、鼓勵教師參加課題研究等。但在一些學(xué)校,由于缺乏有效的激勵機制和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),教師參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的積極性不高,專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深度和廣度受限。

 。ㄎ澹⿲W(xué)生學(xué)習體驗與成果

  1. 學(xué)習興趣與主動(dòng)性:通過(guò)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談發(fā)現,大部分學(xué)生對新課程表現出較高的興趣和學(xué)習主動(dòng)性。新課程注重學(xué)生的主體地位和實(shí)踐能力培養,豐富了學(xué)習內容和學(xué)習方式,使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受到了樂(lè )趣和成就感。但也有部分學(xué)生由于學(xué)習基礎較差、學(xué)習方法不當等原因,在適應新課程過(guò)程中遇到了困難,學(xué)習興趣和自信心受到一定影響。

  2. 綜合素質(zhì)提升:從學(xué)生的學(xué)習成果來(lái)看,課程改革在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生在創(chuàng )新思維、實(shí)踐能力、團隊合作、社會(huì )責任感等方面都有了不同程度的發(fā)展。例如,在科技創(chuàng )新比賽、學(xué)科競賽、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等方面,學(xué)生的參與度和獲獎人數逐年增加。然而,由于評價(jià)體系的不完善,學(xué)生綜合素質(zhì)的提升難以在升學(xué)考試中得到充分體現,這在一定程度上影響了課程改革的深入推進(jìn)。

  五、結論與建議

 。ㄒ唬┙Y論

  本次調研表明,課程改革在學(xué)校層面取得了一定的成效,在課程設置、教學(xué)方法、評價(jià)體系等方面都發(fā)生了積極的變革,學(xué)生的學(xué)習興趣和綜合素質(zhì)得到了一定程度的提升。然而,課程改革在實(shí)施過(guò)程中也面臨著(zhù)諸多問(wèn)題和挑戰,如課程整合難度大、教學(xué)方法轉變不徹底、評價(jià)體系不完善、教師培訓效果不佳等,需要進(jìn)一步加強研究和實(shí)踐探索,不斷完善課程改革方案。

 。ǘ┙ㄗh

  1. 優(yōu)化課程設置:加強課程頂層設計,根據學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生需求,進(jìn)一步優(yōu)化基礎課程與拓展課程的結構和內容。加大課程整合力度,建立跨學(xué)科課程研發(fā)團隊,為教師提供課程整合的專(zhuān)業(yè)指導和資源支持,提高課程整合的質(zhì)量和效果。

  2. 深化教學(xué)方法改革:加強教師培訓,提高教師以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和教學(xué)方法應用能力。鼓勵教師創(chuàng )新教學(xué)方法,結合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,靈活運用多種教學(xué)方法,如情境教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗式教學(xué)等,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。同時(shí),學(xué)校要建立相應的教學(xué)管理制度,為教師教學(xué)方法改革提供保障和支持。

  3. 完善評價(jià)體系:進(jìn)一步明確多元化評價(jià)的標準和操作流程,加強過(guò)程性評價(jià)的管理和監督,確保評價(jià)結果的客觀(guān)、公正。探索建立綜合素質(zhì)評價(jià)與升學(xué)考試相結合的機制,充分發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教育教學(xué)改革中的導向作用。加強對評價(jià)結果的分析和應用,為教師教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習提供有針對性的建議和指導。

  4. 加強教師培訓與專(zhuān)業(yè)發(fā)展:根據教師的培訓需求和教學(xué)實(shí)際,優(yōu)化教師培訓內容和方式。采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結合、理論與實(shí)踐相結合、集中培訓與校本培訓相結合等多種培訓方式,提高培訓的針對性和實(shí)效性。建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展激勵機制,鼓勵教師積極參與課程改革和教學(xué)研究,為教師提供更多的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )和平臺,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

  5. 營(yíng)造良好的課程改革氛圍:加強課程改革的宣傳和推廣,提高學(xué)校領(lǐng)導、教師、學(xué)生和家長(cháng)對課程改革的認識和理解,形成全社會(huì )支持課程改革的良好氛圍。建立課程改革實(shí)驗區和示范校,發(fā)揮其引領(lǐng)和輻射作用,推動(dòng)課程改革的深入開(kāi)展。加強教育部門(mén)與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)校之間的交流與合作,分享課程改革經(jīng)驗和成果,共同解決課程改革過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。

  通過(guò)本次調研,我們對課程改革的現狀有了較為全面、深入的了解。課程改革是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù),需要政府、教育部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(cháng)共同努力,不斷探索和實(shí)踐,才能實(shí)現教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升,培養出適應社會(huì )發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

  課程改革調研報告 5

  一、調研背景與目的

  隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和教育理念的不斷更新,課程改革成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。本次調研旨在深入了解當前課程改革在xx學(xué)校的實(shí)施現狀、取得的成效、面臨的挑戰以及師生對課程改革的態(tài)度與期望,為進(jìn)一步推動(dòng)課程改革提供依據和參考。

  二、調研對象與方法

 。ㄒ唬┱{研對象

  本次調研涵蓋了xx學(xué)校的不同類(lèi)型學(xué)校,包括小學(xué)、初中和高中,涉及學(xué)校領(lǐng)導、教師、學(xué)生以及部分家長(cháng)。

 。ǘ┱{研方法

  1. 問(wèn)卷調查法:設計針對學(xué)校領(lǐng)導、教師、學(xué)生和家長(cháng)的問(wèn)卷,分別從不同角度了解課程改革相關(guān)信息。共發(fā)放問(wèn)卷xx份,回收有效問(wèn)卷xx份。

  2. 訪(fǎng)談法:選取部分學(xué)校領(lǐng)導、骨干教師和學(xué)生進(jìn)行面對面訪(fǎng)談,深入探討課程改革實(shí)施過(guò)程中的細節問(wèn)題、困難與建議。訪(fǎng)談對象共計xx人。

  3. 課堂觀(guān)察法:深入課堂,觀(guān)察教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的變化,共觀(guān)察課程xx節。

  三、調研結果與分析

 。ㄒ唬┱n程改革實(shí)施現狀

  1. 課程設置調整

  大部分學(xué)校已按照課程改革要求,對課程設置進(jìn)行了優(yōu)化。在基礎課程之外,增加了拓展性課程和綜合實(shí)踐課程,如科技創(chuàng )新、藝術(shù)修養、社會(huì )實(shí)踐等方面的課程內容,豐富了學(xué)生的學(xué)習領(lǐng)域。

  然而,仍有少數學(xué)校由于師資、場(chǎng)地等資源限制,拓展性課程和綜合實(shí)踐課程的開(kāi)設不夠完善,存在課程內容單一、課時(shí)不足等問(wèn)題。

  2. 教學(xué)方法變革

  教師在課堂教學(xué)中逐漸摒棄傳統的講授式教學(xué),開(kāi)始嘗試采用小組合作學(xué)習、探究式學(xué)習、項目式學(xué)習等新型教學(xué)方法。課堂氛圍更加活躍,學(xué)生的參與度和主動(dòng)性有所提高。

  但教學(xué)方法的轉變程度因學(xué)科、教師年齡和教學(xué)經(jīng)驗而異。一些老教師在新教學(xué)方法的運用上相對滯后,部分學(xué)科(如數學(xué)、物理等理科)在教學(xué)方法創(chuàng )新方面進(jìn)展較慢。

  3. 評價(jià)體系改革

  多數學(xué)校意識到傳統單一的考試評價(jià)方式的局限性,正在探索構建多元化的評價(jià)體系。除考試成績(jì)外,開(kāi)始注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、課堂表現、作業(yè)完成情況、實(shí)踐能力等方面的評價(jià),并嘗試采用學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結合的方式。

  不過(guò),在實(shí)際操作中,考試成績(jì)在評價(jià)體系中仍占據較大比重,多元化評價(jià)指標的權重設置不夠科學(xué)合理,評價(jià)過(guò)程的客觀(guān)性和公正性有待進(jìn)一步提高。

 。ǘ┱n程改革取得的成效

  1. 學(xué)生綜合素質(zhì)提升

  通過(guò)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談發(fā)現,學(xué)生在創(chuàng )新思維、實(shí)踐能力、團隊協(xié)作等方面有了一定程度的提高。拓展性課程和綜合實(shí)踐課程為學(xué)生提供了更多展示自我和發(fā)展興趣特長(cháng)的機會(huì ),學(xué)生在各類(lèi)競賽和活動(dòng)中取得了較好的成績(jì)。

  例如,在科技創(chuàng )新比賽中,學(xué)生的獲獎數量和質(zhì)量較課程改革前有明顯增長(cháng);在社團活動(dòng)中,學(xué)生能夠自主組織、策劃和實(shí)施活動(dòng),組織能力和領(lǐng)導能力得到鍛煉。

  2. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

  課程改革促使教師不斷學(xué)習和更新教育理念,提升自身專(zhuān)業(yè)素養。為了適應新的教學(xué)要求,教師參加培訓、教研活動(dòng)的積極性顯著(zhù)提高,主動(dòng)探索教學(xué)方法創(chuàng )新和課程開(kāi)發(fā)。

  許多教師在課程改革過(guò)程中形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格,撰寫(xiě)的教學(xué)論文、案例在各級教育刊物上發(fā)表或在教學(xué)研討會(huì )上交流分享,教師隊伍的整體教學(xué)水平得到提升。

 。ㄈ┱n程改革面臨的挑戰

  1. 師資隊伍建設

  新型課程的開(kāi)設對教師的專(zhuān)業(yè)素養和綜合能力提出了更高要求。部分教師在跨學(xué)科教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)指導等方面存在知識和技能短板,需要進(jìn)一步培訓和提升。

  同時(shí),由于師資數量不足,一些教師承擔了過(guò)多的教學(xué)任務(wù),難以有足夠的時(shí)間和精力投入到課程改革實(shí)踐中,影響了改革的深入推進(jìn)。

  2. 資源保障不足

  課程改革需要充足的'教學(xué)資源支持,包括教材編寫(xiě)、教學(xué)設備購置、實(shí)踐基地建設等方面。然而,部分學(xué)校在資金投入上有限,導致教學(xué)資源匱乏,如實(shí)驗室設備陳舊、圖書(shū)資料更新不及時(shí)、實(shí)踐基地難以滿(mǎn)足需求等。

  此外,課程資源的整合與共享機制尚未完善,學(xué)校之間、學(xué)校與社會(huì )之間的資源交流與合作不夠緊密,造成資源浪費和重復建設。

  3. 家長(cháng)觀(guān)念與社會(huì )環(huán)境

  部分家長(cháng)對課程改革的認識不夠深入,過(guò)于看重學(xué)生的考試成績(jì),對拓展性課程和綜合實(shí)踐課程的重視程度不足,甚至對學(xué)校的課程改革舉措存在疑慮和抵觸情緒,給學(xué)校推進(jìn)課程改革帶來(lái)一定壓力。

  社會(huì )對人才的評價(jià)標準仍較為單一,以學(xué)歷和考試成績(jì)?yōu)橹饕饬恳罁,這在一定程度上影響了課程改革的全面實(shí)施和深入發(fā)展,使得學(xué)校在課程改革過(guò)程中面臨較大的社會(huì )輿論壓力。

 。ㄋ模⿴熒鷮φn程改革的態(tài)度與期望

  1. 教師態(tài)度與期望

  多數教師對課程改革持積極態(tài)度,認為課程改革是教育發(fā)展的必然趨勢,有利于培養適應時(shí)代需求的創(chuàng )新型人才。他們希望能夠得到更多的培訓機會(huì ),提升自身在課程設計、教學(xué)方法運用、評價(jià)體系構建等方面的能力。

  教師們還期望學(xué)校能夠建立健全激勵機制,對在課程改革中表現突出的教師給予表彰和獎勵,同時(shí)合理調整教師的工作量和評價(jià)標準,為課程改革創(chuàng )造良好的內部環(huán)境。

  2. 學(xué)生態(tài)度與期望

  學(xué)生普遍對課程改革表示歡迎,認為新型課程和教學(xué)方法使學(xué)習變得更加有趣和富有挑戰性。他們希望學(xué)校能夠提供更多個(gè)性化的課程選擇,滿(mǎn)足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。

  同時(shí),學(xué)生希望教師能夠進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,給予更多的指導和幫助,讓每個(gè)學(xué)生都能在課程改革中受益。

  四、結論與建議

 。ㄒ唬┙Y論

  本次調研表明,xx學(xué)校的課程改革已取得了一定的成效,在課程設置、教學(xué)方法和評價(jià)體系等方面有了積極的變革,學(xué)生綜合素質(zhì)和教師專(zhuān)業(yè)素養得到提升。然而,課程改革在實(shí)施過(guò)程中仍面臨師資隊伍建設、資源保障不足、家長(cháng)觀(guān)念與社會(huì )環(huán)境等多方面的挑戰,需要進(jìn)一步加大改革力度,完善相關(guān)措施,以實(shí)現課程改革的目標。

 。ǘ┙ㄗh

  1. 加強師資隊伍建設

  制定系統的教師培訓計劃,針對課程改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,開(kāi)展分層分類(lèi)培訓,包括教育理念更新、教學(xué)方法應用、跨學(xué)科知識與技能培訓等,提升教師的整體素質(zhì)。

  鼓勵教師開(kāi)展教學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā),建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體,促進(jìn)教師之間的交流與合作,共同解決課程改革中遇到的問(wèn)題。

  合理調整教師編制,引進(jìn)具有專(zhuān)業(yè)特長(cháng)和實(shí)踐經(jīng)驗的教師,充實(shí)師資隊伍,緩解教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重的壓力。

  2. 完善資源保障機制

  加大對教育的投入力度,確保學(xué)校有足夠的資金用于課程改革相關(guān)資源建設,如更新教學(xué)設備、購買(mǎi)圖書(shū)資料、建設實(shí)踐基地等。

  建立區域內課程資源共享平臺,整合學(xué)校、社會(huì )、企業(yè)等各方資源,實(shí)現資源的優(yōu)化配置和共享利用,提高資源使用效率。

  加強教材建設,組織編寫(xiě)符合課程改革要求、具有地方特色和時(shí)代性的教材及教學(xué)輔助資料,為課程改革提供有力支持。

  3. 轉變家長(cháng)觀(guān)念,營(yíng)造良好社會(huì )環(huán)境

  加強與家長(cháng)的溝通與合作,通過(guò)家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)開(kāi)放日等多種形式,向家長(cháng)宣傳課程改革的理念、目標和意義,讓家長(cháng)了解課程改革對學(xué)生全面發(fā)展的重要性,爭取家長(cháng)的理解和支持。

  積極推動(dòng)社會(huì )輿論引導,倡導多元化的人才評價(jià)觀(guān),改變社會(huì )對教育質(zhì)量和人才標準的單一認知,為課程改革營(yíng)造寬松、有利的外部環(huán)境。

  4. 持續優(yōu)化課程改革實(shí)施策略

  根據學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生需求,進(jìn)一步完善課程設置,優(yōu)化課程結構,確;A課程、拓展性課程和綜合實(shí)踐課程之間的有機銜接和協(xié)調發(fā)展。

  深入推進(jìn)教學(xué)方法改革,加強教學(xué)方法的培訓與指導,鼓勵教師結合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內容,靈活運用多種教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  完善評價(jià)體系,科學(xué)確定評價(jià)指標和權重,注重評價(jià)過(guò)程的規范化和客觀(guān)性,充分發(fā)揮評價(jià)對教學(xué)的導向和激勵作用,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

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