雙序結合整體教改外語(yǔ)實(shí)驗報告范文

　　一、問(wèn)題的提出

　　長(cháng)期以來(lái)，我國中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)效果不理想。學(xué)生從初中開(kāi)始上外語(yǔ)課，上幾學(xué)期外語(yǔ)課之后就迅速地產(chǎn)生 了對外語(yǔ)課的厭煩情緒，即使研究生畢業(yè)之后，絕大多數人也只能書(shū)面翻譯和閱讀本學(xué)科的外文資料，而不能 流利地與外國專(zhuān)家進(jìn)行口頭學(xué)術(shù)交流。造成這種局面的原因，一方面是外語(yǔ)教學(xué)方法與指導思想有誤，另一方 面是學(xué)生接觸外語(yǔ)太晚，錯過(guò)了口頭語(yǔ)言發(fā)展的敏感時(shí)期。雙序結合整體教改實(shí)驗力求改變這種局面，從改革 傳統的設課方式入手，遵循"語(yǔ)言發(fā)展先于數理思維發(fā)展"這一心理發(fā)展的客觀(guān)規律，改革傳統的結構語(yǔ)法教學(xué)思想：從學(xué)前中班始開(kāi)設英語(yǔ)說(shuō)話(huà)課，小學(xué)，一、二年級不開(kāi)設數學(xué)課，而開(kāi)設以培養學(xué)生日常交際能力為 目標的英語(yǔ)課，三至五年級進(jìn)行認讀、讀寫(xiě)能力的培養，初中側重閱讀和語(yǔ)法教學(xué)，以全面培養學(xué)生的英語(yǔ)能 力。

　　二、實(shí)驗方法與步驟

　　1.實(shí)驗的階段劃分

　　幼兒階段側重聽(tīng)說(shuō)和語(yǔ)感的培養，堅持讓幼兒在游戲中多方感知語(yǔ)言材料；小學(xué)階段，要求在學(xué)生五年級 畢業(yè)時(shí)能比較流利地運用外語(yǔ)交談，掌握基礎讀寫(xiě)技能和一些基本語(yǔ)法知識；初中階段進(jìn)行以閱讀、寫(xiě)作為主 的系統訓練和語(yǔ)法知識學(xué)習，實(shí)驗班學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)達到高中畢業(yè)水平。

　　2.教師、教材與教學(xué)方法在實(shí)驗教師的選擇上比較注重教師自身的口語(yǔ)水平。

　　從幼兒園中班到小學(xué)二年級，使用山東師大教科所與實(shí)驗教師共同編寫(xiě)的《少兒英語(yǔ)教材》，從小學(xué)三年 級開(kāi)始，使用L. G. Alexander編寫(xiě)的《Look,Listen & Leam》（簡(jiǎn)稱(chēng)3L）教材，為迎接中考，初中二年級開(kāi) 始用兩年時(shí)間學(xué)

　　完"九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教材"6冊。

　　由于我們的實(shí)驗目標是全面培養學(xué)生的英語(yǔ)能力，因此，在教學(xué)方法上在低年級較重視聽(tīng)、說(shuō)訓練，到了 小學(xué)高年級特別是從初中開(kāi)始，才強調對寫(xiě)和語(yǔ)法結構的學(xué)習，教學(xué)方法上比較注重交際教學(xué)方法的運用，以 培養學(xué)生運用英語(yǔ)的交際能力。

　　3.實(shí)驗結果的評估

　�。�1）在實(shí)驗結束時(shí)對這生聽(tīng)、讀、寫(xiě)和語(yǔ)法知識進(jìn)行全面的測試。測試所用材料為高中二年級期末高中統 考題。

　�。�2）結合本班特長(cháng)，對實(shí)驗班學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力進(jìn)行摸底考試，試題由課題組編寫(xiě)。

　�。�3）對學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞、詞組、句式做全面考查和分析。

　　三、結果與分析

　　1.幼兒段實(shí)驗結果

　　實(shí)驗班幼兒經(jīng)兩年英語(yǔ)學(xué)習，平均掌握單詞476個(gè)，日常用語(yǔ)215句。英語(yǔ)歌曲20首，發(fā)展了幼兒外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō) 及口語(yǔ)能力。幼兒普遍發(fā)音準確、清晰，培養了良好的語(yǔ)感。幼兒段結束前，通過(guò)師生對話(huà)、看圖說(shuō)話(huà)、聽(tīng)錄 音找圖片、漢

　　譯英、英譯漢等方式，對幼兒英語(yǔ)水平進(jìn)行全面鑒定。測試題目涉及213個(gè)單詞，300句日常語(yǔ)。 測試結果是及格率100%，優(yōu)秀率86%。

　　2.小學(xué)段實(shí)驗結果

　　二年級實(shí)驗班學(xué)生平均掌握英語(yǔ)單詞1037個(gè)。學(xué)生已具備良好的聽(tīng)力及會(huì )話(huà)能力，能進(jìn)行日常會(huì )話(huà)，能與 外賓進(jìn)行簡(jiǎn)單交談。聽(tīng)、說(shuō)、會(huì )話(huà)程度相當于初中畢業(yè)生。三年級實(shí)驗班學(xué)生能閱讀簡(jiǎn)單課外英語(yǔ)讀物，會(huì )唱 英語(yǔ)歌曲28首。四、五年級實(shí)驗班學(xué)生的聽(tīng)力及會(huì )話(huà)能力相當于高中畢業(yè)生，五年級學(xué)生認識單詞2000個(gè)左右 ，提前完成了實(shí)驗預期目標。

　　3.初中階級段實(shí)驗結果

　�。ǎ保�實(shí)驗班學(xué)生綜合測試結果

　　實(shí)驗結束后，我們對實(shí)驗班和高中二年級的一個(gè)普通班同時(shí)進(jìn)行了測試。測試結果表明，實(shí)驗班學(xué)生的總 成績(jì)優(yōu)于高中二年級普通班的成績(jì)，在閱讀理解、寫(xiě)作等各分項能力上成績(jì)與高二普通班成績(jì)持平，聽(tīng)力、讀 音、語(yǔ)法成績(jì)高于高二普通班，語(yǔ)法知識中close test的成績(jì)最好（實(shí)驗班平均分１１．９３；高二普通班平 均分為６．１４，ｔ＝１４．５９，Ｐ＜０．００１），說(shuō)明實(shí)驗班學(xué)生語(yǔ)感強，語(yǔ)言經(jīng)驗積累得多，語(yǔ)言材 料掌握得更熟練。

　�。ǎ玻�學(xué)生聽(tīng)力與口語(yǔ)方面的測試結果

　　實(shí)驗班學(xué)生對熟悉單詞組成的短文的聽(tīng)力正確反應已達９０％以上。小學(xué)階段已基本掌握了語(yǔ)音、語(yǔ)調， 能就課文內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答及簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì )話(huà)。經(jīng)過(guò)初中階段的教學(xué)，學(xué)生的口語(yǔ)水平也得到了提高。測試 表明學(xué)生英語(yǔ)的會(huì )話(huà)能力亦較高。但會(huì )話(huà)能力低于聽(tīng)力的發(fā)展水平，聽(tīng)力較好的，相應的口語(yǔ)能力也較強，在 會(huì )話(huà)時(shí)反應迅速敏捷，回答問(wèn)題正確率高，但仍達不到聽(tīng)力所能達到的水平。而那些聽(tīng)力較差的學(xué)生，口語(yǔ)能 力則更顯不足，單純考查語(yǔ)法知識尚能應付自如，而應變能力和組織材料的能力則不足，顯示出外語(yǔ)學(xué)習中語(yǔ) 法知識的掌握易于聽(tīng)力的提高，聽(tīng)力提高易于口語(yǔ)的發(fā)展這樣一個(gè)順序。

　�。ǎ常�學(xué)生掌握詞匯和句型的情況

　　實(shí)驗班學(xué)生現已學(xué)習和認知了近４５００個(gè)單詞，約１２００個(gè)相關(guān)的慣用語(yǔ)及固定搭配，其中領(lǐng)會(huì )式掌 握３２００個(gè)單詞，復用式掌握約２０００個(gè)單詞。動(dòng)詞時(shí)態(tài)句型方面，已學(xué)了１２種時(shí)態(tài)中的８種，對其中 有４種（一般現在時(shí)、現在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現在完成時(shí)）已能在寫(xiě)作和會(huì )話(huà)中應用，各種詞類(lèi)、句型都 已接觸過(guò)并能運用自如。

　　四、討論

　�。保�關(guān)于開(kāi)設外語(yǔ)課時(shí)間的思考

　　現代心理學(xué)研究表明，人類(lèi)學(xué)習母語(yǔ)的關(guān)鍵期是從出生到６—７歲的幾年里，如果在這幾年里尤其是早期 ，人被剝奪了學(xué)習語(yǔ)言的機會(huì )，那么這—損失將是終生難以彌補的。有研究表明，學(xué)習外語(yǔ)口語(yǔ)的最佳期也在 學(xué)前的這幾年

　　里。因此，國際上有外語(yǔ)教學(xué)低齡化的趨勢。這種低齡化體現了近年來(lái)教育界的研究成果，即低 齡兒童比大齡兒童或成人在外語(yǔ)學(xué)習上有優(yōu)勢。其優(yōu)勢體現在一是語(yǔ)言模仿、接受貫通和運用的能力強、速度 快；二是文化傳統與心理積淀的定勢小，因而能夠較快地熟悉、理解與語(yǔ)言發(fā)展密切相關(guān)的異國文化背景和民俗風(fēng)情，易于接受語(yǔ)言的熏陶。另外，在學(xué)前階段，兒童的母語(yǔ)還沒(méi)有得到穩固的發(fā)展，這就可以避免大齡兒 童和成人在學(xué)習外語(yǔ)中的"翻譯"過(guò)程，可以直接吸收和貫通外國語(yǔ)言的結構框架。關(guān)于認知發(fā)展的心理學(xué)研 究也表明，０—１．５歲是感知發(fā)展階段，１．５—５歲前為運算階段，５—１１歲為具體運算階段，１１歲 以上是形式運算階段。在５歲至１１歲的具體運算階段，兒童已能夠認知一個(gè)具體事物多方面的特點(diǎn)（Case， １９８５）。我們順應人類(lèi)個(gè)體心理發(fā)展的這個(gè)客觀(guān)規律，在幼兒園中班（５歲左右）就開(kāi)設英語(yǔ)課，讓兒童 在活動(dòng)中從各個(gè)方面認知、熟悉英語(yǔ)，積累外語(yǔ)語(yǔ)言知識經(jīng)驗，在積累了大量感性經(jīng)驗的基礎上認讀字母及學(xué) 習語(yǔ)法結構，實(shí)驗結果證明效果是好的。說(shuō)明及早開(kāi)設外語(yǔ)課有利于掌握地道的外國語(yǔ)言，尤其是在聽(tīng)力與口 語(yǔ)方面其效果更好。

　　因此，及早開(kāi)設外語(yǔ)課是學(xué)習地道外語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言能力的前提。及早開(kāi)設外語(yǔ)課會(huì )不會(huì )加重學(xué)生的負擔呢？“雙序實(shí)驗”所采用的方法一是在幼兒階段開(kāi)設英語(yǔ)，早期只 讓兒童聽(tīng)、說(shuō)和認讀，兒童學(xué)習語(yǔ)言的積極性非常高，兒童年齡越小，頭腦中語(yǔ)言潛在模式的可塑性越大，掌 握語(yǔ)言越容易。二是在小學(xué)期間遵循"數理思維發(fā)展落后于語(yǔ)言發(fā)展"的規律，推遲了數學(xué)課開(kāi)設的日期，為 系統的外語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習和聽(tīng)力訓練贏(yíng)得時(shí)間，因而沒(méi)有加重學(xué)生的學(xué)習負擔。

　�。玻�改革傳統的"結構法"教學(xué)，注重語(yǔ)言能力的培養

　　外語(yǔ)的"結構法"教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中先教語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，后教口語(yǔ)和聽(tīng)力，這種教學(xué)順序違背了 人類(lèi)學(xué)習語(yǔ)言的規律。人類(lèi)掌握語(yǔ)言的正常規律是：口頭語(yǔ)言先于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展，只有當口頭語(yǔ)言發(fā)展到一 定水平之后，書(shū)

　　面語(yǔ)言才能得到順利的發(fā)展。如果將這３個(gè)部分割裂開(kāi)來(lái)或者是在學(xué)生還沒(méi)有獲得一定的語(yǔ)言 經(jīng)驗之前就講授語(yǔ)法知識，其結果必然不會(huì )理想�；�于上述思想，實(shí)驗班的外語(yǔ)教學(xué)運用的是一種全新的教學(xué) 觀(guān)：先教口語(yǔ)后教認讀，進(jìn)而達到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯５種能力齊頭并進(jìn)的目的。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗班遵循 了以下幾條原則：

　�。ǎ保╇A段側重，綜合訓練

　　學(xué)習外語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的訓練是一個(gè)有機的整體，但在學(xué)習的不同階段可以有所側重。在小學(xué)低 年級，以聽(tīng)說(shuō)訓練為主，同時(shí)進(jìn)行適當的讀寫(xiě)訓練。當學(xué)生已經(jīng)具備一定的聽(tīng)說(shuō)能力和習慣，掌握了一定數量 的詞匯，并初步接觸了大部分的基本語(yǔ)法之后，應在繼續進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)訓練的同時(shí)，側重培養

　　閱讀理解能力 。

　�。ǎ玻┞�(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，全面發(fā)展

　　為了培養和發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)能力，尤其是運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，我們不僅從教學(xué)實(shí)驗總體設計上遵循 "積累語(yǔ)言感性經(jīng)驗，提煉形成語(yǔ)法知識"的原則，在開(kāi)始讀寫(xiě)和系統講述語(yǔ)法知識之時(shí)，我們也仍然堅持這 一思想。具體授

　　課中我們采用整體感知、分段掌握、精講語(yǔ)法點(diǎn)的方法教學(xué)。首先，采取視聽(tīng)導入的方法，先 放錄音，讓學(xué)生整體感知課文大意；其次，用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞、句子把課文內容形象生動(dòng)地講述一遍，并 且板書(shū)key words，讓學(xué)生跟著(zhù)老師和黑板上的key words 試著(zhù)復述所聽(tīng)到的內容，這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，而且也鍛煉了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力：再次，讓學(xué)生整體上快速瀏覽課文內容�；卮鹄蠋熅驼n文提出 的問(wèn)題，在學(xué)生整體理解課文內容的基礎上，老師分段精講語(yǔ)言點(diǎn)和講解語(yǔ)法知識，讓學(xué)生先造句，然后朗讀 課文、說(shuō)出段落大意、整理課文結構，接著(zhù)根據老師設計的話(huà)題，就課文內容自由提問(wèn)和會(huì )話(huà)，最后進(jìn)行寫(xiě)的 練習。

　�。ǎ常┞�(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)注重實(shí)用

　　"結構法"教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)英語(yǔ)的厭煩情緒，其主要原因是語(yǔ)法知識枯燥乏味，學(xué)生在沒(méi)有語(yǔ)言積累 的前提下必須死記硬背。為了改變這種局面，就必須在積累語(yǔ)言經(jīng)驗、增強所學(xué)知識的實(shí)用性上下功夫。讓學(xué) 生聽(tīng)讀一些他們

　　感興趣的材料，談?wù)撍麄兪煜さ脑?huà)題，寫(xiě)一些學(xué)生熟悉的題材，在說(shuō)和寫(xiě)中遇到問(wèn)題會(huì )使學(xué)生 產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要，于是主動(dòng)地尋找能確切地表達思想的句型、語(yǔ)法等。例如，課前進(jìn)行５分鐘講演，學(xué) 生講述身邊發(fā)生的事情；大部分學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)日記。為了準備講演材料和進(jìn)行寫(xiě)作，他們常常主動(dòng)問(wèn)老師、查 字典，這時(shí)教師再教相應的語(yǔ)法知識。他們就很感興趣，而且因為學(xué)的東西一下子就能用上，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué) 習外語(yǔ)的興趣，提高了運用外語(yǔ)的能力。

　�。ǎ矗┝鲿承韵扔跍蚀_性

　　傳統教學(xué)所教出來(lái)的學(xué)生之所以只會(huì )"啞吧外語(yǔ)"，是因為大齡兒童自我意識較強，加之語(yǔ)言經(jīng)驗少，總 是用語(yǔ)法結構來(lái)套要表達的.句子，因而不能很流利地表達自己的思想。為了打破這種局面，我們提出在口語(yǔ)能 力方面堅持"流

　　暢性先于準確性"的原則，努力培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在幼兒階段和小學(xué)低年級我們試圖 模仿母親教孩子母語(yǔ)的方法，增強孩子的語(yǔ)感和流暢性；當學(xué)生對英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)達到相當程度之后，再教給 他們相應的認讀、語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識；當學(xué)生的語(yǔ)法知識逐步積累起來(lái)時(shí)，再進(jìn)一步規范口語(yǔ)的 準確性。我們認為，改革傳統的"結構法"教學(xué)，按人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的自然順序教學(xué)。是發(fā)展語(yǔ)言能力的教學(xué)保 證。

　�。常�提高課堂教學(xué)質(zhì)量，指導學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)

　　課堂教學(xué)和課外活動(dòng)是相輔相成，相互促進(jìn)的。課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基本形式。因此，課堂教學(xué)要增加 語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的廣度和密度，堅持“大密度、快節奏、多重復、滾動(dòng)式向前發(fā)展”的原則，提高每分鐘的效率 ，以減輕學(xué)生的課外負擔。堅持在課堂上精講多練，也就是先操練，使之在操練過(guò)程中感知語(yǔ)言結構特點(diǎn)；然 后引導學(xué)生歸納，加深理解。在這種語(yǔ)言現象的反復進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達能力的提高。

　　在課堂上我們從"精講"中擠時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行操練活動(dòng)，這也為進(jìn)行豐富多彩的課外活動(dòng)提供了基礎和 素材。我們經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些有意義的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)知識競賽、英語(yǔ)書(shū)法和簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽、英語(yǔ)歌曲比 賽以及英語(yǔ)會(huì )話(huà)比賽；組織學(xué)生改編課文并自編自演、參加大學(xué)生的英語(yǔ)角活動(dòng)，課外閱讀英文報刊《China Daly》，讀—些簡(jiǎn)易英漢對照故事等，有的學(xué)生已能借助字典閱讀英文原著(zhù)。這些豐富多彩的活動(dòng)一方面激發(fā) 了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，另一方面也培養了學(xué)生運用外語(yǔ)進(jìn)行交際的習慣，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力。測試 表明學(xué)生的會(huì )話(huà)及閱讀能力均達到或超過(guò)高二水平。因此說(shuō)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和有效地指導學(xué)生的課外活動(dòng) ，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的必要件。

　　五、小結

　�。保�經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗，實(shí)驗班學(xué)生的外語(yǔ)綜合成績(jì)超過(guò)了高中二年級的水平，在口語(yǔ)和聽(tīng)力方面能力的發(fā) 展尤為突出。

　�。玻�我們認為，及早開(kāi)設外語(yǔ)課是發(fā)展語(yǔ)言能力的前提：改革"結構法"教學(xué)、按人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的自然順 序教學(xué)是發(fā)展語(yǔ)言能力的教學(xué)保證；提高課堂教學(xué)質(zhì)量、有效地指導學(xué)生的課外活動(dòng)是發(fā)展語(yǔ)言能力的必要條 件。

【雙序結合整體教改外語(yǔ)實(shí)驗報告范文】相關(guān)文章：

實(shí)驗報告范文01-20

整體資產(chǎn)評估報告范文04-25

實(shí)驗報告范文(15篇)01-20

實(shí)驗報告范文15篇01-20

實(shí)驗報告范文(集錦15篇)01-20

整體資產(chǎn)評估報告08-17

房屋整體租賃合同01-12

酒店整體租賃合同01-12

倉儲實(shí)踐實(shí)驗報告01-13

整體資產(chǎn)評估報告包括08-14