西藏基礎教育考察報告范文

　　20xx年5月21日至31日，XX市政府馬迎春副市長(cháng)帶領(lǐng)我市11名教育工作者參加由省教育廳、英國救助兒童會(huì )共同組織的云南少數民族基礎教育項目州、市教育局以及項目縣相關(guān)人員赴西藏考察�？疾斓哪康脑谟诖龠M(jìn)兩省區教育工作者的相互學(xué)習交流，推進(jìn)民族地區基礎教育的發(fā)展。10天的考察中，我們走訪(fǎng)了XX市、XX縣等5個(gè)縣（市）8所學(xué)校，聽(tīng)評課9節，參加鄉、村干部、家長(cháng)、學(xué)校領(lǐng)導、教師、學(xué)生等不同層次、不同類(lèi)型座談會(huì )、交流會(huì )11次。此次考察，西藏基礎教育的發(fā)展現狀以及中英合作項目的實(shí)施情況給我們留下深刻印象，對促進(jìn)我市民族教育和實(shí)施好中英合作項目頗有啟迪。

　　1、規范化建設夯實(shí)學(xué)校發(fā)展基礎

　　舊西藏時(shí)期，這里的教育形態(tài)以寺院教育、官辦教育和私塾教育為主，沒(méi)有一所現代意義上的正規學(xué)校，適齡兒童入學(xué)率不到5%，文盲率高達95%。西藏和平解放以來(lái)，黨中央對西藏的教育事業(yè)非常重視，通過(guò)自治區黨委政府的艱苦努力，在內地各省市的大力支持以及國際友好組織的幫助下，西藏教育從無(wú)到有，從小到大，辦學(xué)規模不斷擴大，辦學(xué)層次、水平和效益不斷提高，已經(jīng)形成比較完備的教育體系。特別是借助“兩基”攻堅規劃的全面實(shí)施，按照自治區學(xué)校規范化建設標準，經(jīng)過(guò)幾年努力，學(xué)校在布局結構調整、提高規模效益、實(shí)施規范管理、改善辦學(xué)條件等方面取得可喜成效。目前，各級各類(lèi)學(xué)校發(fā)展到1010所，適齡兒童入學(xué)率達94.72%，青壯年文盲率下降到22%。

　　我們訪(fǎng)問(wèn)的學(xué)校，無(wú)論在城鎮還是農村，學(xué)校的校舍都進(jìn)行了全面改造和新建，農牧區中小學(xué)基本完成了第一輪規范化建設任務(wù)，村完小以上學(xué)校均基本解決了危房問(wèn)題，與當地較為低矮的民房相比，學(xué)校的校舍顯得高大、宏偉、明亮而色彩鮮艷，無(wú)論走到什么地方，五星紅旗飄揚下的建筑群就是學(xué)校。學(xué)校占地面積遠遠高于國家標準，生均校舍面積得到最大滿(mǎn)足。這些學(xué)校都有實(shí)驗室、微機室、音樂(lè )教室、圖書(shū)閱覽室、美術(shù)教室、德育室等，功能室的配備較為齊全。村完小以上的學(xué)�；�本達到自治區二類(lèi)學(xué)校以上的辦學(xué)標準，農牧區教學(xué)點(diǎn)改造工作得到應有的重視。尤其是拉薩這個(gè)有57萬(wàn)人口的市，從20xx年起，每年從市級財政中拔出專(zhuān)款100萬(wàn)元對農牧區教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行改造，計劃再用5年時(shí)間，教學(xué)點(diǎn)的校舍也將成為當地最好最漂亮的房子。

　　2、學(xué)生享受最好的待遇

　　西藏由于地廣人稀，農牧民居住分散，學(xué)生上學(xué)路途遙遠，為提高義務(wù)教育的普及程度，國家在西藏實(shí)行了許多特殊優(yōu)惠政策。從1985年開(kāi)始，國家撥出專(zhuān)款在農牧區實(shí)行以寄宿制為主的中心學(xué)校辦學(xué)模式，距學(xué)校2公里以外的學(xué)生都可以住校，而且義務(wù)教育階段的農牧民子女都可享受“包吃、包住、包學(xué)習費用”的“三包”政策，保證每個(gè)學(xué)生每月有伙食費80元；每個(gè)住校生有一套行李，每生每年有2套衣服（冬夏各一套）；同時(shí)，學(xué)生享受免交學(xué)雜費、課本費、作業(yè)本費政策。我們還得知，今年學(xué)生的“三包”政策標準將再度提高，小學(xué)生每年每人1000元，初中生每年每人1150元，邊境一線(xiàn)的學(xué)生再增100元。這一政策的實(shí)施，中小學(xué)學(xué)生的生活學(xué)習有了保障，切實(shí)減輕了農牧民的負擔，保證了農牧民子女接受義務(wù)教育的權利。我們所到的農牧區學(xué)校的住校生約占在校生的90%左右。為方便學(xué)生，學(xué)校在學(xué)習周期安排上，也作了許多靈活的處理，如上課10天，放假4天，以便于學(xué)生回家和返校有充足的時(shí)間，有利于學(xué)校的管理。農村中小學(xué)校生均圖書(shū)較為寬余，配備都在10冊以上，許多學(xué)校得到內地捐贈的圖書(shū)較多，如甲瑪完小生均120冊。得益于這些優(yōu)厚的政策和條件，農牧區適齡兒童少年的入學(xué)和鞏固就有了強有力的保障，為“兩基”攻堅和鞏固提高打下基礎。

　　3、教師隊伍整體素質(zhì)較高

　　我們到的甲瑪中心小學(xué)有專(zhuān)任教師19人，大學(xué)專(zhuān)科以上18人，占94.7%；�，斖晷�專(zhuān)任教師14人，大學(xué)專(zhuān)科9人，占64.3%；XX縣蘇州小學(xué)專(zhuān)任教師64人，大學(xué)專(zhuān)科52人，占81.6%；羊八井小學(xué)專(zhuān)任教師23人，大學(xué)專(zhuān)科19人，占82.6%。就XX市7縣1市整體情況看，高中教師中，研究生占0.27%，本科生占72.7%；初中教師中研究生占0.23%，本科生占52.5%；小學(xué)教師中，本科生占6.83%，專(zhuān)科生占43.76%。這些數據說(shuō)明，教師隊伍學(xué)歷起點(diǎn)較高，整體素質(zhì)較好。而大部分教師都是由內地幫助培養和培訓的。據一份資料介紹，在過(guò)去的20年間，內地有21個(gè)�。ㄊ校╅_(kāi)辦“西藏班”，共培養初中生3萬(wàn)人；中專(zhuān)、中師、高中生2萬(wàn)人；本科生6萬(wàn)人；每年還向全國各地引進(jìn)大學(xué)生到西藏工作，僅20xx年引進(jìn)教師2500名，其中師范本科生870名。由此可見(jiàn)，一方面說(shuō)明黨中央和國務(wù)院對西藏教育的重視，全國各地對西藏的支持，另一方面也說(shuō)明西藏雖然是民族自治地區，但教育觀(guān)、人才觀(guān)是開(kāi)放的，是符合時(shí)代發(fā)展需要的。我們重點(diǎn)考察的XX市基礎教育居于自治區的領(lǐng)先地位，其師資隊伍數量、質(zhì)量已基本滿(mǎn)足發(fā)展需要。為此，XX市教體局采取了“骨干牽動(dòng)，整體提高”的舉措，高度重視師資隊伍的管理和建設，嚴格實(shí)施教師資格制度，嚴把教師入口關(guān)。新聘的中、小學(xué)教師按本科、專(zhuān)科學(xué)歷要求進(jìn)入，不斷完善城鎮與農牧區教師交流制度，新分大學(xué)畢業(yè)生都必須到基層從教鍛煉，而交流教師的人事、工資關(guān)系仍留在原學(xué)校，下派到基層學(xué)�；蚩鐓^縣交流工作3年再返回原學(xué)校。20xx年以來(lái)，城鄉交流教師達250多人，年均交流50人以上。這一制度的實(shí)施既鍛煉了教師，支持了基層學(xué)校，又穩住了人心留住了人才。與此同時(shí)加大骨干教師培訓力度，制定了《XX市中小學(xué)骨干教師評選與管理辦法》、《XX市教體局關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)骨干教師隊伍建設的意見(jiàn)》。依托北師大、首師大以及區內外師資培訓基地，加強教師的培養培訓，加快骨干教師的成長(cháng)與培養的步伐。關(guān)心愛(ài)護教師，為他們解決具體的困難和問(wèn)題，特別對農牧區基層、偏遠、高寒地區的教師，在職稱(chēng)評定、學(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)培訓等方面給予政策傾斜，并在XX市區首個(gè)建成教師新村安居工程，真正使最基層的教師安居樂(lè )教。

　　4、高山擋不住遠程教育

　　“高山擋不住遠程教育”，這句話(huà)是我在兩所農村小學(xué)看到的。農牧區中心小學(xué)配備計算機教室是件平常的事情，就在海拔最高的納木措湖邊的神湖小學(xué)，也有20臺計算機，但學(xué)校用電靠太陽(yáng)能蓄電，僅能勉強維持照明用電，雖有計算機卻未能正常使用�？傮w看，西藏學(xué)校的現代信息技術(shù)教育發(fā)展較為迅速，就XX市而言，現代遠程教育項目布點(diǎn)已基本完成，只要具備用電條件的學(xué)�；�本做到電視班班通，教學(xué)點(diǎn)全部配備成套的教學(xué)光盤(pán)及播放系統，農牧區鄉鎮中小學(xué)配備現代遠程教育接收系統，教育信息資源“校校通”達到70%，而城區學(xué)校配置更高，如閉路監控、校園廣播、教學(xué)雙向點(diǎn)播系統等，已成為辦學(xué)的必備條件。依托現代遠程教育資源，加快信息化進(jìn)程，偏遠學(xué)校和農牧區的孩子，也能享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，并以此帶動(dòng)農牧區學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　5、教育觀(guān)念新變化

　　西藏教育以一種開(kāi)放的姿態(tài)廣泛吸收和容納著(zhù)來(lái)自國內國外先進(jìn)的教育思想，并在實(shí)踐中將許多先進(jìn)的教學(xué)方式方法本土化，進(jìn)一步促進(jìn)了教師教育觀(guān)念的轉變和教學(xué)方法的改進(jìn)。首先體現在重視兩支隊伍的建設，每年都選派大批的教育行政管理人員及學(xué)校中層以上領(lǐng)導赴內地學(xué)習、考察，選派骨干教師、教研人員到相關(guān)的內地大學(xué)進(jìn)行培訓和研修；同時(shí)特別關(guān)注教育教學(xué)的運用研究。西藏從20xx年開(kāi)始啟動(dòng)新課程改革以來(lái)，就把素質(zhì)教育理念與中英合作項目的教師培訓和“以學(xué)習者為中心”教學(xué)方法的運用進(jìn)行有機結合，逐步整合，做到互為補充，互為促進(jìn)。按新課程的標準和要求，把“以學(xué)習者為中心”所倡導的如“兒童權利公約”、“兒童友好學(xué)�！�、“兒童自尊”、“健康教育”、“生活技能”等教育理念和方法與兒童切身利益相關(guān)內容放到教學(xué)實(shí)踐中深入研究和探索，積極主動(dòng)地運用小組合作、提問(wèn)、教學(xué)具使用、游戲四種教學(xué)技能，牢固樹(shù)立尊重所有兒童、讓所有兒童獲得發(fā)展權利的觀(guān)念，要求廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中努力做到教育觀(guān)念的轉變、教學(xué)方式的轉變、教師角色的轉變、師生關(guān)系的轉變和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。這五大轉變，真正確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探索、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，創(chuàng )建安全、舒適、輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境，建立平等、友好的師生關(guān)系，構建和諧的社區、家庭、學(xué)校三者關(guān)系。

　　在我們訪(fǎng)問(wèn)的學(xué)校中，我多次在顯眼的墻面上看到這樣一句話(huà)：“孩子，今天你快樂(lè )嗎？”這句話(huà)隱含的`是一種新的教育觀(guān)念，是對教師教育教學(xué)行為的詰問(wèn)。在一所學(xué)校的班刊墻面上，我還看到這樣一句話(huà)：“昨天的教師是圣人，是偶像；今天的教師是伙伴，是朋友。昨天的學(xué)生規規矩矩，今天的學(xué)生敢說(shuō)敢議�！边@些會(huì )說(shuō)話(huà)的墻面，讓我們深刻地感受到西藏基礎教育改革的進(jìn)展和成果。

　　6、職業(yè)教育為農牧區孩子提供幫助

　　我們訪(fǎng)問(wèn)的農牧區學(xué)校，校校都建有蔬菜大棚，不單是學(xué)生，學(xué)生家長(cháng)、社區老百姓都參與到學(xué)校大棚蔬菜的種植中來(lái)，這是最普通，也是最有效、最直接的職業(yè)技能培訓和先進(jìn)技術(shù)的推廣。我們重點(diǎn)參觀(guān)的XX區XX縣中學(xué)職教中心，是英國救助兒童會(huì )申報由歐盟投資開(kāi)辦的，是XX區規模較大的職教中心之一。學(xué)校有專(zhuān)用的校舍，有教室、車(chē)間、倉庫、教職工辦公室等，有種植基地20余畝，開(kāi)辦了民族繪畫(huà)、蔬菜種植、縫紉裁剪、卡墊編織、木工制作、農機維修六個(gè)專(zhuān)業(yè)。學(xué)生與白朗中學(xué)及其它學(xué)校相互溝通，招生較為靈活，有三年制、有“1+2”、有“2+1”等模式，關(guān)鍵是按學(xué)生的發(fā)展需求和意愿來(lái)辦班，為廣大農牧區孩子走出校門(mén)能自謀職業(yè)、發(fā)展生產(chǎn)提供學(xué)習的基地，目標是“上學(xué)有基礎，就業(yè)有技能，致富有門(mén)路”。職教中心已有5年的辦學(xué)歷程，培養了5屆學(xué)生，鍛煉了一批教師，穩住了一批外聘技術(shù)教師。而且各專(zhuān)業(yè)的成果也逐步推向了市場(chǎng)。如學(xué)生制作的木床、桌椅，編織的卡墊，縫制的藏棚、門(mén)窗簾已具有一定的工藝水平，農機具維修也達到一定專(zhuān)業(yè)水平，得到農牧民的歡迎和信任。畢業(yè)的學(xué)生或走進(jìn)城鎮，或返回農村，他們正運用自己所學(xué)的技術(shù)尋求創(chuàng )業(yè)之路，為自身的發(fā)展，也為當地經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮作用。

　　在整個(gè)考察中，我們邊看邊對照、邊反思，既看到西藏教育的發(fā)展，也看到西藏和臨滄基礎教育中面臨的一些共性問(wèn)題：義務(wù)教育階段學(xué)生的入學(xué)、鞏固問(wèn)題；少數民族學(xué)生如何過(guò)語(yǔ)言關(guān)的問(wèn)題；學(xué)生的管理尤其是學(xué)生良好行為習慣及養成教育方面的難點(diǎn)問(wèn)題，如何讓學(xué)生形成刷牙、洗臉、講究衛生和不隨地大小便等文明行為教育問(wèn)題，這些問(wèn)題需在今后的工作中采取措施，深入研究、注重落實(shí)，方可取得實(shí)效。