幼兒數學(xué)教育活動(dòng)總結報告
幼兒數學(xué)教育活動(dòng)的設計看起來(lái)似乎很簡(jiǎn)單，但要真正設計好卻是不容易的，如何設計幼兒數學(xué)教育活動(dòng)。這是因為，一個(gè)活動(dòng)的安排 與設計，不僅涉及到教師對本班幼兒發(fā)展水平的認識，對幼兒數學(xué)教育目標的理解，對教學(xué)目標的理解與掌握 ；而且還涉及到活動(dòng)設計的合理性、新穎性。筆者認為，要設計好一個(gè)數學(xué)教育活動(dòng)，必須根據以下的步驟進(jìn) 行充分考慮和安排。
一、確實(shí)把握本班幼兒的發(fā)展水平
這里所指的發(fā)展水平是指幼兒在數學(xué)教育方面的發(fā)展水平。有的教師認為，自己天天接觸幼兒，已經(jīng)很熟 悉了，對幼兒的了解肯定很透徹，很深刻，其實(shí)不然。為什么這么說(shuō)呢？這是因為，幼兒的身體、心理的發(fā)展 和成人是不一樣的，盡管我們許多教師長(cháng)期從事幼兒教育工作，但對幼兒的了解往往還是從成人的角度來(lái)揣摸 。要想真正了解幼兒，隨時(shí)掌握他們的所思所想，教師就應該和他們保持密切的聯(lián)系，和他們進(jìn)行交談（包括 集體、小組和個(gè)別的交談），也可以通過(guò)傾聽(tīng)幼兒的談話(huà)來(lái)了解幼兒。通過(guò)對幼兒的了解，我們才能掌握大多 數幼兒在數學(xué)知識和技能方面哪些掌握得好，哪些還有欠缺；幼兒最喜歡哪種形式的教學(xué)活動(dòng)，最不喜歡哪種 形式的數學(xué)活動(dòng)；幼兒最喜歡哪些數學(xué)學(xué)具，不喜歡哪些學(xué)具；哪些幼兒有哪些長(cháng)處，哪些幼兒有哪些不足之 處等等。
只有了解和掌握了幼兒的發(fā)展水平，教師才可考慮具體活動(dòng)的目標，考慮所選擇內容的范圍和多少，考慮 設計的合理性與新穎性，才能胸有成竹地去設計幼兒數學(xué)教育活動(dòng)，數學(xué)論文《如何設計幼兒數學(xué)教育活動(dòng)》。
二、選擇合適的具體活動(dòng)的目標
幼兒數學(xué)教育的目標包括總目標（教給幼兒有關(guān)數學(xué)方面的粗淺知識和技能，培養幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣和 良好的學(xué)習習慣，培養幼兒的智力，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展）、單元目標（10以?xún)葦导凹訙p運算、量、幾何 形體、時(shí)間、空間五個(gè)單元的目標）、年齡階段目標（在每一個(gè)單元目標下，根據小班、中班和大班幼兒不同 的年齡特點(diǎn)，提出的`不同的教學(xué)目標）和具體活動(dòng)目標（每一個(gè)具體的數學(xué)教育活動(dòng)的目標）。
在選擇具體的活動(dòng)目標之前，教師首先要了解幼兒數學(xué)教育的總目標，將總目標時(shí)時(shí)放在心上，在每一個(gè) 具體的數學(xué)教育活動(dòng)中都要體現這個(gè)總目標。具體地說(shuō)，就是在設計數學(xué)活動(dòng)時(shí)，要合理地安排有關(guān)內容，使 每個(gè)活動(dòng)設計都包含著(zhù)知識或技能方面的要求、培養幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣和良好的學(xué)習習慣方面的要求、培養 幼兒智力方面的要求、促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展方面的要求。如在“復習6以?xún)燃訙p運算”的活動(dòng)中，教師可以通過(guò)復習6以?xún)鹊募訙p運算的內容體現出幼兒對運算方面的知識與技能的掌握；可以通過(guò)小組競賽激發(fā)幼兒的學(xué)習 興趣；可以通過(guò)幼兒在操作時(shí)的表現（如取放用具的動(dòng)作輕、快等）體現教師平時(shí)對幼兒學(xué)習習慣方面的要求 ；還可以通過(guò)對幼兒運算時(shí)的速度、準確性等的要求體現對幼兒思維的準確性、靈活性和敏捷性方面的培養； 通過(guò)幼兒飽滿(mǎn)的學(xué)習情緒、積極參與運算競賽的熱情體現教師對幼兒身心和諧的重視程度。當然，不是每一個(gè) 活動(dòng)都能體現總目標的方方面面，如其中的“促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展”這一條，在上述活動(dòng)中就不可能全部 體現。但是，每一個(gè)具體的數學(xué)教育活動(dòng)，都應該或多或少地體現總目標涉及的各方面的內容，都不應該違背 總目標提出的在知識、技能、興趣、學(xué)習習慣、智力、身心和諧發(fā)展等方面的要求。
其次，教師要了解有關(guān)的幼兒數學(xué)教育的單元目標和年齡階段目標，并在此基礎上了解具體活動(dòng)目標可能 包括哪些目標。單元目標和年齡階段目標是教師設計具體活動(dòng)目標的參照物，教師可根據單元目標和年齡階段 目標來(lái)確定具體活動(dòng)目標，了解自己需要設計的具體活動(dòng)目標在單元目標中處于什么樣的地位，應該考慮哪些方面。
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