高中研究性學(xué)習開(kāi)題報告
設置研究性學(xué)習的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習方式,為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境,提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應用于實(shí)踐的機會(huì ),培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。以下是小編整理的高中研究性學(xué)習開(kāi)題報告,歡迎閱讀。
課題名稱(chēng): 研究性學(xué)習與高中數學(xué)課堂教學(xué)整合的實(shí)踐研究
1、選題意義和背景。
研究性學(xué)習是一種科學(xué)的教學(xué)模式,研究性學(xué)習能激發(fā)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習的興趣和學(xué)習的積極性,使學(xué)生能主動(dòng)對所學(xué)內容進(jìn)行探索和研究。研究性學(xué)習不僅注重對學(xué)科知識的傳授,也致力于用科學(xué)的思維方法、協(xié)作能力、批判精神、嚴謹作風(fēng)來(lái)影響學(xué)生,讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中提高創(chuàng )新探索能力。筆者進(jìn)行了一些調查以了解目前研究性學(xué)習的現狀。調查表明,目前很多學(xué)校將研究性學(xué)習定位成學(xué)生做課題研究。課題研究對培養學(xué)生的探究和科研能力當然有一定的好處,但是,‘它是一種綜合性的探究,對于學(xué)生的知識儲備、能力要求相當高,學(xué)生面對這個(gè)龐大的工程,常常感到力不從心。另外,一個(gè)課題的完成,通常要耗費半個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)期的時(shí)間,由于學(xué)生的常規學(xué)習任務(wù)的影響,這種單一的長(cháng)時(shí)間的課題研究,往往到最后就流于形式,草草收尾,學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍,上交一份不是自己研究的研究報告,其效果是可想而知的。如果是這樣,那么學(xué)生無(wú)論上了多少節研究性學(xué)習課,無(wú)論研究了多少個(gè)問(wèn)題,書(shū)寫(xiě)了多少份調查報告,最終都會(huì )成為“瞎子摸象”,偏離研究性學(xué)習的宗旨。
針對目前的兩大問(wèn)題:數學(xué)課堂的40分鐘,惜時(shí)如金,用于深入探究的時(shí)間不夠;研究性學(xué)習課題耗時(shí)長(cháng),學(xué)生完成困難較大且收效甚微。于是,筆者考慮,能否將數學(xué)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習相整合,找到兩者的結合的平衡點(diǎn),讓研究性學(xué)習真正發(fā)揮其功效。
2、論文綜述/研究基礎。
2。1,國外研究性學(xué)習的發(fā)展與現狀二次世界大戰之后,傳統的以掌握文化知識為授課目的和以講授式作。為主要教學(xué)模式的教育體系已經(jīng)無(wú)法培養出具有創(chuàng )新思維的新型人才,教育改革成為社會(huì )的迫切需求。
從十八世紀以來(lái),至少有三次大規模的研究性學(xué)習浪潮。第一次是在l8世紀末到l9世紀初的歐洲,在受“啟蒙運動(dòng)”的啟發(fā)之后,盧梭、福路貝爾、裴斯泰洛齊等人倡導“要理性思維”的研究性學(xué)習浪潮。第二次是在19世紀末到20世紀初的美國,這次倡導研究性學(xué)習主要是因為實(shí)驗科學(xué)的迅猛發(fā)展,為了順應工業(yè)發(fā)展的`需要和社會(huì )的需求,目的是培養出具有適應及改造自然和社會(huì )能力的人才。第三次是在20世紀50年代到70年代的歐美、亞洲等各國,代表人物有美國的布魯納等人,他們對“探究學(xué)習”、“發(fā)現學(xué)習”的合理性從理論上進(jìn)行了系統的論證。
與發(fā)達國家相比,研究性學(xué)習在我國的起步較晚,我們應該多了解一些先進(jìn)的理論,借鑒各國實(shí)踐的成功經(jīng)驗,使我國的課程改革得到更好發(fā)展。美國著(zhù)名的教育學(xué)家、哲學(xué)家杜威提出圍繞問(wèn)題組織教學(xué),形成了“問(wèn)題教學(xué)法”。在問(wèn)題教學(xué)法中,教師設計問(wèn)題必須考慮學(xué)生的情況、已掌握的知識、直接經(jīng)驗,問(wèn)題必須與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系,創(chuàng )設符合生活實(shí)際的經(jīng)驗情境,引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法和問(wèn)題的答案,讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自動(dòng)生成教學(xué)內容!皢(wèn)題教學(xué)法”強調的是在“做中學(xué)”,“做”即要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,自己操作,在“做”的同時(shí)進(jìn)行反思,最終獲得新知識。由此可見(jiàn),“問(wèn)題教學(xué)法”帶著(zhù)濃重的研究色彩,是讓學(xué)生在研究中主動(dòng)構建和成長(cháng)。美國著(zhù)名心理學(xué)家布魯納也有與研究性教學(xué)相類(lèi)似的主張,他認為學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程就類(lèi)似于科學(xué)家探求知識的過(guò)程,教學(xué)時(shí)應鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現,提出疑問(wèn),然后自己解決自己的疑問(wèn)。學(xué)生應在探索中發(fā)現新知識,把握住學(xué)科的基本結構框架。
20世紀80年代之后,美國對高中生開(kāi)設的社會(huì )研究課,說(shuō)明美國對培養學(xué)生的探究能力及其重視,而研究課最顯著(zhù)的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在研究中學(xué)習。日本的綜合性學(xué)習課程,也有其獨特之處:
第一,學(xué)校根據其教學(xué)目標和辦學(xué)理念自己J編寫(xiě)教材;第二,綜合活動(dòng)課程注重操作性、體驗性,是對分科學(xué)習內容的綜合應用;第三,綜合活動(dòng)課程的課時(shí)安排較靈活,可以根據課程內容來(lái)安排上課時(shí)間,少則一節課,多則一天;第四,綜合活動(dòng)課程的方式多樣化,可以打破班級這一基本教學(xué)單位,根據學(xué)生的興趣進(jìn)行分組;第五,綜合活動(dòng)課程不是由固定的教師負責,而是由全校教師共同參與組織,還可以邀請校外專(zhuān)家前來(lái)指導。
世界各國的研究性學(xué)習,其操作的方式方法雖然各不相同,但是在學(xué)生培養的方向上是統一的,教育理念和出發(fā)點(diǎn)如出一轍。
2。2我國數學(xué)研究性學(xué)習的發(fā)展與現狀分析研究性學(xué)習的理念在我國古代教育家們智慧的教學(xué)思想中早就有所體現,如孔子推崇的“學(xué)、思、問(wèn)”及啟發(fā)式教學(xué),孟子和朱熹所倡導的批判、懷疑精神。
2000年1月3l日,《全國普通高級中學(xué)課程計劃(實(shí)驗修訂稿)))中新增綜合實(shí)踐活動(dòng)課,至2003年4月,《普通高中數學(xué)課程標準(實(shí)驗)))明確提出要通過(guò)自主探索,小組合作,動(dòng)手實(shí)踐、自主閱讀等不同形式,培養學(xué)生獨立思考、積極探索的學(xué)習能力,讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)探索、數學(xué)創(chuàng )造的過(guò)程。筆者經(jīng)過(guò)觀(guān)察發(fā)現,目前高中的研究性學(xué)習還存在著(zhù)一些問(wèn)題。以筆者所在的無(wú)錫市第一中學(xué)為例,在高二安排了每周一課時(shí)的研究性學(xué)習課程,學(xué)生一般會(huì )用半個(gè)學(xué)期(大概10課時(shí)左右)的時(shí)間研究一個(gè)課題并提交一份研究性學(xué)習報告。具體流程是:學(xué)生按興趣自行分組,每組討論自主選擇一個(gè)感興趣的或者有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。確定了研究課題之后,學(xué)生自行分配任務(wù)。由于論文完成的周期較長(cháng),小組課題各不相同,再加上教師可能本身對學(xué)生所研究問(wèn)題并不是十—分熟悉,所以教師未必能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導。如果說(shuō)傳統教學(xué)是“灌輸式”的,那目前這種研究性學(xué)習就是“放羊式”的。作為一線(xiàn)的數學(xué)教師,我們應該尋找一個(gè)方式,將學(xué)科教學(xué)和研究性學(xué)習有機整合起來(lái),讓學(xué)生在課堂上高效掌握人類(lèi)在漫長(cháng)的歷史發(fā)展中積累的優(yōu)秀文化和規律性知識,同時(shí)又能學(xué)以致用,通過(guò)實(shí)踐研究積累經(jīng)驗。
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