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小課題開(kāi)題報告

時(shí)間:2020-12-09 17:39:17 報告 我要投稿

小課題開(kāi)題報告

  一、選題的緣由及課題研究的背景

小課題開(kāi)題報告

  從中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的層面上來(lái)說(shuō),本課題的選擇是基于以下的一些主要因素:

  (1)新課程實(shí)施以來(lái),特別是新課標教學(xué)要求頒布以來(lái),由于新教材留給老師的空間很大,不少老師對現在新的中學(xué)數學(xué)教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好教學(xué)目標和要求還存在著(zhù)“新教材老要求、新要求老套路”等問(wèn)題,這些嚴重影響了課堂教學(xué)有效度的達成。

  (2)課堂教學(xué)中,教師講的多,包辦的多,許多本該達到解釋水平的課,不少教師將此下降為記憶水平,“滿(mǎn)堂灌”或“滿(mǎn)堂問(wèn)”(填空式問(wèn)答,懂的要問(wèn)、不懂的不問(wèn));有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習題機械訓練和簡(jiǎn)單強化,“表面上像探究,實(shí)際上是講解”,大部分學(xué)生還處于被動(dòng)接受的地位,思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上。

  (3)課堂教學(xué)的預設設計與課堂動(dòng)態(tài)生成性調控脫節。當堂的學(xué)習質(zhì)量和效益明顯偏低。

  與本課題相關(guān)的研究,中學(xué)數學(xué)界一直沒(méi)有停止過(guò),在近期還逐漸趨熱。有的側重于有效教學(xué)的策略研究,有的側重于有效學(xué)習方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數學(xué)教學(xué)的有效性與開(kāi)放性”(見(jiàn)課程·教材·教法2007第7期P.28),從新課程實(shí)施以來(lái)數學(xué)教學(xué)有效性研究的興起,什么是有效的數學(xué)教學(xué),數學(xué)教學(xué)有效性研究需注意的問(wèn)題等角度,進(jìn)行了闡述和剖析。

  這些研究對本課題有著(zhù)積極的指導意義。但從總體上看,有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠沒(méi)有建立起來(lái),尚未取得突破性的進(jìn)展,特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究。

  本課題著(zhù)力于課堂有效性教學(xué)的案例剖析,從微觀(guān)的操作層面入手,通過(guò)對案例的收集、分析、反思、提煉等,形成提高中學(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法。因此,本課題的研究,對當前的課堂教學(xué)更具有現實(shí)意義。

  二、研究的主要內容

  1、核心概念的界定

  有效性:“有效”在現代漢語(yǔ)詞典中的釋義為能實(shí)現預期目的。有效性亦指能實(shí)現預期目的。本課題中的預期目的即指省中學(xué)數學(xué)新課標教學(xué)要求。

  有效性教學(xué):以省中學(xué)數學(xué)教學(xué)要求為基準,教師在實(shí)施單位時(shí)間的教學(xué)行為后,引起學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展。首先,發(fā)展就其內涵而言,指的是知識、技能,過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者(三維目標)的協(xié)調發(fā)展。通俗地說(shuō),課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。

  有效性教學(xué)包括以下三重涵義:一是有效果:指教學(xué)活動(dòng)結果與預期教學(xué)目標的吻合程度;二是有效率:教學(xué)活動(dòng)是一種精神性的生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為:教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間÷實(shí)際教學(xué)時(shí)間;三是有效益:指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現,這里不僅僅是知識和方法的掌握,還有思維水平的發(fā)展和對數學(xué)本質(zhì)的理解。

  案例研究:案例是包含了一個(gè)或多個(gè)真實(shí)疑難問(wèn)題的情境描述。本課題中的案例指:中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的典型課例實(shí)錄。這里的典型課例有成功的,一般的,也有不成功的。案例研究就是通過(guò)收集、整理典型課例,分析其中影響課堂有效性教學(xué)的因素,并提出改進(jìn)的策略和具體的方法。

  2、研究的主要觀(guān)點(diǎn)

 、耪n堂有效性教學(xué)的主要取決于教學(xué)設計(預設與動(dòng)態(tài)生成的設計)。我們認為,教學(xué)設計的有效性對教學(xué)的達成度、對當堂效益有著(zhù)顯著(zhù)的和最直接的影響。

 、浦袑W(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)主要應關(guān)注目標設定的有效性、問(wèn)題設計的有效性、師生思維互動(dòng)的有效性、練習反思的有效性。

 、墙處煹膫(gè)體素質(zhì)與群體研究的水平對課堂教學(xué)的有效性有著(zhù)顯著(zhù)的和直接的影響。

 、日n堂教學(xué)的有效性應體現在教學(xué)的對象是全體學(xué)生而不是少數“精英”,教學(xué)目標及要求的落實(shí)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,三維目標的和諧落實(shí)而不是單純的知識與技能的掌握上。

  三、研究的主要視角

  (1)關(guān)于“中學(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻研究從多角度來(lái)收集、研究并組織全學(xué)校中學(xué)數學(xué)老師學(xué)習有關(guān)文章,在討論中提高一線(xiàn)老師的理論素養和實(shí)施課堂有效性教學(xué)的意識。

  (2)課堂教學(xué)有效性的理解和把握研究著(zhù)重于當前中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。主要從以下幾方面入手:教學(xué)設計的`有效性、學(xué)生主動(dòng)參與的有效性、教師課堂調控的有效性。

  (3)教學(xué)行為現狀的分析研究當前教學(xué)行為存在的問(wèn)題研究;融合先進(jìn)教學(xué)理念的良好教學(xué)行為研究;不同教師群體教學(xué)行為的差異研究;不同年級、不同班級的分層要求的研究。

  (4)典型課型的有效教學(xué)模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節習題課、新高考復習課、試卷講評課等主要課型的典型課例進(jìn)行案例剖析,形成有指導價(jià)值和推廣意義的操作策略與模式方法。

  四、研究的方法

  (1)本課題以案例研究法和行動(dòng)研究法為主。

  案例研究法是對典型的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析研究,歸納整理出有效的教學(xué)行為方式。行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中,邊實(shí)踐,邊探索,邊檢驗,邊總結,邊完善,把研究與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密地結合起來(lái)。

  (2)本課題以文獻分析法和調查法為輔

  文獻分析法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對這些資料信息的分析與研究,制定階段研究目標與實(shí)施方案,在課題研究過(guò)程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材,以提高課題研究的實(shí)際效用。

  調查法主要調查本課題研究之初課堂教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查,為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。

  五、研究的途徑與目的

  (1)通過(guò)省新課程標準教學(xué)要求的學(xué)習,正確把握課程標準的總體要求及具體的教學(xué)要求,借助典型案例的收集、分析、研討,剖析中學(xué)課堂影響有效性的主要因素,提出提高課堂教學(xué)有效性的具體策略和方法,構建符合我學(xué)校實(shí)際的評價(jià)指標。大面積提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)業(yè)水平,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;

  (2)從現實(shí)存在問(wèn)題人手,以中學(xué)數學(xué)教師為主體,立足解決本學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題,綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法,堅持理論構建與實(shí)踐探索相結合,案例分析與模式構建相結合。在研究中提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和學(xué)校數學(xué)教研組的教科研水平,使教研更貼近教師的實(shí)際。有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,為我學(xué)校中學(xué)數學(xué)教育質(zhì)量的持續提升提供智力支撐。

  本課題研究組的成員都是來(lái)自學(xué)校內各個(gè)學(xué)校的教學(xué)骨干,有學(xué)校的領(lǐng)導,有市、學(xué)校數學(xué)學(xué)科帶頭人,也有中青年教學(xué)骨干,有著(zhù)豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗。他們中的多數人主持或參與過(guò)省、市課題的研究工作,也有著(zhù)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗。課題主持人是學(xué)校中學(xué)數學(xué)教研員,在組織課題研究活動(dòng)方面有著(zhù)便利的條件,因此,我們有信心將課題研究與教學(xué)實(shí)際結合起來(lái),取得課題研究和數學(xué)教學(xué)的雙豐收。

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