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普通話(huà)實(shí)訓個(gè)人總結通用
總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，因此我們需要回頭歸納，寫(xiě)一份總結了。我們該怎么去寫(xiě)總結呢？以下是小編為大家收集的普通話(huà)實(shí)訓個(gè)人總結通用，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
普通話(huà)實(shí)訓個(gè)人總結通用1
一、普通話(huà)的重要性
�。ㄒ唬┢胀ㄔ�(huà)是素質(zhì)教育的需要
良好的語(yǔ)言表達能力是指能用標準的普通話(huà)正確、流利地與人進(jìn)行有效的溝通和交流的能力。良好的語(yǔ)言表達能力是人的一種基本素養。在提倡素質(zhì)教育的今天，需要大力推廣普通話(huà)，推行規范漢字，通過(guò)培養個(gè)人的語(yǔ)言能力，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。掌握普通話(huà)是個(gè)人語(yǔ)言能力的重要表現，也是一個(gè)人良好素質(zhì)的體現。重視語(yǔ)言表達能力的培養是社會(huì )各界對人才培養的共識，一個(gè)高素質(zhì)的人才必定要具備良好的語(yǔ)言表達能力，普通話(huà)就成為素質(zhì)教育的需要。
�。ǘ┢胀ㄔ�(huà)是執業(yè)者必備的職業(yè)素質(zhì)
國家語(yǔ)委、國家教委、廣播電影電視部（國語(yǔ)[1994]43號）《關(guān)于開(kāi)展普通話(huà)水平測試工作的決定》中規定：“普通話(huà)是以漢語(yǔ)文授課的各級各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)語(yǔ)言；是以漢語(yǔ)傳遞的各級廣播電臺、電視臺的規范語(yǔ)言，是漢語(yǔ)電影、電視劇、話(huà)劇必須使用的規范語(yǔ)言；是全國黨政機關(guān)、團體、企事業(yè)單位干部在公務(wù)活動(dòng)中必須使用的工作語(yǔ)言；是不同方言區及國內不同民族之間的通用語(yǔ)言。掌握并使用一定水平的普通話(huà)是社會(huì )各行各業(yè)人員，特別是教師、播音員、節目主持人、演員等專(zhuān)業(yè)人員必備的職業(yè)素質(zhì)�！备咝Ｋ_(kāi)設的專(zhuān)業(yè)，很多針對服務(wù)行業(yè)。要從事服務(wù)工作，面對服務(wù)對象，需要用語(yǔ)言和他們交流溝通。普通話(huà)就成為執業(yè)者必備的職業(yè)素質(zhì)。早在1998年甘肅省語(yǔ)言文字工作委員會(huì )、甘肅省教育委員會(huì )就下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展普通話(huà)水平測試工作的通知》，明確規定了我省開(kāi)展普通話(huà)水平測試工作，提出了測試對象及等級要求，先從教育系統到廣電系統至社會(huì )，規定“國家公務(wù)員，鐵路、民航、賓館、商場(chǎng)等‘窗口’行業(yè)服務(wù)人員、旅游導游員、講解員等人員，普通話(huà)水平最低應達到三級�！备拭C省教育廳對高校的在校生也有普通話(huà)水平測試的要求，必須達到二級乙等水平才能畢業(yè)�，F在各省均已實(shí)行服務(wù)窗口人員持普通話(huà)等級合格證書(shū)上崗制度，普通話(huà)已經(jīng)成為上崗從業(yè)人員的必備的職業(yè)素質(zhì)。
為了增強就業(yè)競爭實(shí)力，各個(gè)高校都將掌握和使用普通話(huà)納入到人才的培養目標，“作為職業(yè)技能訓練的一項重要內容，使大學(xué)生的普通話(huà)水平能夠適應未來(lái)職業(yè)的需要”。學(xué)好普通話(huà)，說(shuō)好普通話(huà)就成為高校學(xué)生的必備素質(zhì)之一，也是合格畢業(yè)生的基本要求。作為一名大學(xué)生，在校期間就要學(xué)好普通話(huà)，具有適應職業(yè)崗位要求的口語(yǔ)交際能力，自覺(jué)養成學(xué)習和運用普通話(huà)的習慣，為職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的語(yǔ)言基礎。
�。ㄈ┢胀ㄔ�(huà)是用人單位選擇人才的必備條件
隨著(zhù)社會(huì )的飛速發(fā)展，社會(huì )對執業(yè)者的語(yǔ)言標準化程度的要求也是越來(lái)越高。招聘面試時(shí)要從儀容儀表、言談舉止等方面考查學(xué)生，普通話(huà)就成為聘用人才的必備條件之一。隨著(zhù)就業(yè)渠道的擴大，招聘單位不僅局限于本地區，有許多外省的單位，特別是南方的單位對于普通話(huà)的要求就很高，我院學(xué)生在招聘中至少有20%的學(xué)生因為方言重，不會(huì )講普通話(huà)，交流受限而在面試中被淘汰。要想在未來(lái)職場(chǎng)上立于不敗之地，就需要用普通話(huà)為自己打造第一張名片。
二、普通話(huà)的教學(xué)現狀
�。ㄒ唬┤狈φf(shuō)普通話(huà)的意識
長(cháng)期的應試教育，學(xué)生和社會(huì )脫軌，使得進(jìn)入高校后的大學(xué)生很難意識到普通話(huà)的重要性。有的認為只要學(xué)好文化課、專(zhuān)業(yè)課就會(huì )有出路；有的認為說(shuō)話(huà)是個(gè)人的事，與學(xué)業(yè)、就業(yè)關(guān)系不大；有的沒(méi)有把良好的語(yǔ)言表達能力列入到學(xué)習的日程中，沒(méi)有把普通話(huà)作為自己必備的職業(yè)素質(zhì)來(lái)培養。
�。ǘ┤狈φf(shuō)普通話(huà)的語(yǔ)言環(huán)境
語(yǔ)言是在人成長(cháng)的過(guò)程中逐步獲得的，由于大學(xué)生來(lái)自不同的方言區，加上很多生源來(lái)自農村，受成長(cháng)環(huán)境的影響，很多學(xué)生都講方言。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，長(cháng)期的思維方式會(huì )直接影響到語(yǔ)言的表達方式。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，一時(shí)很難改口講普通話(huà)，于是校園隨處可聽(tīng)到各地的方言，甚至部分教師也用方言講課，缺乏說(shuō)普通話(huà)的語(yǔ)言環(huán)境。
�。ㄈ┚W(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言對普通話(huà)教學(xué)的沖擊
由于網(wǎng)絡(luò )的普及使用，催生了網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言。CNNIC第32次互聯(lián)網(wǎng)報告指出：截至20xx年6月底，我國網(wǎng)民規模達5.91億，其中國網(wǎng)民中30歲以下總占比為54.0%。青少年是網(wǎng)絡(luò )使用的主體，大學(xué)生更是使用網(wǎng)絡(luò )的主力軍。網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言以其用詞生動(dòng)、靈活、形式多樣、緊跟時(shí)代、容易記憶等特點(diǎn)倍受大學(xué)生網(wǎng)民的青睞。于是大學(xué)校園隨處可見(jiàn)不規范的詞匯，從學(xué)生口語(yǔ)到張貼的海報，從作業(yè)到QQ聊天，產(chǎn)生了形式多樣的網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言。隨意性很強的網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言嚴重沖擊著(zhù)學(xué)生對規范普通話(huà)的使用。數字詞、諧音詞、方言詞大量涌現，這些生造詞打破了普通話(huà)的規范性，使大學(xué)生用語(yǔ)用詞出現了混亂現象，嚴重干擾了大學(xué)生普通話(huà)的規范性。
三、教師要注重研究教學(xué)方法，精講多練，提高教學(xué)效果
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。要改變方言表達方式，先要改成用普通話(huà)思維的方式，而改變思維方式難度很大，需要長(cháng)期的練習和堅持。
�。ㄒ唬┙毯闷胀ㄔ�(huà)，教師要要悉心研究教學(xué)方法
1.熟悉教育規律。大學(xué)生已經(jīng)過(guò)了最佳的學(xué)習語(yǔ)言的年齡，按照內伯格的“兒童語(yǔ)覺(jué)敏感度曲線(xiàn)”，到14歲語(yǔ)覺(jué)敏感度就下降到了1/10。成人學(xué)習語(yǔ)言難度大，方言的思維定勢已經(jīng)形成了，加上模仿能力差，聽(tīng)音不準，學(xué)習普通話(huà)難免出現陰陽(yáng)怪氣的語(yǔ)調，因此更加羞于開(kāi)口。語(yǔ)言是一個(gè)積累運用的過(guò)程，普通話(huà)需要經(jīng)常使用才能不斷刺激大腦神經(jīng)。因為人類(lèi)的大腦是以語(yǔ)音的形式來(lái)儲存詞匯的，成人學(xué)習語(yǔ)言需要不斷刺激才能逐漸保持恒久的記憶。這就要求教師激發(fā)學(xué)生敢于開(kāi)口的勇氣，訓練學(xué)生長(cháng)期堅持的毅力。
2.采用科學(xué)的方法。一是教好漢語(yǔ)拼音，做到聲母、韻母、聲調發(fā)音準確，正確區分語(yǔ)流音變。能運用正確的語(yǔ)音理論來(lái)指導語(yǔ)言實(shí)踐。通過(guò)大量的字詞、詩(shī)歌、繞口令的練習來(lái)強化訓練；二是能找出各地方言語(yǔ)音和普通話(huà)的區別，找出規律，有針對性的強化訓練。這種規律有大的規律和小的規律，規律之外往往又有一些例外，要善于總結，勤于練習。從而抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；三是普通話(huà)是一門(mén)實(shí)踐課，不能以教師講授為主，必須立足于精講多練。
3.用理論來(lái)指導實(shí)踐。普通話(huà)課要強化語(yǔ)音理論對正音實(shí)踐的指導作用，講清語(yǔ)音理論知識，發(fā)音要領(lǐng)，學(xué)生才能夠按照正確的發(fā)音方法進(jìn)行訓練。如：普通話(huà)的聲母學(xué)習，教師要講清每個(gè)聲母發(fā)音部位，發(fā)音方法，區別不同聲母的發(fā)音特點(diǎn)。通過(guò)精講理論來(lái)突出訓練。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習都要用多讀多練的方法，把語(yǔ)音學(xué)習和日常生活結合起來(lái)，強化訓練，在訓練中注意糾正字音，提高普通話(huà)的純度，使學(xué)生的普通話(huà)水平逐步提高。
�。ǘ└淖冋Z(yǔ)音面貌需要教師指導學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期、有效的訓練
1.強化漢語(yǔ)拼音訓練
讀準漢字從學(xué)拼音開(kāi)始，一個(gè)音節是由聲母、韻母、聲調組成的，普通話(huà)教學(xué)就要從聲、韻、調的訓練開(kāi)始。教師要重視聲韻調的訓練，講練結合，以練為主，保證課堂訓練的時(shí)間，理論與訓練之比應為1：5。通過(guò)教師示范，學(xué)生練習，教師正音，學(xué)生糾正，反復訓練，讓每個(gè)同學(xué)都有訓練的機會(huì )。拼音訓練要訓練學(xué)生的聽(tīng)力，能區分方言和普通話(huà)的語(yǔ)音，可運用多媒體課件播放錄音，鞏固標準語(yǔ)音。同時(shí)，結合實(shí)際，讓學(xué)生在生活情境和職業(yè)情境中開(kāi)口講普通話(huà)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，自主性，注重學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和綜合素質(zhì)的培養。
2.多種練習相結合
普通話(huà)訓練可采取自練、互練、小組練習相互結合的方式，讓語(yǔ)音面貌好的同學(xué)，為同學(xué)練習做指導，帶動(dòng)其他同學(xué)訓練，通過(guò)自練、互練、小組練習，相互督促、相互糾正，達到共同提高的'目的。同時(shí)也培養了學(xué)生的合作能力，團隊精神。
3.保證課內外訓練的時(shí)間
普通話(huà)要堅持理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)思想，用理論來(lái)指導學(xué)生的實(shí)踐，在課堂中必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中練起來(lái)，說(shuō)出來(lái)，通過(guò)教師的點(diǎn)評，正音后不斷強化訓練。課外訓練是普通話(huà)課的重要組成部分，應有足夠的時(shí)間和組織保證。在普通話(huà)、大學(xué)語(yǔ)文、人際溝通、商務(wù)禮儀等課程中，可以采取課前一分鐘演講。在回答問(wèn)題，小組討論中要求大學(xué)生都講普通話(huà)。校園文化活動(dòng)更是大學(xué)生訓練普通話(huà)的平臺。通過(guò)舉辦“朗讀、朗誦比賽”、“演講比賽”、“大學(xué)生辯論會(huì )”、“模擬招聘面試”等活動(dòng)，既可以豐富校園文化，又可以讓普通話(huà)說(shuō)得好的同學(xué)一展風(fēng)采，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話(huà)，營(yíng)造學(xué)好普通話(huà)的氛圍。舉行這些活動(dòng)要常態(tài)化，從班級到系里到全院，這樣就可以增加學(xué)生開(kāi)口練習的次數和時(shí)間。
四、學(xué)生要注重創(chuàng )設學(xué)習氛圍，營(yíng)造學(xué)習環(huán)境
任何語(yǔ)言必須使用才能真正的掌握，鼓勵學(xué)生要用普通話(huà)在課后交流，以課堂為中心，向校園輻射，向社會(huì )輻射，在日常的學(xué)習、生活、交流過(guò)程中學(xué)習普通話(huà)，這不僅會(huì )達到推廣普通話(huà)的目的，還能讓學(xué)生更好地鞏固學(xué)習成果，為今后的就業(yè)、工作提供良好的語(yǔ)言交流平臺。普通話(huà)的學(xué)習方法形式多樣，學(xué)做生活中的有心人，隨時(shí)隨地學(xué)說(shuō)普通話(huà)。
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普通話(huà)的學(xué)習隨機性很大，處處可以學(xué)，隨時(shí)可以練。廣播電視媒體為學(xué)習普通話(huà)提供了便利條件，無(wú)論是在看新聞聯(lián)播，還是在看電視劇，都可以從中聽(tīng)到與自己發(fā)音不同的讀音，隨時(shí)記下來(lái)，用字典或是用手機中字典軟件進(jìn)行查證，記住正確讀音，反復訓練，加深記憶。特別是中央電視臺的新聞聯(lián)播的播音員，堪稱(chēng)“國嘴”，是普通話(huà)最好的示范者和實(shí)踐者，跟著(zhù)播音員學(xué)習標準讀音，糾正自己的錯誤讀音。做到隨時(shí)聽(tīng)幾句，隨口練幾句，水滴石穿，貴在堅持。
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要改變方言語(yǔ)言習慣，必須搞清方言與普通話(huà)的差異。比較異同，找出差別，做有針對性的訓練。方言和普通話(huà)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法區別一般是有規律可循的。在普通話(huà)教學(xué)中需要教師總結方言與普通話(huà)的區別，通過(guò)對比總結出其中的規律，反復練習，掌握要領(lǐng)，只要解決一個(gè)問(wèn)題，就可以解決這一類(lèi)問(wèn)題，起到以點(diǎn)帶面的作用，提高學(xué)習效率。
例如：甘肅河西方言中，前、后鼻韻母不分，兩套鼻韻母相混使用。如武威方言中除了韻母in和in、en和en、ün和on，還有n和n不分，只要講清了每一對的區別，通過(guò)每組詞語(yǔ)比對訓練，讓學(xué)生能夠糾正發(fā)音錯誤。通過(guò)學(xué)生讀，教師糾正的一對一訓練，學(xué)生在小組互相正音訓練，教師集中糾錯訓練等多種形式的強化訓練，正確區分前后鼻韻母的讀音。
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讓每個(gè)學(xué)生準備一個(gè)隨身帶的小本子，將平時(shí)讀錯的字詞記下來(lái)，也可以從網(wǎng)上尋找到容易讀錯的字詞，打印出來(lái)，天天練習。運用利用艾賓浩斯記憶遺忘曲線(xiàn)先快后慢的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的記憶就能記住正確的讀音。堅持不懈，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的積累，讀不準的字詞就越來(lái)越少。
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普通話(huà)學(xué)習最困難的一關(guān)是語(yǔ)音關(guān)，最難突破的一關(guān)是學(xué)生的心理難關(guān)。大學(xué)生正值青春期，好面子，愛(ài)表現�？墒�，普通話(huà)學(xué)習初期，許多方言重的學(xué)生發(fā)音不準，怪聲怪調會(huì )成為同學(xué)譏笑的對象，許多同學(xué)心理受挫，不愿開(kāi)口訓練。普通話(huà)教學(xué)的主旨就是讓學(xué)生掌握正確發(fā)音，這也是課堂訓練的主要內容。教師要幫助方言重的學(xué)生消除顧慮，放下包袱，克服緊張的情緒，調整畏懼的心態(tài)。只有突破了學(xué)生的心理難關(guān)，學(xué)生才能配合教師進(jìn)行訓練。要尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主精神，創(chuàng )建和諧課堂。學(xué)生在寬松、民主、和諧的氣氛中才能主動(dòng)訓練，大膽開(kāi)口。
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學(xué)好普通話(huà)要杜絕使用不規范用語(yǔ)用詞。社會(huì )用語(yǔ)大環(huán)境不規范就會(huì )在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中滋生不規范的網(wǎng)絡(luò )用語(yǔ)。所以營(yíng)造一個(gè)規范的漢語(yǔ)使用大環(huán)境是當務(wù)之急。教師要做好大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言的教育引導工作。通過(guò)教育幫助大學(xué)生使用具有積極意義的網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言，自覺(jué)抵制不文明用語(yǔ)和不規范詞語(yǔ)。通過(guò)演講、朗誦、書(shū)法比賽、啄木鳥(niǎo)糾錯字等活動(dòng)，讓學(xué)生在校園文化活動(dòng)中體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的深厚底蘊及博大精深，引導學(xué)生養成使用規范普通話(huà)的良好習慣，讓大學(xué)生成為文明規范用語(yǔ)用字的主人，從而推動(dòng)網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言的規范化發(fā)展。
參考文獻：
[1]趙穎，朱建國，馮昀霞.普通話(huà)口語(yǔ)[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，20xx.
[2]白繼忠.普通話(huà)水平測試培訓教程（第三版）[M].甘肅教育出版社，20xx.
普通話(huà)實(shí)訓個(gè)人總結通用2
1師生心理動(dòng)機差異對普通話(huà)培訓效率的影響
基于普通話(huà)培訓課程的教學(xué)目的，教師的基本指導思想是要求學(xué)員認真學(xué)說(shuō)、說(shuō)好普通話(huà)，杜絕學(xué)員在課程進(jìn)行的過(guò)程中說(shuō)方言，因為只有專(zhuān)注地用普通話(huà)表達和交流，普通話(huà)水平才能有效提高。語(yǔ)言是用來(lái)思維的工具，是用來(lái)交流的媒介。雖然“語(yǔ)言是個(gè)體運用語(yǔ)言符號進(jìn)行的交際活動(dòng)，具有社會(huì )性”，但同時(shí)“它和個(gè)體生存和發(fā)展的具體條件分不開(kāi)，因而具有個(gè)體的特點(diǎn)”[1]，正是由于語(yǔ)言具有個(gè)體性，學(xué)員在日常交流中往往會(huì )不自覺(jué)地選擇運用最自如的方言使用。因此，筆者認為，對于日常生活中習慣用方言表達、交流的學(xué)員來(lái)說(shuō)，學(xué)習普通話(huà)首先要產(chǎn)生說(shuō)好普通話(huà)的動(dòng)機，要形成認可普通話(huà)，信任普通話(huà)的表達效果會(huì )更好的態(tài)度傾向。筆者多年前在幼師講授普通話(huà)輔導課時(shí)，學(xué)生中有相當數量的人在義務(wù)教育階段接受的教師語(yǔ)言是當地方言，多數人普通話(huà)基礎薄弱，對在交流中使用普通話(huà)表達既有陌生感，也有新鮮好奇感，學(xué)生普遍認可普通話(huà)水準具有促進(jìn)人際溝通的積極作用，認同普通話(huà)會(huì )給人帶來(lái)高雅的感覺(jué)；雖然他們深知提高普通話(huà)水平也要克服一定困難，付出較大努力，但由于學(xué)生學(xué)習普通話(huà)的動(dòng)機水平高，有主動(dòng)說(shuō)好普通話(huà)的內在需求，因而表現出學(xué)習的主動(dòng)性和積極性比較高，一般是在短時(shí)間內水平提高很快，從現象上看，培訓效率也比較高。而近兩年參與普通話(huà)考試的考生，絕大多數是“90后”。首先，因為推普工作的大力推進(jìn)，使得他們在義務(wù)教育階段接觸的教師普通話(huà)水平整體有所提高，從而也更多地感受著(zhù)普通話(huà)的表達；其次，科技水平的飛速發(fā)展，導致電視、網(wǎng)絡(luò )等媒體在社會(huì )生活中的廣泛運用，這些考生從小就有很多機會(huì )接觸用普通話(huà)傳遞的信息，這種外部環(huán)境的巨大變化，使得“90后”自身的普通話(huà)基礎總體比較好，有少數人甚至能在一些情況下辨別他人普通話(huà)的基本水準。在某種程度上，他們會(huì )下意識覺(jué)得學(xué)習普通話(huà)是一個(gè)簡(jiǎn)單的事。加之運用方言或不太標準的'普通話(huà)在流行的“時(shí)尚”觀(guān)念中是一個(gè)有趣的事，諸如“有木有”、“小胖紙”等等說(shuō)法被很多人接受，所以，有些考生在形式上準備著(zhù)普通話(huà)等級考試，內心卻沒(méi)有提高普通話(huà)水平的真正需求，行動(dòng)上處于被動(dòng)的狀態(tài)，結果是參加培訓課程的效率似乎就不那么高，也就是顯現出培訓無(wú)效的現象。我校一位普通話(huà)基礎水平較高的學(xué)生，由于就業(yè)的需要，準備參加考試獲得更高檔次的普通話(huà)水平證書(shū)。在上了幾次培訓課之后，經(jīng)培訓教師抽查，發(fā)現其語(yǔ)音語(yǔ)調水平?jīng)]有任何進(jìn)步，當教師指出這位學(xué)生的具體問(wèn)題，在還沒(méi)有糾正的情況下，學(xué)生就能夠立刻準確發(fā)音，并且還回應了教師的疑惑“：老師，其實(shí)這些正確發(fā)音我都知道，就是改不了”。其實(shí)這位學(xué)生真正的問(wèn)題在于，她認為可以辨別他人普通話(huà)的正確與否、水平高低即可，用不著(zhù)刻意糾正自己的發(fā)音，事實(shí)上，知道標準普通話(huà)是怎樣的和把普通話(huà)說(shuō)的標準之間還是有一定差距的。這位學(xué)生作為未來(lái)的幼兒教師，她提高普通話(huà)水平的現實(shí)需要是，在以后教學(xué)過(guò)程中要示范給幼兒標準程度較高（二級甲等以上）的普通話(huà)，而不是辨別幼兒的普通話(huà)是否標準，因為對于幼兒來(lái)說(shuō)，“2歲以后，特別是3歲到入學(xué)前，是兒童基本掌握口語(yǔ)階段[2]�！�4歲是語(yǔ)言的敏感時(shí)期，在此期間，幼兒會(huì )迅速增加詞語(yǔ)的數量，幼兒之間的交談也會(huì )大量增加。顯然，幼兒教師的普通話(huà)標準程度會(huì )對幼兒的口語(yǔ)水平產(chǎn)生不可忽視的影響。一般來(lái)說(shuō)，對于從事教育職業(yè)的人員要求較高的普通話(huà)等級，是基于作為聽(tīng)課者受眾的需要，教師使用規范的普通話(huà)易使聽(tīng)課的人降低辨別詞義的難度，更好理解教師傳授的教學(xué)內容，而不必因為對詞語(yǔ)本身的語(yǔ)音、語(yǔ)調不解增加聽(tīng)課者學(xué)習的障礙，從而有益于教育教學(xué)效率達到最佳水平。
2學(xué)習者的情緒情感對普通話(huà)培訓效率的影響
在現實(shí)生活中，可以觀(guān)察到這樣的現象：有的考生在培訓課堂間歇休息時(shí)，大聲用方言聊天；有的考生參加完普通話(huà)考試，從此就不再說(shuō)普通話(huà)，即使是在課堂上這種要求用普通話(huà)的場(chǎng)景中，他們會(huì )用一個(gè)詞“解放了”來(lái)形容參加普通話(huà)考試的“艱難”程度。筆者曾經(jīng)遇到過(guò)能說(shuō)幾種方言，并且能在各種方言之間自如切換的考生，但就是不愿意認真說(shuō)普通話(huà)，糾其原因，是他們不喜歡普通話(huà)的“正統感”，覺(jué)得說(shuō)起來(lái)在心理上有束縛的感覺(jué)，說(shuō)方言才覺(jué)得自在。其實(shí)，僅就方言本身來(lái)說(shuō)，我們也無(wú)法否認其文化生命的鮮活性，粵語(yǔ)歌曲曾經(jīng)的風(fēng)靡，東北話(huà)小品的風(fēng)行都說(shuō)明了這一點(diǎn)。在普通話(huà)測試中，強調使用規范標準的語(yǔ)音、語(yǔ)調，無(wú)形中會(huì )使平時(shí)不說(shuō)普通話(huà)的考生在心理上感受到思維出現不順利的困難狀態(tài)，在“說(shuō)話(huà)”一項中會(huì )表現出明顯的不流暢，所以，對于習慣于方言表達的學(xué)生，教師首先要激發(fā)他們用普通話(huà)表達和交流的意愿�！叭魏螌W(xué)習不僅僅停留在動(dòng)作和知識層面，情緒情感對于學(xué)習的結果有著(zhù)重要的影響。如果學(xué)習者對技能本身沒(méi)有明確的目標，沒(méi)有積極接納的態(tài)度就難以產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習，另外，舊的技能的慣性作用往往會(huì )阻礙新技能的接受，就算“被迫”學(xué)會(huì )了新技能，如果在情感和態(tài)度上沒(méi)有接受，也會(huì )疏于使用而荒廢[3]313�！贬槍W(xué)員這種在情緒情感上的偏差狀態(tài)，培訓老師不可過(guò)分強調普通話(huà)的優(yōu)越感，不能完全禁止考生說(shuō)方言，不使考生產(chǎn)生被迫、甚至壓迫的感覺(jué)，給考生一個(gè)自由輕松的心理氛圍，產(chǎn)生樂(lè )于接受普通話(huà)的心境，從而自然心無(wú)阻隔地學(xué)習普通話(huà)。在具體訓練中，教師不可表現出輕視方言的態(tài)度，要秉持中性的立場(chǎng)，客觀(guān)說(shuō)明普通話(huà)與方言的區別，明確示范普通話(huà)正確發(fā)音的方法，激起考生喜歡普通話(huà)的情緒情感，從而出于自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習，這樣他們才能獲得應有的進(jìn)步。
3技能培養模式對于普通話(huà)培訓效率的影響
普通話(huà)學(xué)習在很大程度上是一個(gè)技能培訓的過(guò)程，技能學(xué)習的特點(diǎn)是需要大量的練習�！熬毩暿侵敢孕纬赡撤N技能為目的的學(xué)習活動(dòng)，是以掌握一定的動(dòng)作方式為目標而進(jìn)行的反復操作的過(guò)程[3]317�！币话銇�(lái)說(shuō)，隨著(zhù)練習次數的增多，考生說(shuō)普通話(huà)的“精確性、速度、協(xié)調性等會(huì )逐步提高[4]”。所以，在通常情況下，授課教師都會(huì )反復強調練習次數對于提高普通話(huà)成績(jì)的重要性。但有效的練習不僅僅是單純增加次數的機械練習，是在保證練習次數充足的前提下，必須掌握一定的練習策略，并且在練習中不斷反省思考的過(guò)程。首先，所有技能學(xué)習需要理論支撐，普通話(huà)學(xué)習也不例外。普通話(huà)有關(guān)聲調的調值理論在任何教材中都是必講內容，但湖北考生絕大部分都只注意了上聲，在培訓和測試中我們往往會(huì )發(fā)現考生們在其他聲調也存在比較多的缺陷，例如，陰平音高不夠，音長(cháng)不夠，去聲坡度不到位，導致朗讀、說(shuō)話(huà)語(yǔ)調偏誤明顯，影響普通話(huà)水平的提高。其次，普通話(huà)理論的學(xué)習還能起到幫助學(xué)生自我反省、糾錯的作用。在具體實(shí)踐中，由于學(xué)生比較急于提高實(shí)際水平，更著(zhù)迷于操練，加之在他們心目中，說(shuō)普通話(huà)又不是完全新的技能和高難度的技能，因此不愿靜心揣摩，仔細對比自己的普通話(huà)水平與光盤(pán)中示范的標準普通話(huà)差距所在。實(shí)際培訓中，常常會(huì )發(fā)現部分學(xué)生受方言影響，普通話(huà)腔調不標準，但他們卻毫無(wú)覺(jué)察，自我感覺(jué)良好，意識不到自己的普通話(huà)與高標準普通話(huà)的區別，因此也無(wú)法提高水平。針對這樣的學(xué)生，筆者在訓練說(shuō)話(huà)項目時(shí)，采用交替傳譯（交替傳譯：口譯員坐在會(huì )議室里，一面聽(tīng)源語(yǔ)講話(huà)，一面記筆記。當講者發(fā)言結束或停下來(lái)等候傳譯的時(shí)候，口譯員用清楚、自然的目的語(yǔ)，準確、完整地重新表達源語(yǔ)發(fā)言的全部信息內容，就像自己在演講一樣。）的模式，學(xué)生說(shuō)一段話(huà)，筆者按照其原話(huà)重復一遍，讓說(shuō)話(huà)者和現場(chǎng)其他學(xué)生感知二者語(yǔ)調的區別，從而促使其意識到自身普通話(huà)的存在的問(wèn)題，發(fā)生觀(guān)念上的轉變，進(jìn)而再用心改進(jìn)普通話(huà)的腔調。再者，科學(xué)練習要反饋，讓考生及時(shí)了解自己練習的結果很有必要。在明確的反省和糾錯意識中達到準確操作才有意義，（雖然作品和說(shuō)話(huà)的題目是公開(kāi)的，但并不是真正可以準備的很充分。）學(xué)員們不知道自己的練習結果易產(chǎn)生兩種態(tài)度傾向：①沾沾自喜，感覺(jué)良好；②非常自卑，缺乏信心。實(shí)際狀況往往是培訓教師講了正確的方法，并不是所有考生都能通過(guò)自己努力順利完成這些步驟，達到心目中既定的理想成績(jì)。教師必須通過(guò)不斷檢查學(xué)生的練習結果來(lái)調整培訓策略，并對有進(jìn)步的學(xué)員及時(shí)肯定，對盲目自信的學(xué)員提醒注意�？傊�，實(shí)踐證明，學(xué)好普通話(huà)，不能盲目地練習，必須注意一定的方法和技巧。普通話(huà)培訓要依據“科學(xué)性、針對性、實(shí)用性、示范性等原則[5]”，科學(xué)性即是要尊重語(yǔ)言學(xué)習的特點(diǎn)；針對性即是要考慮到學(xué)習者的具體情況進(jìn)行培訓，并無(wú)一定絕對的模式；而實(shí)用性是要注意到普通話(huà)學(xué)習以應用為最終目標；示范性是培訓教師必須能夠做出明確貼切的示范，便于學(xué)生模仿。
作者：夏海單位：湖北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
普通話(huà)實(shí)訓個(gè)人總結通用3
為此，基于高職院校人才培養目標中學(xué)生職業(yè)核心能力培養的原則和要求，結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，筆者進(jìn)行廣泛調查、深入分析和認真的實(shí)踐，探討了高職教育中以普通話(huà)測試為基礎、以提高學(xué)生職業(yè)口語(yǔ)表達能力為核心的普通話(huà)教學(xué)“一二四四”式教學(xué)模式，創(chuàng )新而有效。
一、普通話(huà)教學(xué)現狀
從1994年開(kāi)始實(shí)施普通話(huà)水平等級測試以來(lái)，《普通話(huà)》課就成為了很多高職院校公共必修課程。在二十多年的普通話(huà)課程教學(xué)與研究中，老師們做了很多探索和努力，取得了明顯的教學(xué)效果。但近年來(lái)，隨著(zhù)高職院校學(xué)生生源的日趨復雜(幾乎涵蓋全國所有省市自治區、且錄取分數下降)，學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)高低不齊，口語(yǔ)表達能力參差不一，整體語(yǔ)言面貌和語(yǔ)言表達能力呈現下降趨勢。從發(fā)展的角度來(lái)看，教學(xué)效果也與社會(huì )對職業(yè)院校畢業(yè)生的要求有一定的距離。這就使得普通話(huà)教學(xué)在面對新情況、新要求的時(shí)候，表現出很多問(wèn)題：教學(xué)內容單薄，深度不夠；教學(xué)手段單調，訓練多樣性不夠；教學(xué)方法傳統單一，針對性不夠；課程的學(xué)習訓練與普通話(huà)水平測試的關(guān)聯(lián)性過(guò)多，訓練高度不夠；不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對普通話(huà)課的認識不同，學(xué)習主動(dòng)性不夠等等。諸多因素，影響了普通話(huà)水平測試的成績(jì)，影響了高職院校普通話(huà)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，更影響了高職生的綜合素質(zhì)與口語(yǔ)表達能力。
二、普通話(huà)教學(xué)培養目標
普通話(huà)課程的教學(xué)目標，從整體角度來(lái)講，是培養學(xué)生規范地運用普通話(huà)進(jìn)行交流表達的能力，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習與訓練，能運用標準的普通話(huà)進(jìn)行交流表達，達到順利溝通的程度。但是，由于教學(xué)對象的水平不同、職業(yè)對學(xué)生的口語(yǔ)表達的要求不同，普通話(huà)課程的教學(xué)目標也有不同。所以，普通話(huà)教學(xué)也要結合普通話(huà)水平測試大綱的要求和學(xué)生的差異，根據普通話(huà)“語(yǔ)言技能訓練”的特點(diǎn)，設定不同的目標。普通話(huà)測試的標準，是普通話(huà)教學(xué)的目標之一，所以根據普通話(huà)測試的分級標準，把普通話(huà)教學(xué)的目標也有分級要求。
�。ㄒ唬┗A教學(xué)目標：使學(xué)生的普通話(huà)水平達到二級乙等及以上。這個(gè)層次的學(xué)生數量大、基礎差，多是來(lái)自方言嚴重地區的學(xué)生，從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)普通話(huà)，方音重，訓練難度大，是普通話(huà)教學(xué)訓練的難點(diǎn)。對這類(lèi)學(xué)生的要求，就是達到專(zhuān)業(yè)要求的等級，使其能夠具備基本標準的普通話(huà)語(yǔ)音水平。語(yǔ)音教學(xué)是基礎和重點(diǎn)，把音節訓練作為基本教學(xué)單位，設計不同的訓練內容，遵循由單項訓練到復合訓練、由基礎語(yǔ)音訓練到基本表達運用訓練的過(guò)程，經(jīng)過(guò)聲母、韻母、聲調的訓練，到單音節詞、多音節詞語(yǔ)的訓練，最后到基礎會(huì )話(huà)訓練。這個(gè)層次的教學(xué)，要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養學(xué)生說(shuō)普通話(huà)的習慣與意識�？傊�，注重基礎，培養習慣，了解普通話(huà)語(yǔ)音知識，了解自己的方音與普通話(huà)標準音之間的差距，達到發(fā)音基本標準，達到二級乙等水平是普通話(huà)的基礎教學(xué)目標。
�。ǘ└呒壗虒W(xué)目標：學(xué)生普通話(huà)水平達到二級甲等以上。這個(gè)層次的學(xué)生數量相對較少，語(yǔ)音基礎較好，語(yǔ)言表達能力相對較強。對這類(lèi)學(xué)生，在語(yǔ)音上只要幫助學(xué)生糾正個(gè)別難點(diǎn)音，找到各自存在的語(yǔ)音問(wèn)題（比如韻母的歸音問(wèn)題等），就可以獲得標準的語(yǔ)音。教學(xué)的重點(diǎn)放在口語(yǔ)表達能力的訓練與提高上。筆者根據高職學(xué)生綜合素質(zhì)的要求和職業(yè)能力的需要，依據不同的專(zhuān)業(yè)，相應地開(kāi)展朗誦、演講、復述、介紹、說(shuō)明、匯報、訪(fǎng)談、論辯、洽談等職業(yè)口語(yǔ)綜合訓練，重點(diǎn)放在“提高”上，即在語(yǔ)音標準的基礎上力求言之有物、言之有理、言之有文，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，以便將來(lái)勝任各種工作。
三、“一二四四”教學(xué)模式
�。ㄒ唬┛傮w模式
教學(xué)模式是為學(xué)生構建學(xué)習知識、培養能力、形成較高素質(zhì)的結構模式以及實(shí)現這種結構模式的方式，它決定著(zhù)教學(xué)質(zhì)量。遵循高職院校全面提升人才質(zhì)量的要求，結合普通話(huà)教學(xué)本身的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者探索構建了一個(gè)目標、兩個(gè)層級、四個(gè)點(diǎn)、四個(gè)面的“一二四四”教學(xué)模式。其根本點(diǎn)是分級教學(xué)，根據教學(xué)對象的普通話(huà)水平的不同和測試要求的不同，全面考慮、因材施教，按要求培養，從而實(shí)現教學(xué)目標。
一個(gè)目標：以培養高職學(xué)生的交流表達能力為普通話(huà)教學(xué)的最終目標。當今社會(huì )，人際交往和職業(yè)交流日益廣泛和深入，任何生活，任何職業(yè)，都少不了人與人的交往，準確、恰當、得體地表達自己的思想和感情，是生活和工作不可或缺的平常事。高職院校的大學(xué)生，從職業(yè)的角度，必須具備一定的交流表達能力，具有基本的職業(yè)口語(yǔ)水平。
兩個(gè)層次：以班級為單位，對學(xué)生的語(yǔ)音面貌、普通話(huà)水平和口語(yǔ)表達能力進(jìn)行摸底調查，根據學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分層、把訓練內容分項、訓練側重點(diǎn)分級進(jìn)行教學(xué)。對方音較重、語(yǔ)音面貌較差、口語(yǔ)表達水平較低的學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)音訓練和一般的以生活、學(xué)習為話(huà)題的口語(yǔ)表達訓練；對語(yǔ)音不存在問(wèn)題又具有一定的口語(yǔ)表達能力的學(xué)生，只進(jìn)行語(yǔ)音的梳理和強調，訓練重點(diǎn)放在口語(yǔ)表達上，訓練內容也要從日常的生活、學(xué)習的話(huà)題提高到各種職業(yè)口語(yǔ)交流表達的訓練上來(lái)。根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設計不同的表達話(huà)題，對學(xué)生進(jìn)行運用普通話(huà)、有內容、有條理、有邏輯性的準確、恰當、得體的職業(yè)口語(yǔ)表達訓練。
四個(gè)點(diǎn)：以普通話(huà)水平測試為基本點(diǎn)，以測促訓，以訓保測，全面檢測學(xué)生普通話(huà)水平，促進(jìn)和加強普通話(huà)教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)習與訓練的基本目標；以現代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)為切入點(diǎn)，要求學(xué)生全面了解并掌握現代漢語(yǔ)的語(yǔ)音基礎理論知識，教給學(xué)生正確的發(fā)音發(fā)法，為語(yǔ)音訓練打下堅實(shí)的理論基礎，使其形成正確、標準的語(yǔ)音聽(tīng)說(shuō)能力；以普通話(huà)課堂教學(xué)為突破點(diǎn)，充分利用課堂教學(xué)，根據學(xué)生方言和普通話(huà)的對應規律，對重點(diǎn)、難點(diǎn)音進(jìn)行強化訓練，努力使學(xué)生的普通話(huà)水平達到國家語(yǔ)委要求的二級乙等或二級甲等以上水平；以朗讀、說(shuō)話(huà)和各種職業(yè)口語(yǔ)等多種口語(yǔ)表達形式的訓練為教學(xué)的提高點(diǎn)，重點(diǎn)解決學(xué)生在朗讀、說(shuō)話(huà)等多種不同的職業(yè)類(lèi)型口語(yǔ)表達方式中存在的問(wèn)題，傳授朗讀、說(shuō)話(huà)、職業(yè)口語(yǔ)交流的方法和技巧，使學(xué)生“能說(shuō)”、“會(huì )說(shuō)”，能夠參加一些大型的口語(yǔ)表達比賽活動(dòng)，能夠進(jìn)行必要的職業(yè)溝通與交流，具備與高職院校學(xué)生職業(yè)能力相適應的口語(yǔ)表達能力。
四個(gè)層面：以課堂教學(xué)為教學(xué)主導面，使普通話(huà)成為學(xué)院的教學(xué)語(yǔ)言，教師與學(xué)生在課堂上都要運用標準話(huà)進(jìn)行課堂表達交流，使普通話(huà)成為學(xué)習交流語(yǔ)言；以宿舍為學(xué)習補充面，要求學(xué)生在生活中廣泛使用普通話(huà)，補充課堂教學(xué)，形成說(shuō)普通話(huà)的自覺(jué)意識，使普通話(huà)成為生活交際語(yǔ)言；以普通話(huà)水平測試為訓練推動(dòng)面，建立“教學(xué)學(xué)習訓練測試”的'教學(xué)訓練結構，加強學(xué)習動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極訓練，使普通話(huà)測試成為學(xué)生學(xué)習普通話(huà)的動(dòng)力語(yǔ)言；以校園活動(dòng)為擴展提高面，通過(guò)各種與口語(yǔ)表達相關(guān)的活動(dòng)，如經(jīng)典誦讀比賽、各種演講比賽、主持人大賽、導游大賽、大學(xué)生辯論會(huì )、職業(yè)生涯規劃大賽等比賽，加強學(xué)生對普通話(huà)重要性的認識，提高學(xué)生對“交流表達”這個(gè)“職業(yè)核心能力”的認知深度，從而推動(dòng)學(xué)生說(shuō)普通話(huà)，提高口語(yǔ)表達水平。營(yíng)造人人說(shuō)普通話(huà)、處處講普通話(huà)的氛圍，使學(xué)生的生活、學(xué)習、各種活動(dòng)都在標準的普通話(huà)環(huán)境中進(jìn)行，使普通話(huà)成為校園活動(dòng)語(yǔ)言。
以上四個(gè)層面的相互配合與推進(jìn)，可以達到以教學(xué)引導學(xué)習、以測試促進(jìn)學(xué)習、以測試強化訓練、以比賽帶動(dòng)訓練、以比賽促進(jìn)提高的教學(xué)效果。以教、學(xué)、練、測、用相結合的訓練模式，達到提高學(xué)生普通話(huà)的水平、具備較好的口語(yǔ)交流表達能力的目的，實(shí)現普通話(huà)教學(xué)效果的新突破。
�。ǘ⿲�(shí)施方式
1.教學(xué)對象分級
所謂分層教學(xué)，“是指針對學(xué)生知識、能力結構和學(xué)習需求的不同類(lèi)型而分群體選擇不同教學(xué)目標和內容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，采用不同考核要求和辦法，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式”。[1]
�、虐磳�(zhuān)業(yè)分級：普通話(huà)課是高職院校的公共必修課課程。院系的各外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、酒店管理專(zhuān)業(yè)、旅游專(zhuān)業(yè)、空乘專(zhuān)業(yè)、各科教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須達到國家規定的二級甲等水平。
�、瓢此椒旨墸盒律雽W(xué)，即對學(xué)生進(jìn)行普通話(huà)語(yǔ)音面貌、口語(yǔ)水平摸底調查，通過(guò)對新生進(jìn)行初步的語(yǔ)音測試，了解其普通話(huà)水平，根據他們入學(xué)時(shí)的水平，分為二級甲等及以上水平或二級乙等以下水平，以便在教學(xué)中進(jìn)行有針對性的教學(xué)與訓練。
2.教學(xué)內容分級
根據教學(xué)對象和專(zhuān)業(yè)要求的不同，將教學(xué)內容分級。二級乙等以下的學(xué)生系統講授現代漢語(yǔ)語(yǔ)音知識，使學(xué)生了解普通話(huà)聲韻調的發(fā)音規則和語(yǔ)流音變規律，以普通話(huà)標準音為訓練重點(diǎn)，輔之以日常的交流表達為目標的口語(yǔ)交流訓練；二級甲等以上水平的學(xué)生，減少語(yǔ)音訓練的時(shí)間，從日常生活學(xué)習的口語(yǔ)表達入手，快速提高到職業(yè)口語(yǔ)的訓練中，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設計有針對性的職業(yè)口語(yǔ)表達話(huà)題，讓學(xué)生討論、準備，然后交流、訓練，達到職業(yè)要求，適應社會(huì )的需要。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法
1．精讀多練，精講理論，強化訓練
大多數高職生都需要正音。所以精講語(yǔ)音理論是必要的。但學(xué)生標準的普通話(huà)語(yǔ)音的形成，是需要大量的、反復的訓練才能達到的。所以訓練要強化、形式要多樣，比如可以教師示范、一對一糾正方音、學(xué)生對比練習、錄音聽(tīng)辨練習等�？谡Z(yǔ)表達能力的訓練，更要精講多練。再好的理論也代替不了訓練，比如最基本的口語(yǔ)表達--朗讀。朗讀技巧只能是讓學(xué)生明白是怎么回事，更多的是要拿出各種合適的朗讀材料，一句一句的練，一段一段的讀，在訓練中體會(huì )朗讀的技巧，在實(shí)踐中提高朗讀水平，從而達到教學(xué)效果。
2.課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結合
充分利用學(xué)校的各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受普通話(huà)的重要、口語(yǔ)表達的意義，讓學(xué)生感到課堂上的所講所學(xué)在課外有練有用，從而以應用促訓練，達到說(shuō)教不能達到的效果。
(四)考核方式
1.口試和筆試結合
普通話(huà)課程是語(yǔ)言技能課，考核形式采取筆試和口試結合的方式。筆試是考核學(xué)生對基本理論的了解，內容簡(jiǎn)單，只占總成績(jì)的10%�？谠噧热�，第一是測查學(xué)生的聲母、韻母、聲調、語(yǔ)流音變等的發(fā)音標準程度，基礎教學(xué)目標占到50%，高級教學(xué)目標占到20%；第二是口語(yǔ)表達能力的測試，是普通話(huà)教學(xué)的真正目的，基礎教學(xué)目標占到40%，高級教學(xué)目標占到70%。課程總成績(jì)采取綜合評定的方式，筆試成績(jì)和平時(shí)語(yǔ)音訓練、口語(yǔ)表達訓練相結合，按不同比例匯入總成績(jì)。
2.平時(shí)訓練與期末考試相結合
給每個(gè)學(xué)生建立詳細的成績(jì)記錄單，平時(shí)訓練均需要記錄，平時(shí)訓練和期末綜合口語(yǔ)測試相結合，檢驗一學(xué)期的教學(xué)與訓練效果。
四、教學(xué)效果
筆者構建的“一二四四”普通話(huà)教學(xué)模式，在我院的10、11、12、13級學(xué)生的普通話(huà)教學(xué)中進(jìn)行了認真的實(shí)踐，取得了初步的成效。普通話(huà)教學(xué)進(jìn)行改革以后，通過(guò)與前幾年我院學(xué)生普通話(huà)水平測試成績(jì)對比，發(fā)現學(xué)生普通話(huà)水平測試基礎達標率(二級乙等以上)和提高達標率（二甲以上或一乙）都有很大程度的提高。
�。ê颖笔「叩葘W(xué)校人文社會(huì )科學(xué)研究項目(語(yǔ)言文字研究專(zhuān)項)，編號：ywzx201321。）
參考文獻：
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[2]周泓，羅明東.普通話(huà)教學(xué)的心理學(xué)基礎[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，20xx，(4).
普通話(huà)實(shí)訓個(gè)人總結通用4
關(guān)鍵詞：普通話(huà)；語(yǔ)文；聽(tīng)說(shuō)訓練
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)講究“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”并重，目的是提高孩子們的書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言理解和表達水平，兩者是同等重要不可偏廢的。目前語(yǔ)文教學(xué)中有一種重“讀、寫(xiě)”輕“聽(tīng)、說(shuō)”的傾向，作為培養少年兒童口語(yǔ)表達能力的有效手段的聽(tīng)說(shuō)訓練，處于可有可無(wú)的地位。其實(shí)對南方的學(xué)生特別是少數民族的孩子來(lái)說(shuō)，教會(huì )他們目的語(yǔ)口語(yǔ)，培養他們的口才絕非易事。相關(guān)信息顯示，教育部語(yǔ)用司逐漸感覺(jué)到：普通話(huà)是衡量人才發(fā)展的標尺。良好的交際能力是衡量人才的一個(gè)重要標志。因此，我們要增強優(yōu)化意識，在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養少年兒童口語(yǔ)表達能力和交際能力，讓語(yǔ)文教學(xué)呈現出“滿(mǎn)園春色”的新景象。
一、加強普通話(huà)朗讀訓練。
因為語(yǔ)文課要求用普通話(huà)教學(xué)，普通話(huà)又是以北方話(huà)為基礎方言的，所以沒(méi)有北方話(huà)基礎的南方孩子應當重視普通話(huà)口語(yǔ)訓練。比如廣西是個(gè)多民族的地區，方言復雜，過(guò)去就有過(guò)用壯語(yǔ)等教讀漢語(yǔ)文和拼音的歷史，如今，對少數民族孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習語(yǔ)文難度不亞于外國人學(xué)習中文。在廣大農村，入學(xué)不久的孩子不懂普通話(huà)不足為奇。北方的孩子在課堂上說(shuō)個(gè)沒(méi)完，可是在農村小學(xué)，學(xué)生不用自己的家鄉話(huà)說(shuō)就不敢說(shuō)，課堂上盡量做到能不說(shuō)話(huà)就不說(shuō)話(huà)。有的學(xué)生雖然能用普通話(huà)發(fā)言，但是方音非常濃重，表達不順暢讓人不知所云的現象屢見(jiàn)不鮮。影響到口語(yǔ)交際的一個(gè)重要原因是對語(yǔ)言本身的掌握，其次是思維能力。如何幫助少年兒童突破語(yǔ)言障礙，學(xué)會(huì )用相對標準流利漢語(yǔ)普通話(huà)交流，是小學(xué)語(yǔ)文教師的職責。
首先要加強朗讀訓練，從一年級就開(kāi)始抓起，用瑯瑯的書(shū)聲創(chuàng )造普通話(huà)語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)文老師要從拼音教起，讓學(xué)生熟練掌握漢語(yǔ)拼音，為以后的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練打下基礎。語(yǔ)文教師注意不說(shuō)或少說(shuō)家鄉話(huà)，避免用非目的語(yǔ)范讀文章和習題。過(guò)去用家鄉話(huà)朗讀課文的現象也是出于需要，也是順應時(shí)代潮流的。教學(xué)工作應當與時(shí)俱進(jìn)，對少數民族學(xué)生至少用“雙語(yǔ)”教學(xué)的同時(shí)，勤于帶讀，而且要長(cháng)抓不懈。如果朗讀磕磕巴巴，說(shuō)目的語(yǔ)大多不會(huì )流利。
其次對孩子的朗讀提出新的要求。古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀，不光要求通過(guò)讀書(shū)來(lái)加深理解，抒發(fā)感情，陶冶情操，而且隨著(zhù)年級提高，逐步要求吐字清晰、語(yǔ)速適中、聲音響亮、聲韻調準確、熟讀成誦。
低年級的學(xué)生不敢大膽發(fā)言，老師也不要勉為其難，鼓勵他們多朗讀而且不要苛求，畢竟朗讀訓練對目的語(yǔ)的掌握大有裨益。
二、教師要提高普通話(huà)的`水平，優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文老師在整個(gè)教學(xué)中應當有范讀能力。近年來(lái)很多教師自覺(jué)學(xué)習普通話(huà)，提高了普通話(huà)表達能力，不但塑造了美好的教學(xué)形象，而且樹(shù)立了比較標準的普通話(huà)的榜樣，就能更好地培養學(xué)生的語(yǔ)感，培養聽(tīng)說(shuō)能力。孩子們的模仿能力強，長(cháng)此以往，定有所成。
三、鼓勵小學(xué)生勤聽(tīng)勤說(shuō)。很多農村學(xué)生課堂上相當保守，總是三緘其口，盡量做到能不說(shuō)話(huà)就不說(shuō)。沉默的結果是，學(xué)生學(xué)到的是啞巴語(yǔ)文。聽(tīng)說(shuō)訓練應得到足夠重視。要讓學(xué)生勤聽(tīng)，開(kāi)展聽(tīng)力訓練，引導學(xué)生聽(tīng)懂老師同學(xué)的意思。聽(tīng)和說(shuō)是雙向的，既有老師的說(shuō)，又有學(xué)生的聽(tīng)；聽(tīng)，包括聽(tīng)老師的范讀和講解，也要聽(tīng)同學(xué)的朗讀和發(fā)言，培養孩子們的聽(tīng)辨評判能力；說(shuō)，盡量引導他們多說(shuō)，培養他們的會(huì )話(huà)能力。勤聽(tīng)，啟發(fā)孩子捕捉語(yǔ)感，運用到自己的口語(yǔ)中；勤說(shuō)，要求學(xué)生自如表達自己的思想；勤聽(tīng)，引導學(xué)生聽(tīng)出內在語(yǔ)；勤說(shuō)，要求學(xué)生在說(shuō)話(huà)中學(xué)習表明態(tài)度。勤于聽(tīng)說(shuō)，使學(xué)生說(shuō)話(huà)得體，彬彬有禮，在日常交際中取得成功。響亮、清晰、熱情大方的語(yǔ)言是小學(xué)生口語(yǔ)追求的風(fēng)格。語(yǔ)文課堂氣氛不能有壓抑感，教師要有真誠謙和的態(tài)度，不要擺師道尊嚴。課堂上要騰出一部分時(shí)間讓學(xué)生張揚個(gè)性。教法善變，要靈活機動(dòng)�？谡Z(yǔ)訓練中要發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵少批評。有的孩子受過(guò)一次打擊了終身不愛(ài)說(shuō)話(huà)。
普通話(huà)實(shí)訓個(gè)人總結通用5
我園將以區語(yǔ)言文字工作委員會(huì )的統一要求和部署為目標，進(jìn)一步加大國家語(yǔ)言文字工作方針政策的宣傳力度，強化幼兒園語(yǔ)言文字工作，鞏固語(yǔ)言文字工作取得的成果，加強組織、制度建設，加大宣傳力度，把語(yǔ)言文字工作推上一個(gè)新的臺階。
二、工作目標
加強語(yǔ)言文字規范，積極深入有序地推進(jìn)幼兒園語(yǔ)言文字工作，提高教師運用語(yǔ)言文字能力，積極組織好推普活動(dòng)，使推廣普通話(huà)工作，規范語(yǔ)言文字工作深入人心，擴大宣傳面。
三、具體措施
1、加強組織、制度建設，確保語(yǔ)言文字工作順利實(shí)施
為全面貫徹《中華人民共和國國家通用語(yǔ)言文字法》的要求，我園將結合實(shí)際情況，把推廣普通話(huà)和用字規范化納入教育教學(xué)要求，制定專(zhuān)項的培訓計劃，小組成員明確職責，定期舉行匯報總結，針對發(fā)現問(wèn)題，共商共議，及時(shí)解決，另外，在教職工考核制度中明確規定：普通話(huà)成為校園語(yǔ)言，即師生員工在教學(xué)、會(huì )議、宣傳和其它集體活動(dòng)中使用普通話(huà)。
2、增強語(yǔ)言文字工作的實(shí)效性
結合我園的實(shí)際水平把語(yǔ)言文字工作納入課堂教學(xué)，納入教學(xué)基本功訓練，納入常規管理之中，把語(yǔ)言文字工作滲透到一日活動(dòng)的各項活動(dòng)中。
納入課堂教學(xué)：為提高幼兒語(yǔ)言文字規范意識和應用能力，本年度我園將主要采取以下措施：一是充分發(fā)揮集體活動(dòng)主渠道作用，在聽(tīng)說(shuō)中推廣普通話(huà)和用字規范化。我園將結合口語(yǔ)培養，引導幼兒關(guān)注生活、感受生活，培養幼兒口語(yǔ)表達能力、文字表達能力，提高幼兒的普通話(huà)水平。二是開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)幼兒規范用語(yǔ)的興趣。三是“推普”寓于幼兒教育活動(dòng)中，提高幼兒規范用語(yǔ)的責任感。將“推普”與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái)。在校園中、利用節假日走向社會(huì )等不同的時(shí)機尋找不規范用字、錯別字，進(jìn)行社會(huì )用字調查，對園中的黑板報、宣傳欄等進(jìn)行錯別字糾錯；將“推普”寓于思想教育活動(dòng)中。與德育工作相接結合,針對一些活動(dòng)，將舉行演講比賽、故事會(huì )。
納入教學(xué)基本功：教師的語(yǔ)言面貌、語(yǔ)言素質(zhì)對幼兒有很大影響。一個(gè)合格的教師不僅應當具有較高的`思想道德水平和專(zhuān)業(yè)水平，還應當具有較強的語(yǔ)言能力和較高的語(yǔ)言素養。我們將采取堅持集中培訓與分散培訓相結合、全員培訓與個(gè)別輔導相結合的原則。加強過(guò)程培訓，突出教師培訓的“四性”：全員性、參與性、實(shí)踐性、全程性，提高全體教師的普通話(huà)水平；充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的帶頭作用，以點(diǎn)帶面，加大個(gè)別幫扶力度，重點(diǎn)搞好個(gè)別教師的語(yǔ)言培訓工作。
納入幼兒園的常規管理：幼兒園每學(xué)期都要將此項工作寫(xiě)入計劃總結中，始終把語(yǔ)言文字工作納入幼兒園的常規工作中。幼兒園還將在教研過(guò)程中堅持說(shuō)普通話(huà)、說(shuō)規范字。堅持在教學(xué)評估和教學(xué)質(zhì)量測評等教學(xué)活動(dòng)中，將語(yǔ)言文字規范化列為重要考核指標。特別是青年教師，必須過(guò)語(yǔ)言關(guān)、文字關(guān)。
3、加大宣傳力度，營(yíng)造良好的校園文化氛圍
普通話(huà)實(shí)訓個(gè)人總結通用6
高校普通話(huà)水平培訓測試語(yǔ)言能力一、存在的問(wèn)題及學(xué)生語(yǔ)言能力的現狀
�。ㄒ唬┩茝V普通話(huà)屢倡不興
推廣普通話(huà)有助于我國各個(gè)民族的交流，也是國家的法律規定內容，推廣普通話(huà)在一定程度上能夠促進(jìn)我國繁榮發(fā)展，走向文明之路�，F如今，各類(lèi)學(xué)校已經(jīng)成為了推廣普通話(huà)的重要陣地和力量。高等院校也不例外，在現如今的高校中，推廣普通話(huà)成為了重中之重，在一定程度上提升學(xué)生的普通話(huà)水平有利于學(xué)生畢業(yè)。通過(guò)系統性的學(xué)習和強化訓練兩種方式豐富學(xué)生的普通話(huà)理論知識和技能。最大限度的提升學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和人文氣質(zhì)。但是在高校實(shí)際教學(xué)中，比較注重對學(xué)生的知識的培養，對普通話(huà)沒(méi)有足夠的重視。高校比較忽視推廣普通話(huà)的實(shí)際效用。大大的降低了普通話(huà)水平測試的重要性，使得學(xué)生不能經(jīng)過(guò)訓練和學(xué)習，學(xué)生的普通話(huà)水平得不到提高。在高校中，一些教師沒(méi)有對普通話(huà)水平測試產(chǎn)生正確的認識，在普通話(huà)教學(xué)中，教師一味的通過(guò)傳統的填鴨式教學(xué)向學(xué)生傳授知識，這樣在一定程度上就降低了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生沒(méi)有主觀(guān)性的參與進(jìn)來(lái)，缺乏學(xué)習普通話(huà)的心理和狀態(tài)。
�。ǘ┢胀ㄔ�(huà)測試中學(xué)生“說(shuō)話(huà)”存在的問(wèn)題
1.以“背稿”“讀稿”代替“說(shuō)話(huà)”
在普通話(huà)測試的過(guò)程中，很多學(xué)生在測試之前看到測試題目時(shí)，會(huì )提前準備好稿子，將其背熟，在測試的時(shí)候通常都是以“背稿”代替“說(shuō)話(huà)”。在人工測試時(shí)，由于監考不到位，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中往往會(huì )趁老師不注意將提前準備的稿子拿出來(lái)看，雖然這樣在一定程度上提升了學(xué)生的成績(jì)，詞語(yǔ)運用都到位，掩飾了學(xué)生的許多錯誤觀(guān)點(diǎn)。這樣不能真正的提升學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
2.測試中出現無(wú)效話(huà)語(yǔ)
在普通話(huà)水平測試中，常常會(huì )聽(tīng)到學(xué)生在考試期間所說(shuō)的話(huà)和題目是沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系的，這樣的現象就是無(wú)效話(huà)語(yǔ)。這種現象往往是在機輔測試中出現。被測試學(xué)生在面對電腦時(shí)，會(huì )根據自己準備的內容進(jìn)行說(shuō)話(huà)，在說(shuō)完之后，為了將時(shí)間填滿(mǎn)，在剩余的時(shí)間學(xué)生會(huì )說(shuō)與題目無(wú)關(guān)的內容。
3.離題與雷同
在普通話(huà)水平測試的過(guò)程中，通過(guò)檢查人員對學(xué)生考試內容進(jìn)行查看，發(fā)現大多數學(xué)生在遇到相同題目時(shí)，所說(shuō)的內容常常會(huì )大致一樣，或者不相同的題目，但是說(shuō)的話(huà)是一樣的。
以上三種現象都是在普通話(huà)測試中經(jīng)常出現的問(wèn)題，這些常見(jiàn)的問(wèn)題能夠充分的證明學(xué)生的表達能力訓練不足。我們在教育的環(huán)節中，更有針對性的進(jìn)行普通話(huà)教學(xué)，更加注重對聲母、韻母、以及聲調的正確發(fā)音，加強學(xué)生口語(yǔ)的表達能力。
二、普通話(huà)水平培訓與學(xué)生語(yǔ)言能力培養
語(yǔ)言是人類(lèi)用來(lái)表達思想的工具，是進(jìn)行社會(huì )交往的最基本的方式。語(yǔ)言能力是每一個(gè)大學(xué)生必須具備的基礎能力，語(yǔ)言能力的培養和提高是提升個(gè)人文化素養的重要方式。
�。ㄒ唬└咝W(xué)生語(yǔ)言能力培養的要求
在高校培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，在一定程度上能夠提升學(xué)生的人才培養目標。需要高校相關(guān)教育部門(mén)要結合普通話(huà)水平培訓測試，充分的發(fā)揮人文學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，突出語(yǔ)言的具體功能。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方式。但是教學(xué)的總目標是相同的，也都是注重學(xué)生的語(yǔ)言基礎的.積累，在訓練的過(guò)程中需要加強語(yǔ)音的訓練，讓學(xué)生學(xué)習基本的語(yǔ)音發(fā)聲，鼓勵學(xué)生勤奮練習，最大限度的提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
�。ǘ┱Z(yǔ)言能力培訓的兩種途徑
1.擴大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的需求，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言能力學(xué)習的動(dòng)力
加強學(xué)生的語(yǔ)言能力，需要讓學(xué)生了解到學(xué)習語(yǔ)言的重要性，這樣能夠最大限度的提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習興趣。普通話(huà)是漢語(yǔ)言的共同語(yǔ)，在人文學(xué)科教學(xué)中，增加學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生在語(yǔ)言應用上的要求。在平時(shí)的考試中加大普通話(huà)的測試量。讓學(xué)生從心底重視普通話(huà)的學(xué)習，不斷的提高詞匯的使用效率，擴大學(xué)生的學(xué)習需求，才能真正的提高學(xué)生的學(xué)習熱情。
2.普通話(huà)水平測試與高校人文學(xué)科課程緊密結合
在通常的普通話(huà)測試中，最重要的目的就是要培養學(xué)生的普通話(huà)水平，是在普通話(huà)基礎理論知識為前提。通過(guò)加強學(xué)生對普通話(huà)進(jìn)行訓練，培養學(xué)生說(shuō)普通話(huà)的習慣。這樣從根本上提高說(shuō)普通話(huà)的能力，強化學(xué)生對普通話(huà)的掌握能力和實(shí)際應用能力，為學(xué)生語(yǔ)言能力培養提供了系統性語(yǔ)言學(xué)習的機會(huì )。但是在實(shí)際教學(xué)中，需要通過(guò)正確科學(xué)的方法去使用語(yǔ)言能力，培養學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力和綜合能力的培養。需要教師在基礎知識的基礎上需要培養學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生的這種實(shí)際操作能力是在平時(shí)的普通話(huà)測試中體現不出來(lái)的。在高校中，教師需要將普通話(huà)水平測試和人文學(xué)科課程緊密的結合起來(lái)，不斷的提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。在教學(xué)內容上，需要將普通話(huà)水平培訓作為教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，需要在學(xué)習人文學(xué)科的基礎上增加詞匯以及語(yǔ)法內容。要求專(zhuān)業(yè)的普通話(huà)老師示范給學(xué)生，幫助學(xué)生在不斷的訓練中更好的掌握普通話(huà)。
三、結束語(yǔ)
總之，隨著(zhù)教育水平的提高，在新課標的要求下需要提高學(xué)生的綜合能力。就目前來(lái)看，在普通話(huà)水平測試工作不斷推動(dòng)的過(guò)程中遇到各種問(wèn)題，這就需要教育工作者全力提高普通話(huà)教育的工作水平，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
普通話(huà)實(shí)訓個(gè)人總結通用7
論文摘要：高等師范院校的普通話(huà)水平測試員只有具備良好的綜合素質(zhì)才能保證培訓測試的效率和質(zhì)量。這種綜合素質(zhì)包含高尚的工作道德規范、優(yōu)良的普通話(huà)口語(yǔ)表達能力與水平、較高的培訓水平、較強的測試能力以及較好的學(xué)術(shù)水平與科研能力。文章著(zhù)重從這五個(gè)方面探討了培養與提高這些素質(zhì)的有效措施與途徑。
普通話(huà)培訓測試是高等師范院校一項常規性且非常重要的工作，它對推廣普通話(huà)具有積極的促進(jìn)作用。筆者作為一名老測試員，在多年培訓和測試實(shí)踐的基礎上，與同仁對高等師范院校普通話(huà)水平測試員的綜合素質(zhì)這一問(wèn)題進(jìn)行了認真的總結、深刻的思考和一些有益的探討：
一、普通話(huà)水平測試員具備良好的綜合素質(zhì)的重要性及意義
普通話(huà)水平測試是推廣普通話(huà)工作的重要組成部分，是使推廣普通話(huà)工作逐步走向科學(xué)化、規范化、制度化的重要舉措。
普通話(huà)是各級各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)語(yǔ)言，是教師的職業(yè)語(yǔ)言。國家語(yǔ)委、國家教委、廣播電影電視部于1994年作出了“關(guān)于開(kāi)展普通話(huà)水平測試工作的決定”，規定師范院校的教師和畢業(yè)生屬于普通話(huà)水平測試的主要對象，并提出了相應的普通話(huà)等級要求：“教師和師范院校畢業(yè)生應達到二級或一級水平�！睘榇�，師范院校的師生應下氣力學(xué)好普通話(huà)，師范院校的普通話(huà)測試站應相應地認真做好普通話(huà)測試工作，這就要求測試員應具備較好的綜合素質(zhì)，保證培訓和測試的質(zhì)量和效應，才能真正把測試工作長(cháng)期做好，為推廣普通話(huà)作出有益的貢獻。
二、普通話(huà)水平測試員綜合素質(zhì)的內涵及要求
作為高等師范院校的普通話(huà)水平測試員不能等同于一般基層單位的測試員，應具有更高層次的綜合素質(zhì)。
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這是做好一名合格測試員最首要的因素，這就要求測試員按時(shí)到崗，不遲到、不早退、不無(wú)故缺席，有事先請假，并自行落實(shí)好替補人員，保證測試正常進(jìn)行；更要求掌握標準，堅持公平、公正、公開(kāi)的原則，專(zhuān)心致志，認真負責地進(jìn)行測試，保證測試的質(zhì)量；還要求態(tài)度溫和，富有愛(ài)心地詢(xún)問(wèn)或解答考生的問(wèn)題；還要求認真備課，精心設計和安排，組織和實(shí)施好課堂教學(xué)，給考生上好考前培訓課，為他們的普通話(huà)等級考試推波助瀾等等。
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如果一個(gè)普通話(huà)水平測試員不具有優(yōu)良的普通話(huà)口語(yǔ)談吐表現，不具有良好的說(shuō)普通話(huà)的習慣和行為，就不可能贏(yíng)得學(xué)生和老師們的信賴(lài)和尊敬，就不配測試員的稱(chēng)號，更談不上保證培訓和測試的質(zhì)量。
�。ㄈ┹^高的培訓水平
培訓是促使考生普通話(huà)等級考試順利通過(guò)的關(guān)鍵環(huán)節。測試員不僅具有測試的職能，而且還具有培訓的職責。如果一個(gè)測試員只會(huì )測試，而不能勝任培訓的任務(wù)，那就是一個(gè)有缺陷的測試員，一個(gè)不完全的測試員。如果一個(gè)測試員不能上好培訓課，那必然引起考生的強烈不滿(mǎn)和反感，甚至他們會(huì )向測試站提反抗意見(jiàn)：“收了我們的培訓費為什么不派一個(gè)好的培訓老師來(lái)上課？……”所以，一個(gè)稱(chēng)職的測試員同時(shí)要是一名合格的培訓員至關(guān)重要。
�。ㄋ模┹^強的測試能力
要保證測試的質(zhì)量，維護公平公正的原則，除了要求測試員有高尚的工作道德，更要求測試員有較強的測試能力。
�。ㄎ澹┹^好的學(xué)術(shù)水平與科研能力
可能會(huì )有不少人或測試員認為這點(diǎn)不應作為測試員的素質(zhì)要求。但筆者認為：如果是一般基層單位的測試員，這方面素質(zhì)不夠，還說(shuō)得過(guò)去。但高等師范院校的測試員必須要具備這方面的素質(zhì)，否則枉為高師測試員。熟不知高等師范院校的一般老師都應具有較好的學(xué)術(shù)水平與科研能力，每年要完成一定的科研任務(wù)才算稱(chēng)職。所以高師測試員也不例外，應具備這方面的素質(zhì)要求且并不過(guò)分。
三、培養與提高普通話(huà)水平測試員綜合素質(zhì)的有效措施與途徑
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1．測試員要培養熱愛(ài)培訓測試工作的自覺(jué)意識，以高標準嚴格要求自己的工作。測試員要熱愛(ài)普通話(huà)培訓測試工作，必須深刻認識這項工作的重要意義以及組織和領(lǐng)導對自己的信任，只有這樣，才能激發(fā)出做好普通話(huà)培訓測試工作的光榮感、責任感和使命感，從而認真地把工作做好。
良好的工作道德，來(lái)自于對工作的高標準和嚴要求。如果測試員具有強烈的責任心，工作標準高、要求嚴，以一流的表現和成績(jì)來(lái)贏(yíng)得領(lǐng)導、同事和學(xué)生的好評，他必然處處嚴格要求自己，始終如一，盡職盡力地進(jìn)行培訓和測試，出色完成工作。而不是得過(guò)且過(guò)，遷就自己。
2．測試員要加強作風(fēng)修養，不斷提高工作效率和質(zhì)量。作風(fēng)修養具體包括實(shí)事求是的作風(fēng)，主動(dòng)負責的作風(fēng)等，這些作風(fēng)的養成，對于做好普通話(huà)培訓測試工作，提高工作效率和質(zhì)量，具有積極的推動(dòng)作用。
實(shí)事求是是我們開(kāi)展一切工作必須遵循的基本原則，也是測試工作應堅持的原則。這就要求測試員必須認真執行測試標準，實(shí)事求是地打分定級，維護公平公正。切忌任何個(gè)人感情因素，隨意抬高或降低考生的成績(jì)。
主動(dòng)負責精神，既是測試員的思想、才干在道德修養上的反映，也是培訓測試工作的一項基本要求。測試員要創(chuàng )造高效率、高質(zhì)量的工作成績(jì)，必須具有主動(dòng)負責的精神。這就要求測試員主動(dòng)做好培訓測試前的各項準備工作，如寫(xiě)好教案，制作好培訓課件，調適好錄音筆，檢查各種測試材料、簽字筆、秒表類(lèi)是否具備等；主動(dòng)認真地完成培訓測試中的講課和測評任務(wù)；主動(dòng)負責地做好培訓測試后的收尾工作，如課后指導、解答疑難、評分、登分、簽名、關(guān)閉測試儀器等。還要求測試員主動(dòng)協(xié)助工作人員做些常規工作。
3．加強工作紀律和規章制度觀(guān)念，自覺(jué)遵紀守規。工作紀律和規章制度是執行培訓測試任務(wù)的根本保證。因此，測試站必須經(jīng)常對測試員加強工作紀律和規章制度的教育；測試員則要不斷加強紀律和制度觀(guān)念，在任何情況下，都能自覺(jué)遵紀守規，做一名有能力有水平守紀律的測試工作者。
4．勇于解剖自己，認真反省及時(shí)改進(jìn)；開(kāi)展批評，樂(lè )于接受監督。測試員應當通過(guò)經(jīng)常性的自我解剖行為，把自己培訓測試工作表現中各種錯誤思想或做法以及潛藏在思想深處的不符合工作道德要求的東西，毫不留情地揭露出來(lái)，并對這些思想意識或做法進(jìn)行公正嚴厲的斗爭，作出是非分明的抉擇，及時(shí)改進(jìn)工作思想和方法，增強工作道德水準。
在工作實(shí)踐中開(kāi)展批評，接受監督，是測試員進(jìn)行工作道德修養的重要途徑和方法。測試員應當經(jīng)常聽(tīng)取同仁和考生的批評意見(jiàn)，把輿論壓力變成加強自身工作道德修養的動(dòng)力。
�。ǘ┢胀ㄔ�(huà)口語(yǔ)表達能力與水平方面
1．以理論為指導，掌握普通話(huà)口語(yǔ)表達技巧，多讀多練，多說(shuō)多用。測試員的普通話(huà)口語(yǔ)表達能力雖然已進(jìn)入了一級水平但卻不能沾沾自喜，停滯不前，否則就會(huì )“不進(jìn)則退”。特別是生活在方言區的測試員會(huì )受到各種方言的影響和干擾，如果不加以經(jīng)常性的練習和運用，就會(huì )使普通話(huà)標準程度下降，導致普通話(huà)表達能力降低，所以測試員只有掌握普通話(huà)口語(yǔ)表達技巧，多讀多練（《普通話(huà)水平測試與培訓教程》中的例詞和作品是最好的練習材料），多說(shuō)多用，才能始終保持并提高自己的普通話(huà)表達能力與水平。
2．養成說(shuō)普通話(huà)的良好習慣。測試員說(shuō)普通話(huà)良好習慣的養成不是一蹴而就的，必須注意從一點(diǎn)一滴，時(shí)時(shí)處處做起，并且堅持不懈，變成一種自覺(jué)自然的永久行為，只有這樣才能始終如一地保持良好的普通話(huà)口語(yǔ)能力與水平。
�。ㄈ┡嘤柲芰εc水平方面
1．認真備好課，精心設計和安排，組織和實(shí)施好課堂教學(xué)。備好課是提高培訓能力與水平的根本和關(guān)鍵所在。測試員對培訓課備課時(shí)，既要備教材、備學(xué)生，還要備教法。備教材就是熟悉吃透教材內容和重點(diǎn)、難點(diǎn)。測試員要熟悉《普通話(huà)水平測試大綱》、《普通話(huà)水平測試與培訓教程》兩本書(shū)的內容，有選擇、有針對性地授課；備學(xué)生是要了解授課對象是何專(zhuān)業(yè)何層次的學(xué)生，普通話(huà)基礎和現狀如何，他們有什么要求，這些備課時(shí)都要事先了解清楚，在教學(xué)時(shí)才能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，有的放矢；備教法就是選定上培訓課的主要授課方法。由于普通話(huà)是一門(mén)實(shí)踐性很強的科目，所以要采用理論和實(shí)踐相結合的精講多練的方法，最適宜最有效。在“練”的過(guò)程中則要采用測試員示范帶讀的方法，多讀多練，必有好的訓練效果。中文與非中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普通話(huà)等級要求不一樣，文科和理科的學(xué)生普通話(huà)基礎差異較大，這些不同之處要求測試員還要采用因材施教的方法來(lái)教學(xué)。
備好課是從宏觀(guān)和微觀(guān)上構思好培訓的藍圖和設想，接下來(lái)是要落實(shí)到實(shí)際課堂培訓教學(xué)中，否則藍圖就會(huì )變成空想，所以要求測試員要認真組織和實(shí)施好課堂教學(xué)，有條不紊地進(jìn)行各項教學(xué)環(huán)節，充分調動(dòng)考生的學(xué)習積極性，達到好的培訓目的。
2．盡可能運用多媒體教學(xué)手段和現代語(yǔ)音技術(shù)來(lái)上培訓課，提高培訓效率和效果。多媒體的應用能調動(dòng)人的各種感官，綜合發(fā)生效應，給人以豐富性、可感性、生動(dòng)性。如果測試員在備課時(shí)能先制作好課件，然后運用多媒體和現代語(yǔ)音技術(shù)來(lái)實(shí)施培訓課堂教學(xué)，能促使考生耳目一新，好學(xué)勤練，那將會(huì )大大提高培訓的效率和效果。所以測試站要想方設法提供多媒體教室和語(yǔ)音室給測試員培訓課用，而測試員則應積極制作課件，熟悉多媒體和現代語(yǔ)音設備、應用程序及操作技巧，以便組織和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)能應用自如，順理成章，出色完成培訓任務(wù)，從而讓考生滿(mǎn)意，得到他們的好評。
3．觀(guān)摩優(yōu)秀培訓測試員的'課堂教學(xué)，取長(cháng)補短，以提高自己的培訓能力與水平。優(yōu)秀的培訓測試員往往經(jīng)驗豐富，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，教學(xué)效果極佳，所以測試員尤其是年輕的測試員定期觀(guān)摩優(yōu)秀的培訓測試員的課堂教學(xué)，取長(cháng)補短，定能不斷提高自己的培訓能力與水平。
�。ㄋ模y試能力與水平方面
1．多測、多摸索、多總結、多交流。俗話(huà)說(shuō)：“熟能生巧”。每個(gè)測試員只要多參加測試，多去摸索測試的規律與要領(lǐng)，多去總結自己測試中的經(jīng)驗和失誤，多與同仁交流做法，積極取經(jīng)，定能逐漸由測試生手變成一個(gè)熟手、巧手，從而提高自己的測試能力與水平。
2．培養快準細嚴的測試工作作風(fēng)�？�、準、細、嚴是對測試工作作風(fēng)的要求，它直接影響著(zhù)測試的效率和質(zhì)量。
“快”就是快速。測試工作的時(shí)效性強，測試員必須高度集中、反應靈敏、動(dòng)作快速緊湊地進(jìn)行測試，要講究效率，完成各階段的任務(wù)。提倡快速作風(fēng)，絕不意味著(zhù)可以草率從事、盲目行動(dòng)，而應該在緊張的測試工作中以鎮定的情緒、清醒的頭腦去看待和處理問(wèn)題，克服急躁、忙亂、慌張的行為。
“準”就是準確。準確是認真負責精神的體現，是保證測試工作質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求測試員要準確理解和運用評分標準，專(zhuān)心致志傾聽(tīng)讀音，準確地定分定級，從而保證測試的結果真實(shí)，質(zhì)量過(guò)硬。
“細”就是細致。在測試工作中，有許多評分細則，測試員必須認真細致地傾聽(tīng)判斷每個(gè)環(huán)節的讀音，否則就可能出差錯。測試是一項漫長(cháng)、單調且高度緊張的工作，測試員要有不厭其煩的韌勁，要有耐心和恒心，不怕吃苦，甘于枯燥，樂(lè )于做細功，當然，細致并不意味著(zhù)慢慢騰騰，不講效率，而是在追求效率的過(guò)程中追求完美和質(zhì)量。
“嚴”就是嚴謹，即嚴密謹慎之意。測試員要嚴格執行評分標準，不能隨意估分，敷衍了事，或帶個(gè)人感情因素來(lái)打分。在考場(chǎng)上要謹慎地詢(xún)問(wèn)或答復考生問(wèn)題，不能隨便提示或暗示考生讀題，也不能馬上告知考生成績(jì)，而應暫時(shí)嚴格保密，這樣才能保證測試能正常進(jìn)行下去，按時(shí)完成任務(wù)。
�。ㄎ澹⿲W(xué)術(shù)水平與科研能力方面
1．多總結、多思考、勤記錄、積累素材、發(fā)現亮點(diǎn)。普通話(huà)培訓測試是一項很專(zhuān)業(yè)化的技術(shù)工作。每個(gè)測試員都應經(jīng)常自我總結這方面的可貴經(jīng)驗和不慎失誤；經(jīng)常思考培訓測試中遇到的各種問(wèn)題、難題及解決辦法。通過(guò)反復思考說(shuō)不定會(huì )突然醒悟或發(fā)現有價(jià)值、有意義的亮點(diǎn)問(wèn)題，這就要求測試員要及時(shí)記錄下來(lái)，以免一閃即逝。這樣做一方面有利于下一步培訓測試工作的開(kāi)展，另一方面更可為測試員從事普通話(huà)培訓測試的學(xué)術(shù)研究提供新鮮素材，奠定良好的基礎，對下一步科研活動(dòng)的順利展開(kāi)具有積極的推動(dòng)作用。
2．多交流、廣泛聽(tīng)取同仁意見(jiàn)和經(jīng)驗，確定新穎的選題，形成獨道的觀(guān)點(diǎn)。從事科研活動(dòng)，決不能夜郎自大，閉關(guān)鎖國，否則最終會(huì )陷入目光短淺、狹隘的個(gè)人主義境界。測試員從事普通話(huà)培訓測試研究，要多與其他測試員交流，廣泛聽(tīng)取同仁的意見(jiàn)和經(jīng)驗，開(kāi)闊思路，活躍思維，再結合個(gè)人的體會(huì )和看法，確定新穎的選題，形成獨道的觀(guān)點(diǎn)，最終化為的科研成果定會(huì )得到學(xué)者、專(zhuān)家的認可。
3．廣泛閱讀，善于借鑒，勤動(dòng)筆寫(xiě)作。古人曰“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)的就是只要多看書(shū)看資料，廣泛地閱讀，并善于借鑒和效仿，寫(xiě)文章時(shí)定能揮灑自如，左右逢源，富有文采。這個(gè)真理同樣適用于學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，測試員每從事一項有關(guān)普通話(huà)測試方面的科研項目，必定要廣泛閱讀大量的資料，了解學(xué)術(shù)界的前沿狀態(tài)，從而確定自己的科研內容、方法和思路，而不能落入俗套，毫無(wú)意義。
古人又曰“勤能補拙”。只要測試員經(jīng)常自我加壓，勤動(dòng)筆去寫(xiě)論文、報課題，從不會(huì )到會(huì )，從不熟到熟，逐漸摸索到規律和技巧，不斷提高自己的科研能力與水平，定能到達成功的彼岸。
高等師范院校是培養教師的搖籃，它在推廣普通話(huà)方面負有義不容辭的責任，而且要起率先垂范作用。普通話(huà)測試站是推廣普通話(huà)的重要場(chǎng)所，普通話(huà)培訓測試工作是推廣普通話(huà)的重要舉措。要保證測試站強大的生命力，必須有一流的培訓測試質(zhì)量作保障，而一流的質(zhì)量直接來(lái)源于測試員一流的綜合素質(zhì)，所以培養與提高測試員的綜合素質(zhì)是一項長(cháng)期且非常有價(jià)值、有意義的工程，應長(cháng)抓不懈、從嚴要求。
【參考文獻】
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普通話(huà)實(shí)訓個(gè)人總結通用8
一、完善組織機構。明確職責分工
1成立語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導組和工作組。學(xué)校成立了以校長(cháng)為語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導組組長(cháng)、教導主任為工作組副組長(cháng)的領(lǐng)導機構，并確定以語(yǔ)文教研組長(cháng)和各年級語(yǔ)文學(xué)科帶頭人為骨干，特別是語(yǔ)言文字規范化工作人員，身正為范，明確職責，形成加強普通話(huà)工作的一體化，加強語(yǔ)言文字工作的管理，學(xué)校領(lǐng)導人人帶頭說(shuō)普通話(huà)，寫(xiě)規范字，并接受師生監督；要求全體教師必須做到普通話(huà)、規范字不僅是課堂語(yǔ)言、教學(xué)用字，而且是校園語(yǔ)言文字，以形成人人都說(shuō)普通話(huà)、寫(xiě)規范字的良好氛圍。期間，學(xué)校每年都鼓勵教師去參加市語(yǔ)委統一舉辦的普通話(huà)水平培訓班和普通話(huà)水平測試，教師要定期進(jìn)行普通話(huà)培訓，對不同的教師提出明確的達標要求。
2語(yǔ)言文字工作納入學(xué)校常規工作中。學(xué)校和各部門(mén)在學(xué)期計劃和總結中均把語(yǔ)言文字規范化工作納入相關(guān)工作部署中，還將語(yǔ)言文字規范化工作納入教學(xué)要求。教師在備課、授課、課堂交流的時(shí)候或者生活中與學(xué)生溝通的時(shí)候都要講普通話(huà)，把普通話(huà)真正的運用到教學(xué)過(guò)程中，并作為教學(xué)常規檢查的'重要內容。
二、開(kāi)展自評工作，力求工作實(shí)效
為了做好工作，學(xué)校成立了自查工作組織，校長(cháng)任組長(cháng)，制定了自評方案，并對照《合肥市語(yǔ)言文字工作評估標準》認真進(jìn)行自評整改。自查小組還搜集整理了近年來(lái)學(xué)校語(yǔ)言文字規范化工作形成的檔案資料及相關(guān)信息，查閱了學(xué)校有關(guān)語(yǔ)言文字規范化工作的規章制度，對照《國家通用語(yǔ)言文字法》及我省《實(shí)施辦法》相關(guān)內容，擬寫(xiě)自評匯報材料，將學(xué)校在推廣普通話(huà)、推行規范漢字工作中取得的成績(jì)和經(jīng)驗，以及在國家通用語(yǔ)言文字使用中存在的問(wèn)題和差距作了具體闡述。
三、寓于常規工作之中，行于長(cháng)效機制之理
1在教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施并加強語(yǔ)言文字工作。加強語(yǔ)言文字工作是一項系統而又長(cháng)期的工作，只有加強對師生進(jìn)行國家通用語(yǔ)言文字的教育，并把提高師生語(yǔ)言文字規范意識和語(yǔ)言文字應用能力的要求納入學(xué)校教育教學(xué)管理之中，將語(yǔ)言文字規范化滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，同時(shí)加強學(xué)生的普通話(huà)訓練和書(shū)寫(xiě)規范化訓練，才能不斷提高學(xué)生的文化素質(zhì)和修養。學(xué)校在“大力推行，積極普及，逐步提高”的方針指導下，充分利用學(xué)校的網(wǎng)站、板報、櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站等宣傳陣地，為語(yǔ)言文字規范化工作在全校的推行普及和提高營(yíng)造出了良好的宣傳輿論氛圍。
2在經(jīng)典誦讀中感悟祖國語(yǔ)言之美。近些年來(lái)。我校在學(xué)生中堅持開(kāi)展古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，同時(shí)結合語(yǔ)言文字規范化工作的要求，確定學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的總體目標為：“誦讀古詩(shī)，展開(kāi)想象，體驗情感，領(lǐng)悟內容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，吸收千年文化之精髓”。并以提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力為出發(fā)點(diǎn)，提倡并鼓勵學(xué)生閱讀我國古典文學(xué)精華，如《三字經(jīng)》、《弟子規》、《論語(yǔ)》等，以拓展學(xué)生視野，引導學(xué)生涉獵國學(xué)精粹。
四、加強制度管理。增強規范意識
1大家都說(shuō)普通話(huà)。我們認識到普通話(huà)的推廣需要良好的大環(huán)境，為此，學(xué)校成立推普工作領(lǐng)導組，制定相關(guān)制度和措施，做到活動(dòng)有計劃、有主題、有總結。以每年推普周宣傳活動(dòng)為契機，提高全校師生的普通話(huà)水平。我校還充分利用“紅領(lǐng)巾廣播站”、每周一“國旗下講話(huà)”、“朗誦比賽”、“講故事比賽”、“普通話(huà)演講比賽”等多種渠道為學(xué)生提供展示普通話(huà)口才的平臺。
2人人都寫(xiě)規范字。學(xué)校堅持開(kāi)展“寫(xiě)字工程”和教師“三字”等基本功訓練。即每周每班一塊寫(xiě)字板周一展出，每天每個(gè)教師辦公室有一值日教師寫(xiě)一塊粉筆字展出，每周每位教師均要練寫(xiě)一定數量的鋼筆字、毛筆字。學(xué)校堅持每學(xué)期舉行一屆學(xué)生書(shū)法比賽及開(kāi)展優(yōu)秀作品展。同時(shí)，學(xué)校要求語(yǔ)文教師上好寫(xiě)字課，并明確要求全體教師教學(xué)要使用規范漢字，學(xué)生作業(yè)、考卷等用字要規范工整，在集體活動(dòng)中應該使用普通話(huà)和規范字。
普通話(huà)實(shí)訓個(gè)人總結通用9
論文摘要：推廣普通話(huà)工作以測試形式出現，在我國剛剛起步，并且正處于實(shí)踐探索階段。還沒(méi)有現成的模式和經(jīng)驗作為參考。高校要在PSC實(shí)踐中逐步構建一個(gè)集普通話(huà)教學(xué)、培訓、測試為一體的科學(xué)體系，該文提出加強普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)是基礎；強化測前培訓是保障；確保測試質(zhì)量是關(guān)鍵，同時(shí)要在工作中探索出行之有效的方法，積累豐富的經(jīng)驗，逐步使PSC走向科學(xué)化、規范化、制度化。
始于1994年的普通話(huà)水平測試工作(以下簡(jiǎn)稱(chēng)PSC)已在全國范圍內展開(kāi)，并產(chǎn)生了廣泛的影響。PSC是“推廣普通話(huà)工作的重要組成部分，是使推廣普通話(huà)工作逐步走向科學(xué)化、規范化、制度化的重要舉措”。PSC與高校的漢語(yǔ)言教學(xué)關(guān)系密切，也是檢驗學(xué)校規范用語(yǔ)、用字教學(xué)水準的全新尺度與手段，標志著(zhù)我國應用語(yǔ)言學(xué)科重大的實(shí)踐與突破。
推廣普通話(huà)工作以測試形式出現，雖已有十四年了，但仍處于實(shí)踐探索階段，如何有效地貫徹執行《普通話(huà)水平測試實(shí)施綱要》，也還沒(méi)有現成的模式和經(jīng)驗作為參考。筆者作為一名從事普通話(huà)教學(xué)和測試工作十多年的測試員，在實(shí)踐中不斷探索方法和積累經(jīng)驗，形成了一個(gè)相對成熟的工作思路，要在高校推進(jìn)PSC工作，關(guān)鍵是要在長(cháng)期的理論研究、教學(xué)實(shí)踐和測試工作中，逐步構建起一個(gè)集普通話(huà)教學(xué)、培訓、測試為一體的科學(xué)體系，即：準確定位PSC的性質(zhì)是前提；加強普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)是基礎；強化測前培訓是保障；確保測試質(zhì)量是關(guān)鍵，同時(shí)要在工作中探索出行之有效的工作方法，積累豐富的經(jīng)驗，逐步使PSC工作走向科學(xué)化、規范化、制度化。
一、準確定位測試性質(zhì)是前提
目前，PSC處于實(shí)踐探索階段，準確定位PSC的地位和性質(zhì)，便成為首要解決的問(wèn)題。
首先，要確認PSC的地位和特點(diǎn)。PSC具有法定地位，我國《憲法》和《中華人民共和國國家通用語(yǔ)言文字法》都明文規定國家推廣全國通用的普通話(huà)。這一基本語(yǔ)言政策為PSC提供了強有力的支持與保障，確保了測試的政府行為，具有國家法規的尊嚴性、強制性與嚴肅性。PSC是在綜合吸取測試學(xué)與語(yǔ)言學(xué)理論的基礎上，著(zhù)重“測查應試人的普通話(huà)規范程度、熟練程度，認定其普通話(huà)水平等級”。PSC具有教育測量特性，“屬于目前比較通行的標準參照性或者說(shuō)達標性測試范圍”。PSC本質(zhì)上是一門(mén)學(xué)科，學(xué)術(shù)性強，知識體系完整，能力訓練要求高，這項工作來(lái)自語(yǔ)言統一的必然要求。PSC以推廣普通話(huà)為目的，并服務(wù)于推廣普通話(huà)工作，是國家新的推廣普通話(huà)方針“積極普及，逐步提高”的應用與體現，并已成為全國性推廣普通話(huà)工作中一個(gè)關(guān)鍵性和不可缺少的環(huán)節。PSC將推廣普通話(huà)工作提高了一個(gè)層次，改變了過(guò)去“標準模糊、界定困難”的評價(jià)狀態(tài)，使得推廣普通話(huà)工作具有科學(xué)、規范、易于操作的'新特點(diǎn)。
其次，要正確定位PSC與高校普通話(huà)口語(yǔ)課程教學(xué)之間的關(guān)系。高校普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生準確應用口頭語(yǔ)言表達的能力以及規范的口語(yǔ)交際能力。目前，口語(yǔ)教學(xué)的重要性日趨顯現。但傳統的不重視口語(yǔ)能力的教學(xué)方法與昔日模糊的“開(kāi)口就好”的評價(jià)理論，對于參與言語(yǔ)活動(dòng)的一系列心理過(guò)程無(wú)法定量、定性辨析的弊端，也隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步而日漸與現代口語(yǔ)教學(xué)要求發(fā)生矛盾與沖突。PSC正是出于解決這一突出矛盾的目的，正確引導、評價(jià)、推動(dòng)口語(yǔ)課的教學(xué)與科研，以適應推廣普通話(huà)工作發(fā)展的新時(shí)期、新階段的要求，順應信息高速公路建設及現代高科技發(fā)展的潮流。PSC的口語(yǔ)特性、教育測量特征及語(yǔ)言學(xué)科的屬性都恰如其分地解決了當前口語(yǔ)教學(xué)的種種弊端。PSC寓測于教，寓測于學(xué)�；谶@種特性，對PSC工作地位的確認必須高屋建瓴，統攝全局。
二、加強普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)是基礎
高校要把普通話(huà)口語(yǔ)課程納人教學(xué)計劃，作為全校學(xué)生的一門(mén)必修課程。要清楚地認識到PSC和教學(xué)的正確關(guān)系，PSC只是一種監督和檢驗普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)的手段。在普通話(huà)課程建設上始終強調增加投入力度，提高教學(xué)水平，力求讓學(xué)生自如、自覺(jué)地運用普通話(huà)，而不是簡(jiǎn)單地設置成應試性的測前培訓課。只有扎實(shí)搞好普通話(huà)課程的教學(xué)和科研工作，才能在確保PSC質(zhì)量的基礎上進(jìn)一步提高學(xué)生的普通話(huà)口語(yǔ)表達能力。筆者認為可以從以下幾個(gè)方面加強普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)：
1．多學(xué)科相融的原則
普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)多科性的邊緣學(xué)科，與許多學(xué)科都有著(zhù)密切的內在聯(lián)系，諸如：語(yǔ)言學(xué)、口才學(xué)、交際學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)等，這些學(xué)科的研究成果豐富了普通話(huà)口語(yǔ)的理論建設，而口語(yǔ)課的大量實(shí)踐經(jīng)驗，又促進(jìn)了這些學(xué)科的發(fā)展。在教學(xué)中加強這些學(xué)科與口語(yǔ)課的聯(lián)系，走多學(xué)科融合之路，能更好地共同擔負培養大學(xué)生口語(yǔ)表達能力的重任。
2．循序漸進(jìn)的原則
口語(yǔ)訓練不可急于求成，要采取由易到難由低到高、由簡(jiǎn)單到復雜、由分析到綜合的“階梯式”訓練方法，按照聽(tīng)說(shuō)能力的培養、形成以及提高的不同階段，循序漸進(jìn)地進(jìn)行科學(xué)化、層次化、序列化的訓練。
第一階段：聽(tīng)說(shuō)能力的培養階段。這是口語(yǔ)訓練的初級階段，訓練的內容是：(1)以方言辨正為重點(diǎn)的普通話(huà)語(yǔ)音訓練；(2)發(fā)聲技能訓練；(3)朗讀技巧訓練；(4)態(tài)勢語(yǔ)訓練。
第二階段：聽(tīng)說(shuō)能力的形成和提高階段。這一階段的訓練內容是：(1)演講；(2)辯論(3)情景會(huì )話(huà)等一般交際口語(yǔ)訓練；(4)職業(yè)口語(yǔ)訓練。
3．精講多練的原則
提高口語(yǔ)水平關(guān)鍵在于多說(shuō)多練，口語(yǔ)教學(xué)要做到“精講多練”：
合理分配講與練的時(shí)間。在口語(yǔ)教學(xué)中可采用“三三制”的時(shí)間分配方法：理論指導+教師示范+多媒體教學(xué)占三分之一時(shí)間；學(xué)生訓練+師生評議占三分之二時(shí)間。
課上導練與課下自練相結合。僅靠有限的課堂訓練是不夠的，要將課上導練與課下自練相結合。
積極參加口語(yǔ)實(shí)踐。鼓勵學(xué)生參加各種口語(yǔ)表達能力比賽，諸如：故事會(huì )、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、主持人大賽等，比賽成績(jì)在課程考核中占一定的分值。
4．因材施教的原則
化整為零，實(shí)行分組、分層式教學(xué)。針對課時(shí)少、班級大、學(xué)生多、普通話(huà)水平參差不齊的教學(xué)現狀，可采用分組、分層式教學(xué)。
分門(mén)別類(lèi)，確定不同的訓練重點(diǎn)。對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，根據每組同學(xué)的情況確定不同的訓練重點(diǎn)和難點(diǎn)。
個(gè)性化訓練。在訓練中要注意照顧學(xué)生的個(gè)性差異，避免一個(gè)模子、一種風(fēng)格、一味求同。
根據不同的方言特點(diǎn)確定訓練重點(diǎn)。根據不同方言的語(yǔ)音錯誤與缺陷，來(lái)確定訓練的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在進(jìn)行方言辨正時(shí)，把同一方言區的學(xué)生劃分為一組，指出存在的相同問(wèn)題。
三、強化測前培訓是保障
I．高度重視測前培訓工作
PSC要遵守“以訓保測、以測促訓”的原則，對考生進(jìn)行測前培訓。一方面，由經(jīng)驗豐富的測試員對考生進(jìn)行針對性的強化訓練，介紹普通話(huà)水平測試的程序、等級、評分標準、正誤界定、測試內容及應試技巧等。另一方面，可以安排推廣普通話(huà)的輔導員到各班去督促、輔導訓練。同時(shí)，還可以充分利用學(xué)�，F有的資源進(jìn)行測前訓練，如利用校園廣播臺、調頻電臺、網(wǎng)絡(luò )電視等在考前滾動(dòng)播放訓練內容，創(chuàng )造一個(gè)普通話(huà)聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的良好環(huán)境。
2．探索行之有效的培訓方法
測前培訓幫助考生熟悉測試程序，強化針對性訓練，掌握應試技巧，有利于正常發(fā)揮，取得較好的測試成績(jì)。筆者在實(shí)踐中摸索出了一套行之有效的培訓方法。
(1)確定努力方向和訓練重點(diǎn)
教師可幫助考生根據自己現有的實(shí)際水平確定不同的努力方向和訓練重點(diǎn)。如果考生平時(shí)就能夠自然流暢地使用普通話(huà)進(jìn)行朗讀和自由交談，聲、韻、調、詞匯和語(yǔ)法基本準確，確定的目標可以是努力進(jìn)入一級乙等。首先要明確可能出現的錯誤類(lèi)型，把訓練重點(diǎn)放在糾正語(yǔ)音錯誤上，在朗讀練習中要找準重音，正確使用停連不錯讀漏讀。在說(shuō)話(huà)練習中語(yǔ)言自如流暢，不出現或少出現語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的失誤。
如果考生平時(shí)能說(shuō)比較標準的普通話(huà)，但聲、韻、調不夠準確，在朗讀和自由交談時(shí)，有方言語(yǔ)調和使用方言詞匯、方言語(yǔ)法的情況，確定的目標可以是進(jìn)入二級�？忌槍ψ约撼霈F的問(wèn)題，從詞表人手，重點(diǎn)練習聲、韻、調，準確掌握語(yǔ)流音變規律，認真辨正方言詞匯和語(yǔ)法，糾正交談中的方言語(yǔ)調，提高認讀的準確率和自由表達的流暢度。
如果考生平時(shí)基本不講普通話(huà)或講普通話(huà)時(shí)基本不準，聲、韻、調的錯誤和缺陷較多，詞匯和語(yǔ)法也存在不少問(wèn)題。這部分考生必須先系統學(xué)習普通話(huà)語(yǔ)音的基礎知識，然后再閱讀詞表通過(guò)練讀朗讀材料，以讀帶說(shuō)，盡量在有文字憑借材料的測試部分少丟分。
(2)把普通話(huà)語(yǔ)音作為訓練的重點(diǎn)
因為語(yǔ)音“是評定應試人員普通話(huà)水平的主要依據，因此在測試內容中，語(yǔ)音的比重明顯大于詞匯和語(yǔ)法”。從《普通話(huà)水平測試大綱》可以看出，在四項測試內容里，第一、二項讀單音節字和多音節詞部分是純粹考察語(yǔ)音標準程度的，占總分的3O；在第三項朗讀中，語(yǔ)音考察也是重點(diǎn)，占總分的25；第四項說(shuō)話(huà)中語(yǔ)音面貌占了總分的2O。在全部考察內容里，語(yǔ)音總共占了759／6。因此，要把訓練重點(diǎn)放在語(yǔ)音辨正上。
(3)糾正方言語(yǔ)調，改善語(yǔ)音面貌
多數考生在有文字憑借的測試項中能夠做到語(yǔ)音準確，語(yǔ)調自然，失分比較少，但在說(shuō)話(huà)測試項中卻暴露出濃郁的方言語(yǔ)調。測前培訓要側重有效地糾正方言語(yǔ)調，首先，要善于運用普通話(huà)進(jìn)行思維，在日常生活中多說(shuō)多練，養成良好的語(yǔ)言習慣。其次，要強化聲調訓練，讀準四類(lèi)調值，避免由于語(yǔ)調變化而使聲調發(fā)生變化的現象。另外，聲韻調的發(fā)音部位、發(fā)音方法要正確，糾正語(yǔ)音錯誤，克服語(yǔ)音缺陷，把朗讀中的一些良好的語(yǔ)音習慣，如停連恰當、重音準確、語(yǔ)言運用妥當等技能轉移到說(shuō)話(huà)項中，確保語(yǔ)音標準，自然流暢。
(4)恰當控制語(yǔ)速，準確把握時(shí)間
在PSC的評分標準中，都有限時(shí)這一項。如果語(yǔ)速過(guò)快(超過(guò)270個(gè)音節／分鐘)，字詞發(fā)音不到位，就可能造成語(yǔ)音缺陷；如果語(yǔ)速過(guò)慢(低于150個(gè)音節／分鐘)，影響正常表達，也不能全面真實(shí)地反映考生的普通話(huà)水平。準確把握好時(shí)間，一是要控制好語(yǔ)速。在備考時(shí)，先測出自己的語(yǔ)速是否正常，如果不正常，要及時(shí)糾正�？梢愿x新聞播音，調節詞語(yǔ)之間的疏密度，控制好段落之間的空歇。還可以加強唇舌鍛煉，多讀些短詩(shī)或繞口令，使自己口齒清晰，唇舌靈活，語(yǔ)速適當。二是要做到臨場(chǎng)不急不慌，從容應戰。測出自己的語(yǔ)速后，就可以做到心中有數了。一般講，3分鐘的說(shuō)話(huà)時(shí)間大約能講500個(gè)音節，至少應準備800～i000字左右的說(shuō)話(huà)材料。
(5)克服心理障礙，增強臨場(chǎng)發(fā)揮能力
PSC從某種程度上來(lái)講也是心理素質(zhì)的檢測。怯場(chǎng)現象的發(fā)生，一方面是由于考生的心理素質(zhì)缺少鍛煉；另一方面是精神壓力太大所導致�？朔訄�(chǎng)現象，一是要對PSC有正確的認識，如果此次測試成績(jì)不夠理想，還可以在3個(gè)月后申請復測，爭取進(jìn)入更高的等級。二是要在平時(shí)加強鍛煉，增強自己面對眾人說(shuō)話(huà)的勇氣和膽量，逐步培養良好的心理素質(zhì)和應試能力。三是要坦然自信、舒緩松弛地參加測試，沉著(zhù)冷靜從容不迫，才有可能發(fā)揮出最佳水平。
四、確保測試質(zhì)量是關(guān)鍵
確保高校PSC的質(zhì)量是測試的關(guān)鍵，也是口語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展的強大動(dòng)力，更是測試作為部級考試的靈魂。PSC必須嚴格管理，各項操作也必須規范科學(xué)。要把測試質(zhì)量當作測試工作的生命線(xiàn)，在工作中做到“四嚴格”：組織管理嚴格，試題管理嚴格，測試標準嚴格，頒發(fā)證書(shū)嚴格。要層層把關(guān)，確保測試質(zhì)量。在測試工作的具體實(shí)施過(guò)程中，強調規范測試操作程序，嚴格考務(wù)管理，嚴明測試紀律。要能?chē)栏駡绦袦y試工作規程，規范測試程序，從考生報考一相關(guān)信息錄入一審核校對一設置考點(diǎn)和考場(chǎng)一安排測試員、考生人數及相關(guān)工作人員一認真維護考場(chǎng)紀律一測評、復審測試成績(jì)一上報省測試中心，每個(gè)環(huán)節都要做到有條不紊、嚴密有序，考點(diǎn)布置合理，考場(chǎng)設置規范，要求考生遵照《考生須知》，做到準考證、學(xué)生證(身份證)兩證齊全，杜絕舞弊現象發(fā)生。
普通話(huà)實(shí)訓個(gè)人總結通用10
關(guān)鍵詞:人力資本;民族差異;職業(yè)培訓
人力資本是個(gè)人資本的重要組成部分,它對個(gè)人的社會(huì )經(jīng)濟地位、行為方式和情感價(jià)值觀(guān)都可能帶來(lái)重要的影響。特別是現代社會(huì )作為知識經(jīng)濟社會(huì ),人力資本對個(gè)人的發(fā)展起著(zhù)越來(lái)越重要的作用。但是不同的民族由于其不同的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展水平、民族心理和風(fēng)俗習慣,其人力資本是否存在差異呢?為此,我們利用廣西的調研數據,分析人力資本民族差異狀況,為解決人力資本民族差異問(wèn)題服務(wù)。
一、本研究的主要概念和資料來(lái)源
(一)主要概念
1.人力資本。人力資本是指人們花費在教育、健康、職業(yè)培訓、移民和信息獲取方面的開(kāi)支,它與物質(zhì)資本最大的差別是它不能與其所有者分離。在人力資本中,教育和職業(yè)培訓是最重要的部分,對于少數民族來(lái)說(shuō),語(yǔ)言能力也是其重要的人力資本,所以主講語(yǔ)言和普通話(huà)水平也是人力資本的重要指標。據此筆者在本研究中把人力資本操作化為文化程度、主講語(yǔ)言、普通話(huà)水平和是否培訓四個(gè)變量。
2.民族。趙利生認為:“民族是在變動(dòng)著(zhù)的社會(huì )體系中,以文化區分的,具有自我認同的一種相對穩定的社會(huì )群體�！盵1]根據中國的國情和研究的需要,我們將民族類(lèi)別分為漢族和少數民族兩種類(lèi)型。
(二)資料來(lái)源
本研究運用的是廣西的抽樣調查資料。廣西屬于中國的民族地區,少數民族人口有1839萬(wàn),是少數人口最多的省份,因此比較具有代表性。資料來(lái)源于李文華教授主持的國家社會(huì )科學(xué)基金課題《廣西不同民族職業(yè)流動(dòng)與就業(yè)培訓政策的比較研究》的數據庫。排除一些缺省的數據,本研究的樣本容量為1143份。其中漢族樣本593份,占樣本總量的51.9%;少數民族樣本550份,占樣本總量的48.1%。
二、人力資本民族差異的實(shí)證分析
根據我們對文化資本的界定以及操作化指標,我們將從文化程度、主講語(yǔ)言、普通話(huà)水平和是否接受過(guò)培訓四個(gè)方面分析人力資本的民族差異。
(一)文化程度的民族差異
教育是培養人的一種社會(huì )活動(dòng),誠如戴維·波普諾所言:“學(xué)習(learning)是一生中的社會(huì )和個(gè)人經(jīng)歷,它將改變一個(gè)人的知識、態(tài)度和行為�！盵2]特別是現代社會(huì ),教育對個(gè)人的社會(huì )經(jīng)濟地位以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面都有重要的影響,是人力資本最重要的組成部分。不同的文化程度代表不同的人力資本含量,但是不同民族其文化程度是否相同呢,筆者對樣本進(jìn)行了統計分析,結果見(jiàn)表1:
從表1我們可以發(fā)現,樣本中漢族的文化程度總體上要高于少數民族,但我們能否認為漢族的文化程度就比少數民族的高呢?這必需進(jìn)行統計推論,由于民族屬于定類(lèi)變量,文化程度屬于定序變量,因此,我們對其進(jìn)行非參數檢驗[3]。檢驗結果表明:漢族的文化程度的平均秩為593.52,少數民族的文化程度的平均秩為548.79,漢族的文化程度的平均秩高于少數民族,并且Sig值為0.015,小于α值0.05,由此我們有充分的理由認為漢族和少數民族的文化程度分布存在差異,漢族的`文化程度高于少數民族。再從雙樣本K-S檢驗看:Sig值為0.097,大于0.05,小于0.1,說(shuō)明漢族和少數民族的文化程度在0.1的水平上存在顯著(zhù)性差異。
(二)主講語(yǔ)言的民族差異
語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì )的產(chǎn)物,每個(gè)民族都有自己的語(yǔ)言,它是在勞動(dòng)中產(chǎn)生的,是社會(huì )歷史發(fā)展的產(chǎn)物。在社會(huì )生活當中,語(yǔ)言是人們日常聯(lián)系和交流思想的最重要的交際工具,是進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐的工具,也是繼承和發(fā)展人類(lèi)文化知識的工具,因此,作為主講語(yǔ)言成為了人們的重要的人力資本要素之一。但是每個(gè)人的主講語(yǔ)言是不一樣的,漢族一般都把漢語(yǔ)作為自己的主講語(yǔ)言,但是少數民族的主講語(yǔ)言分布卻有很大的不同,筆者對樣本進(jìn)行統計分析發(fā)現,在550份少數民族樣本中,使用漢語(yǔ)作為主講語(yǔ)言的有355份,占少數民族樣本總數的64.5%;使用本民族語(yǔ)言作為主講語(yǔ)言的有195份,占樣本總數的35.5%。從以上的分析我們可以看出主講語(yǔ)言存在著(zhù)民族差異,主要體現在有相當一部分少數民族使用本民族語(yǔ)言作為主講語(yǔ)言。
(三)普通話(huà)水平的民族差異
在中國,漢族占人口的絕大多數,使用漢語(yǔ)的人數也占很大的比例,甚至漢語(yǔ)還被規定為聯(lián)合國通用的五種語(yǔ)言文字之一。近年來(lái),隨著(zhù)中國經(jīng)濟的發(fā)展和綜合國力的增強,以及與各國各族人民交往的日益增多,世界上許多國家的人民對學(xué)習漢語(yǔ)產(chǎn)生了極大的興趣和熱情,有的學(xué)校和地區還興起了“漢語(yǔ)熱”。在我們國內,我們國內的各少數民族更是把漢語(yǔ)作為國內交往交際的重要工具。因此可以說(shuō),普通話(huà)水平也成為了個(gè)人重要的一種人力資本,但是普通話(huà)水平是否存在民族差異呢?我們對樣本進(jìn)行了統計分析,結果見(jiàn)表2:
從表2我們可以發(fā)現,樣本中漢族的普通話(huà)水平總體上要高于少數民族,但我們能否認為漢族的普通話(huà)水平就比少數民族的高呢?這必需進(jìn)行統計推論,由于民族屬于定類(lèi)變量,普通話(huà)水平屬于定序變量,因此,我們對其進(jìn)行非參數檢驗。檢驗結果表明:漢族和少數民族普通話(huà)水平分布的平均秩不同,漢族的普通話(huà)水平的平均秩為527.21,少數民族的普通話(huà)水平的平均秩為620.29,意味著(zhù)兩者的分布有可能不同,并且Sig值為0.000,小于α值0.05,由此我們有充分的理由認為漢族和少數民族的普通話(huà)水平存在差異,漢族的普通話(huà)水平高于少數民族。再從雙樣本K-S檢驗看:Sig值為0.001,小于α值0.05,再次確認了漢族和少數民族的普通話(huà)水平存在差異,漢族的普通話(huà)水平高于少數民族。
(四)職業(yè)培訓的民族差異
職業(yè)培訓是指為適應市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要,根據社會(huì )職業(yè)崗位的需要和勞動(dòng)者的從業(yè)條件和意愿,按照國家規定的職業(yè)資格標準,對勞動(dòng)者應具備的職業(yè)知識和實(shí)際技能進(jìn)行教育和訓練的總和。通常是指直接面向就業(yè)或再就業(yè)市場(chǎng)某一具體崗位或崗位群對人才的能力和素質(zhì)要求而進(jìn)行的培訓,培訓經(jīng)考試合格,可以按國家規定頒發(fā)相應的培訓證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)。職業(yè)培訓包括從業(yè)前培訓、轉業(yè)培訓、學(xué)徒培訓、在崗培訓、轉崗培訓及其他職業(yè)性培訓,可以根據實(shí)際情況分為初級、中級、高級職業(yè)培訓。(《中華人民共和國職業(yè)教育法》)職業(yè)培訓是國民教育體系中針對性和實(shí)用性最強的職業(yè)教育,是中國職業(yè)教育體系的重要組成部分,是和生產(chǎn)建設及經(jīng)營(yíng)服務(wù)結合最為密切,和經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一種教育形式。對于個(gè)人來(lái)說(shuō),它是提高個(gè)人職業(yè)能力的重要渠道,是否經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓,代表著(zhù)個(gè)人不同的人力資本含量。因此,職業(yè)培訓是個(gè)人重要的人力資本。那么,中國的職業(yè)培訓狀況是否存在民族差異呢?筆者對樣本進(jìn)行了統計分析,結果見(jiàn)表3:
從表3我們可以發(fā)現,樣本中漢族和少數民族的培訓狀況十分接近,漢族的培訓比例為74.9%,少數民族的培訓比例也為74.9%。并且Sig值為0.552,大于α值0.05,這樣我們有足夠的理由認為漢族和少數民族的培訓分布狀況不存在差異。
三、結論和對策
從以上的分析我們可以發(fā)現,少數民族和漢族的人力資本是存在差異的。主要體現在少數民族的文化程度、主講語(yǔ)言和普通話(huà)水平與漢族相比還有一定的差距。在分析中我們也發(fā)現了一個(gè)比較可喜的現象,那就是少數民族和漢族的職業(yè)培訓不存在差異。表明民族地區的人民政府為少數民族的職業(yè)培訓做了大量的工作,起到了比較好的效果。今后要在少數民族的文化程度、主講語(yǔ)言和普通話(huà)水平等方面加大投入,改進(jìn)方法,才能縮小少數民族在人力資本方面與漢族的差距,使少數民族和漢族協(xié)調發(fā)展,共同構建和諧社會(huì ),共享改革開(kāi)放成果。
感謝李文華教授允許我使用他主持的國家社會(huì )科學(xué)基金課題《廣西不同民族職業(yè)流動(dòng)與就業(yè)培訓政策的比較研究》(04XSH003)的數據庫。
參考文獻:
[1]趙利生.民族社會(huì )學(xué)[M].北京:民族出版社,20xx:60.
普通話(huà)實(shí)訓個(gè)人總結通用11
關(guān)鍵詞：普通話(huà)測試教學(xué)改革
普通話(huà)是我們的工作語(yǔ)言、宣傳語(yǔ)言、交際語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言。能說(shuō)一口標準流利或比較標準流利的普通話(huà)，是一名合格教師的必備條件�！吨腥A人民共和國國家通用語(yǔ)言文字法》就明確規定了“凡以普通話(huà)作為工作語(yǔ)言的崗位，其工作人員應當具備說(shuō)普通話(huà)的能力。對尚未達到國家規定的普通話(huà)等級標準的，分別情況進(jìn)行培訓�！�
師范院校是培養合格中小學(xué)教師的搖籃，師范生普通話(huà)水平的好壞，對他們今后的就業(yè)、教學(xué)，甚至國家對中小學(xué)生語(yǔ)言培養方針的貫徹落實(shí)都是有影響的。所以，提高師范生的普通話(huà)水平是十分重要的。
普通話(huà)水平測試已開(kāi)展了多年，現在越來(lái)越得到人們的重視。針對我院學(xué)生普通話(huà)測試過(guò)關(guān)率較低的實(shí)際，這給普通話(huà)教學(xué)提出了新的要求，從事普通話(huà)教學(xué)的老師應考慮怎樣將普通話(huà)測試與普通話(huà)教學(xué)結合起來(lái)，使學(xué)生的普通話(huà)水平得到較大的提高，做到“以測促訓，以測保訓”。
針對我院學(xué)生大都來(lái)自本省邊遠山區且普通話(huà)基礎薄弱的實(shí)際。這就給我們提出了如何結合普通話(huà)水平測試開(kāi)展普通話(huà)教學(xué)以提高學(xué)生普通話(huà)水平的問(wèn)題。
過(guò)去，在普通話(huà)教學(xué)中，有基礎知識和基本理論的講解用時(shí)較多，學(xué)生訓練教少，學(xué)生普通話(huà)水平提高不明顯的情況。究其原因，一方面，這和普通話(huà)課只開(kāi)一學(xué)期，課時(shí)少的實(shí)際有關(guān)系；另一方面這和普通話(huà)教學(xué)只注重課堂教學(xué)而忽視課后訓練、忽視學(xué)生學(xué)習普通話(huà)習慣的養成等有關(guān)。
一、明確目標。確定普通話(huà)的重要地位
學(xué)生在中學(xué)階段并沒(méi)有意識到普通話(huà)對一名師范生的重要性。當學(xué)生接觸普通話(huà)課程時(shí)，我們有義務(wù)向學(xué)生宣傳國家的語(yǔ)言文字政策，讓師范生知道普通話(huà)水平的高低會(huì )直接影響到教師資格證的辦理和他們今后的就業(yè)，讓學(xué)生知道學(xué)習普通話(huà)的重要性，這為他們今后參加普通話(huà)水平測試奠定基礎。
二、分級制定標準，講清細節
普通話(huà)教學(xué)課時(shí)少，傳統的教學(xué)在基礎知識和基本理論的講解上占的時(shí)間較多，相比較學(xué)生在課堂上得到訓練和教師為學(xué)生糾錯的機會(huì )就比較少。針對此實(shí)際，就需要想辦法使學(xué)生得到更多的訓練。使普通話(huà)基礎不同的學(xué)生，針對實(shí)際得到訓練。
普通話(huà)教學(xué)，需要先對學(xué)生進(jìn)行摸底調查。在此基礎上，針對我院大多數學(xué)生普通話(huà)基礎薄弱、部分學(xué)生普通話(huà)基礎較好、個(gè)別學(xué)生普通話(huà)基礎好的實(shí)際，制定不同的標準。第二題讀多音節詞語(yǔ)。目的是測查應試人聲母、韻母、聲調和變調、輕聲、兒化讀音的標準程度。第三題朗讀，要提醒學(xué)生不要錯讀、漏讀、加讀、倒讀、不要讀破詞和句造成歧義。做到自然流暢。第四題說(shuō)話(huà)，要向學(xué)生講清說(shuō)話(huà)注意自然流暢、有口語(yǔ)感等需要注意的問(wèn)題等。在普通話(huà)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，再針對測試中要注意的具體問(wèn)題進(jìn)行講解，做到循序漸進(jìn)。
三、注重課內、課外訓練相結合
大多數學(xué)生說(shuō)方言已成一種習慣，若想讓其養成說(shuō)普通話(huà)的習慣，需要個(gè)過(guò)程。只有通過(guò)課外的'不斷訓練，才能鞏固課堂訓練。課外訓練，我們可以采取多種方式。
四、養成學(xué)生學(xué)習普通話(huà)的幾種習慣
普通話(huà)教學(xué)僅注意課堂的訓練是遠遠不夠的。為了提高學(xué)生的普通話(huà)水平，普通話(huà)教師有必要督促學(xué)生養成幾種習慣。
一是學(xué)習普通話(huà)的自覺(jué)習慣。只有學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習普通話(huà)，才會(huì )有較大的進(jìn)步，這種習慣的養成需要教師的督促和學(xué)生的相互督促。二是聽(tīng)普通話(huà)的習慣。我們的有些學(xué)生不習慣聽(tīng)普通話(huà)，這就需要督促學(xué)生常聽(tīng)普通話(huà)，養成聽(tīng)普通話(huà)的習慣。三是練普通話(huà)的習慣。很多說(shuō)方言的同學(xué)羞于說(shuō)普通話(huà)，我們要幫助學(xué)生克服羞澀心理，有針對性地多練普通話(huà)，不斷糾正語(yǔ)音上的問(wèn)題。四是說(shuō)普通話(huà)的習慣。從普通話(huà)水平測試中，我們發(fā)現，很多學(xué)生的前三題把握得很好，一到說(shuō)話(huà)，問(wèn)題就較多。不但要求在課堂上說(shuō)，更重要的是在生活中也要說(shuō)，抓住一切機會(huì )練說(shuō)普通話(huà)，在練習中不斷糾正錯誤。五是糾錯的習慣。糾錯分兩種情況：一是自糾。二是他糾。在學(xué)習普通話(huà)的過(guò)程中，存有幾種情況，一是有的知道自己的語(yǔ)音錯誤和缺陷，并能自我糾正的；二是有的知道自己的大多數問(wèn)題，有些可自我糾正的；三是個(gè)別普通話(huà)基礎薄弱的同學(xué)，不知道問(wèn)題且不能糾正的。針對第一種而言。他們的語(yǔ)音系統往往無(wú)大的問(wèn)題，只是記不住音，這樣的同學(xué)通過(guò)普通話(huà)課的學(xué)習，會(huì )很快糾正錯誤且進(jìn)步很大的，他們往往能做到自糾。針對第二種而言，他們的語(yǔ)音系
[1][2]
統多少有些問(wèn)題，有些語(yǔ)音問(wèn)題他們可以自糾，有的需要在別人的幫助下才可糾正的。針對第三種來(lái)說(shuō)，他們的基礎薄弱，語(yǔ)音系統上的問(wèn)題較多，少自糾能力，需要別人的幫助。我們要鼓勵基礎薄弱的同學(xué)，克服學(xué)習普通話(huà)的心理障礙，多向老師和基礎好的同學(xué)學(xué)習。六是記錄的習慣。七是將理論知識轉化為實(shí)際運用的習慣。針對這樣的情況，教師有必要培養學(xué)生將理論轉化為實(shí)際運用的能力。
五、開(kāi)展多種形式的普通話(huà)訓練
單靠課堂講解和訓練，來(lái)提高學(xué)生的普通話(huà)水平是遠遠不夠的。過(guò)去，普通話(huà)教師對學(xué)生的課下的訓練有要求，但檢查得較少。我們可以采取多種形式進(jìn)行結合普通話(huà)教材進(jìn)行課后訓練。
一是班級成立普通話(huà)學(xué)習小組。普通話(huà)老師要為小組制定訓練計劃，定期檢查訓練的情況。二是以寢室為單位進(jìn)行訓練。要求學(xué)生先從普通話(huà)測試的一、二題開(kāi)始訓練，待基礎扎實(shí)后可做三、四題，也就是朗讀和說(shuō)話(huà)的訓練，朗讀和說(shuō)話(huà)的訓練很重要，尤其是說(shuō)話(huà)的訓練，我們可以結合普通話(huà)教材的內容進(jìn)行。要求每個(gè)寢室都有學(xué)習普通話(huà)的記錄。三是鼓勵學(xué)生參加各種形式的普通話(huà)口語(yǔ)訓練的活動(dòng)，以提高他們的普通話(huà)水平。
普通話(huà)實(shí)訓個(gè)人總結通用12
論文摘要:普通話(huà)口語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，作為高校新近開(kāi)設的課程，從教學(xué)目的到教學(xué)方法的選擇以及教材的使用等方面，還未形成一整套較為成熟的教學(xué)模式。本文從口語(yǔ)課的教學(xué)目的入手，試圖探討口語(yǔ)課的有效教學(xué)方法，以期最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
普通話(huà)口語(yǔ)課是近幾年來(lái)在高校中新開(kāi)設的課程。它不像其他專(zhuān)業(yè)課，從教學(xué)目的到教學(xué)方法的選擇以及教材的使用等方面，已形成了一整套較為成熟的教學(xué)模式。對于普通話(huà)口語(yǔ)課的教學(xué)目的究竟是什么，人們的認識還不一致。教學(xué)目的不同，遵循的教學(xué)原則、選擇的教學(xué)方法、使用教學(xué)手段等，自然也會(huì )大相徑庭。
一、把提高學(xué)生的語(yǔ)言能力作為主要教學(xué)目的
普通話(huà)是現代漢民族的共同語(yǔ)，是我國通用的語(yǔ)言。我國是一個(gè)多民族、多語(yǔ)言、多文種的國家。當前，語(yǔ)言文字的應用現狀與社會(huì )發(fā)展的要求相比，還存在某些滯后現象，有些地區方言盛行，還沒(méi)有真正形成在公共場(chǎng)合說(shuō)普通話(huà)的風(fēng)氣。語(yǔ)言文字工作關(guān)系到國家的統一、民族的團結、社會(huì )的進(jìn)步。實(shí)現國家通用語(yǔ)言文字的規范化、標準化，是促進(jìn)民族間的交流、普及文化教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、適應現代經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需要，是提高工作效率的一項基礎工程，對于社會(huì )主義物質(zhì)文明建設和精神文明建設具有重要意義。
普通話(huà)口語(yǔ)課是不是普通話(huà)知識介紹課，或者說(shuō)是不是教學(xué)生說(shuō)普通話(huà)的課程，我們的回答是否定的。就其本質(zhì)而言，口語(yǔ)課屬于語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)學(xué)科，其目的不僅僅是讓學(xué)生會(huì )說(shuō)普通話(huà)，還在于讓學(xué)生在掌握普通話(huà)知識的基礎上，語(yǔ)言能力有一定的提高。那么，“語(yǔ)言能力”到底是知識還是運用，是狀態(tài)還是過(guò)程，是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的，是絕對的還是相對的，是天賦的還是習得的，這一系列的問(wèn)題都需要審視。社會(huì )語(yǔ)言學(xué)家和人類(lèi)學(xué)家Hymes認為，語(yǔ)言能力包括從語(yǔ)法能力到社會(huì )語(yǔ)言能力的一切聽(tīng)和說(shuō)的能力，語(yǔ)法能力純粹是個(gè)體的，是形式和狀態(tài)，社會(huì )語(yǔ)言能力主要是社會(huì )的，是功能和過(guò)程。
“解放嘴巴，使學(xué)生能談”是著(zhù)名教育家陶行知提出的創(chuàng )造力“六解放”之一。一個(gè)人如果沒(méi)有在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)表意見(jiàn)的膽量，勢必會(huì )影響其思想內容的表達。學(xué)生在學(xué)習了這門(mén)課程以后，應該讓他們感到最大的收獲不在于已了解和掌握了普通話(huà)基礎知識，而在于讓他們感覺(jué)到通過(guò)學(xué)習，獲得了一把進(jìn)行有效交際的鑰匙，學(xué)會(huì )了如何跟人很好地進(jìn)行言語(yǔ)溝通。為此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應始終把學(xué)習普通話(huà)基礎知識、提高語(yǔ)言能力當作主要的教學(xué)目的。
二、針對口語(yǔ)語(yǔ)體的特點(diǎn)，采取相應的教學(xué)策略
隨著(zhù)人們交際范圍、目的、對象的不同，人們使用的語(yǔ)言材料在功能上出現了分化。人們在交際中，根據對象、內容、目的和環(huán)境的不同，在運用民族語(yǔ)言材料時(shí)形成了一些不同的體式即言語(yǔ)的功能變體——語(yǔ)體。不同的語(yǔ)體運用不同功能的語(yǔ)言材料。語(yǔ)體是以語(yǔ)言交際功能為依據而建立起來(lái)的語(yǔ)言風(fēng)格類(lèi)型。各種語(yǔ)體都有自己專(zhuān)用或常用的一些詞語(yǔ)。沒(méi)有人只用單一的語(yǔ)體，說(shuō)話(huà)的環(huán)境和題目改變時(shí)，說(shuō)話(huà)人視其對自己言語(yǔ)注意程度的不同，會(huì )隨之轉換使用的語(yǔ)體。這些語(yǔ)體有特定的語(yǔ)言特征。語(yǔ)言使用者的職業(yè)身份對他們所使用的口語(yǔ)以及書(shū)面語(yǔ)會(huì )形成某些制約，但也會(huì )為他們提供一套自由運用的語(yǔ)言形式。使用范圍以及語(yǔ)言使用者的地位和情態(tài)(情態(tài)在語(yǔ)體研究中并沒(méi)有加以系統地區別開(kāi)來(lái)。)一起成為語(yǔ)言變體的語(yǔ)體基礎。我們通常把這些變體稱(chēng)為某某語(yǔ)言，如廣告語(yǔ)言、計算機語(yǔ)言、法律語(yǔ)言等。
目前，一般將語(yǔ)體分為口語(yǔ)語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)體兩大類(lèi)�？谡Z(yǔ)語(yǔ)體與書(shū)面語(yǔ)體的關(guān)系密切。一般說(shuō)來(lái)，口語(yǔ)語(yǔ)體是書(shū)面語(yǔ)體的基礎，書(shū)面語(yǔ)體又可以推動(dòng)口語(yǔ)語(yǔ)體的發(fā)展，使之更為豐富�？谡Z(yǔ)語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)體的典型表現形式是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，但是它們并不等于口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)�？谡Z(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)是人們運用語(yǔ)言的表現形式。許多書(shū)面語(yǔ)體中存在著(zhù)口語(yǔ)的表現形式，而有些口語(yǔ)語(yǔ)體中也有書(shū)面語(yǔ)形式�？谡Z(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)是兩種不同的，但又有所重疊的語(yǔ)言和非語(yǔ)言特征，無(wú)論從語(yǔ)體的角度，還是從方法論的角度，都值得加以研究。
口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的差異首先是非語(yǔ)言的，這與交際所采取的方式和材料有關(guān)——是在空氣中傳遞的符號，也是寫(xiě)在表層的符號。這一區別對文體學(xué)家和普通語(yǔ)言學(xué)家都是同等重要的：口語(yǔ)需要在語(yǔ)音(音素)層面上進(jìn)行，書(shū)面語(yǔ)則需要在字符(字素)層面上進(jìn)行。二者牽涉到不同的描寫(xiě)框架。從情景角度看，二者不但有重要的功能上的差別，而且兩種變體在形式上缺乏完全的對應。書(shū)面語(yǔ)詞帶有莊重、文雅的色彩，口語(yǔ)語(yǔ)詞比較活潑通俗、自然、平易，有濃厚的生活氣息。比如，恐嚇(書(shū))——嚇唬(口)，吝嗇(書(shū))——小氣(口)，散步(書(shū))——溜達(口)等。我們很難用傳統的書(shū)寫(xiě)方法去寫(xiě)口語(yǔ)，反映口語(yǔ)的各種差異，有些書(shū)面語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，也會(huì )破壞語(yǔ)篇的連貫性。
從提高學(xué)生語(yǔ)言能力這一目的出發(fā)，我們應認真研究口語(yǔ)語(yǔ)體的特點(diǎn)，把握教學(xué)的重點(diǎn)。與書(shū)面語(yǔ)相比，口語(yǔ)有著(zhù)自身鮮明的'特點(diǎn)。
(一)口語(yǔ)具有隨機性
隨機性主要指交談的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對象和說(shuō)話(huà)內容的不確定性。在口語(yǔ)表達中，隨機性最突出的表現是在日常交談和日常會(huì )話(huà)中，從言語(yǔ)環(huán)境到言語(yǔ)內容都帶有很大的任意性。因此，我們在訓練的時(shí)候應事先設定好語(yǔ)境，結合普通話(huà)水平測試中的三十個(gè)話(huà)題，設置一些交際語(yǔ)境，有針對性地進(jìn)行訓練。比如設置初次會(huì )面的場(chǎng)景，這一語(yǔ)境就要用到稱(chēng)呼語(yǔ)、寒暄語(yǔ)、告別語(yǔ)等。此外，課堂訓練中還要結合社會(huì )生活實(shí)際，設置一些學(xué)生比較關(guān)心或感興趣的話(huà)語(yǔ)場(chǎng)景，比如，在答記者問(wèn)的語(yǔ)境中，會(huì )用到提問(wèn)語(yǔ)、暗示語(yǔ)、應變語(yǔ)等。課下布置會(huì )話(huà)題目，第二次上課時(shí)用3～5分鐘的時(shí)間進(jìn)行抽查。這樣訓練可以突出重點(diǎn)，既能增加課堂教學(xué)的趣味性，也能取得良好的教學(xué)效果。
(二)口語(yǔ)具有靈活性
口語(yǔ)表達一般不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合及其他特殊背景的限制，它與人們的社會(huì )生活相互依存�？谡Z(yǔ)這種靈活的交談環(huán)境，是書(shū)面語(yǔ)無(wú)法比擬的。為此，在課堂上我們可以設置與學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)相對應的富有時(shí)代氣息的話(huà)題，讓學(xué)生暢所欲言地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。比如“當代大學(xué)生應具備的語(yǔ)言素質(zhì)” “如何看待大學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力下降問(wèn)題” “我的金錢(qián)觀(guān)”等話(huà)題，要求學(xué)生用比較標準的普通話(huà)來(lái)表達。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮其專(zhuān)長(cháng)，或用幽默詼諧的語(yǔ)言，或用莊重典雅的語(yǔ)言來(lái)表達。當然，訓練前還可用多種言語(yǔ)風(fēng)格加以演示、對比，以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性。
(三)口語(yǔ)具有直接性
由于口語(yǔ)表達是面對面地在口頭上進(jìn)行的信息交流活動(dòng)(打電話(huà)除外)，所以說(shuō)交際雙方的情感表露、信息傳遞最為直接，最為快捷。其直接性一方面可以通過(guò)體態(tài)語(yǔ)來(lái)表示，另一方面可以直接借助語(yǔ)言的高低抑揚、節奏的快慢變化來(lái)表達。授課過(guò)程中必須注意的是，由于口語(yǔ)表達，是隨想隨說(shuō)，如果言語(yǔ)不得體，就可能使口語(yǔ)交際陷入尷尬的境地，最終導致交際失敗。課堂上可以設置一些辯論話(huà)題，比如“智商與情商孰更重要” “名師就一定出高徒嗎” “語(yǔ)言是否需要規范”等進(jìn)行訓練。在訓練時(shí)要求學(xué)生注意兩點(diǎn)：一是正確使用語(yǔ)言，即做到發(fā)音正確、用詞恰當，句子合乎語(yǔ)法規范等。二是表達時(shí)充分地運用語(yǔ)境。
(四)口語(yǔ)具有綜合性
口語(yǔ)表達是一種綜合性的精神勞動(dòng)，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的集中反映。從口語(yǔ)表達的過(guò)程分析來(lái)看，口語(yǔ)表達的實(shí)質(zhì)是對自身多方面的素養、知識和能力儲備的調動(dòng)。它與美學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)、傳播學(xué)以及言語(yǔ)發(fā)生學(xué)等都有千絲萬(wàn)縷的內在聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中應充分考慮這些因素，不能把口語(yǔ)課單純地上成普通話(huà)語(yǔ)音課。如果那樣的話(huà)，學(xué)生的語(yǔ)言能力就很難提高。因為在言語(yǔ)交際的很多場(chǎng)合中，有時(shí)單憑“言辭”往往不能聽(tīng)出說(shuō)話(huà)人的真實(shí)意圖，必須聯(lián)系手勢、身勢、表情等伴隨語(yǔ)言的體態(tài)語(yǔ)，才能揣測到說(shuō)話(huà)人的心理。體態(tài)語(yǔ)和有聲語(yǔ)言一樣，受到各種社會(huì )文化因素的影響。在言語(yǔ)交際活動(dòng)中，體態(tài)語(yǔ)與有聲語(yǔ)言一起共同構成一個(gè)完美的交際工具。所以說(shuō)，語(yǔ)言課承載了豐富的信息。培養和訓練學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，在某種意義上就是在培養和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、在訓練原則和教學(xué)手段上采取“兩個(gè)”相結合的方法
(一)以練為主，理論與實(shí)踐相結合
課堂教學(xué)要精講多練，以練為主，可以采取“理論講授——典型示范——系統訓練——總結評議”的課堂結構。語(yǔ)音上，通過(guò)播放標準讀音，把普通話(huà)語(yǔ)音與七大方言語(yǔ)音在聲母、韻母、聲調上一一作對比，然后讓來(lái)自不同方言區的學(xué)生示范，找出其方言在聲母、韻母、聲調上存在的問(wèn)題，最后加以講評總結。詞匯訓練上，事先設置好對話(huà)內容，然后讓兩個(gè)學(xué)生用方言進(jìn)行對話(huà)，其他學(xué)生聽(tīng)后找出哪些是典型的土詞土語(yǔ)并加以辨正。語(yǔ)法方面，主要針對南方方言與普通話(huà)在語(yǔ)法上的差異性加以辨正。比如構詞法、造句法上的差異性，通過(guò)列舉典型的例子，加強學(xué)生對此的認識。
(二)聽(tīng)說(shuō)結合、課內課外相結合
聽(tīng)與說(shuō)兩者關(guān)系極為密切，聽(tīng)是說(shuō)的基礎，只有聽(tīng)好才能說(shuō)好。把聽(tīng)與說(shuō)結合起來(lái)，既能培養聽(tīng)話(huà)的能力，又能促進(jìn)說(shuō)話(huà)能力的增強。聽(tīng)說(shuō)兼顧，以聽(tīng)促說(shuō)，可以說(shuō)是提高口語(yǔ)表達能力的重要途徑之一。課堂訓練中，我們可以設置一些簡(jiǎn)短的傳話(huà)訓練，比如讓學(xué)生傳“我記得媽有一次叫他教我騎自行車(chē)”這句話(huà)，分組同時(shí)進(jìn)行，然后對傳話(huà)內容的準確度加以對比、點(diǎn)評，課堂氣氛十分活躍。這樣的訓練，既可以增添課堂的趣味性，又可以加深學(xué)生對“聽(tīng)說(shuō)兼顧，以聽(tīng)促說(shuō)”的認識。
(三)教學(xué)手段上，采用傳統教學(xué)形式與現代教學(xué)技術(shù)相結合的方法
事實(shí)證明，在認知過(guò)程中，人們對那些“視覺(jué)化”了的事物往往能增強表象、記憶與思維等方面的反應強度。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應充分利用現代技術(shù)，善于營(yíng)造視覺(jué)化的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)視覺(jué)為學(xué)生傳遞積極愉悅的信息，增強學(xué)生的無(wú)意識注意，進(jìn)而提高他們的記憶力。學(xué)習材料的呈現也可以視覺(jué)化，通過(guò)制作多媒體教學(xué)課件，針對口語(yǔ)課的特點(diǎn)，利用朗誦、演講、論辯等音像資料，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習質(zhì)量和效率。
總之，口語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程�？谡Z(yǔ)表達能力的提高，不是一朝一夕的事，為此，在課堂上教師應事先設置好針對性強的訓練題目，結合學(xué)生的方言情況和語(yǔ)言能力加以訓練。教師還應抽出一定的時(shí)間，將授課過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)加以歸納總結，學(xué)生做完練習后，教師應及時(shí)予以點(diǎn)評，或糾正他們的錯誤發(fā)音，或指出他們在語(yǔ)流節律、語(yǔ)境運用等方面的錯誤，做到發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。另外，在授課時(shí)數有限的情況下，教師要善于抓住課外時(shí)間，讓學(xué)生所學(xué)的知識在生活實(shí)踐中得到鞏固。在科學(xué)的理論方法指導下，只要持之以恒地堅持下去，我們相信一定能夠收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的語(yǔ)言能力一定能夠有所提高。
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