[實(shí)用]一個(gè)人的村莊讀后感1000字以上15篇

　　讀完一本書(shū)以后，想必你有不少可以分享的東西，為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了�？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的一個(gè)人的村莊讀后感1000字以上，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一個(gè)人的村莊讀后感1000字以上1

　　在對學(xué)生的評價(jià)中，尤其是形成性評價(jià)，基本都以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現出來(lái)的學(xué)習興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據。針對新課程展示、復習鞏固等不同內容，對學(xué)生的分層和評價(jià)也不一樣，要充分體現評價(jià)主體的多元性；評價(jià)有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個(gè)人為單位的。同時(shí)，也許注重評價(jià)形式的多樣性：學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)和家長(cháng)評價(jià)，多用A、B、C、D的等級進(jìn)行評價(jià)。除此，小學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)還具有一些獨特的特征，下面用小組評價(jià)作為例子，從四個(gè)方面來(lái)予以表述，這四個(gè)方面分別是：

　　1、教師對課堂的評價(jià)應該具有實(shí)效性；

　　2、教師對課堂評價(jià)應具有多樣性；

　　3、教師對課堂評價(jià)應具有準確性；

　　4、讓學(xué)生參與課堂評價(jià)。

　　首先，教師應該明確課堂評價(jià)的目的。小學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)的目的不是區別于優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中反思自己的學(xué)習行為，發(fā)現自己學(xué)習中的問(wèn)題，調整自己的學(xué)習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。因而，課堂評價(jià)尤其要講求實(shí)效。大班教學(xué)中人數較多，教師無(wú)法對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行相應的評價(jià)，而四人小組、二人小組、男女分組的評價(jià)就在一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題。小組評價(jià)同時(shí)也促進(jìn)了小組內的合作與交流，培養學(xué)生自主、探究的協(xié)作精神，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生之間的互相監督和鼓勵作用，促使每個(gè)學(xué)生都能積極的參與課堂教學(xué)活動(dòng)。其次，教師應考慮評價(jià)的方式、規則、時(shí)機及評價(jià)細節的處理。對小組的'評價(jià)可以貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，但并不是用于每個(gè)活動(dòng)之處，應把握評價(jià)的最佳時(shí)機，促使學(xué)生積極參與。否則這種評價(jià)就會(huì )過(guò)多的占用時(shí)間，事倍功半，達不到實(shí)質(zhì)性的效果，也因此添加了師生的負擔。從平時(shí)的教學(xué)工作中，我總結出以下幾個(gè)時(shí)段為小組評價(jià)的最佳時(shí)機：

　�。�1）上課開(kāi)始兩分鐘。上課鈴聲后，學(xué)生們從喧鬧的操場(chǎng)上回到教室，情緒還處于激動(dòng)狀態(tài)，很難快速平靜下來(lái)。此時(shí)，教師可以用期待的目光環(huán)顧教室，根據學(xué)生的課前準備情況（如桌上是否有英語(yǔ)課本，是否坐好，是否集中注意力準備上課等）給表現好的小組加分，并簡(jiǎn)要說(shuō)出加分的理由。這是一種學(xué)習狀態(tài)的評價(jià)。當然，此時(shí)進(jìn)行小組評價(jià)時(shí)，教師盡量讓各小組都得分，給表現好或差的小組要有一定的區別，但差距不宜過(guò)大，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，給整節課一個(gè)良好的開(kāi)端。

　�。�2）課堂活動(dòng)轉換時(shí)小學(xué)英語(yǔ)課主要以活動(dòng)為主，突出"課堂活動(dòng)化，活動(dòng)交際化"這一宗旨，活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉換容易引起學(xué)生注意力的分散，此時(shí)加入小組評價(jià)卻起到了調節的作用，效果顯著(zhù)。例如教師發(fā)出口令，Let's play a game�？闪ⅠR根據各組的反映情況、作答情況，給與反應敏捷、表現好的小組高分，以此引起學(xué)生們的注意，便于快速進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節。這是一種反應能力的評價(jià)。當然為了不挫傷那部分反映稍慢、表現較差的學(xué)生的積極性，教師可在此時(shí)的轉換環(huán)節中采取一些策略，適當調整分值，給暫時(shí)處于劣勢的小組一定的勉勵分，激勵學(xué)習興趣，鼓勵后來(lái)者居上。

　�。�3）競賽活動(dòng)時(shí)小組競賽是教師常用的一種教學(xué)方式。教師在組織競賽類(lèi)活動(dòng)時(shí)要把握好以下幾點(diǎn)：

　�、僦贫ê侠淼母傎愐巹t合理的競賽規則不僅是競賽順利進(jìn)行的保障，而且可以避免很多不必要的爭執或糾紛。競賽規則應能使每個(gè)小組成員積極參與課堂學(xué)習活動(dòng)，盡量避免因個(gè)別學(xué)生的表現而大幅度影響小組的整體成績(jì)，配合最好的小組應是得分最高的小組。同時(shí)，競賽時(shí)小組成員之間應互相幫助，不可相互指責或埋怨；否則，該組就會(huì )被減去一定的分值。小組之間的競爭主要應看小組合作的表現，而不應以組員個(gè)人的表現作為評價(jià)的依據。某個(gè)組員的答案不正確時(shí)，教師可以讓同組的其他成員及時(shí)補充和糾正。同時(shí)，對回答有誤的學(xué)生也要適時(shí)予以表?yè)P和鼓勵，如表?yè)P其敢于嘗試的勇氣，激勵落后的小組在下一輪活動(dòng)中繼續努力等。另外，培養學(xué)生在競賽中團結合作的精神尤為重要。

　�、诒M量簡(jiǎn)化評價(jià)的方式課堂評價(jià)應盡量采用簡(jiǎn)便易行的方法。例如，粘貼小五星標志的方法就遠不如用粉筆直接寫(xiě)分值或畫(huà)五星簡(jiǎn)潔明了。況且，學(xué)生并不在乎教師在黑板上畫(huà)的標志是否好看；形式簡(jiǎn)化了，而意義并沒(méi)有淡化。教師也沒(méi)有必要聽(tīng)取甚至記錄每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，可以先讓學(xué)生小組集體討論，再匯報小組的討論結果。這樣既可以節省時(shí)間，又可以讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流。

一個(gè)人的村莊讀后感1000字以上2

　　一、以活動(dòng)為核心，教師為指導。

　　以學(xué)生為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新、自主發(fā)展。學(xué)案導學(xué)的教學(xué)模式提高了學(xué)生自主學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)案，教師更能夠傳授給學(xué)生更好的學(xué)習方法，對教師的要求也更加高了。學(xué)案導學(xué)能夠讓學(xué)生更加牢固的掌握所要學(xué)的知識，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生從“要我學(xué)→我要學(xué)”，這一思想的轉變讓新課程理念更好地體現出來(lái)了。導學(xué)案的設計要從教材的編排原則和知識系統出發(fā)，對教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認知能力和認知水平等進(jìn)行認真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的翻譯，要把教材中深奧的，不易理解的抽象的.知識翻譯成能讀懂易接受的、通俗的、具體的知識。

　　二、以學(xué)生為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。

　　幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習，導學(xué)案要做到重點(diǎn)突出，導學(xué)和探究的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生興趣，這就需要我們老師發(fā)揮集體的力量，進(jìn)行集智備課，我想一份好的導學(xué)案一定要符合你班級的現實(shí)特點(diǎn)，通常我覺(jué)得首先老師應該進(jìn)行初備課，把自己預設的問(wèn)題和想法在集智備課中反映出來(lái)，俗話(huà)說(shuō)人多力量大，再進(jìn)行取其精華，擯棄糟粕，進(jìn)行三次備課，這樣的一份導學(xué)案實(shí)用性才會(huì )更強。

　　三、是師生共用和參與的良好互動(dòng)載體。

　　教案，是教師教學(xué)活動(dòng)的設計。過(guò)去，我們教師備課都是自己備課，把備課的各個(gè)環(huán)節呈現在備課本中，上課都是用傳統模式，學(xué)生按照教師設計的那樣一步一步學(xué)，教師似乎成了課堂的主體，而學(xué)案，就是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的設計。在課堂學(xué)習環(huán)節，同學(xué)都能積極參與，合作學(xué)習和自主學(xué)習相結合。

　　四、重視個(gè)體差異，促使學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展。

　　現代教學(xué)關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師不僅要使用導學(xué)案，更要創(chuàng )造性地使用導學(xué)案。教師在使用導學(xué)案的過(guò)程中，要注意結合自己學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng )造性地使用導學(xué)案，可以變化其中的某些環(huán)節，使其更符合學(xué)生的實(shí)際，更易于操作，不可一味地照搬照用。在課堂上學(xué)生除了聽(tīng)教師講課之外，還有更多的事情做，能夠主動(dòng)學(xué)習，邊學(xué)邊練、邊講邊練，使學(xué)生能更好的掌握知識。講學(xué)稿的各個(gè)環(huán)節的設計還是比較科學(xué)的，能夠根據我校學(xué)生的實(shí)際情況，設置課前預習，課堂學(xué)習，課后鞏固、拓展，教學(xué)后記，為師生的溝通搭建了一個(gè)平臺。

一個(gè)人的村莊讀后感1000字以上3

　　一、教學(xué)目標設計

　　教學(xué)目標是指教學(xué)活動(dòng)中預期達到的學(xué)習結果和標準。教學(xué)目標不僅是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，更是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，它指導和制約著(zhù)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。單元教學(xué)目標是教師在學(xué)生現有水平的基礎上為學(xué)生設置的最近發(fā)展區，教師在單元教學(xué)目標的設定過(guò)程中，務(wù)必要體現單元教學(xué)中單課教學(xué)的逐層推進(jìn)。

　　在四年級下冊《This is my new friend》單元中，教學(xué)的內容和學(xué)生的生活密切相關(guān)，單元教學(xué)目標為：學(xué)習詞匯、句型以及引導學(xué)生養成良好的飲食習慣的情感認知。筆者在第一課時(shí)以in the restaurant為主題，讓學(xué)生扮演The waiter，通過(guò)點(diǎn)菜學(xué)習詞匯，操練what do you have for dinner?I have……，為下課時(shí)作“埋伏”。在第二課時(shí)以At home為主題，記者采訪(fǎng)The waiter的形式，學(xué)習What did you have?for……I had……新句型。第三、第四課時(shí)進(jìn)一步鞏固新句型，學(xué)生會(huì )區分健康與不健康的食品，并養成良好的飲食習慣，這樣，單元教學(xué)中單課教學(xué)逐層推進(jìn)，相互促進(jìn)，形成了良好的教學(xué)效果。

　　二、教學(xué)內容設計

　　教學(xué)內容設計主要解決的是“教什么、學(xué)什么”的問(wèn)題。傳統的教學(xué)比較注重每一個(gè)單個(gè)課時(shí)的教學(xué)，教師往往側重“個(gè)案”研究，這樣備課的教師對于整個(gè)單元往往不能完整把握，教第一課時(shí)的時(shí)候不知道第二課時(shí)要干什么，使得完整的知識體系被割裂，學(xué)生學(xué)到的只是知識碎片，對一個(gè)單元沒(méi)有一個(gè)完整的印象�；�于單元整體設計的英語(yǔ)教學(xué)，是從學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言整體性、應用性出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué)，更加注重語(yǔ)言學(xué)習的情感體驗與整體認知。這就要求我們在教學(xué)時(shí)能結合單元的主題對各個(gè)課時(shí)進(jìn)行有針對性的劃分，每一個(gè)課時(shí)都要有一定的側重點(diǎn)，同時(shí)又要具備一定的全面性。要做到這點(diǎn)，就需要我們對整個(gè)單元的'內容有一個(gè)整體而細致的把握。

　　比如在教學(xué)四年級《Look at those jeans》這一單元時(shí)，筆者創(chuàng )設了一個(gè)Jack’s favorite day的整體情境，將look and say，look and learn和say and act的文本內容都進(jìn)行了一定的再構，在一個(gè)統一的語(yǔ)境下反復輸入有關(guān)school subject這一主題的知識點(diǎn)，雖然每一課時(shí)的側重點(diǎn)不同，但都和主題密切相關(guān)，循序漸進(jìn)的教學(xué)符合學(xué)生的認知規律，不斷的復現又能讓學(xué)生明確教學(xué)的重點(diǎn)，反復鞏固所學(xué)新知，提高語(yǔ)言應用能力。

　　三、教學(xué)策略設計

　　通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題的探討，我們了解了學(xué)生的學(xué)習需要，構建了教學(xué)目標，“學(xué)什么”和“教什么”的設計已經(jīng)初步完成。接下來(lái)就要開(kāi)始研究怎么樣的教學(xué)策略才能有效實(shí)現教學(xué)目標，也就是解決“如何學(xué)”和“如何教”的問(wèn)題。在單元整體教學(xué)中，我們主要有“對話(huà)課”“閱讀課”“綜合課”等三種課型。針對不同的課型和教學(xué)的內容，教師需要選擇適宜的教學(xué)方法。

　　在對話(huà)課中，我們可以結合學(xué)生已有的認知基礎，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)法導入新授的單詞和功能句型;再從整體上感知對話(huà)，把握相關(guān)話(huà)題;在活動(dòng)和情境中練習和鞏固本課時(shí)重點(diǎn)的單詞和功能句型;設置接近真實(shí)生活的情境和任務(wù)讓學(xué)生運用本課所學(xué)的單詞和功能句型談?wù)撓嚓P(guān)話(huà)題，從而實(shí)現語(yǔ)言知識到語(yǔ)用的過(guò)渡。

　　筆者在四年級《T his is my new friend》一單元時(shí)，教師閱讀課上做了許多詞卡：a cleaner，a cook，a hotel worker，a office worker，a driver，a teacher，a postman……為學(xué)生介紹他人職業(yè)時(shí)，輸出口語(yǔ)對話(huà)做鋪墊。在學(xué)生朗讀詞卡后，我還要求他們隨意造句。

　　在綜合課中則可以通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)或任務(wù)評估學(xué)生在本單元教學(xué)中的學(xué)習情況，并幫助學(xué)生及時(shí)調整教學(xué)策略。

　　筆者在教五年級《An English friend》一課時(shí)，設計了調查表：1、Who’s your friend? 2、How old is he/she? 3、Where does he/she? 4、What subject does he/she study at school? 5、What does he/she usually do on Sunday?同時(shí)我也設計了以下匯報表：friend is He/She is .He/She lives in .He/She studies at school. He/She usually on Sundays.而這些調查表，完全是建立在語(yǔ)篇教學(xué)中進(jìn)行大量英語(yǔ)聽(tīng)讀、朗讀訓練基礎上的，完全是在整體性教學(xué)的過(guò)程中在讓學(xué)生獲得大量的英語(yǔ)信息的基礎上完成的。

　　四、教學(xué)過(guò)程設計

　　對于單元整體教學(xué)的過(guò)程設計，筆者一般采取“整體——局部——整體”的實(shí)施原則，從整體安排教學(xué)環(huán)節，形成單元框架結構，之后深入到每個(gè)單課環(huán)節的安排。

　　例如，教學(xué)《這課涉及的詞匯包括常見(jiàn)的肉類(lèi)、蔬菜、主食、飲料，通過(guò)常見(jiàn)的食品、飲料名稱(chēng)的學(xué)習以及一般過(guò)去時(shí)的特殊疑問(wèn)句的問(wèn)答學(xué)習，進(jìn)一步了解一般過(guò)去時(shí)態(tài)所表示的含義。在此過(guò)程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行適當的提煉與概括，形成對某一類(lèi)詞匯的總分認識與表述。

　　我將單元課時(shí)劃分與整合如下：

　　第一課時(shí)(Food for today)：教師讓學(xué)生回憶早飯吃了什么，在此過(guò)程中練習用過(guò)去時(shí)態(tài)表示早晨吃的食物。同時(shí)引出“今天午飯或晚飯想吃什么”的話(huà)題，在討論中，讓學(xué)生懂得食物的健康以及晚飯要少吃的道理，建立合理飲食的觀(guān)念。同時(shí)，在討論喜愛(ài)吃的食品過(guò)程中，知道食物的分類(lèi)以及名詞的可數與不可數的區分。

　　第二課時(shí)(Healthy food)：在上節課用一般過(guò)去時(shí)描述早飯的基礎上，再次用What引導的特殊疑問(wèn)句對昨天的晚餐及今天的早餐和進(jìn)行問(wèn)答，其間告訴學(xué)生一般過(guò)去時(shí)的否定形式和一般疑問(wèn)句形式。通過(guò)早飯吃什么的討論，進(jìn)一步鞏固已學(xué)單詞，懂得早飯的重要性，了解飲食習慣，并學(xué)會(huì )合理評價(jià)他人的飲食習慣。

　　第三課時(shí)(Healthy life)：通過(guò)閱讀了解一日三餐的重要性，了解“合理飲食搭配和運動(dòng)”才能保持健康的道理，進(jìn)一步鞏固和操練核心語(yǔ)言?xún)热�，從中學(xué)會(huì )健康生活。

　　第四課時(shí)(Read a story)：通過(guò)動(dòng)物故事的閱讀，進(jìn)一步鞏固和運用核心詞匯和句型，并從中懂得飲食健康的重要性，懂得要逐步養成良好的飲食習慣。

　　通過(guò)總——分——總的教學(xué)模式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，避免了枯燥的跟讀導致的疲倦和乏味。在活動(dòng)中培養了學(xué)習興趣，在過(guò)程中感知了知識。這樣的英語(yǔ)學(xué)習是愉快的，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中感悟和學(xué)習知識，使他們感到學(xué)習不再是一種負擔，而是一種樂(lè )趣。

一個(gè)人的村莊讀后感1000字以上4

　　Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are?

　　The First Period

　�、�. Teaching Aims and Demands

　　1. Knowledge Objects(1) Key Vocabulary: restroom, shampoo, stamp

　　(2) Target Language: Excuse me. Can you please tell me where I can get adictionary?

　　Sure. There’s a bookstore on River Road.

　　2. Ability Objects: 1)Train students’ listening ability.

　　(2)Train students’ communicative competence.

　　Teaching Step 1: Revision

　　T: You’re new to this school. You need to know where the main office is.Howcan you ask where the main office is?

　　S1: Where’s the main office?

　　T: That’s one way to ask. But there is a more polite way you can ask. Youcan say, "Can you tell me where the main office is?" Class repeat. Can you tellme where the main office is?

　　Ss: Can you tell me where the main office is?

　　T: That’s correct. Now let’s say you want to know where Classroom 1 is. Howcan you ask?

　　S2: Can you tell me where Classroom 1 is?

　　T: Good! There’s another polite way you can ask: Could you tell me how toget to Classroom 1? Class repeat. Could you tell me how to get to Classroom1?

　　Ss: Could you tell me how to get to Classroom 1?

　　T: That’s right. Very good.

　　Step Ⅱ 1a

　　Go through the instructions with the class.

　　Read the list of things to the class. To review the meaning of each item onthe list, invite different students to say each phrase in their own words.

　　Point to the lettered parts of the picture one by one.

　　Ask a student: What kind of place is this?

　　What do they sell there? Do we have one in our community? What is the nameof the one in our community?

　　Point out the sample answer. Say, The letter c is in front of the words buyshampoo because you could buy shampoo in a department store. There may be morethan one correct answer for some blanks.

　　While students are working, move around the room offering help asnecessary.

　　Step Ⅲ 1b

　　Read the instructions to students. Point out the two conversations that areshown in the picture.

　　As you listen, fill in the blanks with words you hear in the recording.

　　Play the recording the first time.Students only listen.

　　Play the recording a second time.This time ask them to fill in the blankswith the words you hear.

　　Check the answers with the whole class.

　　Step Ⅳ 1c

　　Read the instructions to the class.

　　Point out the list of things people need and the pictures of the places inactivity 1a. Say. Look at activity la. Have a conversation with a partner. Askyour parter politely where you can do these thing and then answer your partner’squestions.

　　As students work, listen to some pairs in order to check the progress andhelp with pronunciation as needed.

　　After students have had a chance to practise several exchanges, ask somepairs to come to the front of the classroom and act out their conversations.

　　The Second Period

　�、�. Teaching Aims and Demands

　　1. Knowledge Objects: 1) Key Vocabulary: escalator, furniture, exchangemoney, elevator

　　(2) Target Language: Excuse me. Do you know where I can exchange money?

　　Sure. There’s a bank on the second floor. Take the escalator to the secondfloor and turn right. The bank is next to the bookstore.

　　2. Ability Objects

　　(1)Train students’ listening ability.

　　(2)Train students’ communicative competence.

　　3. Moral Objects

　　If someone asks you how to get to the place he wants to go to, you shouldtell him the way correctly.

　�、�. Teaching Key Points

　　1. Key Vocabulary

　　exchange money

　　2. Target Language

　　Excuse me. Do you know where I can exchange money?

　　Sure. There’s a bank on the second floor.

　　3. Structures

　　Do you know where I can buy shampoo?

　　Could you tell me how to get to the post office?

　　Can you please tell me where I can get a dictionary?

　�、�. Teaching Difficult Points

　　1. Indirect questions.

　　2. How to improve students’ listening ability.

　�、�.Teaching Procedures

　　Step Ⅰ Revision

　　Check homework.

　　Step Ⅱ 2a

　　Read the instructions and point to the list of directions.

　　Get students to name the items in the picture such as escalator, elevator,shoe store, and so on.

　　Play the recording. Students only listen.

　　Tell them that the picture may help them understand what they arehearing.

　　Play the recording again. This time ask students to write a number next tofour of the directions.

　　Check the answers with the whole class.

　　Step Ⅲ 2b

　　Point to the picture. Say, now you will hear the recording again. This timeshow where the boy went as he followed the directions to the drug store. Draw aline on the picture in your book.

　　Play the recording again and ask students to draw the line on their own.Check the answer with the class.

　　Step Ⅳ 2c

　　Ask a pair of students to read the sample conversation aloud to theclass.

　　Read the instructions aloud. Say. Make conversations using informationabout the places in the picture with your partners.

　　As students work, move around the classroom checking the progress of thepairs and offering help as needed.

　　Ask one or two pairs to say their conversations to the class. Ask the restof the class to look at the picture as they listen.

　　Step Ⅴ Homework

　　Ask the students to write three sentences with the starters of thestructures.

　　The Third Period

　�、�. Teaching Aims and Demands

　　1. Knowledge Objects: (1) Key Vocabulary

　　hang out, fresh, advantage, disadvantage, block

　　(2)Target Language: Go out the front door and take a right. Walk aboutthree blocks. Go past the park, and turn left onto Oak Street.

　　3. Moral Objects

　　Anything has both advantages and disadvantages. We should treat everythingcorrectly.

　�、�. Teaching Key Point

　　Train students’ listening, speaking, reading and writing ability.

　�、�. Teaching Difficult Points

　　How to improve students’ integrating skills.

　�、�. Teaching Procedures

　　Step Ⅰ Revision: T: Yesterday we learned the structures.

　　Do you know where…? Could you tell me how to get to…? Can you please tellme where…? Now who can make sentences by using the structures?

　　Step Ⅱ 3a

　　Read the instructions. Point out the blank lines under the words Advantagesand Disadvantages below the interview.

　　You will write your answers in these blanks.

　　Read the first two sentences at the top of the article.

　　Explain that the interviewer will talk to several teenagers.

　　Get students to read the interview on their own quickly.

　　When they have finished, ask if there are any words or sentences they don’tunderstand. If there are, explain them.

　　Ask students to read the interview again and write the advantages anddisadvantages. Check the answers with the whole class.

　　Step Ⅲ 3b

　　Read the instructions. Point out the conversation in the box and invite twostudents to read it to the class.

　　Point out the list of advantages and disadvantages in Activity 3a. Say, Youcan use these items and any other items you can think of as you talk aboutplaces you usually hang out.

　　Ask students to work in groups of four or five. As they work, move aroundthe classroom helping the groups as necessary. Make sure they talk about bothadvantages and disadvantages.

　　Ask several groups to act out part of their conversation to the class.

　　Step Ⅳ 4

　　Read the instructions to the class. Get students to look back at thepicture and activities on the first page of this unit.

　　Point out the sample language in the box. Invite a student to read it tothe class.

　　Ask students to say the names of some stores and other places in thecommunity and write them on the board. Say,

　　Each group can choose three of these places to write about, or you canchoose another place you know of

　　Write careful directions from the school to each place, but do not say thename of the place. You can use the words this place instead. In order to helpstudents work, draw a simple map showing the school and several nearbystreets.

　　When the groups are ready, they read their directions to the class and theother students guess the name of the place they are talking about.

　　Step Ⅴ Homework

　　1. Ask students to choose two places in the community and write carefuldirections from the school to each place.

　　2. Finish off the exercises on pages 46～47 of the workbook.

　　The Fourth Period

　�、�. Teaching Aims and Demands: 1. Knowledge Objects(1)Key Vocabulary

　　fascinating, convenient, safe, restroom, inexpensive(2)Target Language

　　Can you tell me where there’s a good place to eat? Of course. What kind offood do you like?

　　2. Ability Objects

　　(1) Train students’ writing and speaking ability.

　　(2) Train students’ ability to understand the target language in spokenconversation.

　　(3) Train students’ ability to use the target language.

　�、�. Teaching Key Points 1. Key Vocabulary convenient, safe, restroominexpensive

　　2. Target Language Can you tell me where there’s a good place to eat?

　　Of course. What kind of food do you like?

　�、�. Teaching Difficult Points

　　1. How to improve students’ writing and speaking ability.

　　2. How to use the target language.

　�、�. Teaching Procedures

　　Step Ⅰ Revision Check homework.

　　Step Ⅱ 1a Go through the instructions with the class.

　　Read the words in the box to the class and ask if there are any of thesewords that students don’t understand. If so, help students to explain themeaning of the word.

　　Then read the instructions again and point out the sample answer. Get astudent to read the sample answer to the class. Point out that students can alsowrite other words after the word clean.

　　Ask students to write words from the box in the blanks on their own. Helpstudents if needed.

　　Correct the answers by having students read what qualities he or shelisted.

　　Step Ⅲ 1b Read the instructions to the class.

　　Point out the example in the box. Invite two students to read it to theclass.

　　Now work with a partner. Look at the words in the box and use them to talkabout places in your own city. As students talk, move around the classroomchecking their work. Offer language support as needed.

　　Invite several pairs of students to say their conversations to theclass.

　　Step Ⅳ 2a

　　Point to the picture and ask students to tell what is happening. Ifnecessary, explain that the scene shows a family on vacation. They are askingthe man for information about various things to do in Sunville.

　　Go through the instructions and point to the chart.

　　Play the recording. Students only listen the first time.

　　Play the recording again. Ask students to write the places people askabout.

　　Check the answers with the whole class.

　　Step Ⅴ 2b

　　Read the instructions and point to the chart.

　　You will hear the same recording again.

　　This time listen carefully to the answers the cleck gives. Write theanswers in the blanks alone.

　　Point out the sample answer.

　　Play the recording again. Ask students to write their answers in theblanks.

　　Check the answers.

　　Step Ⅵ 2c

　　Point to the sample conversation. Invite two students to read it to theclass.

　　Read the instructions. Role play the conversations you hear on thetape.

　　Get students to work in pairs. Move around the room checking the progressof the pairs and offering help as needed.

　　Ask one or two pairs to say their conversations to the class.

　　Step ⅦHomework

　　Talk about some places using the words in la, then write down theconversations.

一個(gè)人的村莊讀后感1000字以上5

　　一、教學(xué)目標：

　　1、能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)How are you ? Fine，thanks.說(shuō)出并且聽(tīng)懂Nice to meet you.

　　2、能在真實(shí)地環(huán)境中進(jìn)行會(huì )話(huà)。

　　3、培養學(xué)生大膽自信地運用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　How are you? Fine, thanks.書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意的問(wèn)題以及How are you的其它回答方式。2、You can call me...的用法。

　　三、教具、學(xué)具：Mr.Wood的圖片，收音機

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬￤arming up

　　1、 Free talk .復習:What’s your name? Nice to meet you! How are you? How old are you? How many ? How much? How do you feel?等問(wèn)句及回答.

　　2、Sing a song“How are you?”為學(xué)生學(xué)句型作鋪墊

　�。ǘ�）New concepts

　　1、先教單詞fine.教師先把nine寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生拼讀，然后出示fine讓學(xué)生試讀，反復帶讀fine一詞并檢查學(xué)生的發(fā)音。比較fine, nine, five, bike等讀音,引導學(xué)生發(fā)現讀音規律。

　　2、教師指著(zhù)自己對學(xué)生說(shuō):I’m fine，today.用表情來(lái)表示出自己今天很好（指身體）.并把fine一詞寫(xiě)在黑板上,可向學(xué)生用漢語(yǔ)解釋fine一詞意思是身體好。強調書(shū)寫(xiě)時(shí)注意開(kāi)頭字母要大寫(xiě)，逗號句號位置及I’m的縮寫(xiě)形式。

　　3、教師和一個(gè)學(xué)生打招呼:Hello,…How are you ?然后指著(zhù)黑板上fine一詞,啟發(fā)學(xué)生回答:Fine, thanks或I’m fine, thanks.同時(shí)教Very well. Thank you.的回答方式。

　　4、教師把very well.寫(xiě)在黑板上.解釋very well意思是身體非常好.

　　5、教師帶讀very well ,并檢查學(xué)生發(fā)音.

　　6、師生之間進(jìn)行打招呼問(wèn)候,如

　　T: Morning ,boys and girls.

　　Ss: Morning, Miss…. How are you?

　　T: Fine, thanks . How are you?

　　Ss : Very well, thank you.

　　7、同桌兩人或前后兩人進(jìn)行會(huì )話(huà)練習.

　　8、聽(tīng)會(huì )話(huà)錄音N1,模仿語(yǔ)音語(yǔ)調.

　　9、出示Mr. wood的.圖片，向學(xué)生自我介紹“Hello! I’m your new teacher! You can call me Mr. Wood. Nice to meet you. ”告訴學(xué)生向別人介紹自己時(shí)也可以說(shuō)You can call me…，先生用Mr.女士用Miss�；騇s.讓學(xué)生用這個(gè)句型自我介紹。You can call me…

　　10、讓學(xué)生聽(tīng)會(huì )話(huà)錄音N2兩次，第二次跟讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調。

　　11、三人一組作對話(huà),上教室前面表演。

　　12、做課堂練習A連線(xiàn)題,并且結對練習一問(wèn)一答.

　�。ㄈ�）Homework

　　課下以小組為單位編一個(gè)對話(huà)，用上“How are you ? Fine, thanks./Very well,thank you. Nice to meet you!”

　　五、板書(shū)設計：

　　Lesson One: How are you?、nine fine five bike、How are you?、I'm fine, thanks.、Very well, thank you.

一個(gè)人的村莊讀后感1000字以上6

　　一、教學(xué)目標

　　1、 知識目標：能夠聽(tīng)、說(shuō)、認、讀句型：

　　What are you going to do this evening?I'm going to the cinema。并能對其中的動(dòng)詞和時(shí)間短語(yǔ)進(jìn)行替換操練。能夠聽(tīng)、說(shuō)、認、讀動(dòng)詞短語(yǔ)：take a trip 、go to the cinema、 read a magazine.能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)時(shí)間短語(yǔ)：

　　next week/ this morning/this afternoon/this evening.并能夠聽(tīng)、說(shuō)、認、讀時(shí)間短語(yǔ)：tomorrow 、tonight。

　　2、 能力目標：能夠在Pair work中合理安排自己的活動(dòng)時(shí)間并與他人進(jìn)行交流。

　　3、 情感目標：培養學(xué)生合理安排自己的學(xué)習與生活的能力。

　　二、學(xué)習策略：關(guān)注小組合作與交流，加強自主學(xué)習。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)Let's learn部分的四會(huì )短語(yǔ)，并能替換be going to do 句型中的動(dòng)詞和時(shí)間短語(yǔ)對將來(lái)的活動(dòng)進(jìn)行表述。

　　四、 教學(xué)難點(diǎn)：四會(huì )詞語(yǔ)的.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及對be going to do 句型的理解和替換操練。

　　五、 教學(xué)準備：教學(xué)課件、錄音機。

　　六、 教學(xué)過(guò)程：

　　Step 1 :Warm-up

　　1、What day is today ?(It's Wednesdays.)

　　2、What do we have on Wednesdays?Let me see...(看課表：We have ...)

　　3、What time is it now?(It's--;--)

　　4、What are you doing now?(We are having English class.)

　　5、.What classes are you going to have this afternoon?(We have going to have...)

　　Step 2 :Presentation

　　Please turn to page 26.Look at the pictures .If you are Zhang Peng.Can you tell

　　me ?What are you going to do ?(visit grandparents,clean my room,watch TV,play football)

　　2、Yes,It's a busy day.

　　3、Suppose ,today is Staurday.Guess!What am I going to do?(學(xué)生用以學(xué)的活動(dòng)短語(yǔ)猜測）Now ,let me tell you.

　　4、(出示課件情境圖演示）A:戴帽子，I'm going to take a trip.(領(lǐng)讀trip，講解trip發(fā)音規則)

　　B:出示雜志，領(lǐng)讀magazine.(講解magazine發(fā)音規則）I'm going to read a magazine.(做動(dòng)作領(lǐng)讀read a magazine）

　　C：出示單詞卡：go to the cinema.I'm going to the cinema.齊讀go to the cinema。

　　5、Please turn to page 28.找到剛學(xué)的三個(gè)短語(yǔ)。

　　Listsen to the tape carefully !Read gfter it!(放錄音，跟讀單詞三遍）

　　6、游戲：傳雜志。當聽(tīng)到老師說(shuō)stop 時(shí)，手拿雜志的人起立，全班同學(xué)向他發(fā)問(wèn)：What are you going to do？該生回答：

　　I'm going to read a magazine。當我們想知道別人打算干什么時(shí)，我們就用

　　句型What are you going to do？向他提問(wèn)。（隨機板書(shū)：

　　What are you going to do？）

　　7、What day is tomorrow?(Tomorrow is Thursday!)學(xué)習單詞：tomorrow。

　　8、如果想知道對方明天想干什么，我們怎么問(wèn)呢？

　　(What are you going to do tomorrow？)對了，我們就可以在

　　What are you going to do 的末尾加上時(shí)間“tomorrow”P(pán)lease look at page 28.這里有幾個(gè)表示時(shí)間的短語(yǔ)，請大家試著(zhù)讀一讀。（循環(huán)出示時(shí)間短語(yǔ)詞卡，認讀）

　　9、當我們想知道某人在某個(gè)時(shí)間打算做什么時(shí)，我們就在

　　What are you going to do 的末尾加上時(shí)間。（替換時(shí)間短語(yǔ)，鞏固句型）

　　10、Please ，answer my questions.What are you going to do-------?相機板書(shū)：I'm going to ------。

　　Step 3:Practice

　　1、循環(huán)認讀活動(dòng)短語(yǔ)和時(shí)間短語(yǔ)。

　　2、游戲：從黑板上撕下詞卡，找一名男生一名女生，一人持時(shí)間短語(yǔ)，一人持活動(dòng)短語(yǔ)，兩名學(xué)生從所持卡中任意抽一張卡并展示，其他學(xué)生分男生組、女生組，根據所展示的詞卡做問(wèn)答練習。

　　Step 4 :Prduction

　　1、Look ,this is my schedule.(張貼表格），請根據我提供的表格信息向我提問(wèn)：What are you going to do -----？

　　2、Please look at your books,完成你的日程安排表。

　　First ,write the time .Then talk with your partner.

一個(gè)人的村莊讀后感1000字以上7

　　一、教學(xué)內容

　　《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4b第一單元a部分課文.

　　二、教學(xué)目標

　　1、理解，掌握對話(huà)內容，用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調朗讀對話(huà)，初步表演對話(huà)。

　　2、正確運用日常交際用語(yǔ)welcome to our school. who’s that boy? i’m new here.

　　3、能正確運用句型who’s that…? he’s… she’s… are you a…? yes, i am. no, i’m not.

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　能正確理解對話(huà)內容，朗讀對話(huà)，初步表演對話(huà)

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　流暢地朗讀對話(huà)，并能在理解對話(huà)內容的基礎上表演對話(huà)

　　五、課前準備：人物圖片mike, miss li，miss king，gao shan，人物頭飾ben

　　單詞卡片student, teacher, woman, teacher , boy

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　step 1 warm up：watch a little video: who’s that man?

　　(請將鼠標靠至字幕處，出現小手時(shí)點(diǎn)擊，再確定，即可看見(jiàn)flash。)

　　step 2 free talk

　　1.（1）t: who’s that man in the video?

　　ss: he’s mr brown.

　　t: he’s a doctor. are you a doctor?

　　s1: no, i’m not.

　�。�2）t: excuse me, are you a doctor?

　　s2: no, i’m not.

　　t: are you a student?

　　s3: yes, i am.

　　now it’s your turn. you ask and i answer教師手持人物職業(yè)卡片，不讓學(xué)生看見(jiàn)

　　1). s1: excuse me, are you a teacher?

　　t: no, i’m not. i’m a doctor.

　　2）s2: excuse me, are you a student ?

　　t: no, i’m not. i’m a teacher.

　　2.引導學(xué)生（用兩句話(huà)來(lái)）介紹自己和他人。

　　1）t: i’m a teacher, yes or no?

　　s: yes

　　t: i’m a girl, yes or no?

　　s: yes

　　t: yes, i’m a teacher, i’m a girl.

　　t: can you introduce yourself like this?

　　s1: i’m a student, i’m a girl.

　　s2: i’m a student, i’m a boy.

　　…

　　2）a. teacher points at a girl or a boy.

　　t: who’s that boy?

　　ss: he’s __________ . he’s a _______

　　t: who’s that girl?

　　ss: she’s__________ . she’s a _______

　　b. now, group 1 and 2 ask, group3and4 answer.

　　12：who’s that boy?

　　34: he’s ... he’s a student.

　　now, exchange

　　34：who’s that girl?

　　12: she’s… she’s a student.

　　…

　　step 3 presentation.

　　1. t：look, who’s that boy?（老師手拿ben的頭飾）

　　s: he’s mike.

　　t: no, you’re wrong.

　　t：now, i’m this boy. you ask me, ok? (老師戴上ben的頭飾讓學(xué)生猜)

　　s: are you gao shan?

　　b: no, i’m not.

　　s: are you liu tao?

　　b: no, i’m not. i’m ben.

　　t: look! he’s ben. he’s a student. he’s a new student.

　　today we’ll learn a new lesson: a new student. (ss read the title after teacher.)

　　2. pre-reading

　　1) ben與學(xué)生對話(huà)t：now, who wants to welcome ben?

　　s1: hello, ben. welcome to our school.

　　老師飾演ben: hello, i’m new here. nice to meet you!

　�。ㄍㄟ^(guò)與幾個(gè)學(xué)生的對話(huà)，讓學(xué)生熟悉句型i’m new here. / welcome to our school.

　　2)課件出示mike和miss li的`圖片：

　　ben: (point to the picture of mike) who’s that boy?

　　ss: he’s mike. he’s a student.

　　ben: (point to the picture of miss li) who’s that woman?

　　ss: she’s miss li. she’s a teacher.

　　3)課件出示mrs brown的圖片：

　　ben: (point to the picture of mrs brown) who’s that woman?

　　ss: she’s mrs brown.

　　t: yes, she’s david’s mother, but what’s her job? a doctor? a teacher?

　　let’s ask her together: are you a teacher?

　　mrs brown: no, i’m not. i’m a nurse.（教師請于學(xué)生問(wèn)后，點(diǎn)擊右下角小喇叭）

　　4）配音

　　a.請三位同學(xué)對照圖片，對課文內容進(jìn)行配音。（課文中的字體已被刪除）

　　b.請三位同學(xué)對照f(shuō)lash，對課文內容進(jìn)行配音。(請將鼠標靠至字幕處，出現小手時(shí)點(diǎn)擊，再確定，即可看見(jiàn)flash。播放時(shí)請將小喇叭靜音)

　　3.朗讀與表演課文

　　1）、聽(tīng)錄音（點(diǎn)擊右下角小喇叭），回答問(wèn)題：who is the new student?

　　2)、看flash，跟讀。 (請將鼠標靠至字幕處，出現小手時(shí)點(diǎn)擊，再確定，即可看見(jiàn)flash。)

　　3）、學(xué)生分角色、小組朗讀gao shan, ben，mrs brown.

　　4）、act the dialogue

　　1、三人一組準備

　　2、 check the act

　　step 4 consolidation

　　創(chuàng )設情境學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)

　　1.老師與學(xué)生示范

　　a.（t: we are at school now.）

　　a: hello, i’m yindi. i’m new here.

　　b: hello, i’m __________. welcome to our school.

　　a: thank you. who’s that woman?

　　b: she’s miss ______. she’s our english teacher.

　　a: who’s that boy?

　　b: he’s _________ . he’s a student. (he’s my classmate.)

　　a: oh, time for class. let’s go to the classroom.

　　b: ok. let’s go.

　　b.（t: we are in the hospital now.）

　　a: hello, i’m yindi. i’m new here.

　　b: hello, i’m __________. welcome to our hospital.

　　a: thank you. who’s that man?

　　b: he’s mr ______. he’s a doctor.

　　a: who’s that woman?

　　b: she’s _________ . she’s a nurse.

　　a: oh, i see. let’s go now.

　　b: ok. let’s go.

　　2.學(xué)生與學(xué)生準備（準備過(guò)程中，學(xué)生需確定自己對話(huà)中的人物）

　　…

　　step 5 homework

　　1、聽(tīng)錄音朗讀對話(huà)。

　　2、根據課文內容自編小對話(huà)，下節課表演。

　　3、聽(tīng)錄音，欣賞歌曲who’s that girl?

一個(gè)人的村莊讀后感1000字以上8

　　一.教學(xué)課題

　　Unit 6 Happy Birthday

　　二.教學(xué)課時(shí)

　　第六單元第一課時(shí)

　　三.教學(xué)內容及分析

　　1.PEP教材三年級上冊Unit 6 Happy Birthday

　　2.Let’s learn本部分主要學(xué)習數字one-ten

　　3. Let’s do本部分練習數字one-ten的指令活動(dòng)。

　　四.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：?jiǎn)卧~(one-ten)

　　難點(diǎn)：

　　1.three/five/six/seven讀音

　　2.讓學(xué)生自己發(fā)出Let’s do指令句

　　五.課前準備

　　1. one-ten的數字卡片

　　2.錄音機及磁帶

　　六.教學(xué)步驟

　　1. Warm up(熱身活動(dòng))

　　老師播放“Ten Little Candles Dance”,學(xué)生聽(tīng)和輕輕拍手。

　　2. Presentation(新課展示)

　　1) T: How many?(伸出手指來(lái)問(wèn)) Ss: How many?(學(xué)生也跟著(zhù)老師來(lái)學(xué)問(wèn))

　　Ss: How many? (伸出手指來(lái)問(wèn))

　　T：One ,one, one .教學(xué)one-ten. (以學(xué)生問(wèn)，老師回答的形式教學(xué)數字)。

　　2)T: One, one(出示數字卡片并貼在黑板)，教學(xué)one-ten

　　Ss:出示手指(同卡片一樣)，只聽(tīng)不講。

　　3)T: Show me 1 and 2.教學(xué)Let’s do.

　　Ss:出示手指(同書(shū)本Let’s do一樣)，只聽(tīng)不講。

　　4)Listen to the tape ,read and do.(老師取下卡片，并畫(huà)上四線(xiàn)格。

　　5)Write the words one time on their exercise book.(學(xué)寫(xiě)單詞，給學(xué)生在作業(yè)本上起字頭)。

　　3.Practice(趣味操練)

　　1)T：拍手并說(shuō)one/two… Ss: One, one, one/two/two/two…(不用拍手)

　　2)Ss: Say the numbers and clap their hands(拍手并說(shuō)數字)

　　A)one-ten(手型|| )

　　B) ten-one(手型|| )

　　C)手型變化進(jìn)行拍|| V (one雙手合，two雙手分開(kāi))

　　D)手型變化進(jìn)行拍V || (one雙手分開(kāi)，two雙手合)

　　3)Listen to the tape and read after it

　　4)小老師來(lái)帶著(zhù)各組說(shuō)和做Let’s do.(每組選一個(gè)講英語(yǔ)好的同學(xué)站在每組的前面邊說(shuō)邊做動(dòng)作，其它同學(xué)模仿，老師這時(shí)在黑板上寫(xiě)一組數進(jìn)行下一步的活動(dòng)。)

　　5)“See you!”游戲，誰(shuí)會(huì )讀出來(lái)就加分

　　規則：

　　A)老師指到黑板上的數字，讀三次。

　　B)老師擦掉此數時(shí)，同學(xué)招招說(shuō)：“See you!”

　　先集體鞏固一次，再叫同學(xué)單獨讀。(不會(huì )讀的可以趁機教一教學(xué)生)

　　4. Assessment(課堂評價(jià))

　　1)聽(tīng)老師讀，選寫(xiě)出每組數字老師讀了的那個(gè)數字(三選一)(可以讓學(xué)生把所有的數字讀一次再做)

　　(1)2 4 5 (2)1 7 6 (3)8 10 5 (4)3 9 7 6

　　2)活動(dòng)手冊本單元第2部分練習。

　　5. Add-activities(課外活動(dòng))

　　1.書(shū)寫(xiě)one-ten一行

　　2.聽(tīng)錄音，仿讀單詞和句子，并表演let’s do三次

　　七.板書(shū)設計

　　Unit 6 Happy Birthday

　　one two three four five six seven eight nine ten

　　Show me 1 and 2. ( 9 2 3 4 7 5 1 6 8 10 )

　　聽(tīng)力練習

　　1.三選一練習(1)2 4 5 (2)1 7 6 (3)8 10 5 (4)3 9 7 6

　　2.活動(dòng)手冊

　　八.教學(xué)反思

　　首先，我備了第一次課，在三(六)班上了一節課，課后又修改了教案，又在三(五)班進(jìn)行了第二次的教學(xué)。在這個(gè)備課，上課，又修改了教案，又上課的兩次過(guò)程中，我有以下的反思：(1)我剛開(kāi)始設計了教師讀數字，學(xué)生聽(tīng)和并出示手指，發(fā)現這樣壓抑了孩子們愛(ài)講和好問(wèn)的天性，于是我改為學(xué)生伸手出來(lái)問(wèn)：“How many?”,老師來(lái)回答并展現新課的方式，效果不錯。(2)在趣味操練時(shí)，我一開(kāi)始設計要先講奇數拍手，偶數不拍手，誰(shuí)知三年級的'學(xué)生問(wèn)老師什么叫奇數，什么叫偶數，即浪費時(shí)間又顯得教師的教學(xué)語(yǔ)言累贅，所以用示范的方法，學(xué)生的模仿能力強，反而使課堂提高了效率。(3)在進(jìn)行See you!游戲時(shí)，我給了幾個(gè)多位數，致使有很多學(xué)生懼怕，反而使課堂氣氛很沉悶。我改為一位數，循序漸進(jìn)地訓練，許多同學(xué)都爭著(zhù)參與這個(gè)游戲。我認為我剛開(kāi)始忽略了學(xué)生是第一次正式學(xué)習數字，不論是游戲還是聽(tīng)力練習都不能設計的太難。以培養學(xué)生愛(ài)學(xué)，好學(xué)為先，再進(jìn)一步進(jìn)行難度大地訓練。

一個(gè)人的村莊讀后感1000字以上9

　　Section A(1a-2c)

　　學(xué)習目標

　　1.通過(guò)交流和表達，進(jìn)一步掌握學(xué)習英語(yǔ)的技巧與方法。

　　2.掌握下列知識點(diǎn)：

　　■重點(diǎn)詞匯：f1ashcard，vocabulary，pronunciation，a1oud

　　■重點(diǎn)短語(yǔ)：①study for②make flashcard③make vocabulary lists④ask the teacher forhelp

　�、輗ead aloud ⑥study with a group

　　■重點(diǎn)句型：①How do you study for a test? ②What abou tlistening to tapes?

　　■語(yǔ)法：by+μing的用法

　　預習導學(xué)

　　預習單詞，完成下列各詞。

　　1.抽認卡

　　2.詞匯

　　3.Aloud(近義詞)

　　4.發(fā)音(名詞)

　　5.ever(反義詞)

　　6.1isten(現在分詞)

　　7.study(過(guò)去分詞)

　　8. (如何)do you study for a test?

　　合作研討

　　一、重點(diǎn)單詞與短語(yǔ)

　　1.pronunciation n.發(fā)音;發(fā)音法，其動(dòng)詞形式pronounce

　　【跟蹤訓練】

　　(1)她認識很多法語(yǔ)單詞，但發(fā)音不正確。

　　She knows a lot of French;words，but them incorrectl.

　　2.Aloud adv.出聲地;大聲地

　　例如：read aloud大聲朗讀

　　【辨析】aloud/loud/loudly

　　aloud出聲地;大聲地。常與read，cail等動(dòng)詞連用，loud高聲地;大聲地;喧鬧地。常用于talk，speak等動(dòng)詞之后;

　　loudly高聲地;喧鬧地。一般可以和10ud互換，但含有“吵鬧”的意思。

　　【跟蹤訓練】

　　(2)老師要求我大聲朗讀課文。

　　The teacher asked me to the text .

　　(3)請大聲點(diǎn)說(shuō)，以便我能聽(tīng)清楚。

　　Please so that I can hear you clearly.

　　(4)不要這么大聲說(shuō)，嬰兒在睡覺(jué)。

　　Don't so .The baby is sleeping.

　　3.asksb.for…向某人請求

　　例如：ask the teacher for help向老師請求幫助

　　(拓展)ask sb.to do sth.請求某人干某事

　　ask sb.not to do sth.請求某人不要干某事

　　【跟蹤訓練】

　　(5)他們向我求助，

　　They me help.

　　4.too... to...太……而不能……

　　【拓展】too...to...可以與so...that(如此……以至于……)或

　　Enough to do...(足夠……以至于……)轉換。

　　【跟蹤訓練】

　　(6)The problem is so difficult that I can’t work it out。

　　(同義句轉換)

　　The problem is difficult work out.

　　5.a lot表示程度，作狀語(yǔ)，意為“很;非�！�

　　【拓展】a lot of=lots of許多;很多。修飾可數名詞復數與不可數名詞。

　　【跟蹤訓練】

　　(7)我有許多有趣的書(shū)。

　　I have interesting books.

　　二、重點(diǎn)句型與語(yǔ)法

　　■句型

　　What about reading a1oud to practice pronunciation?

　　通過(guò)大聲朗讀來(lái)練習發(fā)音怎么樣?

　　【精解】What/How about...?

　　用來(lái)征求意見(jiàn)或詢(xún)問(wèn)有關(guān)情況，意為“……怎么樣”，about后跟名詞、代詞或動(dòng)名詞。

　　【拓展】提建議的其他表達方式有：

　　(1)Let’s do... (2)Shall we do...?(3)Why don't you.../Why not do...?

　　(4)Would you mind doing...?(5)You should...(6)You’d better(not)do... ?

　　【跟蹤訓練】

　　(8)出去散散步好嗎?

　　going out for a walk?

　　(9)那個(gè)電視劇怎么樣?

　　the TV play?

　　(10)我是北京人，你呢?

　　I am Beijinger. you?

　　■語(yǔ)法

　　“by+υing"短語(yǔ)

　　“by+υing"短語(yǔ)的含義是“通過(guò)……;憑借……”，其中by為介詞，后面常接動(dòng)名詞短語(yǔ)，表示通過(guò)做某事而得到某種結果;在句中常用作方式狀語(yǔ)，表示的方法、手段等比較抽象。

　　例如：The old woman makes a living by collecting and sellingwastes.那個(gè)老婦人以收廢品和賣(mài)廢品謀生o

　　【跟蹤訓練】

　　(11)—How do you study English So well?

　　— reading 1ots of books。

　　A.To B.Of C.At D.By

　　當堂檢測

　�、�.用所給單詞的'適當形式填空

　　1.We study by (work)with a group.

　　2.It is agreat way (1earn)a 1anguage.

　　3.What about (read)a1oud (practice)pronunciation and intonation?

　�、�.根據漢語(yǔ)提示完成句子

　　4.Have you ever (和朋友一起練習對話(huà))friends?

　　5.I study English (通過(guò)制作)f1ashcards.

　　6. (怎么樣)1istening to tapes?

　　7.這個(gè)問(wèn)題太難了，我理解不了。

　　It's hard me this question.

　　8.朗讀能提高你的口語(yǔ)。

　　can your spoken English.

　　課后練習

　　1.根據句意及首字母提示完成單詞

　　1.I can’t get the p of the word right.

　　2.Reading a in the morning is a good way to 1earn English well.

　　3.He 1earns English bymaking v 1ists。

　　4.Do you 1earn English by w English-1anguage videos?

　　5.I often listen to tapes to i my listening skills。

　�、�.閱讀理解

　　ManyChinese students don’t paymach attention to(注意)spoken English atschool.They think it necessary to practicespeaking English in class，but not outof class.Here is a story to show you how important it is to speak the Eng1ishlanguage freely in daily life.A foreigner once got hungry and went into arestaurant in London.He sat down at a table.When the waiter came，he opened hismouth，put his nngers into it and took them out again in Order to express that hewanted something to eat forhe could not speak English.The waiter soon brought acup of tea.The man shook(搖動(dòng))his head。The waiter then took away the tea andbrought a cup of coffee.The man shook his head again.He tried again andagain，but he wasn’t able to make the waiter understand him.Finally，nother mancame in.He spoke English clearly and fluently.In a few minutes，there was a largeplate of meat and vegetables on the table before him.

　　Sl you see a man often goes hungry if hedoesn’t master(掌握)a foreignlanguage.

　　根據短文內容，判斷下列句子正(T)誤(F)

　　( )6.Chinese students pay little attention to spoken English.

　　( )7.The students only practice speaking English in class.

　　( )8.The story happened in a restaurant in New York.

　　( )9.The man wanted to eat something because he was hungry.

　　( )10.Another man spoke English very well.

一個(gè)人的村莊讀后感1000字以上10

　　一、引言

　　本文的目的在于考察當前英語(yǔ)教學(xué)大綱設計的總體狀況，突出教師在參考通用國家大綱的基礎上設計自己教授的課程時(shí)需要考慮的各種可供選擇的大綱。本文也希望能夠幫助教師更好地評價(jià)本校使用的教材和大綱。因此，本文建立在相關(guān)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論之上，并關(guān)注這些理論在設計大綱、設計課程中的應用。

　　二、大綱：最初的定義

　　大綱是對語(yǔ)言和學(xué)習的基本觀(guān)點(diǎn)的陳述，其作用是通過(guò)提供學(xué)習要達到的目標指引教師和學(xué)習者。Hutchinson &Waters（1987：80）這樣定義大綱：從最簡(jiǎn)單的意義上說(shuō)，大綱是對需要學(xué)習的內容的表述，該表述反映人們對語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言活動(dòng)的認識。

　　這種傳統理解關(guān)注的是學(xué)習的結果而不是過(guò)程。大綱也可以被視為“向學(xué)習者輸入的內容的總和”，（Yalden、1987：87）還可以被視為教學(xué)內容的近似值，但從中無(wú)法預言學(xué)習者的學(xué)習結果。以下我們討論課程設計者可以使用的各種類(lèi)型的大綱及各種大綱背后對語(yǔ)言本質(zhì)的預設。

　　三、結果導向型大綱

　　結果導向型大綱又稱(chēng)綜合法，此類(lèi)大綱強調語(yǔ)言學(xué)習的結果，強調外部權威對學(xué)習者的干預。

　　1、結構法大綱

　　結構法大綱又稱(chēng)語(yǔ)法大綱。這是歷史上影響最大的大綱類(lèi)型。它按照語(yǔ)法項目的復雜性選擇材料和組織材料，要求學(xué)習者逐步掌握每一個(gè)語(yǔ)法項目。語(yǔ)法大綱關(guān)注的是學(xué)習結果。

　　這類(lèi)大綱設計的困境是各個(gè)語(yǔ)法項目之間的聯(lián)系微乎其微，對其更深刻的批判認為語(yǔ)法大綱只關(guān)注語(yǔ)法，而語(yǔ)言事實(shí)上包括許多其它方面。此外，最近的基于語(yǔ)料庫的研究表明口語(yǔ)語(yǔ)法與書(shū)面語(yǔ)法并不一致，兩者存在一定的差異，這一發(fā)現對于設計大綱的教師很有啟示意義。

　　2、情景法大綱

　　情景大綱的出發(fā)點(diǎn)是情景的需要而不是語(yǔ)法項目。其主要特色是按照課堂之外的日常生活當中使用語(yǔ)言和行為的情景組織材料。這樣就把意義和情景聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習者可以通過(guò)相關(guān)情景自行領(lǐng)悟歸納意義。

　　情景法的優(yōu)點(diǎn)之一是可以充分發(fā)揮學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機，因為情景法是“以學(xué)習者為中心的，而不是以主題為中心的”。（Wilkins、1976：16）但是局限在于大綱不可能包括學(xué)習者需要的所有情景，這一點(diǎn)促使Wilkins提出對于大綱設計影響重大的意念范疇和交際范疇。

　　3、意念―功能法大綱

　　意念―功能大綱設計的起點(diǎn)是交際目的、語(yǔ)言的概念意義，即意念和功能，這些是與語(yǔ)法項目和情景因素相對立的，語(yǔ)法項目和情景因素已經(jīng)降低到附屬的地位。為確定教學(xué)目標，需要分析學(xué)習者必須面對的各種類(lèi)型的交際行為。因此，學(xué)習者需求分析與意念―功能大綱聯(lián)系在一起。而批評者指出意念―功能法只不過(guò)是以一張新的列表取代了一張舊的列表。

　　以上各種大綱均屬結果導向型大綱。而課程設計的另一條思路將是以過(guò)程為導向的原則，這一原則預設語(yǔ)言可以在體驗過(guò)程中習得，這是與綜合法相對立的。

　　四、過(guò)程導向型大綱

　　過(guò)程導向型大綱又稱(chēng)分析法，是有感于結果導向型課程在提高學(xué)生交際技巧方面無(wú)能為力而發(fā)展起來(lái)的。它的基本觀(guān)點(diǎn)是學(xué)習是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)結果，即焦點(diǎn)是學(xué)生在一門(mén)課程中需要進(jìn)行的學(xué)習任務(wù)或活動(dòng)的.過(guò)程，而非學(xué)生學(xué)完一門(mén)課程之后取得的成績(jì)。

　　1、基于任務(wù)的大綱

　　任務(wù)型大綱的焦點(diǎn)從語(yǔ)言條目轉變到強調學(xué)習或教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)言?xún)热莸倪x擇、組織、難易先后的安排對與大綱設計者而言都不再是十分重要的問(wèn)題。在進(jìn)行諸如信息差、觀(guān)點(diǎn)差等任務(wù)中實(shí)施教學(xué)，希望學(xué)生能夠一邊有意識地探求任務(wù)背后的意義，一邊潛移默化地感知語(yǔ)言。然而任務(wù)必須與學(xué)生在現實(shí)生活中使用語(yǔ)言的實(shí)際情況密切相關(guān)，以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習。

　　2、學(xué)習者主導大綱

　　該大綱類(lèi)型的焦點(diǎn)是學(xué)習者。他們可以參與到大綱從制定到實(shí)施的全過(guò)程。原因在于學(xué)習者對正在學(xué)習的課程非常清楚，讓他們參與到大綱中以提高學(xué)習興趣和動(dòng)機，并在參與到大綱中來(lái)的過(guò)程中培養他們的學(xué)習技能，使他們學(xué)會(huì )如何學(xué)習。批評者認為讓學(xué)習者主導大綱較為激進(jìn)，在學(xué)習者主導的情況下根本無(wú)法預知和追蹤學(xué)習的進(jìn)程，從而可能迷失方向。

　　3、比例大綱

　　比例大綱基本上是要發(fā)展學(xué)習者的全面的技能，它由一些要素組成，其中主題在各要素中間起到橋梁的作用。主題部分由學(xué)習者設計。這種大綱指導下的課程一開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言形式，然后轉向交互。大綱的設計是動(dòng)態(tài)的，學(xué)習者有很多的機會(huì )對課程進(jìn)行反饋，調整的靈活性很大。比例大綱靈活實(shí)用，有利于學(xué)習者逐漸積累語(yǔ)言，適合課堂時(shí)間以外接觸目標語(yǔ)言較少的學(xué)習者。但是一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言教師應該怎樣評價(jià)和定位以上討論的各種大綱的顯著(zhù)特色呢？

　　五、大綱設計與評價(jià)

　　一個(gè)完整的大綱應包括以下五個(gè)方面：結構、功能、情景、主題、技巧。而大綱與大綱之間的不同之處就在于把上述五個(gè)方面中的哪一個(gè)置于優(yōu)先位置。于是，折衷是現有交際法旗下大多數課程的共有特色。Hutchinson和Waters認為所有現行的教學(xué)材料都是同時(shí)使用幾個(gè)大綱，其中一個(gè)可能是主要的，起提綱挈領(lǐng)的作用，貫穿整個(gè)課程，但是其它的也同時(shí)存在。

　　考慮到中國的實(shí)際情況，中國的教師應該如何利用這些理論呢？哪些對中國學(xué)習者有用呢？顯然，學(xué)生對語(yǔ)法、結構普遍持排斥態(tài)度，同時(shí)又有一種對發(fā)展聽(tīng)說(shuō)技能的渴望和熱情。這說(shuō)明以交際為中心的大綱將會(huì )滿(mǎn)足中國學(xué)生的需求和愿望。然而交際大綱引進(jìn)之后課堂上實(shí)際進(jìn)行的是入門(mén)水平的簡(jiǎn)單交際和虛假交際。學(xué)習者一方面希望通過(guò)交際活動(dòng)激活所學(xué)的語(yǔ)言知識，另一方面又對成功發(fā)展產(chǎn)出性技能缺乏信心，在發(fā)展交際能力方面處于進(jìn)退兩難的境地。而另一事實(shí)又使得交際大綱的實(shí)施變得更加復雜，即考試才是中國英語(yǔ)教育的真正的驅動(dòng)力。為考而學(xué)，而非為用而學(xué)，學(xué)生一知半解、厭學(xué)的情緒尤為嚴重。因此，交際大綱并沒(méi)有起到預期的效果。

　　六、結語(yǔ)

　　本文述及的各種方法都為課程設計提供了有價(jià)值的視角和創(chuàng )見(jiàn)。綜合法中的結構法、情景法、意念―功能法都規定了學(xué)習要達到的目標和學(xué)習的內容，各種結果導向型大綱的基本原則亦大致如此，而過(guò)程導向型大綱對語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習的預設較之則大相徑庭：分析法認為語(yǔ)言學(xué)習是易變的，動(dòng)態(tài)的，不能逐條列記，活動(dòng)過(guò)程和教學(xué)步驟比內容本身更重要。

　　如果關(guān)于語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習的本質(zhì)的預設是語(yǔ)言的交際，那么基于符合生活實(shí)際的有意義的活動(dòng)和任務(wù)的大綱就是有益的。因此，通過(guò)包含真正交際的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習可能更適合中國英語(yǔ)課堂。評價(jià)大綱時(shí)還要考慮課程的目標和學(xué)習者的需求。完整的大綱設計包括六項主要內容或步驟：分析學(xué)生需求、制定教學(xué)目標和目的、測評目標實(shí)施情況、編寫(xiě)或改編教材、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、全面評估大綱設計過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節。（Brown，1995：19）

　　最終可能完全出于實(shí)用的原因而采用混合型大綱，這或許也是較為理想的大綱。采取折衷的方法，從各個(gè)理論中抽取有用的部分，同時(shí)相信自己教學(xué)實(shí)踐得到的經(jīng)驗，這樣的做法才是明智的。（Hutchinson & Waters，1987：51）

　　如果采用混合型大綱，那么各種方法相互之間的兼容性如何？設計的大綱是否涵蓋了結構、功能、情景、主題、技巧所有的方面？如果是，怎樣安排各個(gè)方面的優(yōu)先級？這些問(wèn)題在設計或評價(jià)大綱時(shí)都必須加以考慮。

　　參考文獻：

　�。�1］Brown，J、D、語(yǔ)言教學(xué)大綱要素：課程設計系統法、北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1995

　�。�2］Hutchinson， T、 & Waters， A、 English For Specific Purposes：A Learning Centered Approach、 Cambridge： Cambridge University Press， 1987

　�。�3］Nunan， D、 Syllabus Design、 Oxford： Oxford University Press， 1988

　�。�4］Prabhu，N、 S、 Second Language Pedagogy、Oxford：OUP，1987

　�。�5］Widdowson，H、G、Teaching Language As Communication、Oxford：OUP，1978

　�。�6］Wilkins，D、A、Notional Syllabuses、Oxford：Oxford University Press，1976

　�。�7］Yalden，J、語(yǔ)言教學(xué)課程設計原理、北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1987，20xx

　�。�8］王薔主編、英語(yǔ)教學(xué)法教程（第二版）、北京：高等教育出版社，20xx

一個(gè)人的村莊讀后感1000字以上11

　　Step 1 Revision

　　1 Check the homework e_ercises.

　　2 Ask the Ss a few random questions to revise future time and introduce the topic of the unit. For e_ample: What lessons do you have this afternoon / tomorrow? Are you going to do anything special this evening? What do you think the weather will be like tomorrow? What are you going to do on Saturday evening? Are you planning to do anything on Sunday?

　　Step 2 Presentation

　　SB Page 25, Part 1. Ask questions about the picture, and get Ss to tell you what they think is happening. Teach the new words majority, goods, industry. Read the introduction aloud.

　　Step 3 Reading

　　Say Now read the dialogue silently and find out this information: What is being planned at this company? Allow the Ss a few moments to carry out the task. Check the answer. (A new factory may be built.) See if the Ss can guess the meaning of out of work.

　　Step 4 Dialogue

　　Speech Cassette Lesson 65. Play the tape of the dialogue for the Ss to listen and follow. Go through the dialogue briefly and make sure the Ss understand it. Ask questions like these: What are people at the company talking about? Who is going to make the decision? Why does the company need to build a new factory? What is the difficulty? Why do some people want the new factory to be built? Why are some people against the new factory? E_plain that may have plans e_presses uncertainty about the future. Play the tape again. This time the Ss listen and repeat. Then let the Ss practise the dialogue in pairs. You may wish to ask one pair to act the scene in front of the class.

　　Notes:

　　a People have been talking of it a lot recently.:

　　Note the Present Perfect Continuous Tense to e_press an activity which started in the past and is still continuing.

　　b I simply don‘t know. = I honestly don’t know.

　　c Right now = At this moment

　　d The problem is … it. = Finding land for building the new factory is a problem ( i.e. difficult).

　　e The majority of people = Most people

　　f a number of people = quite a lot of people

　　g out of work = do not have jobs

　　h But some people … built on. = Some people do not want them to build a factory on good farm land. Note the structure not want something to be done.

　　i I can see the problem. = I understand the problem.

　　j is likely to happen = will probably happen

　　k It‘s quite likely: Quite emphasizes likely and increases the possibility.

　　Step 5 Practice

　　SB Page 25, Part 2. Demonstrate how to make sentences from the table, then get a few Ss to make e_ample sentences. Then let the Ss do this e_ercise in pairs. At the end get Ss to write down 5 sentences from this table in their e_ercise books.

　　Step 6 Workbook

　　Wb Lesson 65, E__. 1 - 4.

　　After E_. 1 is done orally, get the Ss to write the answers in their e_ercise books.

　　Both E__. 2 and 3 should be done in pairs first. Then check the answers with the class. Get Ss to translate the sentences into Chinese and ask them to think if they will be able to put them back into English. Pay attention to the sentence structures.

　　When doing E_. 4, warn the Ss not to do word for word translation. Special attention should be paid to the sentence patterns and word order.

　　Step 7 Consolidation

　　With a good class you can give the Ss the following phrases and get them to make up a dialogue. Write these phrases on the Bb.

　　I believe you’re right.

　　What are the problems then?

　　What do you think is likely to happen?

　　Write them up on the Bb and demonstrate with a good S how it is possible to make up a dialogue.

　　A: I think the company will buy more land.

　　B: I believe you‘re right.

　　A: But it isn’t likely that the manager will make a decision soon.

　　B: What are the problems then?

　　With an ordinary class, just practise the dialogue in Part 1 again.

　　Homework

　　Finish off the Workbook e_ercises.

　　Do E_. 1 and part of E_. 4 as written work.

一個(gè)人的村莊讀后感1000字以上12

　　一、 課程類(lèi)型：

　　高三復習課

　　二、 教學(xué)目標：

　　一) 認知目標

　　1.句型和語(yǔ)言點(diǎn)(見(jiàn)教學(xué)重點(diǎn))。

　　2.用所學(xué)的知識與伙伴進(jìn)行交流、溝通，學(xué)會(huì )改錯、寫(xiě)作。

　　二)情感目標

　　利用多媒體手段營(yíng)造積極和諧教學(xué)氛圍，使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入情景之中，充分調動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)和情感體驗，引起學(xué)生的共鳴。

　　三)智力目標

　　在運用語(yǔ)言的過(guò)程中培養學(xué)生的觀(guān)察力、分析力、想象力和自學(xué)能力，幫 助學(xué)生加強記憶力，提高思維能力和運用英語(yǔ)的綜合能力，激發(fā)創(chuàng )造能力。

　　三、 教材分析：

　　這是高三復習階段的一節寫(xiě)作課。這節書(shū)面表達課就從審題謀篇等方面入手來(lái)完成教學(xué)目的'，側重于引導學(xué)生在把握書(shū)面表達的寫(xiě)作前準備即謀篇審題能力，使學(xué)生在動(dòng)手寫(xiě)作前迅速構思按照規范的模式來(lái)完成謀篇審題：在教學(xué)中不僅僅強調寫(xiě),對于與寫(xiě)作緊密聯(lián)系的聽(tīng)、說(shuō)、讀、改錯都有兼顧。采用任務(wù)型教學(xué)法和小組合作探究學(xué)習法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也能擴大課堂的語(yǔ)料輸入量及學(xué)生的語(yǔ)言輸出量。

　　四、 教學(xué)重點(diǎn)：

　　1. 學(xué)會(huì )審題和謀篇

　　2. 掌握多樣化的表達方式

　　3. 熟練各段中的固定寫(xiě)作套路

　　五、 教學(xué)難點(diǎn)：

　　1. 如何幫助學(xué)生運用寫(xiě)作策略，促進(jìn)學(xué)生自主寫(xiě)作。

　　2. 使學(xué)生了解謀篇的重要性，培養謀篇的能力和習慣。

　　六、 教學(xué)方法：

　　1、活動(dòng)教學(xué)法：

　　2、任務(wù)型教學(xué)法：

　　七、 教學(xué)設計：

　　Step 1. Warming up

　　Come up with some proverbs for the students to put them into Chinese.

　　Recitation is of the first importance in any language learning!

　　Practice makes perfect! …

　　What do you learn from the above proverbs?

　　Step 2. Presentation

　　Make it clear to the students the importance of writing in English subject of the college entrance exams and then the goals of this lesson.

　　Step 3. Exhibition

　　Show on the whiteboard a writing.

　　暑假即將來(lái)臨。你班同學(xué)討論了假期計劃，提出了不同看法，請根據提示寫(xiě)一篇有關(guān)討論的英語(yǔ)短文，并談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　注意：1、詞數100左右;

　　2、短文必須包括表中所列要點(diǎn)，可根據內容分段表述;

　　3、可適當增加細節，以使行文連貫;

　　4、參考詞匯：眼界—horizon(或view)。

　　Step 4. Analysis

　　Analyze the key points and ask the students questions about them.

　　[寫(xiě)作要點(diǎn)]

　　1、確定人稱(chēng)，根據本題要求，它應是一篇說(shuō)明文，故用they比較妥當，而不能用I和you，這樣文章才更清晰。

　　2、確定時(shí)態(tài)，文章以一般現在時(shí)為主，但還可以適當地使用一般將來(lái)時(shí)，這樣文章會(huì )富于變化，使文章更有色彩。

　　3、確定要點(diǎn)，注意不能直接把提供的漢語(yǔ)提示進(jìn)行逐條翻譯，要把兩種對比觀(guān)點(diǎn)歸納整理，形成邏輯關(guān)系，最好用兩段分別闡述觀(guān)點(diǎn)，這樣文章會(huì )更有條理性。

　　Step 5. Group discussion

　　Show on the whiteboard an excellent writing and sort out the useful fixed patterns after group discussion.

　　Step 6. Further practice

　　人們對于學(xué)生網(wǎng)上交友持不同意見(jiàn)。請你用英語(yǔ)寫(xiě)一篇關(guān)于學(xué)生網(wǎng)上交友的短文，介紹人們的不同觀(guān)點(diǎn)，并表達自己的看法。

　　贊成的理由

　　1.廣交朋友2.可自由表達思想3.利于外語(yǔ)學(xué)習

　　反對的理由.

　　1.浪費時(shí)間2.影響學(xué)習3.可能上當受騙

　　你的看法

一個(gè)人的村莊讀后感1000字以上13

　　摘要：英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統過(guò)程。在教學(xué)中，我們應該熟悉教學(xué)設計的依據，根據教學(xué)設計的要數來(lái)設計教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的探索，教學(xué)的首要條件是取決于英語(yǔ)教師備課的科學(xué)性，其次要了解學(xué)生、勤鉆研教材、確定教法。通過(guò)研究教材，科學(xué)處理教學(xué)內容，精心設計教案。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)設計依據要素方法

　　英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。英語(yǔ)課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的根基所在。 “問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”英語(yǔ)課堂教學(xué)的源泉來(lái)自于英語(yǔ)課堂教學(xué)設計。 英語(yǔ)教學(xué)設計就是英語(yǔ)教師根據正確的教學(xué)思想和英語(yǔ)教育原理， 按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節、 總體結構及其有關(guān)層面所作出的預期的行之有效的策劃。 一個(gè)好的教學(xué)設計，它能精心安排教學(xué)步驟，巧妙設計教學(xué)內容，適當使用教學(xué)手段，靈活運用教學(xué)方法，合理分配教學(xué)時(shí)間，使教師如嘗甘露。使學(xué)生如沐春風(fēng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰，和諧融洽。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐， 筆者認為，教師在備課過(guò)程中，用系統的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計劃，叫作課堂教學(xué)設計。通過(guò)這樣的設計，使諸要素之間聯(lián)結起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)的系統化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀(guān)地認識教學(xué)，并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)�？梢哉f(shuō)，實(shí)施課堂教學(xué)設計是改善課堂教學(xué)的一種更高層次教學(xué)的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項必要工作。

　　一、教學(xué)設計的依據

　　在英語(yǔ)教學(xué)中，不論是宏觀(guān)設計還是微觀(guān)設計，不論是整堂課的設計還是片斷的設計，我們都應以語(yǔ)言學(xué)教學(xué)理論為依據，著(zhù)重考慮三個(gè)方面：

　　⑴教學(xué)目標。教學(xué)目標是期望學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)后達到的程度，是預期的教學(xué)成果，是組織、設計、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標 teaching aims可分為長(cháng)期目標和近期目標。長(cháng)期目標被稱(chēng)為教育目標 educational objectives，如英語(yǔ)教學(xué)中“培養良好的語(yǔ)感”，“加深對目的語(yǔ)文化的了解”，“培養邏輯思維能力”，“培養愛(ài)國主義精神”等等，這些無(wú)法在具體教學(xué)中一次性實(shí)現，而是長(cháng)期努力的方向。近期目標被稱(chēng)為教學(xué)目標instructionalobjectives，這一目標，主要確定一節課教什么內容，通過(guò)那些活動(dòng)方式來(lái)學(xué)習。教學(xué)目標通常用可以觀(guān)察得到的學(xué)生行為變化的語(yǔ)言來(lái)表述。正如加涅（ gagne, r. m. ）所著(zhù)《教學(xué)設計原理》一書(shū)中所指出的那樣: 設計者開(kāi)始任何教學(xué)，設計以前必須能回答的問(wèn)題是“經(jīng)過(guò)教學(xué)之后學(xué)習者將能做哪些他們以前不會(huì )做的事?” 或者 “教學(xué)之后學(xué)習者將會(huì )有何變化？”

　　⑵教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是為達到特定的教學(xué)目標，針對學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)媒體條件等，教師采取的教學(xué)策略和教學(xué)步驟。學(xué)生的各種特點(diǎn)因時(shí)代、生活環(huán)境的改變而有所變化，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要對學(xué)生的興趣、知識基礎、認識特點(diǎn)和智力水平等背景材料進(jìn)行綜合分析，作為安排學(xué)生學(xué)習活動(dòng)和選擇教學(xué)策略的依據。在教學(xué)過(guò)程中我們應充分利用多種媒體——黑板、掛圖、實(shí)物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽(tīng)光盤(pán)、計算機等教學(xué)媒體，特別是現代教學(xué)媒體使用的效果已被許多的研究和廣泛的實(shí)踐所肯定。但教學(xué)媒體的選擇不但要依賴(lài)于每種媒體的特征和功能，也要有賴(lài)于教學(xué)系統中其他因素之間的關(guān)系，媒體選擇的重要依據是教學(xué)內容及學(xué)生的認知特征，我們應增加教學(xué)媒體使用的多樣性。

　　⑶教學(xué)評價(jià)。所謂教學(xué)評價(jià)就是教師在教學(xué)過(guò)程中及結束時(shí)，利用多種方法，按照教學(xué)目標，對教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生的變化進(jìn)行價(jià)值判斷，對所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評定。它在課堂英語(yǔ)教學(xué)中的作用主要表現在：1．對課堂教學(xué)進(jìn)行反思與改善。通過(guò)教學(xué)評價(jià)，獲得反饋信息，找出進(jìn)一步提高和改善教學(xué)的途徑。2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機、興趣。 學(xué)習必須有動(dòng)機，動(dòng)機促進(jìn)興趣，興趣激勵努力學(xué)習，努力學(xué)習才能有進(jìn)步。通過(guò)評價(jià)，學(xué)生明確了自己的成功和不足，成功的喜悅進(jìn)一步增強學(xué)習動(dòng)機，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進(jìn)學(xué)習方法。

　　二、教學(xué)設計的構成要素

　　1．課堂教學(xué)設計要與本節課的教學(xué)目的和內容緊密結合。

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)必須有計劃，有目的，有一定的目標�；顒�(dòng)的設計是要求學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將所學(xué)的語(yǔ)言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)的設計要緊緊地圍繞本節課的教學(xué)目的和教學(xué)內容而進(jìn)行。

　　2．課堂教學(xué)設計要具有趣味性和多樣性。

　　“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半�！�( 前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫語(yǔ)) 興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學(xué)藝術(shù)是分不開(kāi)的。教師應根據英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情景，這有利于引起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從而調動(dòng)全體學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性。 這樣，學(xué)生就能從被動(dòng)接受轉化為主動(dòng)參與， 由“要我學(xué)”轉變到“我要學(xué)”。

　　3．課堂教學(xué)設計要體現英語(yǔ)交際性原則。

　　英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。課堂教學(xué)并非是“我教你學(xué)”，而是師生之間，學(xué)生之間的交流；課堂教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)交際使學(xué)生認識英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)，形成運用英語(yǔ)的'能力；課堂教學(xué)中師生雙方的認知活動(dòng)是相互依存，相互作用的，教學(xué)雙方都為對方提供信息，教學(xué)就是為了促進(jìn)交流，以上三個(gè)層面英語(yǔ)稱(chēng)為 teaching is of communication, by communication and for communication. 鑒于此 ，教師在課堂教學(xué)設計時(shí)，要注意設置有意義的語(yǔ)言情景，安排各類(lèi)課堂教學(xué)活動(dòng)，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引導學(xué)生運用所學(xué)的語(yǔ)言和知識進(jìn)行交際，為了使英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)盡量體現真實(shí)的交際，教師在設計時(shí)要創(chuàng )造“信息溝”( information gap )，使學(xué)生感到進(jìn)行交際活動(dòng)的必要性。

　　三、教學(xué)設計的方法

　　開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師無(wú)論教什么內容，總要首先對教學(xué)進(jìn)行一番認真細致的構想和設計，然后通過(guò)加工整理，把這種構想的軌跡、設計的思路用文字符號記載下來(lái)，形成教案。從本質(zhì)上說(shuō)，教案只是設計的結果，備課才是教學(xué)設計的過(guò)程，反映出那種動(dòng)態(tài)的教學(xué)構想的思維流向。所以探討英語(yǔ)課堂教學(xué)設計，一般通常采用這些方法：

　　（一）設疑提問(wèn)法。設疑與提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)課堂調控的常規武器。它是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動(dòng)教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度， 鼓勵和引導學(xué)生深入思考問(wèn)題，復習鞏固運用所學(xué)到的語(yǔ)言知識�？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)課堂調控的起承轉合， 在很大程度上取決于設疑提問(wèn)的精心運籌；

　　（二）對話(huà)法。語(yǔ)言交際的主要方式是對話(huà)，對話(huà)也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要授課方法。 在課內模擬真實(shí)、 半真實(shí)對話(huà)能夠克服課內書(shū)本學(xué)習與實(shí)際交際存在的巨大差距。 如今教科書(shū)上的許多課文都采取對話(huà)形式，以便鼓勵學(xué)生踴躍參加活動(dòng)，能比較自然的使用英語(yǔ)。對話(huà)方式可分為兩人小組對話(huà)、男女生對話(huà)、 小組間對話(huà)、 師生對話(huà)、 自由對話(huà)等；

　　（三）游戲法。在英語(yǔ)課堂中恰當的運用游戲，能有效的調節課堂氣氛， 吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使英語(yǔ)教學(xué)變得更生動(dòng)、豐富，使課堂變得有趣、活潑。游戲設計可以有：①快速反應；②競賽評獎；③角色扮演；④聽(tīng)說(shuō)訓練。授新課時(shí)，穿插一些游戲，如比賽、表演等，以分散難點(diǎn)，降低難度， 使學(xué)生們能在愉快的游戲中不知不覺(jué)學(xué)到知識；

　　（四）競賽法。利用學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，在課堂游戲中引入競爭機制。如：在進(jìn)行模仿性游戲操作時(shí)， 讓學(xué)生比一比誰(shuí)是最佳模仿者和最佳模仿搭檔；在練習禮貌用語(yǔ)時(shí)，設計搶答題和必答題；在鞏固新授內容時(shí)，設計各種擂臺賽；在單元復習時(shí)，設計各種活動(dòng)，評出最佳表現獎。比賽性游戲既鼓勵了學(xué)生的學(xué)習積極性， 又極大地提高了學(xué)習效率；

　　（五）角色表演法。把表演帶進(jìn)課堂或經(jīng)常在課堂上把句型、對話(huà)、課文編成短劇，讓學(xué)生表演，把講臺變成舞臺，學(xué)生是演員，教師是導演，或師生共同表演。盡量讓學(xué)生把所學(xué)內容，按設定的情景結構演出來(lái)，做到聲情結合，使學(xué)生得到大量的聽(tīng)說(shuō)機會(huì )�？偠�言之，教師的角色不要總是當“裁判” ，而是交際活動(dòng)的組織者、合作者和調控者。在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設計過(guò)程中，

　　在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設計過(guò)程中，教師必須牢記教學(xué)是人的活動(dòng)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，人的因素應當成為英語(yǔ)課堂教學(xué)設計的基本依據。要想取得英語(yǔ)課堂教學(xué)的成功，教師首先應該解放思想，更新觀(guān)念，用先進(jìn)的教學(xué)思想統帥教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)改革，歸根結底就是教學(xué)思想的改革。其次，教學(xué)目的決定教學(xué)方法，教學(xué)方法為教學(xué)目的服務(wù)。英語(yǔ)教師必須注重通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)言運用能力。再次，英語(yǔ)課堂教學(xué)設計還要受到教學(xué)內容以及學(xué)生年齡和心理特征等多種因素的制約。此外，教師要善于自我設計，揚長(cháng)避短，發(fā)揮創(chuàng )造性。

　　參考文獻:

　　[1]《英語(yǔ)新課程標準》(實(shí)驗稿)

一個(gè)人的村莊讀后感1000字以上14

　　一、教學(xué)目標：

　　1、語(yǔ)言知識目標：

　�。�1) 能掌握以下單詞：anyone, anywhere, wonderful, quite a few, most, something, nothing, everyone, of course, myself, yourself 能掌握以下句型：

　�、佟獁here did you go on vacation? —i went to the mountains.

　�、凇獁here did tina to on vacation? —she went to the beach.

　�、� —did you go with anyone?—yes, i did./no, i didn't.

　�。�2) 能了解以下語(yǔ)法：

　　—復合不定代詞someone, anyone, something, anything等的用法。

　　—yourself, myself等反身代詞的用法。

　�。�3）一般過(guò)去時(shí)態(tài)的特殊疑問(wèn)句，一般疑問(wèn)句及其肯定、否定回答。

　　2、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：

　　學(xué)會(huì )用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行信息交流，培養學(xué)生的環(huán)保意識，熱愛(ài)大自然。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：

　�。�1) 用所學(xué)的功能語(yǔ)言交流假期去了什么旅行。

　�。�2) 掌握本課時(shí)出現的新詞匯。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：

　�。�1) 復合不定代詞someone, anyone, something, anything等的用法。

　�。�2) yourself, myself等反身代詞的用法。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�、�、lead-in

　　1、看動(dòng)畫(huà)片來(lái)進(jìn)入本課時(shí)的`主題談?wù)撋现苣┳隽诵┦裁词虑�，談�(wù)撨^(guò)去發(fā)生的事情。

　�、�、presentation

　　1、show some pictures on the big screen.let read the expreions.

　　2、focus attention on the picture.ask: what can you see? say: each picture shows something a person did in the past.name each activity and ask students to repeat: stayed at home, went to mountains, went to new york city.

　　3、now, please match each phrase with one of the pictures next to the name of the activity，point to the sample answer.

　　4、check the answers.answers:

　　1、f

　　2、b

　　3、g

　　4、e

　　5、c

　　6、a

　　7、d

　　iii、listening

　　1、point to the picture on the screen.say: look at the picture a.where did tina go on vacation? she went to mountains.ask: what did the person do in each picture?

　　2、play the recording the first time.

　　say: there are three conversations.the people talk about what did on vacation.listen to the recording and write numbers of the names in the right boxes of the picture.

　　3、check the answers.iv．pair work

　　1、point out the sample conversation.ask two to read the conversation to the cla.

　　2、now work with a partner.make your own conversation about the people in the picture.

　　3、work in pairs.as they talk, move around the claroom and give any help they need.

　　4、let some pairs act out their conversations. v.listening

　　1、tell they will hear a conversation about three students' conversations.listen for the first time and fill in the chart.then listen again and check yes, or no.

　　2、let read the phrases in the chart of 2b.

　　3、play the recording the first time. listen and fill in the chart.

　　4、play the recording a second time for the to check “yes, i did.” or “no, i didn't.”

　　5、check the answers with the .vi.pair work

　　1、let two read the conversation between grace, kevin and julie.

　　2、let work in pairs and try to role-play the conversation.

　　3、ask some pairs to act out their conversations.vii.role-play

　　1、first let read the conversation and match the people and places they went.

　　2、let act out the conversations in pairs.

　　3、some explanations in 2d. homework:

　　用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)你的一位好朋友，她（他）假期去了哪里？看到了什么？并將此對話(huà)寫(xiě)在作業(yè)上。

　　a: where did you go?？

　　b: i went to? a: did you see?

　　b: yes, i did./ no, i didn't.

　　板書(shū)設計：

　　section a 1 (1a-2d)

　　anyone, someone, everyone, something, anything, everything yourself, myself where did you go on vacation?

　　did you do anything special? i went to new york city.

　　did you go anywhere interesting? where did she go on vacation？

　　most of the time she went to the mountains.

一個(gè)人的村莊讀后感1000字以上15

　　一、教學(xué)現狀分析

　　英語(yǔ)是中小學(xué)階段的一門(mén)重要學(xué)科，而中小學(xué)階段的教育屬基礎教育�；�礎教育階段是人的終身教育和終身發(fā)展最重要的階段。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應努力為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的語(yǔ)言基礎，從而使學(xué)生獲得必須的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和文化素質(zhì)。以前學(xué)生未開(kāi)設外語(yǔ)課，對外語(yǔ)充滿(mǎn)了好奇與興趣，對此教師要謹慎對待,并注意培養其興趣，不要挫傷其積極性。小學(xué)生的水平參差不齊，需要注意照顧大多數學(xué)生。

　　二、教材分析

　　一冊教材共同分為11個(gè)模塊，內含一個(gè)期末分析模塊。每個(gè)模塊分兩個(gè)單元。一般，第一單元呈現要學(xué)習的語(yǔ)言?xún)热�，第二提供任�?wù)型練習，包括一首歌謠和小詩(shī)。歌謠和小詩(shī)的學(xué)習目的有三，一是培養學(xué)生的語(yǔ)感和節奏感，二是提高學(xué)生發(fā)音準確性，三是通過(guò)這些英語(yǔ)國家兒童所熟知的歌謠介紹一定的西方文化。不常用單詞不要求掌握。希望學(xué)生結合語(yǔ)用和語(yǔ)詞的基本語(yǔ)義，逐步獲得最基本的運用英語(yǔ)的能力。課文呈現了一些新的語(yǔ)法內容，但不要求講解，更不要求學(xué)生掌握，只是要求初步運用這些語(yǔ)句。

　　三、教學(xué)目標

　　通過(guò)學(xué)習本冊教材使學(xué)生：

　　1．逐漸形成學(xué)習英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，形成在真實(shí)環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的積極性。

　　2．能運用英語(yǔ)在日常生活和課堂情景中與老師和同學(xué)進(jìn)行初步交際，如問(wèn)候他人，家庭和朋友的簡(jiǎn)單消息。

　　3．能參加運用英語(yǔ)組織和開(kāi)展的日常課堂教學(xué)和生活游戲，及其它課內外活動(dòng)。

　　4．能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的指令并作出適當的反應，能讀懂簡(jiǎn)單的配圖小故事，進(jìn)行口頭描述，唱一些英語(yǔ)歌曲，背一些小詩(shī)和歌謠。

　　5．養成良好的學(xué)習英語(yǔ)的基本方法；形成英語(yǔ)學(xué)習的自覺(jué)性，和通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習，獲得更多知識的求知欲。

　　6．養成良好的文明行為習慣，掌握基本的英語(yǔ)交際禮貌策略，全面提高綜合素質(zhì)。

　　7．樂(lè )于了解英語(yǔ)國家兒童的興趣愛(ài)好，以及外國人的一般風(fēng)俗習慣。

　　四、提高教學(xué)質(zhì)量的措施

　　1．創(chuàng )造良好的學(xué)習氣氛。

　　2．在課堂上盡量的使用英語(yǔ)，適當使用漢語(yǔ)。

　　3．合理確定教學(xué)要求。不要求學(xué)生自由地說(shuō)出課文所有內容，甚至不要求能自由地朗讀課文。

　　4．糾正控制性錯誤，不糾正非控制性錯誤。

　　5．多表?yè)P多鼓勵。

　　6．利用錄音帶、多媒體教學(xué)課件、掛圖等。

　　五、教學(xué)進(jìn)度

　　第一周 Module 1Greetings

　　第二周 Module 2Introductions

　　第三周 Module 3Classroom

　　第四周 Module 4Colours

　　第五周 Module 5Numbers 1-12

　　第六周 Rest

　　第七周 Module 6School

　　第八周 Middle Review

　　第九周 Middle Review

　　第十周 Mid-term examination

　　第十一周 Module 7Birthday

　　第十二周 Module 8Friends

　　第十三周 Module 9Family

　　第十四周 Module 10 Body

　　第十五周 Story Time

　　第十六周 Review Module

　　第十七周 Final examination

　　12月以前完成全冊教學(xué)任務(wù)。

　　新標準外研版小學(xué)三年級英語(yǔ)上冊教案

　　Module 1

　　Unit 1 I’m Sam

　　準備導入：

　　1．教師在走進(jìn)教室時(shí)熱情地向同學(xué)們打招呼說(shuō)：Hello或Hi．與近處的同學(xué)握手，向遠處的同學(xué)揮手。表?yè)P那些用英語(yǔ)向師打招呼的同學(xué)說(shuō)：Very good！Well done!或Clever boy／girl！

　　2．用英語(yǔ)告訴學(xué)生本人名字，說(shuō)：I’m Mr Chen.并將名字寫(xiě)在黑板上。

　　活動(dòng)1：聽(tīng)音指圖

　　1．打開(kāi)并舉起書(shū)，讓學(xué)生看到練習。指著(zhù)各幅圖用中文問(wèn)學(xué)生圖中的情景（校園中Sam，Daming，Amy和Lingling在介紹他們自己；在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，他們互相道別）。問(wèn)他們認為圖片上的孩子來(lái)自哪里?他們是高興還是不高興？每幅圖上的孩子在說(shuō)什么？

　　2．放錄音或讀對話(huà)。學(xué)生看書(shū)聽(tīng)錄音。放錄音時(shí)教師要舉起書(shū)指著(zhù)圖上說(shuō)相應話(huà)語(yǔ)的人物。再放錄音，要求學(xué)生們指著(zhù)相應的說(shuō)話(huà)的人物。

　　活動(dòng)2：聽(tīng)音說(shuō)話(huà)

　　1. 讀出前兩幅圖的`對話(huà)，要求學(xué)生跟讀。

　　2. 向學(xué)生解釋老師將以故事中不同人物的身份來(lái)介紹自己。每次老師說(shuō)：Hello，I’m …（人物的姓名）,他們要回答：Hello，…（同一人物的姓名）。

　　舉例：

　　老師： Hello, I’m Lingling.

　　學(xué)生： Hello, Lingling.

　　3．用Sam和Amy做更多的例子。每個(gè)名字練習多次。

　　4．告訴學(xué)生老師要點(diǎn)名讓一些學(xué)生做自我介紹。老師在黑板上寫(xiě)出句型結構。 老師：指向一個(gè)學(xué)生

　　學(xué)生： Hello, I’m Mr Chen.

　　全班： Hello, Mr Chen.

　　5．向學(xué)生說(shuō)明Hi和Hello是一樣的。重復這一活動(dòng)，用Hi代替Hello，讀出剩下的對話(huà)，每句都要停頓，讓學(xué)生跟讀。向學(xué)生說(shuō)明Goodbye和Bye-bye是一樣的。

　　活動(dòng)3：向同學(xué)問(wèn)候及道別

　　1．讓學(xué)生們看書(shū)。告訴他們老師是A，他們是B。老師將會(huì )說(shuō)：“Hello, class．”他

　　們必須說(shuō)：“Hi, Mr Chen”。用Goodbye做同樣的練習。和學(xué)生單獨做練習。

　　舉例：

　　老師： Hi, Sam.

　　學(xué)生： Hello, Mr Chen.

　　老師： Byebye, Kim.

　　學(xué)生：Goodbye, Mr Chen.

　　2．要求學(xué)生向身邊的人說(shuō)“Hello”和“Goodbye”。讓他們參照書(shū)中的例子。一個(gè)學(xué)生做A另一個(gè)做B。當他門(mén)說(shuō)“Hello”時(shí)，必須握手，當他們說(shuō)“Goodbye”時(shí)，必須互相揮手。和學(xué)生做一些例子。要求他們介紹自己，至少向班上四個(gè)同學(xué)說(shuō)“Good-bye.”

　　補充活動(dòng)1：

　　1．把四個(gè)生詞寫(xiě)在黑板上： Hello，Hi，Goodbye，Bye-bye。

　　2．讀出這些詞，要求學(xué)生跟讀。

　　3．要求學(xué)生從中選出一個(gè)單詞，記住它。

　　4．點(diǎn)名，讓他們說(shuō)出選的詞。其他學(xué)生要說(shuō)出相同意思的另一個(gè)詞。

　　舉例：

　　S1： Hi.

　　全班： Hello.

　　補充活動(dòng)2：

　　1．在紙上分別寫(xiě)出Hello，Hi，Goodbye，Bye-bye。

　　2．將這些紙片放在教室的不同地方。告訴學(xué)生老師要讀出單詞，學(xué)生要指著(zhù)并大聲讀出相應的單詞。

　　舉例：

　　老師：Hi.

　　學(xué)生：（指著(zhù)寫(xiě)有“Hi”的紙片）Hi.

　　3．告訴學(xué)生老師讀出單詞，他們要說(shuō)出相同意思的另一個(gè)詞。

　　舉例：

　　老師： Hi.

　　學(xué)生： Hello.

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