《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)反思范文
一課時(shí)的教學(xué)設計。本文篇幅比較長(cháng)，一節課教學(xué)有點(diǎn)難度，如何在短時(shí)間里，引領(lǐng)學(xué)生比較主動(dòng)地、比較深入地走入文本，這成為這堂課能否成功的關(guān)鍵。我主要借鑒采用了余映潮老師的主問(wèn)題教學(xué)法。作為一篇小說(shuō)，它主要通過(guò)塑造人物形象來(lái)表現主題反映社會(huì )生活�；诖�，本文課堂教學(xué)主要設計了一個(gè)核心問(wèn)題，索科洛夫是個(gè)怎樣的人，以及刻畫(huà)他形象的意義。在具體操作過(guò)程中，可分兩步走，第一步初讀印象，在學(xué)生讀后，老師有意表達一種不同觀(guān)點(diǎn)（當然，這也是初讀時(shí)確實(shí)有過(guò)的感受），在觀(guān)點(diǎn)碰撞中，促使他們進(jìn)一步仔細探究課文，而且也想通過(guò)此舉，讓他們養成讀書(shū)深思的好習慣。同時(shí)，表達觀(guān)點(diǎn)要有理有據，分析問(wèn)題要結合上下文，聯(lián)系全文考慮，而不能斷章取義，否則，得出的結論是站不住腳的。還有，也想通過(guò)這種碰撞交流，實(shí)現師生真正平等的對話(huà)交流。一般意義上，教師總是處于“全知全能”的權威地位，學(xué)生很難也不敢向權威挑戰。當教師處于錯誤狀態(tài)下，會(huì )怎樣呢？實(shí)踐證明，當教師出了“錯誤”時(shí)，學(xué)生處于一種少有的亢奮狀態(tài)中，他們迸發(fā)出了少有的激情，而當情緒激奮時(shí)，他們的語(yǔ)言表達也顯得更加流暢、自如。他們從各個(gè)角度嘗試去批駁教師，顯示出了必勝的信心。課后，乃至課堂中，我就在想，這哪是我在上課，這分明是學(xué)生在給我“上課”，在“教育”我，在反駁我，而且，他們反駁得越激烈，越群情激昂，我的內心就越高興，就越享受這個(gè)過(guò)程。學(xué)生批駁得很過(guò)癮，也就鍛煉了思維能力，提高了表達能力，增強了學(xué)習信心，提高了學(xué)習興趣；教師也因學(xué)生在課堂上重新找回了自我，回復了主體地位而由衷地喜悅。這是怎樣的一堂課啊，“奇文共欣賞，疑義相與析”，激情在互動(dòng)中燃燒，思維在碰撞中絢爛！
兩點(diǎn)遺憾。當師生傾情互動(dòng)，對文本進(jìn)行了深入的感知與探究后，師生共同沉浸在由文本所創(chuàng )設的特定悲情氛圍中，這時(shí)，特別有感染力的與本文情境相當吻合的“神秘園”音樂(lè )適時(shí)響起，同學(xué)們真有點(diǎn)動(dòng)情，又動(dòng)容了。在音樂(lè )的伴奏下，大家都有感情地讀自己特別有體會(huì )的段落，這時(shí)的閱讀已超越了所謂機械的分析與意義求解，完全是一種徜徉在經(jīng)典文學(xué)世界中的享受。不過(guò)遺憾的是，教師為了要給文章作一下小結，完成這個(gè)常規課堂的一個(gè)必要環(huán)節，只能匆匆將學(xué)生打斷了。是不是每一堂課都一定要小結一下，能不能讓學(xué)生更進(jìn)一步地充分朗讀，然后就讓這堂課在朗讀聲中結束呢？我想這樣也許會(huì )余音裊裊，讓人回味無(wú)窮。另外，我常常在上完一篇文章時(shí)，喜歡把自己的閱讀感悟告訴同學(xué)，我個(gè)人的想法是給他們作一個(gè)參考，因為我也是一個(gè)讀者，但現在又有點(diǎn)困惑，這樣是不是有點(diǎn)自顯高明的意思，是不是有點(diǎn)硬塞給同學(xué)接受的嫌疑，或者，如果讓學(xué)生自己來(lái)談?wù)勯喿x感受，是不是更好呢？
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