“教育科研”主題全體老師會(huì )發(fā)言稿

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，發(fā)言稿的使用頻率越來(lái)越高，通過(guò)對發(fā)言稿語(yǔ)言的推究可以提高語(yǔ)言的表現力，增強語(yǔ)言的感染力。你所見(jiàn)過(guò)的發(fā)言稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的“教育科研”主題全體老師會(huì )發(fā)言稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、十多年的教科研給我帶來(lái)什么？

　�。ㄒ唬�、從被動(dòng)參與者到主動(dòng)研究者的蛻變。

　　我從1999年在女埠中心小學(xué)負責金華市規劃課題《施愛(ài)教育的實(shí)踐研究》開(kāi)始接觸課題研究，到離開(kāi)女埠中心小學(xué)一直負責或參課題研究的工作。一開(kāi)始，我也是一個(gè)被動(dòng)者，到后來(lái)真正喜歡上課題研究。這其中的變化可以用王國維的三境來(lái)形容：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨上高樓，望盡天涯路�！笔亲龅谝粋�(gè)課題《施愛(ài)教育的實(shí)踐研究》階段。那時(shí)蘭溪市課題研究剛起步，充滿(mǎn)困惑�！耙聨�漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！笔窃谶M(jìn)行《依托經(jīng)典誦讀創(chuàng )建書(shū)香校園》課題研究時(shí)的第二階段。在這個(gè)非常有意義的課題研究中，我做得辛苦也做得快樂(lè )。當下我自認為是第三階段，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處�！笔�多年的科研經(jīng)歷使我對它有了深入的思考。課題在每一天的工作中。在平常的教學(xué)中尋求教育的智慧，藝術(shù)地解決問(wèn)題，實(shí)現“不是錘的擊打，是水的載歌載舞，使卵石日臻完美�！钡慕逃�理想。

　�。ǘ�）、改變了工作方式。

　　課題研究使我養成了帶著(zhù)發(fā)現問(wèn)題，思考，解決問(wèn)題的工作方式。學(xué)習、借鑒他人的經(jīng)驗，每年訂閱教育教學(xué)刊物，買(mǎi)書(shū)。（近幾年讀過(guò)的書(shū)課件出示）。來(lái)到這里之后，我感到最開(kāi)心是學(xué)校的圖書(shū)館有很多我想看的書(shū)。每天的工作在變，不變的是工作的方式，還是學(xué)習、思考、實(shí)踐、反思，不斷地往前走。

　�。ㄈ�）、我的收獲。

　　1在看課、教學(xué)設計方面，提高了的能力。因為看得多，到后來(lái)，聽(tīng)課后能說(shuō)上一點(diǎn)看法。聽(tīng)課反思《榜樣教育多用“正比”，少用“反比”》發(fā)表在《教學(xué)與管理》（小學(xué)版）在XX年上半年的“語(yǔ)文教研組長(cháng)素養大賽”中以評課和教研組工作經(jīng)驗成績(jì)突出在共同體以第一名險勝。有3個(gè)教學(xué)設計在蘭溪市教研成果評比中獲獎（同時(shí)也是參加教學(xué)評比的教案）。

　　2提高論文撰寫(xiě)的質(zhì)量。在歷年來(lái)所寫(xiě)的28篇獲獎?wù)撐闹�，與課題研究有關(guān)的論文在教研成果評比中獲得較好的獎次。

　　3在與課題研究有關(guān)的競賽中獲獎。在市“教育科研與發(fā)展”主題征文獲一等獎，被評為教育科研先進(jìn)個(gè)人。

　　4多讀書(shū)，多動(dòng)筆，提高表達能力。有11篇隨筆在《金華日報》、《蘭江導報》、《蘭溪教育學(xué)刊》刊登。

　　5收獲友誼。在工作中，學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )合作，與同事相識、相知，結下友誼。我覺(jué)得大家為了一個(gè)共同努力，為取得成績(jì)而欣喜的感覺(jué)是一筆精神財富。在領(lǐng)導和同事的鼓勵下，參加市地方課程優(yōu)質(zhì)課、語(yǔ)文教研組長(cháng)素養大賽、骨干教師的評比等活動(dòng)，

　　在第一次黨小組會(huì )上自我介紹時(shí)，我沒(méi)有提過(guò)這些，我想把過(guò)去都留在了女埠。在這里，我要向大家多學(xué)習�！钡�是我要說(shuō)沒(méi)有在女埠參加教科研，就沒(méi)有今天的我。在課題研究中，我得到了成長(cháng)。不過(guò)，我愚笨，沒(méi)能長(cháng)成大樹(shù)。在座更優(yōu)秀的你們走入教育科研，一定會(huì )收獲更多。

　　二、教師小課題研究

　�。ㄒ唬�“教師小課題研究”的概念

　　“教師小課題研究”是以教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(cháng)的時(shí)間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。

　�。ǘ�）“教師小課題研究”的特性。

　　案例1：如何調動(dòng)起學(xué)生提問(wèn)積極性

　　肖老師任教六年級語(yǔ)文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，的確，那樣的課堂常常如入“無(wú)人之境”。經(jīng)過(guò)一番思考，肖老師認為這可能是因為課堂時(shí)間緊，發(fā)言機會(huì )少，導致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是，肖老師根據《中國青年報》文章的啟示，嘗試“站起來(lái)就說(shuō)”。他對本班學(xué)生做了一個(gè)征求意見(jiàn)調查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實(shí)施起來(lái)，竟無(wú)一人主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題。在征求部分學(xué)生意見(jiàn)的基礎上，肖老師感到光憑“激勵”還不行，還得“強迫”，于是他又公布了一項新規定“每周每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文課上主動(dòng)發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當眾唱歌，必要時(shí)還得‘請家長(cháng)’……逐周累計發(fā)言次數，獎勵前三名�！贝伺e見(jiàn)效顯著(zhù)，課堂氣氛隨即“活躍”。然而，肖老師很快發(fā)現：少數同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找幾個(gè)問(wèn)題提提，答答，完全應付了事。針對這種情況，肖老師采取了“要點(diǎn)提問(wèn)法”、“即時(shí)提問(wèn)法”，對那些一堂課上一次都沒(méi)主動(dòng)發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問(wèn)。伴隨著(zhù)這樣的“軟硬兼施”，學(xué)生們的強迫感日漸消失，慢慢習慣了“站起來(lái)就說(shuō)”的形式。

　　案例2：與克隆作業(yè)過(guò)過(guò)招

　　任教五年級語(yǔ)文的王老師，意外發(fā)現本班部分學(xué)生有長(cháng)期抄襲作業(yè)的現象。她控制住了自己的惱怒，先是不動(dòng)聲色地與個(gè)別學(xué)生接觸，了解具體情況。然后，她決定與“克隆作業(yè)過(guò)過(guò)招”。

　　王老師首先設置了專(zhuān)題作業(yè)評講課。評講課上她先表?yè)P了所有語(yǔ)文作業(yè)全對的學(xué)生。然后讓這些學(xué)生當小老師，為大家作解題示范，幾個(gè)抄作業(yè)的學(xué)生自然就“掛黑板”了。盡管在座的學(xué)生多心知肚明，但王老師仍未解開(kāi)真相，這讓“抄手”們十分愧疚。

　　接著(zhù)，王老師又組織學(xué)生們自編自導中隊會(huì )“誠信為金”，大家通過(guò)講故事、演話(huà)劇、夸典型、表決心等形式，進(jìn)一步激發(fā)和增強“誠實(shí)守信”的意識和信念。

　　更為重要的是，王老師對自己的教學(xué)活動(dòng)做出針對性改進(jìn)。首先，她在班上建了學(xué)習互助小組，引導學(xué)生們積極、正確地對學(xué)困生以學(xué)習援助；其次，她在平時(shí)的新授課上，特別留心學(xué)困生的表現，有針對地調整教學(xué)節奏；再次，她在作業(yè)批閱中增大了面批的'分量，更加關(guān)注對學(xué)生的個(gè)別指導……孩子們漸漸感受到了老師和同學(xué)的誠摯關(guān)心，外在壓力轉化為內在動(dòng)力，學(xué)習成績(jì)穩步提高……

　　分析：從以上兩個(gè)案例我們可以歸納出小課題研究的特性：

　�。�1）“屬己”性：上例可以看出，小課題研究不是為了建構某種宏大的理論，也不是為了發(fā)現某種普遍規律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿(mǎn)完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專(zhuān)業(yè)素養的成長(cháng)動(dòng)機，在于提升解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力，最終能夠將自己的教育教學(xué)行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應對“專(zhuān)業(yè)困境”所表現出來(lái)的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。

　�。�2）真實(shí)性：上課時(shí)，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦？作文評講課怎樣更有實(shí)效？等等。也許這些問(wèn)題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線(xiàn)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為真實(shí)的難題，是影響著(zhù)教師順利組織教學(xué)活動(dòng)的現實(shí)問(wèn)題。

　�。�3）微觀(guān)性：小課題著(zhù)眼于“小”，它切入點(diǎn)和開(kāi)口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的“某一點(diǎn)”，以及某個(gè)細節。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問(wèn)題的本質(zhì)和內涵。

　�。�4）即時(shí)性：一方面，小課題是生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，兩周、幾個(gè)月、半年、一年或多年，時(shí)間周期不等。

　　從以上幾個(gè)案例我們還可以看出：課題的價(jià)值有賴(lài)于有效的反思。面對轉瞬即逝的問(wèn)題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導致這一現象的根源是什么。

　　良好的行動(dòng)源于充分的思量和成熟的規劃。上例中王老師設計的作業(yè)評講課、“誠信為金”中隊課以及建立學(xué)習互助小組、進(jìn)行作業(yè)面批等活動(dòng)都是在調查之后，經(jīng)過(guò)認真思考確定了預案之后實(shí)施的。

　�。ㄈ�）“教師小課題研究”的具體步驟

　　第一，發(fā)現問(wèn)題。

　　教師要有問(wèn)題意識，這是進(jìn)行研究的前提。

　　教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，如一個(gè)題目的講解，差生的轉化，某節內容的課堂教學(xué)結構設計、學(xué)生上課不專(zhuān)心、作業(yè)安排等等都可作為課題的來(lái)源。

　　在教育教學(xué)中出現失敗的時(shí)候，一定要多想想是什么問(wèn)題造成的。

　　第二，尋找解決問(wèn)題的方法。

　　發(fā)現問(wèn)題之后，就要尋找解決問(wèn)題的方法。

　　進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。

　　借鑒別人經(jīng)驗的方法很多，讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習，然后通過(guò)分析與綜合，確定一種解決問(wèn)題的方法。

　　第三，用找到的解決問(wèn)題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。

　　第四，要把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結出來(lái)。

　　第五，把總結出來(lái)的方法運用到教育教學(xué)。

　　這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過(guò)程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著(zhù)改進(jìn)。

　　整個(gè)過(guò)程可以用下圖表示

　　小課題研究圖示

　�。ㄋ模�、小課題研究如何合理選擇研究課題

　　在選題上要注意：不是越時(shí)髦越好；越熱門(mén)越好；越大越好。時(shí)髦的、熱門(mén)的、大的越難把握。小課題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。

　�。�1）從教師自身教育教學(xué)的困境中尋找問(wèn)題

　�。�2）從具體的教學(xué)情境中捕捉問(wèn)題

　　教師做研究，重點(diǎn)要解決的就是教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。而這些有待解決的實(shí)際問(wèn)題往往是誕生于教學(xué)場(chǎng)景之中。

　�。�3）在與其他教師的交流中發(fā)現問(wèn)題

　　教師之間，特別是平行班同學(xué)科的教師之間以及同班不同學(xué)科教師之間有關(guān)教育教學(xué)問(wèn)題、經(jīng)驗的交流，也是小課題的來(lái)源之一。

　�。�4）從學(xué)生的課后生活中尋覓問(wèn)題

　　教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生課后的言行，通過(guò)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的課后生活，有時(shí)能幫助教師更好的解決教育教育教學(xué)中的某些問(wèn)題。同時(shí)還可以挖掘一些教師意想不到的但有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。

　�。�5）從值得研究的問(wèn)題中篩選出小課題

　�。�6）從已有成果的應用研究中歸納課題

　�。�7）創(chuàng )新工作生發(fā)出課題

　　小課題的生成點(diǎn)定位在：“兩個(gè)立足”。

　　1、兩個(gè)立足：①、立足課堂，②、立足實(shí)踐。有研究表明：教師研究的理想狀態(tài)是以解決教育教學(xué)的主要問(wèn)題為目標；以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐為主要目的。一線(xiàn)的教師都懂得：課堂和實(shí)踐同是滋生“問(wèn)題”的溫床和土壤，教師在尋找小課題的過(guò)程中，要篩選出有研究?jì)r(jià)值的課題，就必須堅持從“課堂和實(shí)踐”這兩個(gè)根本點(diǎn)上著(zhù)手。

　�。ㄎ澹�“教師小課題研究”的研究方案如何設計？

　　進(jìn)行課題研究事先要設計一個(gè)研究的方案，這個(gè)方案應包括以下幾項內容：

　　1、課題的來(lái)源和期望。

　　說(shuō)明課題的起因，要解決的具體問(wèn)題，研究的期望目標。

　　2、研究的對象和方法。

　　說(shuō)明研究的對象是誰(shuí)，如何取樣本，采用何種方法進(jìn)行研究。

　　3、研究涉及的理論領(lǐng)域和要學(xué)習的內容。

　　4、初步擬定的研究過(guò)程。

　　5、研究結果的表達與應用。

　　說(shuō)明研究結果如何表達；是報告式還是敘事式，還要說(shuō)明研究結果如何在你的教育、教學(xué)工作實(shí)踐中體現，發(fā)揮何種作用。

　�。�六）“教師小課題研究”成果的表達

　　1、表達形式：

　　可以多樣表達研究成果：研究報告、論文、日志、敘事、案例、反思等，

　　報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個(gè)內容：

　�。�1）題目；

　�。�2）研究目的；

　�。�3）研究對象（樣本選�。�；

　�。�4）研究過(guò)程（簡(jiǎn)述）；

　�。�5）研究結果的分析：結果在教育、教學(xué)實(shí)際中應用的情況介紹。

　　敘事式的研究結果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的，其主要結構如下：

　�。�1）題目——題目要簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)明主題；

　�。�2）引言——說(shuō)明研究的起因；

　�。�3）背景——說(shuō)明事情的背景；

　�。�4）事件——說(shuō)明事件的經(jīng)過(guò)或調查了解的結果；

　�。�5）結果的分析和反思——包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應用。

　　結束語(yǔ)：（放劉歡的《在路上》）讀書(shū)是靈魂在路上，旅行是身體在路上，課題研究是教學(xué)工作在路上，行走的感覺(jué)讓我們有更深的體驗，提高生命的質(zhì)量。

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