小學(xué)校本本教研發(fā)言稿

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，發(fā)言稿的使用頻率越來(lái)越高，發(fā)言稿可以起到整理演講者的思路、提示演講的內容、限定演講的速度的作用。怎樣寫(xiě)發(fā)言稿才能更好地發(fā)揮其做用呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)校本本教研發(fā)言稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　回顧新城鎮小學(xué)走進(jìn)新課程、構建“三級”教研網(wǎng)絡(luò )、以科研興校的歷程，有辛酸、甘甜、挫折、徘徊，但更重要的是初嘗到了成功的喜悅。

　　一、加強領(lǐng)導管理，建立“三級”校本教研網(wǎng)絡(luò )，推進(jìn)校本教研活動(dòng)的全面開(kāi)展

　　“三級”校本教研網(wǎng)絡(luò )是我鎮根據縣教文局關(guān)于鄉鎮教研工作的一系列方案、要求，建立適合本鎮小學(xué)教育現狀的教研機制，即以中心小學(xué)為龍頭，以片級小學(xué)為核心，以村小為立足點(diǎn)的“三級”教研網(wǎng)絡(luò )。它是以中心小學(xué)校長(cháng)為第一責任人的管理機制，中心小學(xué)校長(cháng)肩負著(zhù)組織、科學(xué)部署的職責；以中心教研組為職能，制定“三級”教研規劃，確定教學(xué)研究的目標、策略；片區教研組根據中心教研組確定的目標，結合本區教育資源，規劃出具體的步驟及方式方法；各村小教研組以學(xué)校、教師和學(xué)生為本，組織校本教研實(shí)踐活動(dòng)，解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。它的活動(dòng)流程是：教研中心引領(lǐng)、片級組織實(shí)施、村小實(shí)踐、采集信息；再把信息反饋片級收集、梳理中心整合、提升、村小反思、實(shí)踐、提高；片級反思、加強、展示；教研中心歸類(lèi)和整理，形成研究主題（附：新城鎮“三級”教研網(wǎng)絡(luò )圖）�！叭�級”教研網(wǎng)絡(luò )，構成了我鎮在新課堂改革中的教研體系，加強了教研活動(dòng)的領(lǐng)導管理和科學(xué)部署，使各校的校本教研活動(dòng)開(kāi)展有序、有效。中心小學(xué)還健全了有效的激勵機制，對教研成績(jì)優(yōu)秀者和科研成果豐碩者給予物質(zhì)和精神獎勵，并與年度考核、評優(yōu)評先、職稱(chēng)評聘掛鉤，營(yíng)造了一種嚴謹、務(wù)實(shí)、民主、寬松的研究氛圍，改變了教師各自為戰的狀況，緩解了職業(yè)倦怠，激起了教師積極參與校本教研活動(dòng)的熱情。幾年的實(shí)驗證明，“三級”教研網(wǎng)絡(luò )，促進(jìn)了我鎮小學(xué)的課改工作，開(kāi)創(chuàng )了我鎮校本教研活動(dòng)的新局面。

　　二、依托“三級”教研平臺，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，以科研興校

　　1、重視理論學(xué)習，更新教學(xué)觀(guān)念，轉變教學(xué)方式

　　在目前的課堂教學(xué)改革浪潮中，我們的教師素質(zhì)遠遠不能滿(mǎn)足新的教育形勢需要。為適應新課改需要，必須加強教師的理論學(xué)習，更新教育觀(guān)念，確定現代教育理念，完善自身素質(zhì)，轉變教學(xué)方式，提高競爭力。為此，我鎮制定了《加強教師理論學(xué)習“四定”方案》。即定內容、定時(shí)間、定周期、定地點(diǎn)。所謂定內容，即學(xué)校、教師各出資一半訂閱一份教學(xué)雜志，學(xué)習《新課標》、《走進(jìn)新課程》、《覺(jué)醒》、學(xué)科培訓資料及有關(guān)創(chuàng )新教育的文選，用先進(jìn)的教育理念洗腦；定時(shí)間：開(kāi)學(xué)前和兩周一次的理論學(xué)習；定周期：每學(xué)年舉行一次全鎮教師業(yè)務(wù)考試，成績(jì)與激勵機制掛鉤，每?jì)芍軐?xiě)一篇讀書(shū)筆記，每學(xué)年撰寫(xiě)2篇以上有創(chuàng )意的學(xué)習心得或教學(xué)教改心得；定地點(diǎn)：分片組織學(xué)習，分校組織討論。開(kāi)展了“走進(jìn)新課程，我想到了什么，該怎樣努力？”的大討論和演講比賽，以及教學(xué)設計比賽（校級初選、片級篩選、鎮級評比）等活動(dòng)。通過(guò)理論學(xué)習、考核、比賽等一系列活動(dòng)，拓寬了教師的視野，促進(jìn)了教師間的互相交流，互相啟迪，更新了觀(guān)念，轉變了教學(xué)方式，教師的整體素質(zhì)和能力得到了跨越式的提高，一批骨干教師初露鋒芒，各類(lèi)教學(xué)論文、設計頻頻出現在各級各類(lèi)評比中獲獎，篇目數以百計。

　　此外，我鎮經(jīng)常外派教師到異地學(xué)習培訓，拜師學(xué)藝，并請上級領(lǐng)導、專(zhuān)家前來(lái)指導。凡外出拜師學(xué)藝者回校后都要做專(zhuān)題匯報。他們帶回的各類(lèi)教學(xué)光盤(pán)和學(xué)習材料，學(xué)校都會(huì )組織教師觀(guān)看、學(xué)習，讓大家分享先進(jìn)的教學(xué)資源，煥發(fā)更高的職業(yè)熱情。

　　2、夯實(shí)基本功，提升教師質(zhì)能，提高課堂教學(xué)效果

　　把新的教學(xué)理念、教學(xué)要求、教學(xué)方式轉化成廣大教師的教學(xué)行為，是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。教師扎實(shí)的基本功是優(yōu)化教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果的有力保障。我鎮充分利用“三課”活動(dòng)（三課即實(shí)踐課、研討課、展示課），著(zhù)力提升教師的質(zhì)能，充盈課堂教學(xué)藝術(shù)水平。即派有經(jīng)驗的骨干教師指導年輕教師、潛能教師上實(shí)踐課，從理解文本到備課進(jìn)行手把手地輔導，從上課到反思進(jìn)行耐心釋疑、解惑，使他們的教學(xué)技能逐步提高；選派具有創(chuàng )新精神和教學(xué)水平較高的教師上研討課，圍繞某個(gè)觀(guān)點(diǎn)或具有普遍意義值得探究的問(wèn)題，進(jìn)行集體備課、設計、上課、議課、反思，達成共識；推選出具有自己教學(xué)特色的骨干教師上展示課，圍繞自己的亮點(diǎn)，提高教藝，放棄完美，追求突破，充分展示其教學(xué)智慧，形成特色�！叭�課”活動(dòng)給每一位教師提供了參與教研的平臺，大家一起探討研究，通過(guò)觀(guān)摩、思考、設計、反思、實(shí)踐和評價(jià)，互相啟發(fā)、相互補充，形成思維碰撞，產(chǎn)生新的教學(xué)思想，形成更有效的教學(xué)策略，自己的質(zhì)能不斷升華，從而實(shí)現提高課堂教學(xué)效果的目的。

　　為了檢驗教師的教學(xué)水平，推出明星教師，我鎮每學(xué)年定期舉辦優(yōu)質(zhì)課競賽和“三級”教學(xué)能手評比活動(dòng)，領(lǐng)導帶頭、全員參與。校級評選出的能手參加片級競賽，片級能手參加鎮級競賽，鎮級能手推薦到縣級競賽。公平競爭，科學(xué)評價(jià)，層層抓落實(shí)，不圖形式，不走過(guò)場(chǎng)，把新的教育理念和教學(xué)方法“潤物無(wú)聲”般地滲透融合到教學(xué)實(shí)踐中去，使全鎮的整體教學(xué)水平不斷提高。近幾年推出了像賴(lài)長(cháng)宴校長(cháng)那樣享譽(yù)全市乃至國家教改實(shí)驗區的精品教師，老師們感覺(jué)到名師就在身邊，他們就是這樣煉成的；明白了只要努力，積極參與，我也能成名師的道理；嘗到了走進(jìn)教室想一想、大膽展示教學(xué)才華，邁出教室樂(lè )一樂(lè )、今天又有新收獲的成功喜悅。

　　為了夯實(shí)教師的基本功，中心小學(xué)堅持了“三字一畫(huà)一話(huà)”的訓練。每天早讀課時(shí)，語(yǔ)文教師都要范讀一篇課文；每周一升旗時(shí)推薦一位教師進(jìn)行美文誦讀；還集中全校師生，并邀請部分家長(cháng)到大操場(chǎng)上現場(chǎng)觀(guān)看教師書(shū)法、繪畫(huà)比賽。學(xué)生們耳聞老師們聲情并茂的朗讀，目睹那龍飛鳳舞的.書(shū)法、富有詩(shī)意和韻味的，大家禁不住發(fā)出一聲聲喝彩：“我們的老師真棒”；家長(cháng)們不住地嘖嘖稱(chēng)贊：“老師真行”。豐富多彩的活動(dòng)，讓教師們深深感到：沒(méi)有拿手的本領(lǐng)不行；讓學(xué)生們覺(jué)得：老師就是我們的榜樣，我要向他們學(xué)。

　　3、加強課題研究，以科研興校

　　為濃厚教研氛圍，切實(shí)解決教師在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，達到科研興校的預期目標，中心小學(xué)拔出專(zhuān)項資金，由中心教研組組織在各教研組之間展開(kāi)“專(zhuān)題研究”競賽。中心小學(xué)林發(fā)勝校長(cháng)親自?huà)鞄�、各片校長(cháng)、教研組長(cháng)緊隨其后，躍躍欲試，這極大地鼓舞了教師們參加專(zhuān)題研究的士氣。目前，我們基本做到每個(gè)教研組都有立項課題，大部分教師都參與了課題研究，并形成了教導處——課題組——教師三級課題研究網(wǎng)絡(luò )，固定每周一下午第三節課為各課題組交流研討時(shí)間，保證了課題得以扎實(shí)進(jìn)行，防止了流于形式。通過(guò)實(shí)踐，老師已經(jīng)認識到研究不是專(zhuān)家們的“專(zhuān)利”，自己不僅是傳道、授業(yè)、釋疑、解惑的“傳道師”，還是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、人生的引路人；不僅是新課程的實(shí)施者，還是新課程教育教學(xué)的研究者、建設者、開(kāi)拓者；不斷朝著(zhù)既能教書(shū)育人，也能科學(xué)研究的目標邁進(jìn)；做到在工作中不斷學(xué)習研究，學(xué)習研究是為了把工作做得更好，把自己由“教書(shū)匠”轉變?yōu)閷W(xué)習型、研究型的“教育家”，逐步實(shí)現科研興校！

　　“備課改革”的專(zhuān)題研究，就是我鎮以科研興校的一大例證。班級多，教師多是我們的優(yōu)勢，它便于我們分年級分層次進(jìn)行教研。課題組共分十一個(gè)備課組，每個(gè)備課組于期初制定計劃，選取部分內容為本期集體備課部分。教學(xué)骨干擔任備課組長(cháng)，引領(lǐng)教師進(jìn)行教材解讀、學(xué)情分析、習題設計，形成個(gè)案，再進(jìn)行集體評議、整合意見(jiàn)，形成初案。各任課教師依據學(xué)情與自身特點(diǎn)精心設計教學(xué)過(guò)程和方法，形成既有集體智慧結晶，又富有個(gè)性色彩的“學(xué)案”，依“案”施教后及時(shí)進(jìn)行反思，寫(xiě)好教學(xué)隨筆。備課組還要有選擇性地進(jìn)行集體聽(tīng)課、評課，對個(gè)案集中討論、交流、整合，促進(jìn)新教學(xué)理念、設計、策略的生成，達到教學(xué)資源共享。這種方式不僅張揚了教師的個(gè)性，加強了集體合作的團隊精神，促進(jìn)了教師間互幫互學(xué)，加快了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高了工作效率和課堂教學(xué)效果，點(diǎn)燃了年輕教師的希望，也推動(dòng)了潛能教師逐步走出困境，讓老師更多地體驗到課堂教學(xué)的樂(lè )趣，感悟到職業(yè)生命的價(jià)值。

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