教學(xué)課程改革方案
為了確保工作或事情能高效地開(kāi)展，我們需要事先制定方案，方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則、步驟和安排等。那么我們該怎么去寫(xiě)方案呢？下面是小編幫大家整理的教學(xué)課程改革方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)課程改革方案1
在全面實(shí)施課程改革的進(jìn)程中，我們以人為本，不斷地轉變教育觀(guān)念，在努力實(shí)踐開(kāi)拓創(chuàng )新的過(guò)程中，我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷地調整教學(xué)行為。通過(guò)2年堅持不懈的課改與實(shí)踐。
一、幼兒園課程實(shí)施方案的確立與編制
幼兒園的課程實(shí)施方案確定是建立在幼兒園多年的幼兒生活教育實(shí)踐研究基礎上的，也傳承并發(fā)展了幼兒園的辦園經(jīng)驗，有一定的文化積淀。在方案編制的課程實(shí)施條件分析中，我們分別從幼兒園所處的地理環(huán)境、辦園的規模、設備、師資、行政、幼兒、家長(cháng)的情況以及社區資源等方面所表現出來(lái)各自的優(yōu)勢、劣勢、機會(huì )、威脅點(diǎn)、行動(dòng)策略上加以客觀(guān)的、詳細的、全面的、整合的分析，來(lái)說(shuō)明我園實(shí)施以生活為特色的幼兒園課程有其充分的必要性、可行性和條件保障。概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面：
�。�1）白洋是幼兒生活周?chē)煜さ沫h(huán)境，其充分的人文、教育資源，可以成為幼兒生活教育的活教材。而且，已經(jīng)具有多個(gè)相對固定的教育基地，可供幼兒開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。
�。�2）幼兒家長(cháng)中有一少部分是外來(lái)人員，他們有長(cháng)期在白洋生活、扎根的愿望，因此迫切希望能盡快融入地方，讓自己的子女接受好的教育，學(xué)習本地的文化，適應本地人的生活方式，成為講文明、懂禮儀、守規則、有修養、善交往、親自然的新人，但家長(cháng)的美好期望和其習以為常的教養方式、生活習慣之間有比較大的落差，家長(cháng)期待并依賴(lài)著(zhù)幼兒園的教育。
�。�3）幼兒園教師經(jīng)歷過(guò)課程的改革，承擔過(guò)課改教材的工作，對幼兒生活教育的內涵和外延的發(fā)展也有新的認識和理解，教育觀(guān)念正在積極地轉化為教育行為。
�。�4）教師和保育員共同掌握著(zhù)規范的幼兒園幼兒的管理和保育操作方法，在多年的保教相結合的實(shí)踐研究中積累了豐富且寶貴的幼兒生活教育經(jīng)驗和服務(wù)理念。
二、幼兒園課程實(shí)施方案的形成與發(fā)展
在整個(gè)課程實(shí)施方案的形成和發(fā)展中，我們分二個(gè)階段：
第一階段：課程方案編制的雛形階段。我們重點(diǎn)進(jìn)行整合性的研究，提出整合性的目標和內容，與學(xué)習、游戲、運動(dòng)進(jìn)行整合，在整合實(shí)踐中還提出了“六化”，即：生活化、游戲化、學(xué)習化、開(kāi)放化、個(gè)性化、同步化。在方案的編制上，將其分為基礎課程（生活、學(xué)習、游戲、運動(dòng)）；共建課程（親子活動(dòng)、家長(cháng)老師等）
第二階段：教育內涵進(jìn)一步拓展，課程實(shí)施方案的編制進(jìn)入全面梳理統整階段。
1、對幼兒進(jìn)行教育，其方法、途徑可以是各種各樣的：可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)教育；可以通過(guò)日常的生活環(huán)節進(jìn)行教育；也可在幼兒一日生活的各類(lèi)活動(dòng)中進(jìn)行教育，這樣既體現了專(zhuān)門(mén)性和滲透性的統一，又突顯了特色和整合性的交融。
2、既是課程的內容，又是課程實(shí)施的根本途徑，其內容不僅涉及幼兒一日活動(dòng)中的生活環(huán)節，還將與學(xué)習、游戲、運動(dòng)相整合，我們主張幼兒的生活教育在操作中學(xué)習、在養成中培養、在游戲中體驗、在情境中獲得。
基于這樣的理解和認識，我們將幼兒教育的目標具體化、系列化；將教育的內容明確化、外延化；將教育的途徑多元化、開(kāi)放化；將教育的方法人本化、整合化。提出教育的目標是：形成自理生活的習慣、學(xué)習健康生活的方法、提高適應生活的能力、激發(fā)快樂(lè )生活的情趣。
三、幼兒園課程實(shí)施的經(jīng)驗與特色
我們在課改的引領(lǐng)下研究與實(shí)踐，探索與進(jìn)取，在千頭萬(wàn)緒的工作中，我們逐步理清思路，明確方向，積累經(jīng)驗，形成特色。
1、規范保育操作細節，優(yōu)質(zhì)服務(wù)初見(jiàn)成效
課改的蓬勃推進(jìn)與全面實(shí)施，不僅給全園教師注入了新的理念，也給我園后勤三大員的保育工作帶來(lái)了新的要求和挑戰，我們以課改為契機，重實(shí)踐、抓細節、創(chuàng )特色，規范了一系列的保育工作制度和操作細節。
保育工作制度化、文本化。為了促進(jìn)教師能將教養并重的理念很好地落實(shí)到具體的行為中，我們出臺了教師保育工作制度和與之相配套的操作細則，結合教師的日�？己�，將幼兒在園一日活動(dòng)中各環(huán)節要求進(jìn)行了明確的規定，不僅告訴老師們我們應該做什么，而且，也明確告訴大家我們應該怎么做，旨在引導和激勵我們的老師能夠做好每一件平凡的小事，加強責任意識，注重工作中的細節，提高保育工作的能力。
工作目標規范化、專(zhuān)業(yè)化。我們保育工作的目標定位是：平凡之中見(jiàn)真愛(ài)，細節之中決成敗。通過(guò)一系列的學(xué)習討論、課題研究、個(gè)案分析和實(shí)踐反思，我們總結了幼兒保育工作中的八個(gè)“每日細節關(guān)注”，確保每個(gè)幼兒在園的安全和健康。我們制定了“幼兒園保育員工作細則”，規范了保育員的操作要求以及協(xié)助教師進(jìn)行的保育工作配合要求，使保育員的工作內容和范圍有了新的突破，更加專(zhuān)業(yè)化，進(jìn)一步提升了保育員工作的水準和質(zhì)量。
保育理念現代化、人性化。在課改的背景下，傳統的習慣和新的理念常常會(huì )出現碰撞，各種“兩難問(wèn)題”非常棘手：剛入園的小班幼兒不會(huì )穿鞋，是教還是幫？孩子挑食，是尊重孩子的選擇還是連哄帶勸，在思想上統一認識，在行為上進(jìn)行人性化的操作，將“包、幫、代”變?yōu)椤皩�、教、說(shuō)”，努力使我們的保育工作做到：保中求好、好中求全、全中求細、細中求精。
2、注重生活教育環(huán)境，以人為本講究實(shí)效
《幼兒園保教質(zhì)量評價(jià)指南》在生活活動(dòng)的評價(jià)內容上出現了這么一些關(guān)鍵詞：安全、衛生、溫馨、自主、有序、愉快，很明確地告訴我們該為幼兒創(chuàng )設怎樣的生活環(huán)境？在幼兒的生活環(huán)節中應該注意些什么？如何將這些文本上的要求具體地貫徹和落實(shí)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節之中，我們開(kāi)展了重點(diǎn)探索和研究。
根據不同年齡段幼兒的特點(diǎn)創(chuàng )設生活教育環(huán)境。我們遵循因地制宜、因年齡而異的原則，根據小、中、大班不同的要求，在早點(diǎn)的組織形式、點(diǎn)心的品種、餐具的提供，以及教師的要求、關(guān)注點(diǎn)等方面進(jìn)行研究，在環(huán)境的創(chuàng )設上提出了不同的要求。經(jīng)過(guò)合理化的調整和一段時(shí)間的堅持，我們欣喜地發(fā)現一個(gè)看似不起眼的生活環(huán)節，一旦予以充分重視，就會(huì )生成許多有價(jià)值的教育點(diǎn)：除了有生活習慣、規則意識、自理能力的培養，還提供了文明禮儀、實(shí)踐操作、友好交往的機會(huì )，更滲透著(zhù)許多學(xué)習內容。
環(huán)境中有幼兒易于識別的安全、健康、生活等規則提示�；顒�(dòng)中的一條標準“環(huán)境中有幼兒易于識別的安全、健康、生活等規則提示”展開(kāi)活動(dòng)，結合以往的生活教育經(jīng)驗和生活環(huán)境創(chuàng )設，我們梳理并總結出了很多環(huán)境中可以顯現的規則提示，這些提示已經(jīng)成為我們課程園本化實(shí)施中的一種環(huán)境創(chuàng )設。有常規動(dòng)作的步驟圖；有宣傳畫(huà)；有圖文并茂的溫馨提示牌；有正確的圖解；不同的“腳印”有著(zhù)不同的意義。我們發(fā)現：只要老師心中有幼兒，那么，幼兒良好習慣的養成就能真正落實(shí)。
3、拓寬特色教育途徑，潛心研究取得績(jì)效
我們主張并強調在幼兒園的一日活動(dòng)中，多途徑、多手段、多通道地利用各種活動(dòng)對幼兒進(jìn)行以生活教育為切入口的全面的整合教育。因此，在研究過(guò)程中，我們不斷地拓寬著(zhù)生活特色教育的途徑。
幼兒社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)：我們每月一次帶領(lǐng)孩子接觸社會(huì )，了解社會(huì )，體驗生活，感受生活，注重周邊資源的開(kāi)發(fā)和利用，將其作為教育的素材，旨在讓幼兒走出校園，走向社區、農村，拓寬幼兒的視野，拓展幼兒的生活空間，讓幼兒與開(kāi)放的社會(huì )生活環(huán)境互動(dòng)，培養幼兒共同生活的基本能力。
爸媽老師進(jìn)課堂活動(dòng)：生活的特色具體體現在：有的是發(fā)揮家長(cháng)自己職業(yè)上的優(yōu)勢，如：理發(fā)師爸爸、巡警媽媽、廚師爸爸、醫生媽媽等；也有的是將家長(cháng)興趣愛(ài)好作為我們的教育資源的，如：喜歡旅游、集郵、唱京劇，包粽子等，能彌補老師技藝上的不足和知識點(diǎn)上的不全面，替代老師更好地豐富幼兒的生活。
四、幼兒園課程實(shí)施的問(wèn)題與思考
有一些關(guān)系需要我們正確面對和協(xié)調，如：幼兒生活活動(dòng)中能力培養與習慣養成的關(guān)系；教育環(huán)境中隱性作用和顯性作用的關(guān)系；教學(xué)管理中，特色出彩與普及常態(tài)的關(guān)系。有一些挑戰需要我們去積極應對，如：在幼兒好習慣的養成中，教師如何成為幼兒的榜樣和偶偶？在家園同步教育的過(guò)程中，如何引導家長(cháng)進(jìn)一步走進(jìn)課程？還有一些能力有待我們不斷提高：園長(cháng)的課程領(lǐng)導力、教師的課程執行力、課堂教學(xué)的有效性等等。
我們相信，只要我們堅持探索，勇于實(shí)踐，就會(huì )縮短教師的專(zhuān)業(yè)能力和課改要求間的落差，就會(huì )給幼兒帶來(lái)規范的行為、良好的習慣、可持續的發(fā)展和更美好的人生。
教學(xué)課程改革方案2
高等職業(yè)教育就是培養造就高級技術(shù)應用型人才，加強高職教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我院教育工作的重要內容。自本學(xué)期進(jìn)行高職教學(xué)改革以來(lái)，我們機電系全體教師作了大量的工作，為使本次高職教學(xué)改革取得實(shí)效，特制定本實(shí)施方案。
一、動(dòng)員發(fā)動(dòng)階段——端正思想，統一認識，充分認識高職教學(xué)改革的重要性和必要性
1．提高對高職教學(xué)改革的認識
要進(jìn)一步組織全體教師學(xué)習《教育部關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養工作的決定》和宣鋼分院院長(cháng)《關(guān)于我院高職教學(xué)改革的思考》的講話(huà)，進(jìn)一步認識到搞好高職教學(xué)改革，從大的方面講是實(shí)施科教興國戰略、促進(jìn)經(jīng)濟和社會(huì )可持續發(fā)展、提高勞動(dòng)者素質(zhì)的必然要求，也是拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)的重要舉措。在經(jīng)濟全球化迅速發(fā)展的新形勢下，高職教育的地位更加突出。就我院來(lái)說(shuō)，要想把高職教育辦出特色，辦出質(zhì)量，辦出規模，辦出效益，就必須大力加強教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設，樹(shù)立開(kāi)放的教育觀(guān)、人才觀(guān)，本著(zhù)“做大做強”的原則，從傳統的辦學(xué)模式中擺脫出來(lái)，不斷加大教學(xué)改革力度，推動(dòng)高職教育在新形勢下取得更大發(fā)展。
針對高職教育的特點(diǎn)與學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，樹(shù)立全員參與意識，使每位教師將對教改的被動(dòng)適應變?yōu)橹鲃?dòng)參與。樹(shù)立以更新教育思想觀(guān)念為先導，求真務(wù)實(shí)，才能真正推進(jìn)高職教學(xué)改革的新理念，進(jìn)一步鞏固和加強高職教學(xué)改革的成果，使真正提高高職教學(xué)質(zhì)量成為可能。
2．提高對高等職業(yè)教育的再認識
高等職業(yè)院校的培養目標應定位于“技術(shù)應用型高等專(zhuān)門(mén)人才”，其教學(xué)模式應具有“專(zhuān)業(yè)設置的適應性、培養目標的實(shí)用性、教學(xué)方法的訓練性”等三個(gè)基本特點(diǎn)。根據高職專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結合我院的實(shí)際情況，對我院高職專(zhuān)業(yè)的培訓目標進(jìn)行再認識，樹(shù)立高職的培訓目標就是服務(wù)一線(xiàn)的高級技術(shù)人才，要達到這些目標，要樹(shù)立：教育理念要轉變，課堂教學(xué)要改革、實(shí)踐教學(xué)要加強、評價(jià)體系要創(chuàng )新、“雙師型”教師是關(guān)鍵。
二、培養目標定位
1．確立“三兼優(yōu)一發(fā)展”的培養目標經(jīng)過(guò)三年的培養，優(yōu)秀的高職畢業(yè)生，應當成為人格發(fā)展和身心發(fā)展兼優(yōu)，知識基礎和能力基礎兼優(yōu)，人文素養和科學(xué)素養兼優(yōu)，個(gè)性得到健康發(fā)展的優(yōu)秀大專(zhuān)畢業(yè)生。
2．編寫(xiě)出本專(zhuān)業(yè)的應知應會(huì )其特點(diǎn)是：
�。�1）既有知識結構方面的要求，也有能力方面的要求，以適應未來(lái)工作崗位的實(shí)際需求。
�。�2）能力培養力求規格化、標準化，盡可能列出等級標準、達成期限與養成措施，以便學(xué)校檢查考核及用人單位選用畢業(yè)生。
三、制定有關(guān)高職教學(xué)改革的有關(guān)方案和文件
1．制定“三位一體”的教改計劃——個(gè)人教改計劃、教研室的教改計劃，專(zhuān)業(yè)教改實(shí)施方案三位一體
要求全體老師都要根據所教學(xué)科和所教專(zhuān)業(yè)的不同制定出不同的教改計劃，然后各教研室先后制定本教研室的教改計劃及本專(zhuān)業(yè)的教改計劃，對各自的教改計劃召開(kāi)專(zhuān)門(mén)討論會(huì )、研討會(huì )進(jìn)行研討交流，并征求學(xué)生意見(jiàn)，最后形成具有操作性強的三位一體的教改實(shí)施方案。
2．編寫(xiě)制定（修訂）專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃（教學(xué)計劃包括實(shí)踐教學(xué)計劃、主干課程建設方案、特色課程建設方案、選修課實(shí)施方案）
在廣泛研討和論證的基礎上制定出符合教改精神和具有操作性強的各種教學(xué)計劃和實(shí)施方案。使其特點(diǎn)是：
�。�1）課程分組，形成理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課、主干課與輔修課、特色課等不同模塊，不同的組合可形成不同的專(zhuān)業(yè)方向或新的專(zhuān)業(yè)生長(cháng)點(diǎn)，以靈活適應專(zhuān)業(yè)調向的需要。
�。�2）在課堂的縱向銜接上，采取三明治方式，即實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐，以加強教學(xué)的針對性和實(shí)用性。
�。�3）強化實(shí)踐環(huán)節，教學(xué)實(shí)踐和實(shí)踐教學(xué)應占總學(xué)時(shí)的40%以上，以突出能力培養。
3．編寫(xiě)各課程的教學(xué)綱要。
�。�1）既有學(xué)科知識體系，又有能力訓練體系，對應服務(wù)于專(zhuān)業(yè)培養目標。
�。�2）理論知識以必需、夠用為度，側重傳授應用知識，兼顧學(xué)科的系統性、完整性。
4．編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)計劃
�。�1）本學(xué)科在三年修業(yè)期內安排三次實(shí)習：一年級為認識實(shí)習，主要讓學(xué)生通過(guò)崗位調查了解未來(lái)就職崗位對知識結構、能力結構、身心素質(zhì)、職業(yè)道德等方面的要求。二年級進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作鍛煉使主要專(zhuān)業(yè)能力基本過(guò)關(guān)。三年級進(jìn)行綜合實(shí)習，要求能像正常職工一樣頂班上崗。
�。�2）三次實(shí)習均納入教學(xué)計劃。有實(shí)習指導書(shū)明確規定實(shí)習的目的、任務(wù)、要求，實(shí)習過(guò)程中有教師指導，實(shí)習結束后進(jìn)行考核，并作為重要的專(zhuān)業(yè)成績(jì)載入學(xué)籍。
四、實(shí)施教改的保障措施和辦法
高職教學(xué)改革的具體實(shí)施是要通過(guò)每一位教師的日常教學(xué)來(lái)實(shí)現的，為防止出現以往那種“雷聲大，雨點(diǎn)小”的教改局面，以求實(shí)效。為此我們制定了教改實(shí)施措施與辦法如定期檢查和督促教改的實(shí)施情況、定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )了解教改的成果等。
1．堅持推行“三制三化”措施
為不使我們的教學(xué)改革走過(guò)場(chǎng)，我們機電系制定相關(guān)的教學(xué)管理及監管措施，堅持推行“三制三化”措施，“三制”即教學(xué)質(zhì)量系主任負責制；教師相互聽(tīng)課制（規定年輕教師每學(xué)期至少聽(tīng)10節課，其它教師每學(xué)期至少聽(tīng)5節課）；一票否決制(如出現教學(xué)事故，在評優(yōu)、晉級、職稱(chēng)等方面暫緩考慮) �！叭奔唇萄谢顒�(dòng)正�；�；教師授課規范化；教學(xué)檢查、質(zhì)量評估經(jīng)�；�。
2．教師教學(xué)評價(jià)體系
對教師教學(xué)質(zhì)量評估，就是對教師的業(yè)務(wù)進(jìn)行考核。通過(guò)評估，能及時(shí)將各種評估信息反饋給教師本人，使其明確自己的優(yōu)勢與不足，了解自己的實(shí)際教學(xué)水平，促進(jìn)自我提高和完善。同時(shí)，可引入競爭機制，使科學(xué)的評估結果成為教師晉職、晉升、表彰的重要參考依據，以調動(dòng)教師搞好教學(xué)的積極性，有利于師資隊伍的群體優(yōu)化。
教學(xué)質(zhì)量評估的內容以課堂教學(xué)為主。原則上每學(xué)期進(jìn)行一次。評估對象為本系所有擔任本學(xué)期教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)職教師。
3．教學(xué)質(zhì)量評估方法：
評估由三個(gè)方面的人員分別評估，評估結果由三個(gè)評估結果綜合而成，即學(xué)院教學(xué)研究室專(zhuān)家的評估、教師的互評和學(xué)生評估。
1)專(zhuān)家評估
設計好的教師教學(xué)質(zhì)量評估表由研究室專(zhuān)家通過(guò)聽(tīng)課，檢查教案，查看學(xué)生作業(yè)批改情況等填寫(xiě)。
2)教師互評
在學(xué)期結束前本系所有教師根據本學(xué)期的聽(tīng)課情況填寫(xiě)評估表。
3)學(xué)生評價(jià)
學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)是在大部分課程結束或期末考試之前兩周進(jìn)行，以班級為單位統一組織在指定教室對本學(xué)期所有任課教師一次性評估打分。每個(gè)班級的評估工作由班主任負責組織，評估前向學(xué)生講清評估的意義和要求，取得學(xué)生的理解和支持，盡量減少因師生關(guān)系或因管理嚴格可能對評估帶來(lái)的負面影響。
為了保證評估的公正性、保密性，評估資料由專(zhuān)人保管，評估過(guò)程中不得隨便調閱。評估結束后，所有評估資料及時(shí)歸屬教務(wù)處和系保存，由教務(wù)處負責將評估結果錄入教師教學(xué)業(yè)務(wù)檔案。
4．教學(xué)管理上，嚴格把好“八個(gè)關(guān)”在教學(xué)管理上，我們嚴格把好八個(gè)關(guān)：
1)把好備課關(guān)，無(wú)教案、無(wú)備課筆記的教師不準上課堂。
2)把好授課關(guān)，教師講課必須嚴格按教學(xué)計劃，提倡多用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法。
3)把好作業(yè)關(guān)，各門(mén)課程都要有嚴密的作業(yè)和習題，教師對作業(yè)全批全改。
4)把好教材關(guān)，一定要選用最新教材，常規每年教材更新率達20%以上。
5)把好教師聘任關(guān)，建立外聘教師檔案和網(wǎng)絡(luò )，對校內外教師進(jìn)行定期考核。
6)把好考試關(guān)，嚴肅考場(chǎng)紀律，加強巡考、主考制度。
7)把好教研活動(dòng)關(guān)，每學(xué)期由系組織大型教研活動(dòng)三次以上。
8)把好實(shí)習關(guān)，在校內外建立實(shí)習基地，并采用仿真模擬習題，以加強實(shí)訓教育。
五、加強道德品質(zhì)教育，提高人文素質(zhì)，塑造良好的職業(yè)品質(zhì)（重智更應重德）
引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，培養其責任感、協(xié)作精神和自律意識，使之正確認識自我，看到自己發(fā)展的方向，確定努力的方向，使我們的學(xué)生個(gè)個(gè)對社會(huì )，對自己充滿(mǎn)自信，目標明確。因此，我們要求系里的每一位教師，在教學(xué)時(shí)，每一位班主任，在開(kāi)班會(huì )時(shí)，在各種場(chǎng)合，以自身人格的力量，情感的力量去感化學(xué)生，教育學(xué)生。其次，在整個(gè)系和整個(gè)教育學(xué)院營(yíng)造一個(gè)健康的、高品位的環(huán)境來(lái)熏陶和潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生在這樣一個(gè)氛圍中去思考，去感悟，去理解，從而凈化靈魂，升華人格，完善自己。在教學(xué)中應特別注意加強對學(xué)生的職業(yè)道德教育，把德育教育融于教學(xué)之中。同時(shí)，善于從物質(zhì)文明和精神文明兩個(gè)方面正確引導學(xué)生，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，塑造良好的職業(yè)品質(zhì)。如通過(guò)組織專(zhuān)題報告會(huì )、錄像會(huì )和體會(huì )交流會(huì )等多種形式培養學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、責任感、協(xié)作精神和自律意識。
六、以教科研為先導，促進(jìn)高職教學(xué)改革的實(shí)施
1．本著(zhù)以教科研促教學(xué)的精神，把當前的這場(chǎng)高職教學(xué)改革當成科研課題來(lái)研究，采取全體教師參與的方法，邊學(xué)習、邊實(shí)踐、邊探索、邊總結、邊落實(shí)，積極探索我院的高職教學(xué)改革新經(jīng)驗和新方法。
2．制定相應教科研鼓勵政策，以科研促教學(xué)。為此我們制定了科研獎勵制度，鼓勵教師積極參與教科研活動(dòng)，如科研成果的被鑒定（或論文發(fā)表）等，系里將給予一定的獎勵，我們打算在這種改善辦學(xué)條件上（教學(xué)）的軟環(huán)境方面加大投入，以督促教師自身素質(zhì)的發(fā)展與提高，提高青年教師的科研能力和水平，為切實(shí)提高高職教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量打下堅實(shí)的基礎。
七、課程體系的改革
在加快高職教學(xué)改革的同時(shí)要高度重視課程體系的調整，打破以學(xué)科為中心的課程體系的同時(shí)，按照突出應用性、實(shí)踐性的原則，重組課程結構，更新教學(xué)內容，建立以職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。在課程安排上，實(shí)踐教學(xué)課一般應占教學(xué)計劃總課時(shí)的50%左右，安排相應的基礎技能訓練、模擬操作課程。即使是理論教學(xué)，也以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念，強化應用為重點(diǎn)，圍繞培養能力來(lái)開(kāi)展，配合技能訓練來(lái)進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)教學(xué)在加強針對性和實(shí)用性的同時(shí)，應使學(xué)生具備一定的可持續發(fā)展能力。為了體現理論與技能并重的關(guān)系，我們把技術(shù)操作性（或實(shí)務(wù)性）較強的課程從傳統課程表中分離出來(lái)，單獨成表（如三年安排的三次實(shí)習）。在確定課程內容時(shí)，根據未來(lái)職業(yè)崗位的實(shí)際需要刪繁就簡(jiǎn)、摒棄落后、陳舊的內容，增加生產(chǎn)、服務(wù)、建設、管理第一線(xiàn)實(shí)用的最新技術(shù)。
八、以能力培養為中心，全面提高學(xué)生實(shí)際操作能力
1．增開(kāi)一些選修課、報告、講座，擴大視野，及時(shí)掌握有關(guān)新的行業(yè)政策變化
為使學(xué)生能夠及時(shí)了解重大行業(yè)政策的變化，必須適時(shí)地開(kāi)設一些選修課或講座課，增加必要的新知識和信息，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)融理論、實(shí)務(wù)、政策、法規于一體，使學(xué)生所獲得的知識始終處于一種動(dòng)態(tài)的、不斷更新的、與時(shí)代脈搏同步跳動(dòng)的境地。
2．引入現代化的教學(xué)手段，盡可能的采用多媒體教學(xué)、逐步開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)等動(dòng)態(tài)教學(xué)方式
多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，有直觀(guān)、形象、生動(dòng)、信息量大等特點(diǎn)。而網(wǎng)上教學(xué)則可隨時(shí)獲取最新資料，了解最新動(dòng)態(tài)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)就可在網(wǎng)上進(jìn)行,增強課堂教學(xué)的趣味性，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對學(xué)生的考核應采用多樣化的考試形式，注重過(guò)程考核和能力測評，理論和實(shí)踐成績(jì)要做到比重合理。
九、高職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革辦法
會(huì )計實(shí)踐性教學(xué)從以下五個(gè)方面，即演示教學(xué)、案例教學(xué)、單元實(shí)務(wù)訓練、校外綜合實(shí)習、社會(huì )調查等來(lái)組織實(shí)施：
1．演示教學(xué)
這是一種通過(guò)現代化的教學(xué)手段演示和解說(shuō)實(shí)踐性教學(xué)。采取幻燈演示教學(xué)、電視錄像演示教學(xué)、多媒體教學(xué)軟件演示教學(xué)等。這種方式要與日常課堂教學(xué)活動(dòng)結合運用，以幫助學(xué)生對所學(xué)(或即將學(xué)習)的知識建立感性認識，并為進(jìn)一步的學(xué)習打下基礎。這種方式應根據教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之前、之中或之后。增加課堂教學(xué)容量，壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，增強學(xué)生學(xué)習興趣，大大提高教學(xué)內容的直觀(guān)性和可理解性，提高教學(xué)效果。
2．案例教學(xué)
這是一種在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例，綜合運用所學(xué)知識與方法對其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。部分課程可采用此種教學(xué)形式。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例設計，要求案例來(lái)自實(shí)踐，同時(shí)又要經(jīng)過(guò)加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學(xué)能改變學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識的狀況，通過(guò)讓學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、獨立思考、綜合分析和創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的能力。
3．單元實(shí)務(wù)訓練練習
這是一種在完成課程某一單元教學(xué)內容后所進(jìn)行的階段性實(shí)務(wù)訓練的實(shí)踐性教學(xué)形式。單元練習是為課堂教學(xué)內容服務(wù)的，在內容設計上應系統地反映本單元的教學(xué)內容，使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，完整、系統地掌握本單元的教學(xué)內容；練習中既要有確定解的問(wèn)題，又要考慮能反映復雜多變的現實(shí)情況并有多個(gè)解的問(wèn)題，以培養學(xué)生充分應用提供的資料全面思考問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題并提出多元化解決方法的能力；要考慮不局限于某一單元的綜合問(wèn)題，以培養學(xué)生利用本課程已學(xué)知識，甚至其他前導課程的知識、方法解決問(wèn)題的`能力。
4．校外綜合實(shí)習
這是一種直接讓學(xué)生到校外實(shí)習基地跟班或頂班參加工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。校外實(shí)習一般屬崗前練兵，是教學(xué)環(huán)節不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實(shí)習，其實(shí)習內容涉及廣，包括企業(yè)規章制度、工藝流程、制造工藝等諸方面的業(yè)務(wù)。除此之外，通過(guò)校外實(shí)習，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力、社會(huì )交往能力、團結協(xié)作能力等。校外實(shí)習的目的主要是對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養。
5．社會(huì )調查
這是一種利用假期或校外實(shí)習機會(huì )或特定安排一定時(shí)間開(kāi)展多種形式的專(zhuān)題調查、并撰寫(xiě)專(zhuān)題報告的實(shí)踐性教學(xué)形式。社會(huì )調查一般由學(xué)生獨立完成，調查的內容和形式也可由學(xué)生自主選擇，學(xué)校和教師應做好組織、動(dòng)員和事后的交流、檢查工作。社會(huì )調查是學(xué)生深入實(shí)際了解社會(huì )獲取信息的有效途徑，是對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和觀(guān)察、分析、表達、交際、合作及解決現實(shí)問(wèn)題能力的培養。
十、教學(xué)改革辦法
1．教學(xué)內容的改革要貫徹“必需”和“夠用為度”的原則
在實(shí)施教學(xué)改革過(guò)程中，必須對傳統的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容與方法進(jìn)行改革，強調課程目標要體現職業(yè)定向性、課程內容要重在應用技術(shù)、課程組織要以實(shí)踐為中心線(xiàn)索，高職教育要貫徹基礎教育課程改革精神，專(zhuān)業(yè)課程教材也要體現“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育”，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)內容的系統性和嚴謹性是必要的，但在教學(xué)上不能過(guò)分形式化；專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容上必須緊緊結合專(zhuān)業(yè)培養目標按“必需”和“夠用為度”的原則取舍高等機電內容，適時(shí)加入一些現代行業(yè)中公認為最具基礎性的內容，使我們所培養的人才在今后的工作中能夠勝任所任的崗位職責，創(chuàng )造更大的經(jīng)濟效益和社會(huì )效益。
2．專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)方法的改革
在實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，必須對傳統的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容與方法進(jìn)行改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是主要的教學(xué)環(huán)節，為了提高課堂教學(xué)效果，在教學(xué)中要做到：對課程內容可采取“多定性少定量，多講應用少推導，多自學(xué)少講解”的教法，充分發(fā)揮“教師主導，學(xué)生主體”的作用，把學(xué)生推向“學(xué)習主人”的位置，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
1)結合專(zhuān)業(yè)、講清概念
在講解專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例或與專(zhuān)業(yè)相結合的實(shí)例中引出，使學(xué)生建立正確的工程思想，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生提高把實(shí)際問(wèn)題轉化為工程問(wèn)題的能力，提高整體教學(xué)效果。
2)減少不必要的理論推導
我們培養目標的從業(yè)崗位，決定了高職學(xué)員不必對專(zhuān)業(yè)知識的公式、定理的來(lái)龍去脈像理科師范類(lèi)學(xué)生那樣要搞得清清楚楚，而是要能用這些公式來(lái)解決實(shí)際運算問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，不必要、用較多時(shí)間進(jìn)行理論推導、公式證明。我們可把用于推導公式的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生反復利用這些公式作更多的練習，解決更多具體問(wèn)題，在作業(yè)、練習的布置及考試考核上要充分體現這一思想，提高把實(shí)際問(wèn)題轉化為專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，提高學(xué)員分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，更符合培養目標的要求。在教學(xué)方法上，應提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新意識。
3．專(zhuān)業(yè)學(xué)習評價(jià)的改革
現行的傳統專(zhuān)業(yè)學(xué)習評價(jià)已不適應現在高職生，我們應該激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。改變以一張考卷為手段的單一評價(jià)方式，可采用寫(xiě)總結、論文、自我評價(jià)等靈活多變的形式，建立科學(xué)的評價(jià)體系。
十一、加強高等職業(yè)教育教師隊伍的建設
由于社會(huì )的發(fā)展變化對高職教育形成了多方面的挑戰，使高職教育面臨著(zhù)日益復雜而艱巨的任務(wù)，要廣泛持久的提高高職教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，保持高職教學(xué)改革的成果，關(guān)鍵就在于教師的自身素質(zhì)。要把培養一支教育觀(guān)念新、創(chuàng )新意識強、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊伍作為辦學(xué)的第一要務(wù)。為此，我們擬采取以下措施：
1．立足校內，通過(guò)多種途徑提高教師的個(gè)人基本素質(zhì)。通過(guò)崗前培訓、在職進(jìn)修、在職攻讀碩士研究生或外出考察等多種途徑，幫助教師提高個(gè)人基本素質(zhì)和水平。對于新分配來(lái)校的畢業(yè)生必須進(jìn)行崗前培訓，重點(diǎn)學(xué)習操作技能，并考取相關(guān)的上崗證和技術(shù)等級證書(shū)。對于那些沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師，應分期分批派遣他們去企業(yè)實(shí)習，頂崗鍛煉，提高他們的實(shí)踐操作能力。
2．建立一支高水平的兼職教師隊伍。應不惜優(yōu)厚待遇，聘請一部分確有專(zhuān)長(cháng)的兼職教師，這樣做，一方面彌補了學(xué)校技能課教師的不足，保證了教學(xué)上較高的專(zhuān)業(yè)水平，另一方面又加強了學(xué)校與社會(huì )的聯(lián)系，保持了學(xué)校師資結構的靈活性，也提高了師資隊伍的綜合素質(zhì)。
3．面向社會(huì )，招賢納士。高職教育的性質(zhì)，決定了高職院校的教師即要有一定的專(zhuān)業(yè)理論知識，更要有很強的實(shí)踐技能。而實(shí)踐技能相對不足這是多數高職學(xué)校教師隊伍的一個(gè)薄弱環(huán)節和迫切需要解決的重要問(wèn)題。為此，高職院校應主動(dòng)出擊，招賢納士，將那些既有一定理論水平，更有熟練操作技能的“能人”充實(shí)到教學(xué)崗位。事實(shí)證明，他們由于有生產(chǎn)、管理或科研的實(shí)踐經(jīng)驗，教學(xué)中能較好地把書(shū)本理論與工作實(shí)際緊密結合起來(lái)，不照本宣科，不空談原理，形象生動(dòng)，信息量大，受到學(xué)生的普遍歡迎。
4．在對學(xué)生進(jìn)行技能訓練的同時(shí)，要求全體老師盡可能地取得相應的技術(shù)等級證書(shū)和專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)。
5．提高自身層次，促使每一位教師轉變觀(guān)念，適應形勢發(fā)展的要求，在新形勢下，要求每一位教師要有危機意識，使每一位教師真正意識到學(xué)校的發(fā)展、系的發(fā)展與教師的切身利益緊密相關(guān)，使大家真正做到群策群力，團結協(xié)作；教師要不斷更新知識，要求每位教師注意收集各方面信息，拓寬視野，不斷學(xué)習，把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，規定每個(gè)教師每年至少開(kāi)設一個(gè)針對學(xué)生的講座，內容可是各方面的，經(jīng)濟、會(huì )計、法律、科技、時(shí)事、人生觀(guān)、教育學(xué)、心理學(xué)等，從而使學(xué)生更加了解社會(huì )，適應形勢，樹(shù)立正確人生觀(guān)，學(xué)到更多更新的知識，從而得到全面發(fā)展。
6．加強師德師風(fēng)建設，努力提高教師的思想道德素質(zhì)。高職學(xué)校在加強教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的同時(shí)，不應忽視教師的思想政治素質(zhì)建設�！皟墒侄家�，兩手都要硬”。教師的品德操守，待人接物言談舉止等將會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生一定的示范效應和人格熏陶，對他們成人、成才起著(zhù)潛移默化，潤物無(wú)聲的巨大影響。所以，應把教師師德師風(fēng)建設作為一項重要內容來(lái)抓，造就一支為人師表、身正為范的教師隊伍，為學(xué)生成長(cháng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進(jìn)步，要求高職教育的專(zhuān)業(yè)課教師不能是純學(xué)者型、教學(xué)型的，而是通教學(xué)、通生產(chǎn)科技、通經(jīng)濟的綜合性人才。既要有豐富的理論知識，又要有動(dòng)手操作和科技推廣能力，還要有經(jīng)營(yíng)能力和市場(chǎng)意識。只有這樣，才能適應實(shí)踐性教學(xué)的需要，才能培養多能型人才的需要。
十二、專(zhuān)業(yè)教材建設問(wèn)題
1．建立專(zhuān)業(yè)教材樣本書(shū)庫，將本專(zhuān)業(yè)所涉及到的可以用作教科書(shū)的教材和教學(xué)參考書(shū)，盡量多購置一些，一方面可作為教師學(xué)習、備課的參考書(shū)，另一方面可作為教材征訂的重要依據。
2．編寫(xiě)授課講義
對個(gè)別變化比較快的課程，編寫(xiě)授課補充講義；對比較成熟的學(xué)科，可考慮自己編寫(xiě)符合高職教學(xué)改革精神的教材。
十三、組織管理
為使教學(xué)改革不流于形式成立系高職教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量考核領(lǐng)導小組，加強對教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的監督和考核。
教學(xué)課程改革方案3
法國教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！爆F代心理學(xué)的研究也表明，當學(xué)生的某種良好行為出現以后，如能及時(shí)得到相應的認可，就會(huì )產(chǎn)生某種心理滿(mǎn)足感，形成良好的心境，并使同類(lèi)行為向更高的層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識，因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價(jià)更能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內在。
《課程標準》對教學(xué)的要求是多方面的，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習效果又有差別，這就要求評價(jià)標準和方法也是多樣的，才能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。這正如課程標準在評價(jià)建議里所說(shuō)：“要從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文學(xué)習具有重情感體驗和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀(guān)化不能成為語(yǔ)文課程評價(jià)的主要手段�！�
那么，如何更好地發(fā)揮教學(xué)中的評價(jià)作用，促進(jìn)和提高教學(xué)的質(zhì)量？我認為教學(xué)評價(jià)應從現代教育的特點(diǎn)出發(fā)，強調參與與互動(dòng)，使教師的評價(jià)與學(xué)生的自評與他評相結合，實(shí)現評價(jià)主體的多元化；從三維目標上進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現評價(jià)內容的多元化；定性評價(jià)與定量評價(jià)相合，形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，實(shí)現評價(jià)方式的多元化。在新理念的指導下，新的課堂評價(jià)方式日趨豐富起來(lái)，以“評教”為主轉移到以“評學(xué)”為主。只有這樣，才能充分發(fā)揮評價(jià)的作用。
一、實(shí)現評價(jià)主體的多元化
教師評價(jià)學(xué)生是教學(xué)評價(jià)常用的形式。教師在教學(xué)中的評價(jià)分為即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)兩類(lèi)。即時(shí)評價(jià)是對學(xué)生的表現立即給予評價(jià)，利于及時(shí)糾正學(xué)習中的缺點(diǎn)和錯誤，鼓勵學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。延時(shí)評價(jià)指在教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現不立即給予肯定或否定的評價(jià)，而是以鼓勵的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言。然后選擇一個(gè)恰當的時(shí)機說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張，延時(shí)評價(jià)能充分發(fā)揚民主教學(xué)創(chuàng )設自由的教育環(huán)境，提高學(xué)生理解的深度，培養學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)要相互配合使用，使用即時(shí)評價(jià)來(lái)對學(xué)生以予及時(shí)的鼓勵，同時(shí)，要注意學(xué)生的差異，實(shí)行延時(shí)性評價(jià)，應讓一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力和知識技能的學(xué)習之后，逐步達到學(xué)習目標。
教學(xué)中的評價(jià)并不是教師的專(zhuān)利，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也要把評價(jià)權下放，提倡學(xué)生自己給自己評價(jià)，以及同學(xué)之間的相互評價(jià)，讓學(xué)生參與評價(jià)，即讓被評價(jià)者從被動(dòng)接受評價(jià)逐步轉向主動(dòng)參與評價(jià)，使學(xué)生成為評價(jià)主體中的一員，加強評價(jià)者和被評價(jià)者之間的互動(dòng)，既可以提高被評價(jià)者的主體地們，將評價(jià)變成主動(dòng)參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價(jià)關(guān)系。這將有助于被評價(jià)者接納和認同評價(jià)結果，促進(jìn)其不怕改進(jìn)，并獲得發(fā)展。教師日復一日的“你真棒！”顯然不如其他同學(xué)發(fā)自?xún)刃牡摹澳阏姘�！我要向你學(xué)習�！备芤l(fā)學(xué)生的自豪感。學(xué)生自主參與的自評與教師的評價(jià)有機結合在一起，更有利于幫助學(xué)生認識自我，建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現主體價(jià)值。也可以讓家長(cháng)參加評價(jià)，這樣可以充分利用各種教育資源，調動(dòng)一切積極因素，避免教育中的“真空”，使學(xué)生在校內外做到表里如一，從而得到全面的健康的發(fā)展。
二、實(shí)現評價(jià)方式的多樣化
小學(xué)語(yǔ)文新課程的學(xué)習效果的評價(jià)應當以“質(zhì)性評價(jià)”、“形成性評價(jià)”為主體，因為質(zhì)性評價(jià)、形成性評價(jià)最能夠適應課程標準對學(xué)習效果的評價(jià)要求，這正好符合課程標準對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。
我們應當從課程標準規定的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的各個(gè)階段的目標出發(fā)，從不同方面、分時(shí)段對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行考查。從學(xué)生個(gè)體而言，可以建立個(gè)人成長(cháng)記錄檔案，這可以讓每一個(gè)學(xué)生都看到自己的成長(cháng)歷程，看到自己的優(yōu)點(diǎn)，感到成功的愉悅，從而樹(shù)立自信心，從而走向成功；從學(xué)生群體而言，可以建立班級學(xué)生整體成長(cháng)記錄檔案，可以讓每一個(gè)學(xué)生看到同伴的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其上進(jìn)心，也可以培養他們的集體榮譽(yù)感和合作精神�，F代心理學(xué)理論和多元智力理論告訴我們，每個(gè)人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚的愿望，每個(gè)人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個(gè)方面都能夠獲得與別人一樣的發(fā)展，但是，每個(gè)人都有可能在某一個(gè)或幾個(gè)方面比別人強。因而不可能用統一的量化方法來(lái)反映每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，他們既有個(gè)性，也有共性。法國前教育部長(cháng)、聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì )主席埃德加富爾說(shuō)：“教育的目的在于使人成為他自己�！泵绹鸫髮W(xué)原校長(cháng)埃利奧特說(shuō)：“真正的教育目的是使個(gè)體的能力得到最大限度的發(fā)展……固定的標準，是人的身心和精神充分發(fā)展的天敵”。語(yǔ)文的人文性、語(yǔ)文教育的多功能性和小學(xué)教育的基礎性，決定了小學(xué)語(yǔ)文教育應該而且能夠在保護和‘啟發(fā)’小學(xué)生的人性潛能方面發(fā)揮其獨特的作用，這種作用不可能用具體的數據來(lái)衡量，因而無(wú)法用量化的方法來(lái)評價(jià)，但是可以把它描述出來(lái)，給出一個(gè)“質(zhì)性”的鑒定并且記入學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)檔案里。它能夠真實(shí)地反映每個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展狀況，而不具有選拔性和甄別性，因而有利于實(shí)施面向全體學(xué)生、提高全民基本素質(zhì)的素質(zhì)教育，實(shí)施課程改革的目的也在于此。
口頭評價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情境的評價(jià)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)的重要手段�？陬^評價(jià)的直接性、快捷性、情景性等特征，為教師的價(jià)值引導和情感感染提供了有效的途徑�？陬^評價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師的那些看似平常的話(huà)語(yǔ)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。在現實(shí)教學(xué)中，教師的口頭評價(jià)往往還會(huì )出現單調、重復、低效的現象，在教學(xué)中常會(huì )出現“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價(jià)，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。因而教師在進(jìn)行的口頭評價(jià)時(shí)一定要從正確的評價(jià)理念出發(fā)，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標，形成注重過(guò)程，關(guān)注發(fā)展為中心的新的評價(jià)體系。
口頭評價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)體系中不可缺少組成部分。但是口頭評價(jià)的隨機性、無(wú)記錄性等特征，一定程度上限制著(zhù)口頭評價(jià)的范圍與效果。因此，口頭評價(jià)只有與其他手段如書(shū)面評價(jià)相結合，才能更大地發(fā)揮其作用。
書(shū)面評價(jià)也是教育教學(xué)中評價(jià)的一種方式。它以書(shū)面形式的正規性更能引起學(xué)生對它的關(guān)注與期盼，因而它以評價(jià)的深刻性，效果的長(cháng)期性的特點(diǎn)而日益成為師生交流的一種有效手段。作業(yè)本中的一個(gè)翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的“五角星”，一個(gè)簡(jiǎn)單的“優(yōu)秀、真棒、進(jìn)步”，都是讓學(xué)生激勵好長(cháng)時(shí)間，更不要說(shuō)一句句充滿(mǎn)鼓勵性語(yǔ)言的評價(jià)了。例如，今天的作業(yè)突然有了進(jìn)步，我就會(huì )在本子上寫(xiě)上這么幾句話(huà)：今天你的作業(yè)做得真棒，相信以后的你做作業(yè)都會(huì )這么棒；如果學(xué)生今天的作業(yè)有退步的話(huà)，我就會(huì )這樣生疏：昨天怎么了，你趕時(shí)間嗎？作業(yè)除了要做得快還要做得好，你同意我的說(shuō)法嗎？這樣一來(lái)，我相信我和學(xué)生的距離更近了，學(xué)生的作業(yè)會(huì )有所提高的。
由于書(shū)面評價(jià)的長(cháng)效性，因而在使用時(shí)應注意語(yǔ)言的運用，多用鼓勵性的語(yǔ)言。即使并不是表?yè)P也應注意語(yǔ)言的委婉。如作業(yè)中常出現的字跡馬虎，作文內容不具體，語(yǔ)句不通順，對其做書(shū)面評價(jià)時(shí)應晝避免出現“字跡馬虎”，“內容不具體”，“語(yǔ)句不通暢”等語(yǔ)言，而應改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會(huì )寫(xiě)得更漂亮”，“如果內容再具體一些，就更好了，相信只要認真修改，你的語(yǔ)言可以寫(xiě)得更優(yōu)美”。本是批評的語(yǔ)言，換一個(gè)委婉的說(shuō)法，學(xué)生更容易接受，更能引起學(xué)生的反思。
“多一把衡量的尺子，就會(huì )多出一批好學(xué)生”。只要教師按新的理念來(lái)評價(jià)學(xué)生，相信我們的教育會(huì )更有生機的,我們的學(xué)生會(huì )發(fā)展得更好。
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