《從現在上好語(yǔ)文課》讀后感
讀完一本書(shū)以后，你有什么領(lǐng)悟呢？需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。那么我們如何去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編幫大家整理的《從現在上好語(yǔ)文課》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
這本書(shū)中有薛法根老師的16個(gè)精彩教學(xué)案例，展現了他組塊教學(xué)的風(fēng)格與課堂教學(xué)藝術(shù)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單而又扎扎實(shí)實(shí)，給我們詮釋著(zhù)語(yǔ)文課的真諦。
讀著(zhù)書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例，逐漸對薛法根老師的組塊教學(xué)有了清晰的認識。所謂“組塊教學(xué)”，就是將一堂課的教學(xué)過(guò)程設計成幾個(gè)板塊，每一個(gè)板塊聚焦一項目標展開(kāi)教學(xué)。這項目標可以是檢查預習情況，可以是理解課文思想內容，可以是研究課文的一種表達方式，可以是結合設計的一次說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)練習，等等。每個(gè)板塊集中落實(shí)一項目標，這可以極大提高教師的目標意識和課堂教學(xué)的有效性，想想自己平時(shí)的教學(xué)設計時(shí)，往往覺(jué)得這個(gè)要教，那個(gè)也要教，但又常常顧此失彼，甚至側重點(diǎn)偏離，以致什么都教不好。而薛法根老師組塊教學(xué)能使復雜的語(yǔ)文教學(xué)設計變得相對簡(jiǎn)單，只要準確把握好一堂課的主要教學(xué)目標，然后圍繞這些教學(xué)目標一項一項設計，一項目標設計一個(gè)板塊，這樣每個(gè)板塊的教學(xué)內容教師一目了然，也就更容易把握。但組塊教學(xué)對教師的備課也提出了更高的要求，就是課前要精心設計，問(wèn)題力求精簡(jiǎn)，每個(gè)板塊力求目標明確。而且在課堂上也要善于與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，能夠及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，激發(fā)學(xué)生思考想象。
另外薛法根老師倡導“為學(xué)生的言語(yǔ)智能而教”，他說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的目的是要發(fā)展學(xué)生的‘言語(yǔ)智能’而非‘言語(yǔ)情感’。這在他的每一個(gè)案例中都有體現。譬如：在《二泉映月》的教學(xué)案例中，薛老師有三次提問(wèn)，第一問(wèn)“這樣的處境你可以用什么詞來(lái)形容呢？”指向學(xué)生已有的言語(yǔ)積累，后兩問(wèn)“這樣的處境用課文中的哪個(gè)詞來(lái)概括”、“這樣的經(jīng)歷還可以用那個(gè)詞形容？”薛老師這里一問(wèn)再問(wèn)，均指向了本課詞語(yǔ)的理解與運用。而自己平時(shí)的教學(xué)常常把過(guò)多的精力放在了理解文本內容，體會(huì )文章表達的情感上了，在指導學(xué)生對詞語(yǔ)的理解和運用上卻往往淺嘗輒止，訓練不夠扎實(shí)。再讀管建剛老師點(diǎn)評的薛老師的課例《槐鄉五月》，他說(shuō)：“文章講了什么，對一般的閱讀來(lái)講是重要的；對專(zhuān)業(yè)的閱讀來(lái)講，還有比它更重要的，那就是，這個(gè)內容是如何呈現出來(lái)的，這篇文章呈現這個(gè)內容所用的方式，跟其他的文章有什么不一樣；這篇文章的呈現方式，對于當下學(xué)生的語(yǔ)言表達，有什么地方是值得打開(kāi)、借鑒、熏染的`。管建剛老師的這些話(huà)，進(jìn)一步為我們點(diǎn)明了語(yǔ)文教學(xué)的真諦——要使學(xué)生理解語(yǔ)言文字中蘊含的思想感情，更要準確地理解語(yǔ)言文字的表達形式及內在規律。我的理解就是語(yǔ)文教學(xué)更要關(guān)注作者是怎樣運用語(yǔ)言文字敘述事件，表達情感的？如何在謀篇布局中下功夫的？字、詞、句用得巧妙之處體現在哪？如何指導學(xué)生發(fā)現、學(xué)習、運用言語(yǔ)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作？我覺(jué)得這些問(wèn)題自己在平時(shí)的教學(xué)設計中思考得很不夠，值得反省、深思！
讀完這本書(shū)，再來(lái)讀書(shū)名——《現在開(kāi)始上語(yǔ)文課》，捫心自問(wèn)：自己上過(guò)真正意義的語(yǔ)文課嗎？我的課有多少語(yǔ)文味呢？作為一名語(yǔ)文老師還真是慚愧，那就從現在開(kāi)始增強“為學(xué)生的言語(yǔ)智能而教”的意識，努力上好語(yǔ)文課吧！
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