《有紀律的孩子更優(yōu)秀》讀后感
當閱讀完一本名著(zhù)后，大家心中一定有不少感悟，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編為大家整理的《有紀律的孩子更優(yōu)秀》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
在這個(gè)假期里，按照學(xué)校的要求學(xué)習了《有紀律的孩子更優(yōu)秀》。一開(kāi)始不以為然，可看著(zhù)看著(zhù)就放不下了。該書(shū)全面、詳盡的對教育所面臨的問(wèn)題進(jìn)行了詮釋。
首先，從事教育者包括家長(cháng)都可以用“陶匠”和“園丁”兩種不同的角色來(lái)加以說(shuō)明。選擇以“陶匠”作為理念的.教育者，希望“塑造”他的學(xué)生，他會(huì )插手學(xué)生的成長(cháng)，對學(xué)生加以限制、要求，要求學(xué)生守紀律，并為學(xué)生創(chuàng )造自主的空間，讓學(xué)生為獨立做好準備。也就是說(shuō)，他要強迫學(xué)生獨立自主、取得自由。以“園丁”為方針的教育者，著(zhù)重的則是：年輕人需要良好的成長(cháng)條件，所以支持他多于要求他，較少干涉學(xué)生的成長(cháng)，相信學(xué)生自己會(huì )守紀律，也就是說(shuō)，不太需要強制及權威。
教育本身并不是一個(gè)機械化的工程，沒(méi)有任何一個(gè)教育模式可以完美地套用到所有孩子的身上。教育，是種種對立之間永無(wú)休止的相互拉扯消長(cháng)，父母、師長(cháng)在許多對立的兩極之間，尋找合適的平衡點(diǎn)。該管教引導還是該放任成長(cháng)；一視同仁或因材施教；紀律還是愛(ài)；堅持原則還是殷切關(guān)懷；該強制孩子還是信任孩子。取得平衡點(diǎn)不是去計算，而是加以整合，因為這些對立面缺一不可，要建立起真正的教育，就得把這些對立的元素成功整合起來(lái)。
我的孩子和大多數的孩子一樣，夢(mèng)想著(zhù)自由，希望能獲準按照自己的意思做或不做。他們渴望一種沒(méi)有規則、禁令與斥責的生活，他們的“自由”就是“不受拘束�！北緯�(shū)作者認為：能成功走向自由之路的，一定是準備好服從，學(xué)會(huì )放棄，然后逐步找到自律、找到自我的人。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一個(gè)孩子如果還沒(méi)做到自律，他就不會(huì )有自由。當孩子繼續反抗著(zhù)說(shuō)“我要自由”時(shí)，我就會(huì )要求他，什么時(shí)候不再偷偷摸摸看電視、玩電腦了，作業(yè)不再拖拉、能按時(shí)完成，不用我催你了，我就不會(huì )這樣時(shí)時(shí)管著(zhù)你、時(shí)時(shí)“監視”你了，你就會(huì )得到自由。
孩子們常常將“自由”與“獨立”混為一談。他們以為拒絕順?lè )跈嗤�，覺(jué)得“不受”管束，就是“自由”了。家長(cháng)們一定要明白：如果給予孩子們太大的空間，有時(shí)候反而會(huì )讓他們感覺(jué)迷茫。就好像不交給他任何東西，將其在丟在一個(gè)黑暗的原始森林當中一樣，他們對于身邊的一切都無(wú)所知，這樣怎么能夠獨立面對？
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