《師道》的讀后感（通用5篇）
當品味完一本著(zhù)作后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！現在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編為大家整理的《師道》的讀后感（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《師道》的讀后感1
趁著(zhù)暑假我拜讀了《師道——為師亦有道》，這本書(shū)是一本教育教師讀物，其主旨正如書(shū)的封皮上所寫(xiě)：“審視教育本真，傾聽(tīng)教師憂(yōu)思，分享成長(cháng)策略，明晰教師立場(chǎng)，重塑教師信仰�！�
里面的文章都是一線(xiàn)教師自己寫(xiě)的，他們一直在孜孜不倦的探求教育的本質(zhì)，力求自己遵循教育規律，兒童成長(cháng)的規律——這就是為師之道。道即規律，道即孜孜的追求規律。而不是評職稱(chēng)，拼分數，或者獲得什么職務(wù)和獎勵。
這本書(shū)共五章：立場(chǎng)，信念，冷眼，策略，憂(yōu)思。標題簡(jiǎn)潔而概括。這本書(shū)都是收錄一線(xiàn)教師的教育評論和隨筆，正如前言所說(shuō)：“讓教師說(shuō)話(huà)，為教師說(shuō)話(huà)，說(shuō)教師的話(huà)”遠比對教師說(shuō)話(huà)更重要，也能更有效的促進(jìn)教師的發(fā)展。
何為教育？教育的目的是什么？——“教育沒(méi)有多少新的話(huà)題，教育更不需要多少‘創(chuàng )新’，只需要教師始終明白一件事情，那就是——學(xué)生首先是人，其次才是學(xué)生，教育是一個(gè)生命對另一個(gè)生命的影響。教育就是開(kāi)啟智慧，健全人格，要學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，獨立判斷，進(jìn)而達到獨立行動(dòng)，成為一個(gè)心靈博大，精神堅強的人。簡(jiǎn)言之，教育的目的就是讓學(xué)生像人一樣生活，像人一樣活的美好�！�
我們在平時(shí)的教學(xué)中往往更多的時(shí)候，在想著(zhù)今天學(xué)生該交給我什么書(shū)面作業(yè)，字跡是否工整認真。我們幾乎沒(méi)有想到我們該教給學(xué)生什么，和學(xué)生一起做什么。是帶領(lǐng)他們到閱覽室，還是去游泳池？籃球館或許更好？我們很少揣摩學(xué)生的心思，他們今天是想學(xué)習高雅的舞蹈、悠揚的二胡，還是自由飛翔般的水上運動(dòng)……
其實(shí)，教育真的沒(méi)有我們想象中的難。教育就是“使人成為人”。同樣的，教師呢，作為活在孩子中間的成年人，和學(xué)生一起面對世界，并在他們需要的時(shí)候給予力所能及的幫助。教師的教要以學(xué)生的學(xué)為目的，要努力把舞臺還給學(xué)生。先學(xué)后教這種模式，課堂不喧囂很寧靜，學(xué)生能夠沉下心來(lái)，靜悄悄地學(xué)，靜悄悄地思，只有心與課堂環(huán)境都靜，學(xué)生才能學(xué)得進(jìn)去，學(xué)得扎實(shí)。當自學(xué)指導中的問(wèn)題提出后，學(xué)生能自學(xué)會(huì )的，教師就不要講，不要急于給出答案，但是遇到學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師還是要講。我們應該放手讓他們在每一個(gè)機會(huì )面前嘗試與思考。只有放手，你才會(huì )知道什么是他們所需要的；只有放手，你才會(huì )發(fā)現什么是他們的專(zhuān)長(cháng)。老師要講，但不要滔滔不絕，旁若無(wú)人，話(huà)匣子一打開(kāi)就興奮不已，難以收住。不要把課堂當成教師一個(gè)人表演的舞臺，而忽略了學(xué)生的感受，每節課要讓“彩”出在學(xué)生身上，培養學(xué)生的自學(xué)能力，大膽質(zhì)疑的精神。
這本書(shū)中的文章給了我很多啟迪和思考，也使我感受到智慧的快樂(lè )，也從另一個(gè)角度審視，思考我如今的教育學(xué)生的方式，我會(huì )付諸于實(shí)踐，更好的關(guān)注孩子，促進(jìn)自己的發(fā)展。
《師道》的讀后感2
又迎來(lái)了一個(gè)暑假——2013年的暑假，教委辦發(fā)的教師讀物《師道：為師亦有道》。這是中國教師報資深記者、編輯，馬朝宏編輯的一本書(shū)。今天，我把媽媽接到家里來(lái)玩，拿起這本書(shū)，我開(kāi)始朗讀給她聽(tīng)，她被感動(dòng)了，我們母女一起被此書(shū)中各位一線(xiàn)教師他們對教育的種種感受及對教育的理解和激情深深地感動(dòng)著(zhù)。
一篇一篇的文章，是一個(gè)一個(gè)的教育的故事。越看越吸引我的眼球，直到愛(ài)不釋手。在看孫寶華校長(cháng)的《學(xué)生的表情》時(shí)，他樸實(shí)無(wú)華言語(yǔ)中，充滿(mǎn)了對學(xué)生的愛(ài)，像一個(gè)小孩子似的跟學(xué)生一起開(kāi)心，一起傷心，做為校長(cháng)的他，能感受到學(xué)生的喜怒哀樂(lè )并理解他們，我想在他領(lǐng)導下的學(xué)生和老師一定也能露出燦爛的笑容。
印象深刻的是《不要搶占學(xué)生的舞臺》這篇文章，從孔子的因材施教到盧梭的兒童中心說(shuō)，都是在倡導“以人為本”。課堂是老師的主陣地，我們到底應該把課堂還給學(xué)生，還是炫耀自己？這個(gè)問(wèn)題在新課改理念下已不需要質(zhì)疑。而如何讓孩子們在有效的課堂上展示自己才是我們第位老師最值得關(guān)注的�！恫灰獡屨紝W(xué)生的舞臺》就講了不少的例子及相關(guān)的分析。雛鷹要展翅飛翔，就應該給它一片自由翱翔的天空，學(xué)生想要學(xué)得更多的東西，就應該真正擁有課堂，教師只需聆聽(tīng)、引導，用真誠的語(yǔ)言給與贊賞。
教育的希望在于每位教師的成長(cháng)，教師的成長(cháng)不只是閱讀和接受別人的知識和思想，更重要的是獨立思考，且思且行，不斷反思。在教學(xué)中，我感到教師有沒(méi)有童心對于教學(xué)效果有著(zhù)重要的影響。童心就是真誠，童心讓人心上無(wú)邪，身上無(wú)惡，形上無(wú)垢，影上無(wú)塵。作為教師，有童心是愛(ài)學(xué)生的一種表現。說(shuō)教師沒(méi)有童心，就是教師把教師當做一種職業(yè)，把教學(xué)當做一種工作，一種機械化的工作。有童心的教師學(xué)生喜歡，工作能取得事半功倍的成果。要想取得事半功倍的教學(xué)效果，我有感于此書(shū)中的幾點(diǎn)做法：做領(lǐng)關(guān)雁給學(xué)生示范，顯真誠在現實(shí)教學(xué)中，教師的示范和聲情并茂的講解是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵，跟學(xué)生一同成長(cháng)，會(huì )使學(xué)生感到親切，更加喜歡學(xué)習。親人般的稱(chēng)呼學(xué)生，顯親情很多名家教授，稱(chēng)呼學(xué)生都是“孩子們”，讓人感到師生之間的距離一下子拉近了。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我如果當小學(xué)老師，絕不將到學(xué)校來(lái)的兒童認作討厭的家伙，惹得人心煩的小魔王；無(wú)論聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的，我都要稱(chēng)他們?yōu)椤靶∨笥选�。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調的喊一聲，而是出一于真誠，真心認他們作朋友的親切表示。小朋友的成長(cháng)和進(jìn)步是我的歡樂(lè )，小朋友的.贏(yíng)弱和拙鈍是我的憂(yōu)慮。有了歡快我將永遠保持它，有了憂(yōu)慮我將設法消除它。契合孩子的心作評價(jià)，有童趣評價(jià)學(xué)生是教師每天都要做的事，評價(jià)得當，就會(huì )有好的效果，如果評價(jià)馬虎潦草，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得老師應付自己，漸漸地學(xué)生也會(huì )應付你了。我認為評價(jià)有童趣，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。不要說(shuō)是高中的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生的內心都有長(cháng)不大的快樂(lè )。做朋友和孩子一起互動(dòng)，顯平等我認為和學(xué)生做朋友，以心換心，才能得到他們的理解和支持，你才能成為真正意義上的“孩子王”，就能一呼百應。尊重學(xué)生的思維方式課堂上我們尊重學(xué)生的思維方式，尊重學(xué)生的思考角度，尊重學(xué)生的“未成年狀態(tài)”正是有了這樣的包容與點(diǎn)化，學(xué)生才樂(lè )意在課堂上自主閱讀探究，才愿意在課堂生活過(guò)程中自由地展示童真。
有位老師問(wèn)：“花兒為什么在春天開(kāi)放？”其中有一位小女孩站起來(lái)說(shuō)：“因為花兒看到春天太美了，她就忍不住想和春天比美�！崩蠋熉�(tīng)后，改變了原來(lái)的答案。這位老師也跟孩子們一樣擁有一顆純真的童心，她理解童心，愛(ài)護著(zhù)童心。老師們，讓我們和孩子們一起跳繩，踢鍵子，猜謎語(yǔ)，下棋，玩捉小雞，一起游戲，演課本劇，享受課堂，幸福工作吧！
《師道》的讀后感3
從教幾年，常常感到自己在教育教學(xué)經(jīng)驗上的不足，我深深地熱愛(ài)著(zhù)自己的事業(yè)，希望通過(guò)自己的努力成為一位的優(yōu)秀教師。但對教育的膚淺理解，又讓我困惑：何為良好的教育？我常常捫心自問(wèn)，并苦苦追尋。
不經(jīng)意間《師道：為師亦有道》走進(jìn)了我的生活，迫不及待細細品讀。擺在我面前的仿佛是一位良師、一位益友、一面鏡子、一面戰鼓。讓我的心開(kāi)始變得平靜了，明朗了！《師道：為師亦有道》，這本書(shū)共五章：立場(chǎng)，信念，冷眼，策略，憂(yōu)思。標題簡(jiǎn)潔而概括。這本書(shū)都是收錄一線(xiàn)教師的教育評論和隨筆，正如前言所說(shuō)：“讓教師說(shuō)話(huà)，為教師說(shuō)話(huà)，說(shuō)教師的話(huà)”遠比對教師說(shuō)話(huà)更重要，也能更有效的促進(jìn)教師的發(fā)展。
何為教育？教育的目的是什么？--“教育沒(méi)有多少新的話(huà)題，教育更不需要多少‘創(chuàng )新’，只需要教師始終明白一件事情，那就是--學(xué)生首先是人，其次才是學(xué)生，教育是一個(gè)生命對另一個(gè)生命的影響。教育就是開(kāi)啟智慧，健全人格，要學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，獨立判斷，進(jìn)而達到獨立行動(dòng)，成為一個(gè)心靈博大，精神堅強的人。簡(jiǎn)言之，教育的目的就是讓學(xué)生像人一樣生活，像人一樣活的美好�！�
當我讀到《教育就該是平淡無(wú)奇的》這篇文章之后，心情釋然很多，感覺(jué)身心放松了許多。文章中說(shuō)：教育就應該是平淡無(wú)奇的。是的：我們的教育不應該帶有刻意的痕跡，教育不應是為了功利的目的，不需要粉飾，不需要偽裝，一切都應該是水到渠成的自然的狀態(tài)。
“平淡無(wú)奇的教育會(huì )自然得多”。我們怎么生活，就該怎么教育，陶行知先生說(shuō)得再清楚不過(guò)了，生活即教育�！捌降瓱o(wú)奇的教育就是這些事情：把地掃干凈，把操做好，把字寫(xiě)端正，把書(shū)讀好，把話(huà)說(shuō)清楚，把文章寫(xiě)通順，把人做好--回到生活中的教育。就是這樣的實(shí)在。孩子們能夠做好這些，不就是我們所說(shuō)的三好學(xué)生嗎？從這些小事中，不就把孩子培養成為一名優(yōu)秀的人才了嗎？其實(shí)對學(xué)生的教育沒(méi)那么神圣，需要我們從平常小事做起。一點(diǎn)一滴的積累起來(lái)，就是教育。
課堂上，師生之間沒(méi)有地位尊卑，沒(méi)有老師的權威，課堂不是老師的一言堂，每個(gè)孩子都可以暢所欲言，學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習。師生互動(dòng)，學(xué)生有了一個(gè)問(wèn)題，大家一起討論想辦法解決一個(gè)問(wèn)題；再展示下一個(gè)問(wèn)題，直至問(wèn)題一一解決。老師在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)提供引領(lǐng)和幫助。課堂不是表演的舞臺，有精彩但是不需要每時(shí)每刻的精彩，應該是一種自然狀態(tài)的流露，是一個(gè)平淡無(wú)奇中涌現神奇、生動(dòng)的過(guò)程。
可現實(shí)中，我們看到的情況卻不完全如此。在日常生活中，令人擔憂(yōu)的太多太多了。常�？吹竭@樣的情景，孩子作業(yè)做錯了，孩子成績(jì)考差了，全家都很憂(yōu)慮，調動(dòng)各種教育手段--棍棒、物質(zhì)、言語(yǔ)、柔情……千方百計，苦口婆心，似乎孩子的學(xué)習成績(jì)不好，這是天大的壞事，以致有些孩子因此離家出走，因此而輕生……學(xué)習成績(jì)差一點(diǎn)真有那么嚴重嗎？學(xué)習差的孩子真是壞孩子嗎？也許我們很多大人都會(huì )說(shuō)"不"，可是你的孩子一旦學(xué)習成績(jì)不好，您會(huì )不上火嗎？相反，如果您的孩子過(guò)馬路不走橫道線(xiàn)，您的孩子坐公交車(chē)搶坐位，您的孩子在公共場(chǎng)所不守秩序，您會(huì )覺(jué)得難堪嗎？
“真正地教育應當在生活中，在每一個(gè)老師、每一個(gè)孩子的生活里！”談?dòng)揽颠@么寫(xiě)道“如果說(shuō)生活的本質(zhì)是一種安靜與平淡，那么教育就該是平淡無(wú)奇的一種過(guò)程，滋潤每個(gè)日子，滋潤師生的心靈！”
因此，我們做教育人的人要從平淡無(wú)奇的教育做起。要求孩子認真做好每一件小事。例如對人要有禮貌，不雖說(shuō)亂扔垃圾，書(shū)寫(xiě)要工整……做到了應該表?yè)P，堅持做了要好好夸獎。告訴孩子，堅持做這些小事是很不容易的，能一輩子做到這些小事，是一個(gè)了不起的好人，在我們平淡無(wú)奇的教育中，是孩子輕松愉快的成長(cháng)。
《師道》的讀后感4
我不是一名真正的老師，可我是孩子的媽媽?zhuān)呛⒆拥牡谝蝗卫蠋�。在教育孩子這條路上，任重道遠。
讀了顯峰老師的這段文字，我的感觸有以下幾個(gè)方面首先我感到很慚愧。我讓孩子學(xué)習經(jīng)典傳統文化，為的只是想讓孩子健康的成長(cháng)，少走人生的彎路。自己見(jiàn)識淺薄，沒(méi)有給孩子種下一顆夢(mèng)想的種子，沒(méi)有給孩子肩上賦予責任�；钤谧运降男∥依�，而我們先輩學(xué)習知識，為的是改變我們的國家，改變我們的社會(huì )。
其次，我感到自己很幸運。在孩子4歲的時(shí)候就能學(xué)習顯峰老師的理念，改變自己的人生格局，為孩子插上夢(mèng)想的翅膀，讓孩子成為中華民族優(yōu)秀傳統文化的傳承者和弘揚者。
最后感謝明德幼兒園這個(gè)大家庭。以前的我，像水中的游魚(yú)，奔奔波波，只為食而忙。民族使命感和作為中國人的責任，跟我一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有。通過(guò)在明德幼兒園和明德書(shū)院的學(xué)習，讓我重新發(fā)現了自己的人生價(jià)值。
正如崔衛平寫(xiě)的詩(shī)：“你所站立的那個(gè)地方，正是你的中國，你怎么樣，中國便怎么樣。你是什么，中國便是什么。你有光明，中國便不黑暗�！�
小小的我，在自己平凡的崗位上去溫暖我能溫暖的人。
《師道》的讀后感5
最近看了《師道，為師亦有道》這本由馬朝宏主編的這本書(shū)，書(shū)中收錄的全部是一線(xiàn)教師的教育評論和隨筆，全書(shū)共分五章：立場(chǎng)、信念、冷眼、憂(yōu)思和策略，可以說(shuō)篇篇針砭時(shí)弊，句句一針見(jiàn)血，特別是讓我們這些一線(xiàn)教師讀了，有醍醐灌頂之感，不禁佩服如是教師愛(ài)教育的胸懷和為教育而謀略的膽識。其主旨正如書(shū)的封皮上所寫(xiě)：“審視教育本真，傾聽(tīng)教師憂(yōu)思，分享成長(cháng)策略，明晰教師立場(chǎng)，重塑教師信仰�！弊x了此書(shū)，讓我感觸較深的有《老師，你累嗎?》、《培養孩子的學(xué)習動(dòng)機》、《被高分拋下的孩子》等，這些篇章反映的問(wèn)題較接近現在學(xué)校的情況，并引起了我對孩子學(xué)習動(dòng)機的思考：孩子為了什么而學(xué)?
我不禁假象這樣一個(gè)問(wèn)題：當我們問(wèn)起孩子他來(lái)學(xué)校為了什么而學(xué)時(shí)，他們會(huì )怎么樣回答。我想可能很多孩子尚未思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，或者他們也考慮不清楚到底為了什么而學(xué)，因為社會(huì )環(huán)境、家長(cháng)、學(xué)校及老師的種種引導，可能讓孩子弄不清楚學(xué)習到底為了自己還是外界。每每看到孩子們在日記上或者在素質(zhì)報告手冊上寫(xiě)出自己某段時(shí)間或最想說(shuō)的話(huà)是“下次考試考雙百”抑或“在學(xué)習上超過(guò)某位同學(xué)”等等此類(lèi)的話(huà)，我有一種說(shuō)不出的情感，是同情、是自責還是無(wú)奈。當今的孩子們怎么了?別說(shuō)當今的孩子們了，往前追溯，就拿我來(lái)說(shuō)，在學(xué)校度過(guò)了將近20年讀書(shū)生涯，認真思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎?以前的我不也是為了考取好的成績(jì)，或是為了讓父母高興，為了得到老師的贊揚而努力學(xué)習的嗎?所以，這不是當今在學(xué)生當中存在的問(wèn)題，而是一個(gè)長(cháng)期待解決的問(wèn)題。
孩子們學(xué)習動(dòng)機的不明確不能怪他們自己，我們應該思考的是家長(cháng)和老師的教育方式。我很同情現在的孩子們，同情他們沒(méi)有快樂(lè )的童年，沒(méi)有屬于自己的時(shí)間，整天忙碌于上學(xué)、參加興趣班和特長(cháng)培訓班等，家長(cháng)們生怕自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，尤其是在學(xué)習上讓孩子與周?chē)耐瑢W(xué)比，他們經(jīng)常使用這樣的獎勵策略 ——這次考到多少分，會(huì )獎勵你什么。這樣無(wú)形中引導孩子學(xué)東西是為了與別人比較，是為了讓自己的父母高興等，長(cháng)期以往，孩子們消失了學(xué)習的內部動(dòng)機。對教師來(lái)說(shuō)，我們何嘗不是通過(guò)考試成績(jì)來(lái)評每年的三好學(xué)生的，雖然有時(shí)候也會(huì )參考孩子們的平時(shí)表現，學(xué)校期末考試后，也同樣以各科考試的平均分來(lái)給各科教師進(jìn)行評價(jià)，雖然素質(zhì)教育的口號依然很響，新課標在實(shí)踐仍然實(shí)施得腳踏實(shí)地，但我們還是很難擺脫應試教育的魔咒。
孩子為了父母的獎勵、為了獲得老師的贊許等如此的動(dòng)機雖然能在短時(shí)期內讓孩子努力學(xué)習，但不是長(cháng)久之計，一但這樣的外部刺激失去了作用，那樣的后果是非�？膳碌�。因此，我們——與孩子朝夕相處的家長(cháng)和老師要注重培養孩子對學(xué)習的興趣及他們的內部學(xué)習動(dòng)機，讓他們明白學(xué)習的目的和動(dòng)機，端正學(xué)習態(tài)度，遇到問(wèn)題進(jìn)行正確的歸因，才能讓我們孩子真正樂(lè )在學(xué)習中!
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