教師的挑戰讀后感范文（通用20篇）
當品味完一本著(zhù)作后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的教師的挑戰讀后感范文（通用20篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師的挑戰讀后感 1
教師面臨的挑戰是什么？那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。讀完“個(gè)體與個(gè)體的鏈接”，我總結一句話(huà)：教師以怎樣傾聽(tīng)和回應每一位學(xué)生的心聲和低語(yǔ)，這種傾聽(tīng)行為將形成相互傾聽(tīng)的關(guān)系。實(shí)際上，在多人組成的課堂空間中，只有相互尊重，相互信任才能產(chǎn)生相互傾聽(tīng)的關(guān)系。
教師用柔和鎮定的語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)，真正走近每一位孩子的身邊，傾聽(tīng)孩子的心聲，讓一些潛能生逐步的加入到合作學(xué)習的`大氛圍中，一點(diǎn)點(diǎn)的在合作中獲得尊重，獲得成長(cháng)。在我們的課堂中，我們可能會(huì )偶爾關(guān)注課堂上的中等程度的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，最大化的給后進(jìn)學(xué)生展示自己想法的機會(huì )，但是公平對待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的選擇，做學(xué)生的知心朋友，有沒(méi)有堅持做到？讓學(xué)習不再是學(xué)生自己的事，讓課堂屬于教師和學(xué)生共同探索的平臺。第一步就是要建立起相互信任，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，才可以不斷提高學(xué)生興趣，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但大多數的時(shí)候，為了課堂進(jìn)度，我們很難靜下心來(lái)去傾聽(tīng)他們在學(xué)習中遇到的困難，這樣的教學(xué)氛圍不利于孩子的各方面發(fā)展。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，讓我對國外先進(jìn)的理念有了進(jìn)一步了解，對自己的教學(xué)也有了更深的認識，在班級管理方面，也有很多值得我們大家借鑒。不斷閱讀和思考，讓我能清晰地認識到教師內心的寧靜是源于對教材的深刻理解、爛熟于心，也正是這樣，才能熟練的駕馭課堂，張弛有度地進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的寧靜是源于具有個(gè)性的發(fā)展和思考，才會(huì )誠實(shí)地去想問(wèn)題、說(shuō)想法，因此在以后的課堂中借鑒書(shū)中老師的一些教學(xué)方式，來(lái)關(guān)注課堂中的一些孩子，是我努力的一個(gè)方向。
教師的挑戰讀后感 2
讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰》其中最讓我印象深刻的事“傾聽(tīng)”，這本書(shū)里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫生的豆太的心情，課堂有一個(gè)叫和樹(shù)的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的內容明顯與文章內容不符，教師沒(méi)有問(wèn)“為什么這么想的？”而是問(wèn)“從哪里看出來(lái)的呢？”從而以和樹(shù)的見(jiàn)解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的'形象展開(kāi)了討論。作為一名語(yǔ)文老師，應該傾聽(tīng)什么和如何傾聽(tīng)，綜觀(guān)一些優(yōu)秀教師的課堂，不難發(fā)現他們身上有許多的共同點(diǎn)，首先他們都會(huì )傾聽(tīng)文本的聲音，語(yǔ)文老師先要將文本讀進(jìn)心里，傾聽(tīng)作者的心聲，這樣在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)時(shí)才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽(tīng)學(xué)生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，傾聽(tīng)學(xué)生的回答，傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑，還要傾聽(tīng)學(xué)生的情感和思想，更重要的是能傾聽(tīng)學(xué)生間的差異和區別，并能夠進(jìn)行串聯(lián)和反芻。這本書(shū)里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫生的豆太的心情，課堂有一個(gè)叫和樹(shù)的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的內容明顯與文章內容不符，教師沒(méi)有問(wèn)“為什么這么想的？”而是問(wèn)“從哪里看出來(lái)的呢？”從而以和樹(shù)的見(jiàn)解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開(kāi)了討論。以下是我的幾點(diǎn)感想：
一、傾聽(tīng)有助于師生交流，增進(jìn)師生感情，提高課堂效率。
巴西著(zhù)名學(xué)者弗萊雷曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對話(huà)，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育�！本驼n堂教學(xué)而言，交往主要表現為師生之間的傾聽(tīng)和應答。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，需要探索課堂傾聽(tīng)的有效性。
二、創(chuàng )設良好氛圍，讓學(xué)生喜歡傾聽(tīng)
創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)、具體、富有情趣的情境里樂(lè )意傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種能力、一種素質(zhì)。要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì )神是不可能的。作為教師要有意識的去培養，去提醒，去督促學(xué)生養成習慣，讓其樂(lè )于傾聽(tīng)。教師先要做到傾聽(tīng)學(xué)生。 無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都要專(zhuān)心去聽(tīng)，偶爾稍作提示，但決不會(huì )去打斷。
三、樹(shù)立“傾聽(tīng)”的好榜樣 教師是傾聽(tīng)的榜樣，每個(gè)學(xué)生的每一句話(huà)語(yǔ)，教師都要用心去聽(tīng)，做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾。
教師認真的傾聽(tīng)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認知水平，有針對性的調整教學(xué)，同時(shí)也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生弄清思路；學(xué)生在回答問(wèn)題或發(fā)表自己看法的時(shí)候，教師要全神貫注地聽(tīng)，可以邊聽(tīng)邊稍稍點(diǎn)頭，并用眼神鼓勵他們說(shuō)下去，讓學(xué)生知道老師在認真他講，讓他們感受到老師也是全體成員中的一員，是他忠實(shí)聽(tīng)眾中的一員。
教師的挑戰讀后感 3
書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。讀好書(shū)猶如品嘗美味食品，只有細細咀嚼，其味才能充分享受，其養才能充分吸收。暑假里，我讀了美國魯道夫、德雷克斯所著(zhù)的《教師挑戰》受益匪淺。
這是一本關(guān)于教師的心理學(xué)的著(zhù)作，書(shū)中所闡述的問(wèn)題也是我們老師所經(jīng)常遇到的問(wèn)題。比如，學(xué)生上課不聽(tīng)課，打架，不會(huì )與人交往，跟老師頂嘴，不寫(xiě)作業(yè)，不背誦課文，當我面對這些問(wèn)題時(shí)只是看到問(wèn)題的表面，沒(méi)寫(xiě)作業(yè)就補寫(xiě)，沒(méi)背誦課文就留下背誦，成績(jì)不好就多做題，這樣做的結果是解決了當時(shí)的問(wèn)題，孩子以后還是會(huì )犯同樣的錯誤�！督處熖魬稹分械睦蠋熋鎸@些問(wèn)題時(shí)，不只是從表面上看這些問(wèn)題，而是看到了問(wèn)題背后的東西，出現這些問(wèn)題的原因，從心理學(xué)的角度去解決這些問(wèn)題。
比如孩子的離家出走問(wèn)題，是我們家長(cháng)和老師最頭疼的問(wèn)題，孩子離家出走，回來(lái)之后會(huì )有兩種結果：一個(gè)是狠狠地懲罰，讓孩子不再有這種想法；另一個(gè)是滿(mǎn)足孩子的各種要求，合理的不合理的都滿(mǎn)足，讓孩子更是為所欲為。除此之外，我們找不到更好的方法。
魯道夫分析了孩子離家出走的原因：
1、孩子們認為離家出走并不是壞事，可以引起父母對自己的關(guān)注。
2、離家出走是一件很小的事情，就是不在家吃飯而已，爸爸也經(jīng)常不在家吃飯啊，我離家出走，說(shuō)明我已經(jīng)是大人了，證明我已經(jīng)長(cháng)大了。
3、離家出走可以去做自己想做的任何事情，向大人一樣。
4、離家出走可以讓父母滿(mǎn)足自己的要求。
每個(gè)孩子都想得到別人的關(guān)注，想向別人展示自己的強大和成熟，只是有些孩子采取了離家出走的方式。我們只是想到了孩子離家出走的后果，而沒(méi)有分析原因，找到原因，我們再來(lái)看孩子的離家出走，或許并不那么可怕。當然這需要做父母的真正的了解自己的孩子，才能找到問(wèn)題的真正原因。
此書(shū)針對孩子不良行為背后的目的，教師如何做才能引導他們發(fā)生積極的轉變做了歸納。
首先講的是尋求關(guān)注型，針對這一類(lèi)型的孩子要避免再給予過(guò)多關(guān)注，如果孩子通過(guò)示弱來(lái)尋求關(guān)注，就給孩子機會(huì )體驗成就感；如果孩子通過(guò)破壞性行為尋求關(guān)注，就根據孩子的特點(diǎn)尋找機會(huì )讓孩子做出建設性行為，并給予認可。這里要特別注意一點(diǎn)，對于這類(lèi)孩子的建設性的行為也不要給予太多表?yè)P或贊許，因為這仍然是一種過(guò)度關(guān)注。老師只要讓孩子感到被認可就好。
第二種是權力之爭型。對待這類(lèi)行為關(guān)鍵是控制情緒，不讓自己陷入權力爭斗，“讓他的風(fēng)無(wú)帆可吹”。這類(lèi)型的孩子一般會(huì )表現為故意擾亂課堂秩序，或者挑釁老師，這時(shí)候教師要避免沖動(dòng)的本能反應，因為發(fā)怒或訓斥正是他想要的結果，只會(huì )強化他的不良行為。教師此時(shí)保持冷靜，執行自然結果是最好的選擇，有時(shí)候用幽默來(lái)化解局面效果也不錯。當學(xué)生發(fā)現老師不想和他爭奪權力時(shí)，他會(huì )覺(jué)得無(wú)趣，從而有可能改變一貫的行為。
第三種是報復型。這種類(lèi)型與權力之爭有共同之處，但報復者的挑釁行為不僅針對他不喜歡的老師或家長(cháng)，而是所有人。這種類(lèi)型的孩子內心絕望，已經(jīng)不相信有人會(huì )愛(ài)他，也不抱希望可以通過(guò)建設性的方法取得認可，很容易走向犯罪。對于這樣的孩子改變起來(lái)相當困難了，他不相信別人的好意，而且他的行為也確實(shí)讓人“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。需要尋找合適的機會(huì )，與孩子建立良好的關(guān)系，取得信任。而且在尋找機會(huì )的過(guò)程中，要注意防止孩子有過(guò)激行為。
最后一種是自卑型。自卑的孩子同樣是內心絕望，不相信自己有能力得到認可，于是表現得很無(wú)助，而且他們通常有辦法讓別人認為他們是真的無(wú)能。教師對這樣的孩子要有發(fā)自?xún)刃牡牡男判�，相信他是有能力的，不被孩子制造的假象所迷惑。同時(shí)給孩子適當的機會(huì )重新認識自己的能力，逐步建立自信。在這個(gè)過(guò)程中，同樣要防止出現過(guò)度關(guān)注，我們的目的是讓孩子對自己有信心，而不是依賴(lài)于老師的關(guān)注。
最后我把書(shū)中印象深刻的部分名言摘抄如下：
1、當成人對孩子過(guò)度保護或者縱容時(shí)，其必然結果就是家長(cháng)和老師表現出對孩子的能力、智力和責任感缺乏信心。造成了孩子的不自信。
2、一個(gè)搗亂的孩子是一個(gè)不快樂(lè )的孩子，他需要的是鼓勵而不是羞辱。
3、老師希望孩子們成長(cháng)，就必須激發(fā)他們的真正興趣。學(xué)習過(guò)程應該成為所有孩子的愉快經(jīng)歷。這要以老師對自己的工作充滿(mǎn)激情為先決條件。
4、氣餒是錯誤表現的根源，每個(gè)孩子都想做好孩子，只有當他看不到成功的希望的時(shí)候才會(huì )變“壞”。過(guò)度的保護和縱容一樣，具有令人灰心喪氣的影響，并剝奪了孩子體驗實(shí)力，發(fā)展克服困難和照顧自己能力的必要機會(huì )。
5、越多批評越不改變，越不改變越多批評。面對這種惡性循環(huán)，我們可以改變一下方式。
6、一個(gè)氣餒的老師不太可能成為鼓勵孩子的`源泉，只有當老師對自己的知識和能力有把握的時(shí)候，才能幫助孩子克服困難。老師對孩子的實(shí)力好能力看得更加清楚，也就更能給孩子傳遞真實(shí)、客觀(guān)、樂(lè )觀(guān)的信息和態(tài)度。
7、一個(gè)人越不爭強好勝，越能在激烈的競爭中站穩。如果他專(zhuān)注并滿(mǎn)足于自己的工作，那么無(wú)論競爭者做什么或者取得什么成就，都不會(huì )對他造成干擾。爭強好勝著(zhù)只有在自己成功時(shí)候，才能面對競爭的局面。
8、安全感是人內在擁有的，無(wú)法從外部獲得，但環(huán)境可以刺激或者阻止其發(fā)展，安全感來(lái)自?xún)刃�，�?lái)自自身的勇氣，來(lái)自對自己的力量和能力應對未來(lái)生活中任何情況的認知。
9、愛(ài)和親情的獲得，并非取決于母親陪伴孩子的時(shí)間長(cháng)短，而是陪伴質(zhì)量的高低，付出愛(ài)和親情并不需要太多時(shí)間，它可以在幾秒鐘之內表達。
10、我知道你可以做的更好=你現在為什么沒(méi)有做好。（這是批評而不是鼓勵）
總之，教師給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，學(xué)生自己就會(huì )多一點(diǎn)自尊，多一點(diǎn)自省，更能促使學(xué)生的健康成長(cháng)。寬容，是讓學(xué)生感受到愛(ài)和友誼的先決條件，更是能令其健康成長(cháng)的必要條件，另外寬容會(huì )使自己處事變得理性，使自己的工作變智育中心為以人為中心，造就一種民主的教育、生動(dòng)活潑的教育，這不正是現代教育所提倡的嗎？讓我們學(xué)會(huì )寬容學(xué)生，使學(xué)生的人格更健全。
教師的挑戰讀后感 4
合上《教師的挑戰》，書(shū)中的訊息和從教以的經(jīng)歷讓我感慨頗多，如果讓我用一個(gè)詞概括，那一定是——靜待花開(kāi)。
�。ㄒ唬╈o待花開(kāi)之傾聽(tīng)
在封面，“教師的挑戰”五個(gè)大字下面還有一行醒目的字——“寧靜的堂改革”。初讀《教師的挑戰——寧靜的堂改革》感覺(jué)怪怪的，堂改革是教師的挑戰，我能明白，但為什么是寧靜的呢？帶著(zhù)疑問(wèn)，我開(kāi)始閱讀，中第一個(gè)關(guān)鍵詞——傾聽(tīng)，解答了我的困惑。
傾聽(tīng)，讓我感觸最深的是藤田先生的堂改革。中有這樣一段話(huà)：“藤田老師首先著(zhù)手構筑兒童之間的相互傾聽(tīng)關(guān)系。為了構筑兒童之間的相互傾聽(tīng)關(guān)系，藤田先生自身必須做到認真地傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的聲音。她決心把以往大聲的說(shuō)話(huà)聲降低到“一半的音調”，展開(kāi)緩慢而沉著(zhù)的教學(xué)”�？吹竭@一段話(huà)，我相信大部分老師都感到不可思議。
我們上，很多老師都會(huì )戴“小蜜蜂”擴音器，一是因為人多，二是生怕自己的聲音不能清晰地傳到教室的每個(gè)角落。教過(guò)低年級的老師更有體會(huì )，不戴“小蜜蜂”擴音器不足以蓋過(guò)教室里此起彼伏的板凳聲、具聲、說(shuō)話(huà)聲，這般情況如何“傾聽(tīng)”。這讓我想到了兩事。第一事，教一年級時(shí)，有一段時(shí)間，我嗓子不舒服，學(xué)生出于“體諒”，特別的乖巧，不說(shuō)小話(huà)，認真聽(tīng)，雖然我的聲音小，但絕大部分學(xué)生都很用心很認真地聽(tīng)。但那時(shí)候由于缺乏經(jīng)驗，對學(xué)生的養成教育這一塊不夠重視，沒(méi)能抓住機會(huì )讓學(xué)生繼續保持，養成傾聽(tīng)的習慣。第二事，去年上學(xué)期，我的擴音器一般都是放在肚子旁，由于懷寶寶，有一次特別激動(dòng)，我的聲音特別大，學(xué)生的一句話(huà)點(diǎn)醒了我：不要嚇到肚子里的寶寶。我就趁機說(shuō)：那老師以后不用擴音器上了，你們要保持安靜，認真聽(tīng)……和我接觸過(guò)的老師知道我的聲音真的很小，但是從那之后，我在班上上很少用擴音器，而孩子們也真的能安靜下用心聽(tīng)。這一個(gè)實(shí)例讓我對寧靜的堂改革中的“寧靜”有了初步理解。
�。ǘ╈o待花開(kāi)之尊重
傾聽(tīng)，能夠靜下心聽(tīng)老師講，是建立傾聽(tīng)關(guān)系的前提，它的核心意義在于傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，也就是如何在堂上完整的接納每一個(gè)兒童的想法。這和第二個(gè)關(guān)鍵詞——尊重是緊密聯(lián)系在一起的。平時(shí)我們上都是老師提問(wèn)學(xué)生回答，當老師得到自己預期的“理想答案”后，馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，而對于那些不是標準答案的答案，要么置之不理，要么讓他們再想一想，換個(gè)更靠譜的同學(xué)回答�！督處煹奶魬稹分姓f(shuō)傾聽(tīng)兒童的發(fā)言中存在三個(gè)方面的關(guān)系：一是，認識該發(fā)言是中的哪些話(huà)語(yǔ)所觸發(fā)的；（fsir）二是，認識該發(fā)言是其他兒童的哪些發(fā)言所觸發(fā)的；三是，認識該發(fā)言同兒童自身先前的發(fā)言有著(zhù)怎樣的關(guān)聯(lián)。這就要去老師在堂上必須轉變觀(guān)念，“任何一個(gè)孩子的發(fā)言都是精彩的”。理解這句話(huà)后，我想確實(shí)是這樣的.：要認可每一位孩子的發(fā)言，要尊重每一個(gè)兒童的尊嚴。每一個(gè)孩子的發(fā)言必然有他的價(jià)值，這是以前未曾深思過(guò)的。經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)堂上舉手的學(xué)生越越少，學(xué)生越越不愿意舉手發(fā)言……我想是不是在追求正確答案的過(guò)程中，打擊了學(xué)生的積極性，從而導致他們怕發(fā)言。在這一個(gè)傾聽(tīng)與尊重的過(guò)程中，就是要讓每一個(gè)學(xué)生真正成為堂的主人。
�。ㄈ╈o待花開(kāi)之等待
看到中以不懂的學(xué)生為中心，也就是有關(guān)邊緣化的學(xué)生的描述，在中，小林老師原預計分鐘教完的知識點(diǎn)因完全不會(huì )的健治說(shuō)不會(huì )，堂上三位同學(xué)給他講解了三種不同的解法，最后用了20分鐘。這種做法我覺(jué)得以我目前的能力和水平，不可能完全做到堂以邊緣化兒童為中心。但是讀了這本書(shū)后，我愿意盡最大的可能去幫助他們解決疑惑。這又讓我想到了“靜待花開(kāi)”。印象最深的是教一二年級數學(xué)時(shí)，有些學(xué)生是真的跟不上，能想象二年級時(shí)我還教她數手指頭算二十以?xún)鹊募訙p法嗎。后我想花開(kāi)四季，有些花開(kāi)在春天，有些花開(kāi)在冬天，就算同一品種的花還有開(kāi)得早的開(kāi)得晚的，但不影響他們的盛開(kāi)。對他們說(shuō)也一樣，需要的是時(shí)間，這二十以?xún)鹊募訙p法反正每個(gè)人遲早都會(huì )的。語(yǔ)也一樣，很難做到真正地以“不懂”的學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，但是我會(huì )給他們更多耐心，盡可能地尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，尊重他們的個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生能有所思，有所獲。
教書(shū)之路路漫漫，堂改革任重道遠，我希望我能在以后的教學(xué)中給孩子們多一份尊重與信任。相信他們，相信自己，在時(shí)間的荒涯里一同成長(cháng)一同進(jìn)步，每天有所思有所得，靜待花開(kāi)！
教師的挑戰讀后感 5
課堂作為教學(xué)最前沿的陣地，一直以來(lái)都是教學(xué)研討的熱點(diǎn)。那到底怎樣的課堂才是孩子喜歡，教學(xué)高效的好課堂呢？認真反復研讀了佐藤學(xué)教授的專(zhuān)著(zhù)《教師的挑戰》，讓我產(chǎn)生了新的思考。這本書(shū)不像教學(xué)論文或者教科書(shū)那樣生澀難懂，而是很多課堂的重現，它抓住一幕、一環(huán)節或是一例題，用細致的筆觸寫(xiě)下師生的對話(huà)和動(dòng)作，教室的布置氛圍，觀(guān)摩的感悟體會(huì )都一一詳盡地描述，對一線(xiàn)教師的教學(xué)和課堂提出了要求也給出了方法。而且書(shū)中提出的很多理念對課堂的改變和重建都是最好的指導，比如：傾聽(tīng)和合作。
我們倡導把課堂還給學(xué)生，那我們的課堂就要發(fā)生轉變。在寧靜的課堂革命中，在學(xué)習方式上表現為從各自被動(dòng)接受的學(xué)習走向自發(fā)的活動(dòng)性學(xué)習，從習得、記憶、鞏固的學(xué)習轉向探究、反思、表達的學(xué)習；在教學(xué)的方式上表現為從傳遞、講解、評價(jià)的教學(xué)轉向觸發(fā)、交流分享的教學(xué)。
現在，很多國家和地區都在改變常規的教學(xué)模式。那種以黑板和講臺為中心、眾多兒童整齊劃一地排坐的課堂，已經(jīng)變成四五個(gè)兒童圍坐的便于展開(kāi)合作學(xué)習的課堂，而且很多教室去掉了講臺，更加突出教師和學(xué)生的平等對話(huà)關(guān)系。教師的課堂學(xué)習設計也是以?xún)和骄繛橹行�，教師更多的是引導，促進(jìn)的作用，而不是單一的知識傳授者的角色。
“傾聽(tīng)”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心，“傾聽(tīng)”兒童的發(fā)言意味著(zhù)在三個(gè)關(guān)系中接納發(fā)言。一是，認識該發(fā)言是文中那些話(huà)語(yǔ)所觸發(fā)的；二是，認識該發(fā)言是其他兒童的哪些語(yǔ)言所觸發(fā)的；三是，認識該發(fā)言同該兒童自己先前的發(fā)言有著(zhù)怎樣的關(guān)系。
教師一旦在這三種關(guān)系中傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的發(fā)言，那么，就能以課文為媒介，把每一個(gè)發(fā)言如同織物一樣編織起來(lái)。
學(xué)習《花的學(xué)�！愤@一課，我就體會(huì )到了傾聽(tīng)帶給課堂的改變和教學(xué)的樂(lè )趣�！痘ǖ膶W(xué)�！愤x自泰戈爾的散文詩(shī)集《新月集》，乍一看這篇課文，好像很難理解，上課前我就思考，如果講解給學(xué)生聽(tīng)，估計他們會(huì )覺(jué)得很枯燥，也不一定能聽(tīng)明白我想講什么，更不能體會(huì )到文中的妙處和樂(lè )趣。那我何不放手教給學(xué)生去讀，去思考，去提問(wèn)，看看他們看到這些文字是什么反應，會(huì )想些什么呢？
“我發(fā)現‘濕潤的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著(zhù)口笛’這句話(huà)用了擬人的寫(xiě)法�！�
“你從哪里發(fā)現的呢？”我進(jìn)行追問(wèn)。
“走過(guò)荒野和吹著(zhù)口笛�！逼渌⒆右脖硎举澩�。
“那我們再走進(jìn)課文去讀一讀吧！”不用我提醒，孩紫子們把句子讀得很美，突出了東風(fēng)走過(guò)荒野，吹著(zhù)口笛的輕松愉快。
“他們關(guān)了門(mén)做功課，我們來(lái)想像一下，花兒們要做什么功課？”這個(gè)問(wèn)題太受歡迎了。
“我們認真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，可以補充�！蔽姨崾�。
“花兒們在地下的`學(xué)校學(xué)習怎么發(fā)芽�！�
“花兒們在地下的學(xué)校學(xué)習怎么長(cháng)大�！�
“他們還要學(xué)習怎么開(kāi)花�！�
他們認真傾聽(tīng)著(zhù)其他同學(xué)的發(fā)言，不斷補充和提出新的質(zhì)疑。
“原來(lái)花兒們在地下的學(xué)校也很繁忙呢，于是，當放假的時(shí)候，他們開(kāi)始狂歡了”。
“因為花兒在地下的學(xué)校學(xué)習了開(kāi)花的本領(lǐng)，現在他要施展自己的本領(lǐng)了�！焙⒆觽兺耆挥梦襾�(lái)引導，自覺(jué)地把課文前后都聯(lián)系起來(lái)了。
反思我這堂課，之所以出現了令人欣喜的效果，源自我對孩子們的尊重和信賴(lài)，敢于放手。只有尊重和信任每一位學(xué)生的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流和自由地思考。放手讓學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)習真正發(fā)生在學(xué)生自己身上。
就像書(shū)中提到，佐藤學(xué)教授觀(guān)摩的一節課中，八木老師對點(diǎn)名發(fā)言做了一個(gè)改變。八木老師的點(diǎn)名并不受兒童舉手的束縛。她琢磨每一個(gè)兒童的表情變化，側耳傾聽(tīng)他們的低語(yǔ)，不舉手的兒童也每每被點(diǎn)名，并靜靜地等待哪些不知如何表達的女生們組織語(yǔ)言。一旦發(fā)覺(jué)其他的兒童沒(méi)有聽(tīng)到，則通過(guò)重述，讓全班學(xué)生知曉。八木老師的活動(dòng)是以“傾聽(tīng)”、“串聯(lián)”、“反芻”為中心展開(kāi)的，合作與探究也從此開(kāi)始。
首先，要求學(xué)生專(zhuān)注傾聽(tīng)的同時(shí)，我自己也要學(xué)會(huì )專(zhuān)注傾聽(tīng)，針對不同學(xué)生給予不同的評價(jià)，還要建立生生之間良好的傾聽(tīng)習慣，把學(xué)生的回答和思考串聯(lián)起來(lái)，形成串聯(lián)和反芻。
其次，致力于以學(xué)生為本的課堂，不執著(zhù)于自己的教學(xué)目標，尊重孩子的體會(huì )。
最后，改變課堂形式的單一，多組織小組合作學(xué)習，佐藤學(xué)教授認為“從邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習的可能性”，這給我的小組合作學(xué)習指明了方向，支持鼓勵邊緣化兒童，讓課堂允許“不懂”的出現，讓語(yǔ)文課堂慢慢實(shí)現從傾聽(tīng)走向合作探究。
教師的挑戰讀后感 6
時(shí)光匆匆，又到了一年一度讀書(shū)會(huì )的開(kāi)班儀式，我們伴隨著(zhù)主持人吳愛(ài)慧老師朗讀的《你說(shuō)》，坐上音樂(lè )視頻的“時(shí)光機”，回首過(guò)去一年里二實(shí)小讀書(shū)會(huì )發(fā)生的美麗花絮�；厥走^(guò)去，才能展望未來(lái)，傳承良好的閱讀習慣，讓書(shū)籍成為我們最好的教學(xué)助手。
本次活動(dòng)分為五個(gè)流程。
一、開(kāi)班致辭——為幸福讀書(shū)人點(diǎn)贊
“優(yōu)雅的生命源于優(yōu)雅的靈魂，優(yōu)雅的靈魂源于優(yōu)雅的書(shū)籍”，潘春珠老師為我們闡述了堅持閱讀的重要性，閱讀能讓我們遇見(jiàn)更好的自己，能給我們的教學(xué)指點(diǎn)迷津，能讓我們在這喧囂的世界，保有一份安寧，持有一份堅守，人生之美，美在心靈，書(shū)香熏染，完美人生。
二、宣布讀書(shū)會(huì )成員名單
林錦珠老師宣布了讀書(shū)會(huì )成員名單。
三、“書(shū)有光，讀最美”
由朱晶晶等6位新老師朗誦《一路書(shū)香，一生陽(yáng)光》，余音繞梁，我們都是最美朗讀者。
四、介紹本次共讀《教師的挑戰》閱讀計劃等
吳愛(ài)慧老師首先闡述了閱讀量的重要性，從高考方向的轉變反思到我們的'小學(xué)教學(xué)當中，我們應該關(guān)注學(xué)生的閱讀量，鼓勵家長(cháng)培養學(xué)生閱讀習慣的同時(shí)，老師也應當樹(shù)立正確的閱讀態(tài)度，不要把閱讀當成一種壓力，要當成一種享受，以真情實(shí)感為主，不設其他要求；其次，吳老師介紹了本次共讀第七本書(shū)《教師的挑戰》的閱讀計劃并對時(shí)間安排作出了要求。
五、林校長(cháng)總結
閱讀關(guān)鍵在于交流，在于談心，要使閱讀成為老師一種放松方式，成為老師教育實(shí)踐的鏡子，成為老師走出教學(xué)瓶頸的引領(lǐng)，所以，作為老師，要愛(ài)閱讀，真正理解讀書(shū)的意義，享受閱讀。
最后，林怡謀校長(cháng)熱情呼吁：校長(cháng)好好讀書(shū)，教師天天向上，教師好好讀書(shū)，學(xué)生天天向上，學(xué)生好好讀書(shū)，學(xué)校天天向上！作者：沈藝峰
教師的挑戰讀后感 7
“21世紀的教師面臨的挑戰是什么？那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )�！弊籼賹W(xué)教授在《教師的挑戰》一書(shū)中說(shuō)道。這讓我想起了書(shū)中介紹的一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景：
這是以一邊緣化兒童為中心展開(kāi)的數學(xué)課堂教學(xué)。小林老師要在一節課中通過(guò)一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開(kāi)始教學(xué)開(kāi)展得很順利，突然學(xué)困生健治說(shuō)，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請了一位同學(xué)解釋?zhuān)�是不懂。如果我在課堂上碰到這樣的學(xué)生，這時(shí)我肯定會(huì )說(shuō)：“下課后，老師再單獨和你解釋�！边@樣做，就是不想影響上課節奏�？墒�，小林老師沒(méi)有這樣處理，因為他知道這會(huì )使健治后面的課堂學(xué)習效率為0，他又請了好幾位同學(xué)解釋?zhuān)敝了靼诪橹�。本�?分鐘完成的教學(xué)環(huán)節，卻為了一個(gè)孩子而花了整整20分鐘。有必要嗎？這讓我產(chǎn)生了疑問(wèn)。
但再往下閱讀，這讓我一下子豁然開(kāi)朗。同學(xué)們在一遍又一遍地幫助健治理解時(shí)，其實(shí)更多的人不僅鞏固了知識，而且越說(shuō)越詳細，不斷地把知識分解內化。還能增進(jìn)同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習氣氛。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問(wèn)，而且無(wú)論何時(shí)提出疑問(wèn)，老師和同學(xué)就愿意幫助你。
讀了此書(shū)，才發(fā)現自己原本對“關(guān)注每位學(xué)生，提高高效課堂”的理解還只停留在非常狹隘的層面上，和佐藤學(xué)教授所提出的觀(guān)點(diǎn)相比，我們做得遠遠不夠！有時(shí)候我們在課堂上，尤其在公開(kāi)課時(shí)，比較傾向于接受那些“好的回答”，或者說(shuō)“符合老師要求的回答”。其實(shí)不然。教師應公平對待每位學(xué)生，雖然他們的學(xué)習基礎和經(jīng)驗背景大相徑庭，但是他們都能通過(guò)自己的努力和同伴合作，超越原有的學(xué)習經(jīng)驗獲得屬于自己的成功。即便他的答案不完美，甚至只是只言片語(yǔ)，但他們的`觀(guān)點(diǎn)同樣精彩，教師不應刻隨意扼殺他們想要發(fā)言的機會(huì )。
佐藤學(xué)教授提出的完整地接納每個(gè)孩子的想法，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，正是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有孩子的學(xué)習權力，盡可能提高孩子學(xué)習的質(zhì)量。在孩子中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一要素就是要教師自身悉心傾聽(tīng)每個(gè)孩子的心聲。要培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽(tīng)者之外，別無(wú)他法。
這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話(huà)題，這是對于每一位教師的挑戰，這是一本值得細細品味的書(shū)。
教師的挑戰讀后感 8
我已經(jīng)是教齡十幾年的教師了，一拿到這本書(shū)《教師的挑戰》，心中產(chǎn)生莫名的壓力。面對著(zhù)這本書(shū)中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告著(zhù)在交響的課堂上悄悄地進(jìn)行著(zhù)寧靜的革命，譜寫(xiě)著(zhù)和諧課堂的交響曲。我是又憧憬，又興奮。直面自己現狀的課堂，該做怎么樣的調整和改進(jìn)呢？在書(shū)中，我找到許多。
互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習、合作學(xué)習的基礎。在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并通過(guò)適當的方式把學(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生們不但自己受到了應有的關(guān)注，而且還讓他們意識到：通過(guò)其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎上時(shí)，課堂上的觀(guān)點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生們通過(guò)同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗和知識，這樣的課堂才能真正成為每一位學(xué)生的學(xué)習、成長(cháng)的場(chǎng)所。人們往往只會(huì )對那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。對此，佐藤學(xué)提出用“能”與“不能”的標準來(lái)區別對待，這會(huì )對學(xué)生造成很大的傷害。因此，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰固有學(xué)習水平的情景，才能看到他們無(wú)可比擬的、個(gè)性化的'創(chuàng )造。這種個(gè)性化的學(xué)習和成長(cháng)過(guò)程，就是我們發(fā)現和給予每個(gè)人的尊嚴和信賴(lài)的過(guò)程。
合作與探究是一種重要的學(xué)習方式。實(shí)施分組合作學(xué)習，可以變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，變單純依賴(lài)教師為自主、合作、探究；合作，也是一種重要的學(xué)習內容和生活態(tài)度。在一個(gè)小組中，真正的合作意味著(zhù)彼此接納欣賞、互相取長(cháng)補短，學(xué)習品質(zhì)和精神品質(zhì)共同提升。在課程構建方面，我們是習慣于“目標—達成—評價(jià)”的組織方式，還是追求“主題—探究—表現”的學(xué)習形式？也關(guān)系到我們的課堂是“教授的場(chǎng)所”還是“學(xué)習的場(chǎng)所”�！皩W(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )競爭、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新”是時(shí)代的呼喚，是適應社會(huì )的需要。合作使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，學(xué)生的稟賦和潛能得以開(kāi)發(fā)，合作教學(xué)方式的嘗試與探究，使傳統的教學(xué)模式受到了沖擊。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線(xiàn)，我們的課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生命活力。每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著(zhù)你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì )發(fā)現教育的確是件痛并快樂(lè )的事情。
讀完掩卷，留下深刻印象的是：課堂的核心在于真正的開(kāi)放。學(xué)校應該成為學(xué)習共同體、應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室,而是用心相互傾聽(tīng)的教室，從而建設“潤澤的教室”。跳進(jìn)腦海的關(guān)鍵詞不外“樂(lè )學(xué)”、“聯(lián)系”、 “傾聽(tīng)”……這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門(mén)，在那里可以找到與我們共同成長(cháng)的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對學(xué)生的愛(ài)與執著(zhù)是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話(huà)題，這是對于每一位教師的挑戰，這是一本值得細細品味的書(shū)。
教師的挑戰讀后感 9
一、讓我震撼的教育名言
佐藤學(xué)教授旗幟鮮明地提出的具有顛覆性的教育信條：“學(xué)校教師的責任并不在于“上好課”。學(xué)校和教師的責任乃在于：時(shí)間每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習權，提供學(xué)生挑戰高水準學(xué)習的機會(huì )”。
“教學(xué)的創(chuàng )造能否成功取決于教師在多大程度上尊重教材，尊重每一個(gè)兒童，以及教師對于自身教育工作的尊重。學(xué)校改革的目的是保障每一個(gè)兒童的學(xué)習權;保障每一個(gè)教師作為教育家的成長(cháng)……唯有保障每一個(gè)兒童的尊嚴與學(xué)習權利，尊重每一個(gè)教師的多樣性并保障其個(gè)性化的成長(cháng)，才能使得學(xué)校的改革腳踏實(shí)地地向前推進(jìn)�！彼羞@些觀(guān)點(diǎn)都讓我受到震撼。
二、幫我解惑的教學(xué)諫言
“在小組的‘合作學(xué)習’指導中，決不追求小組內的思考與見(jiàn)解的一致與統一。不應當像‘班組學(xué)習’那樣代表小組發(fā)言。即便在合作學(xué)習’中只有同樣思考和意見(jiàn)的場(chǎng)合，也應當作為個(gè)人的意見(jiàn)來(lái)發(fā)言。應到尊重小組中思考和見(jiàn)解的多樣性�！�
“‘合作學(xué)習’中是無(wú)需領(lǐng)導者的�！献鲗W(xué)習’需要的'是每一個(gè)人的多樣學(xué)習的相互碰撞，是每一個(gè)學(xué)生的平等參與�！献鲗W(xué)習’中的小組，宜采用男女生混合的私人小組形式，也可以從三人小組開(kāi)始。習慣了‘合作學(xué)習’之后可以變更為四人小組�！献鲗W(xué)習’的組織最好是隨意編組。小組的‘合作學(xué)習’，無(wú)論小學(xué)、初中、高中的任何學(xué)科的教學(xué)，都應當可以實(shí)施的�！笨吹竭@，我充滿(mǎn)希望，因為在今年我所任教的啟智二年級數學(xué)教學(xué)中，我嘗試過(guò)分3人小組通過(guò)分小棒探索10以?xún)葦档姆殖傻慕虒W(xué)，但碰到了不少困難，迫不及待能找到指路的“明燈”。但接下來(lái)的“不過(guò)，在小學(xué)低年級卻不宜實(shí)施�！崩碛墒牵骸靶W(xué)低年紀教師同每一個(gè)學(xué)生的密切聯(lián)系，互幫互學(xué)的經(jīng)驗是重要的。其實(shí)，小學(xué)低年級兒童唯有在同教師產(chǎn)生一對一的親密關(guān)系之后，才能建立同學(xué)之間的關(guān)系。小學(xué)低年級的‘合作學(xué)習’首當其沖的是，要充分體驗教師和課堂共同體的親密關(guān)系�！惫植坏�，在這個(gè)班當時(shí)還是一年級時(shí)我嘗試一次分組探索學(xué)習幾乎收效甚微，還讓學(xué)生的學(xué)習受到很大挫折，而我自己的課堂教學(xué)探索熱情也受到不少打擊。
佐藤學(xué)教授還對小組學(xué)習得以成功的要決進(jìn)行了細致的闡述。還特別用《小學(xué)低年級的“合作學(xué)習”》專(zhuān)門(mén)獨立一個(gè)章節對“低年級兒童的困惑”、“低年級的合作”、教師對低年級課堂里的學(xué)生“無(wú)微不至的關(guān)照”等作出了細致具體的要求和介紹。
這些寶貴財富都將對我在課堂教育中的困惑起到了很好的答疑解惑的作用，讓我受益匪淺。
教師的挑戰讀后感 10
仔細閱讀《教師的挑戰》一書(shū)，發(fā)現所有教育家在談?wù)搶W(xué)習時(shí)都注重培養學(xué)生興趣的首要性，無(wú)論是中國的還是國外的，無(wú)論是現在的還是以前的。我多年的教學(xué)經(jīng)驗也深刻證實(shí)了這一點(diǎn)。
知道不如好，好的不如快樂(lè )，中國古代大教育家孔子說(shuō)學(xué)習三個(gè)領(lǐng)域，包括知道屬于學(xué)習的最低領(lǐng)域，相當于我們經(jīng)常說(shuō)被動(dòng)學(xué)習、學(xué)習階段，快樂(lè )屬于學(xué)習的最高領(lǐng)域，相當于我們經(jīng)常說(shuō)主動(dòng)學(xué)習、我想學(xué)習階段。學(xué)生如何從學(xué)習的最低境界轉變?yōu)樽罡呔辰�？我認為這應該是一種興趣，因為興趣是前提和基礎。只有當學(xué)生有興趣時(shí)，他們才能在學(xué)習和探索中始終保持高度的熱情和內部趨勢，完成從最低學(xué)習到最高水平的轉變。同樣，如果學(xué)生的興趣在教學(xué)中處于非常重要的地位，并試圖激發(fā)他們的學(xué)習興趣，他們將事半功倍。如何重視學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習興趣，提高孩子說(shuō)話(huà)學(xué)習的效果，是目前高考指揮棒無(wú)法改變的？以下幾點(diǎn)值得我們關(guān)注。
1.兒童不需要成人標準
每一朵花都有盛開(kāi)的理由，我們要珍惜生命旅途中的每一朵花，給他微笑，給他澆水，鼓勵他燦爛開(kāi)放。在教學(xué)中，不要以理想化的標準格式對待他人，而是從欣賞的角度對待孩子，讓孩子覺(jué)得與老師說(shuō)話(huà)是師生關(guān)系密切的感受。當孩子在學(xué)習中遇到挫折時(shí)，認為他們是孩子，而不是接收器。在教學(xué)過(guò)程中，孩子們應該感受到最多的是溫暖、友誼、尊重幸福，收獲沉重的喜悅。這實(shí)際上是未來(lái)成功的底線(xiàn)。
2.讓孩子找到天才的感覺(jué)
北京有一所22中學(xué)，類(lèi)似于新加坡的鄰里學(xué)校。學(xué)生基礎差，其他學(xué)校不想要。然而，在一位好老師孫偉剛從一年級到三年級的指導下，一個(gè)班的40名學(xué)生都上了大學(xué)，其中22人也進(jìn)入了中國頂尖的清華大學(xué)和北京大學(xué)。
這個(gè)例子證明了我們的孩子有多大的潛力，長(cháng)輩們不應該過(guò)早地得出不和不好的結論。同樣，如果孩子們想說(shuō)，我們必須充分發(fā)揮他們的潛力。我們不妨試著(zhù)讓孩子們談?wù)勊麄冏院赖?0個(gè)原因，比如：年輕，我驕傲；健康，我驕傲；心好，我驕傲；跑得快，我驕傲；禮貌，我驕傲；寫(xiě)得漂亮，我驕傲；唱得好，我驕傲；不怕困難，我驕傲等等。自信是打開(kāi)巨大潛力的金鑰匙。有了這把鑰匙，孩子們就會(huì )愿意學(xué)習，他們的學(xué)習潛力就會(huì )像火山一樣爆發(fā)。在喚起自信的.同時(shí)，教師必須準備更多的尺度來(lái)衡量，甚至為一些孩子量身定做一些特定的尺度，這樣孩子才能有更多的表演機會(huì )和成功。
3、學(xué)會(huì )等待
精彩，需要老師的等待。
期望包括教師對學(xué)生的尊重、信任和寬容，能引起學(xué)生的情感共鳴，帶來(lái)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)。學(xué)生的精彩表現與教師的熱切期望密不可分，期望是過(guò)程，精彩是結果。
在課堂上，我們有時(shí)總是追求表面的流暢性。當我們提出問(wèn)題時(shí)，想從內心回答問(wèn)題的學(xué)生應該少犯錯誤，不犯錯誤。最好直接去主題節省時(shí)間。當有人來(lái)上課時(shí)，情況就更糟了。當學(xué)生不能回答或有困難時(shí)，我們就不那么冷靜了。我們似乎有點(diǎn)不耐煩，不愿意等待，或催促，或改變答案，甚至問(wèn)自己，學(xué)生怎么能有自己的經(jīng)驗和感受呢？精彩無(wú)處可現。
我認為，當一個(gè)老師在教學(xué)中更多地了解學(xué)生的興趣，并盡可能地照顧他們時(shí)，無(wú)論課堂革命是什么學(xué)校，它都將是不可戰勝的。
教師的挑戰讀后感 11
《教師的挑戰》一書(shū)作者佐滕學(xué)先生明確地告訴我們：教師面臨的挑戰是為所有學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )，教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有兒童學(xué)習權力，盡可能提高兒童學(xué)習的質(zhì)量。在教學(xué)中，教師工作的中心在于“傾聽(tīng)”、“串聯(lián)”、“反芻”。
在教學(xué)中，我盡量地讓自己做一個(gè)傾聽(tīng)者，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，采取“讓每一個(gè)學(xué)生充分地同教科書(shū)對話(huà)，借助同伙伴的切磋來(lái)發(fā)展自己的理解�！钡恼n堂策略。同時(shí)在肯定孩子們的思考和發(fā)言的.基礎上，對他們的發(fā)言作啟發(fā)性補充，讓下一個(gè)發(fā)言的孩子能在上一個(gè)發(fā)言孩子的基礎上，有更進(jìn)一步的思考、發(fā)現和交流。
佐滕學(xué)先生說(shuō)：在合作學(xué)習、合作探究的課堂中，側耳“傾聽(tīng)”每一個(gè)兒童的聲音，專(zhuān)注于“串聯(lián)”與“反芻”的教師才是優(yōu)秀的教師。因此，作為教師的我們應時(shí)刻牢記：學(xué)生是成長(cháng)中的人，學(xué)生是有差異的人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是有能力的人。我們要“保障所有學(xué)生的挑戰性學(xué)習”，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰學(xué)習的機會(huì )，激發(fā)孩子的學(xué)習主動(dòng)性，這才是合作學(xué)習的精髓所在。教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。
教師的挑戰讀后感 12
有時(shí)候，人就是需要逼一逼自己，在繁忙的工作之余，在嘈雜的生活瑣事之中，靜下心來(lái)，好好沉淀。閱讀，便是最合時(shí)宜的事。讀之、思之、記之，你總能在某些地方找到共鳴，如同遇到許久未見(jiàn)的老友般親切與暖心。
初讀《教師的挑戰》，腦海中浮現的第一個(gè)問(wèn)題便是：我自身的挑戰是什么？回想工作兩年多來(lái)，最大的挑戰那便是：面對不同的學(xué)生，我如何當一名“不同”的老師？在書(shū)中我似乎找到了答案——從兒童的角度出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。這是基于對每一個(gè)兒童個(gè)體的尊重，讓課堂成為和諧交響的課堂。
書(shū)中，山崎老師的課讓我印象尤為深刻。他讓每一個(gè)學(xué)生用自己的方法反反復復地閱讀四個(gè)情境，學(xué)生的方法各式各樣——有的看著(zhù)黑板上貼出的海報紙上的課文在讀；有的得意忘形地大聲朗讀；有的一邊思索一邊默讀；有的小聲的細細品讀。匯聚成的一股股聲音在這同一時(shí)間，同一空間里交響。整個(gè)課堂教學(xué)都是根據山崎老師的指導展開(kāi)的，但這過(guò)程中卻沒(méi)有一句命令式的話(huà)語(yǔ)，而且所有話(huà)語(yǔ)都充滿(mǎn)著(zhù)對每一個(gè)學(xué)生的尊重�！昂�，大家來(lái)說(shuō)說(shuō)”，他引導每一位學(xué)生交流討論自己的閱讀心得。以“某某地方，我認為——”為引子，孩子們幾乎都闡述了自己的閱讀心得，一個(gè)個(gè)小小的聲音共鳴著(zhù)，在課堂里匯成交響。
這是我所向往的課堂，每一個(gè)學(xué)生的`個(gè)性都能得到充分的尊重，每一個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習真正的主人公，每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習的過(guò)程。
時(shí)常懷念去年教過(guò)的那一群可愛(ài)靈動(dòng)的孩子們。每節課最后的“role play”（角色扮演）是他們最喜歡的環(huán)節，而八班的“role play”總是異�；钴S。從一開(kāi)始略為膽怯地照課本你一句我一句地念，到后來(lái)各種創(chuàng )新地扮演，驚喜連連、精彩不斷。
尤記得那次課的內容是“狐貍吃到酸葡萄”，我驚喜地看到平常很少舉手的珊同學(xué)與她的搭檔玲同學(xué)一起上臺表演。到臺上時(shí)，她怯怯地小聲問(wèn)我：“老師，我們打算一人演一人配音，可以嗎？”“可以呀�！北硌輨傞_(kāi)始，只見(jiàn)玲同學(xué)讀完第一句就已經(jīng)被珊同學(xué)的表演逗得接不下去了�！癆h，grapes�！鄙和瑢W(xué)把狐貍的垂涎欲滴表現得淋漓盡致，也引得同學(xué)們哄堂大笑。因這持續不斷的大笑，表演被迫中斷，過(guò)了一小會(huì )兒，待玲同學(xué)冷靜下來(lái)表演重新開(kāi)始，盡管底下仍然有同學(xué)忍不住笑出聲來(lái)，但珊同學(xué)還是異常鎮定地表演完了。狐貍那看到葡萄垂涎欲滴的樣子，到最后吃到酸葡萄氣急敗壞而跺腳的樣子，珊同學(xué)通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言把整篇小對話(huà)完美地詮釋出來(lái)了。表演結束，全班響起了熱烈的掌聲，驚喜、欣賞、不可思議，所有的眼光都注視在這對最佳搭檔身上。在歡笑聲與掌聲匯成的交響中，我第一次在珊同學(xué)臉上看到了自信與滿(mǎn)足。
開(kāi)學(xué)初，珊同學(xué)因為身體原因缺席了部分英語(yǔ)課，因此有點(diǎn)跟不上課程，而且她本身膽子又比較小，在課上我清楚的感覺(jué)到了她的迷茫與不安�？赡苡行┚渥铀x得不是那么流利，可是機靈的孩子們選擇以這樣不尋常的方式分工合作參與表演著(zhù)實(shí)讓我很驚喜。表演完后我表?yè)P了她們，并鼓勵同學(xué)們各種形式的創(chuàng )新。從那以后，孩子們五花八門(mén)的表演把課堂變成了一個(gè)歡樂(lè )的海洋，越來(lái)越多的孩子大膽地參與進(jìn)來(lái)。而珊同學(xué)更是成為我們每次表演活動(dòng)備受期待的小演員，她的英語(yǔ)學(xué)習也慢慢進(jìn)入狀態(tài)。隨著(zhù)表演活動(dòng)一次次的開(kāi)展，孩子們慢慢地學(xué)會(huì )了高效地與搭檔分工合作，也懂得了傾聽(tīng)、欣賞別人，這令我欣慰不已。
佐藤學(xué)老師說(shuō)：“教師的責任不是進(jìn)行‘好的教學(xué)’，而是要實(shí)現所有兒童的學(xué)習權利，盡可能提高兒童學(xué)習的質(zhì)量。只有認為每個(gè)學(xué)生的思考或者挫折都是了不起的，并且認真傾聽(tīng)每個(gè)孩子的低語(yǔ)或沉默，才能獲得教學(xué)的立足點(diǎn)。創(chuàng )造性強的老師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發(fā)展性�！�
課堂不應是一成不變的，每個(gè)有個(gè)性的鮮活個(gè)體都應得到尊重。讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到存在感與參與感，成為學(xué)習的主人公，共同奏響一曲美妙的交響曲，這是我期許的，也是我努力的方向。
教師的挑戰讀后感 13
看了佐藤學(xué)老師的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》后，讓我感受頗深。何為“寧靜的課堂”？是不讓學(xué)生發(fā)言了嗎？還是不讓老師說(shuō)話(huà)了？于是，我帶著(zhù)疑問(wèn)讀了這本書(shū)。原來(lái)，所謂寧靜的革命是指：在學(xué)習方式上走向活動(dòng)性的學(xué)習、轉向探究、反思、表達的學(xué)習；在教學(xué)方式上轉向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)。
書(shū)中的這句話(huà)特別感動(dòng)我：老師把以往的大聲說(shuō)話(huà)降低到“一半的音調”，展開(kāi)緩慢而沉著(zhù)的教學(xué)。課堂的話(huà)語(yǔ)一旦精雕細刻，課堂里柔和的氣息與交流也就自然而然產(chǎn)生了。課堂的環(huán)境發(fā)生了變化，兒童們能夠安心地開(kāi)展合作學(xué)習。在書(shū)中第一章第三節“轉變教學(xué)風(fēng)格”中有一個(gè)事例特別感動(dòng)我，是茅崎市西岡正數老師《一朵花》的教學(xué)：整個(gè)課堂寂靜而沉著(zhù)，充滿(mǎn)了寧靜的氣息，教師和兒童們的言行舉止自然得體，柔和的聲音形成交響。無(wú)論教師還是兒童都能夠自然地、逐一地、細膩地表達并體會(huì )在以往的日常教學(xué)中積累起來(lái)的知識，能夠側耳傾聽(tīng)并贊同同學(xué)的話(huà)語(yǔ)，能夠琢磨自己生成的話(huà)語(yǔ)，能夠表達自己閱讀的感悟，能夠把同學(xué)之間的見(jiàn)解鏈接起來(lái)。
反思我們以往的音樂(lè )課堂，已經(jīng)習慣了長(cháng)期的、傳統的教學(xué)模式，如：
1．過(guò)分強調音樂(lè )故事、人物軼事傳聞的介紹，而置“音樂(lè )”本身于次要的地位。教師敘述的語(yǔ)言過(guò)多，還擔心學(xué)生未能理解音樂(lè )含義，就反復強調音樂(lè )的形象，結果學(xué)生聽(tīng)了故事、強記了許多術(shù)語(yǔ)，到頭來(lái)對于所欣賞的音樂(lè )反而一無(wú)所知。
2．一味主觀(guān)灌輸樂(lè )曲偉大的美名，或是特意為音樂(lè )做解釋?zhuān)瑥娦凶寣W(xué)生按照同一個(gè)思路去欣賞，按預先設計好的教學(xué)環(huán)節來(lái)展開(kāi)，生怕一放手就破壞課堂紀律而形成難以收拾的局面，卻未讓學(xué)生在親身欣賞的體驗中直接有所感受。
3．對樂(lè )曲的結構、特色認識不夠，心中沒(méi)底誤導學(xué)生；或是面面俱到、雜亂無(wú)章，未能掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；有時(shí)教師本身也未表現出積極的欣賞音樂(lè )的態(tài)度，學(xué)生當然也不會(huì )對音樂(lè )感興趣。
4．缺乏有效、有趣的教學(xué)法：一般所見(jiàn)的音樂(lè )欣賞教學(xué)不外乎是老師播放音樂(lè )，學(xué)生正襟危坐，教師不作任何引導，放任學(xué)生“神游太虛”；一些要求用打擊樂(lè )器演奏的活動(dòng)，由于小樂(lè )器數量有限或者學(xué)生人數太多的原因而被教師省略了。
那么如何盡可能地走進(jìn)每位孩子身邊去傾聽(tīng)呢？我記得我在上《兩只懶烏鴉》時(shí)就圍繞故事展開(kāi)，以故事導入，通過(guò)講故事、聽(tīng)故事、來(lái)加深學(xué)生對歌曲內容的理解，提高學(xué)生的音樂(lè )感受力和歌曲表現力。而故事以其內容有趣、情節生動(dòng)、人物形象鮮明的特點(diǎn)，深受孩子們的喜愛(ài)。因此，我試著(zhù)尋找音樂(lè )與故事之間的契合點(diǎn)，以故事為媒介，架起音樂(lè )課堂與故事之間聯(lián)系的橋梁。在講解了簡(jiǎn)單的故事情節后，我設置的環(huán)節是“聽(tīng)辨音色導入”，“聽(tīng)音樂(lè )，哪個(gè)樂(lè )句表現的是大懶、哪個(gè)樂(lè )句是小懶？”從最基本的附點(diǎn)節奏開(kāi)始，以此加深學(xué)生對休止符的印象，解決附點(diǎn)節奏、休止符的.時(shí)值，同時(shí)不同語(yǔ)調的感嘆詞的加入，也渲染了歌曲的情緒，將歌曲襯托得更加詼諧、幽默。本課沒(méi)有停留在一句句、一段段地簡(jiǎn)單重復上，而是把重心放在了以語(yǔ)氣帶節奏、以情緒帶情節上，如：解釋和表現“推托”、“打哆嗦”、“哎呀哎呀呀呀”等，每一段歌詞的演唱都在前面的基礎上有進(jìn)一步的要求、進(jìn)一步的提高。讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中時(shí)時(shí)有新內容，刻刻有新收獲，抑制不住向外表達的沖動(dòng)�？梢哉f(shuō)，知識技能的掌握是與感情的表達同步進(jìn)行的，這不僅大大提高了教學(xué)的效率，也增加了學(xué)習的樂(lè )趣，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，樂(lè )唱，樂(lè )演。
走進(jìn)每個(gè)孩子身邊，站在他的身旁，彎下腰去傾聽(tīng)，給孩子一個(gè)和諧、溫馨的環(huán)境去學(xué)習，在與每個(gè)兒童的交響中促進(jìn)他們的成長(cháng)也是創(chuàng )設寧靜課堂的關(guān)鍵��！
教師的挑戰讀后感 14
近來(lái)閑時(shí)，打開(kāi)《教師的挑戰》，跟隨著(zhù)佐藤學(xué)教授的文字走進(jìn)日本課堂的改革，佐藤學(xué)教授在文章提及教師的“發(fā)牢騷”——我班的學(xué)生一點(diǎn)兒也不想傾聽(tīng)……佐藤學(xué)教授說(shuō)，這是無(wú)意間流露出了教師自己是如何不想聽(tīng)兒童的心聲罷了�？吹竭@，我就充滿(mǎn)了疑惑：為何學(xué)生的不想傾聽(tīng)是在暴露著(zhù)教師的不會(huì )傾聽(tīng)？我帶著(zhù)疑惑，繼續跟隨著(zhù)佐藤學(xué)教授走進(jìn)山崎老師的課堂。
山崎老師率先在他們學(xué)校形成師生相互傾聽(tīng)關(guān)系。他的課堂上，分三步進(jìn)行：首先，讓每一個(gè)學(xué)生按自己的想法來(lái)閱讀課文，每個(gè)孩子對文章都有不同的理解，老師要注意觀(guān)察每個(gè)孩子。等待大家閱讀完畢，請幾個(gè)讀得不同的孩子分別站起來(lái)朗讀。其他孩子要認真傾聽(tīng)，這是最基本的尊重。其次，在尊重別人的同時(shí)，傾聽(tīng)者衍生出自己對于該文的想法。他們可以自己充分交流討論、產(chǎn)生共鳴，有點(diǎn)類(lèi)似于頭腦風(fēng)暴，從而加深對該文的理解。最后一步是引導。當孩子的觀(guān)點(diǎn)背離該文所表達文意時(shí)，教師可以通過(guò)指導學(xué)生關(guān)注文中出現的場(chǎng)景，再閱讀思考，慢慢地引導學(xué)生；如果整節課沒(méi)有同學(xué)提出文章所表達的觀(guān)點(diǎn)，那么老師即可在適當的時(shí)候點(diǎn)明，學(xué)生們也能恍然大悟，拓寬他們的思路，最終形成他們對文章最深刻的理解。在山崎老師的課堂上，他們的關(guān)系就構成了學(xué)習共同體。
看到這，我有種頓悟的感覺(jué)。教師的傾聽(tīng)體現在教育過(guò)程的每一個(gè)細節上�！皟A聽(tīng)”的行為最初是聽(tīng)覺(jué)感受到聲音在空氣中震動(dòng)的活動(dòng)，所以其自身也是觸覺(jué)的'。在菅野老師的課堂上，他即使是在講話(huà)的時(shí)候，也會(huì )集中精力去傾聽(tīng)，并在每位兒童之間建立觸感的聯(lián)系。
山崎老師觀(guān)察學(xué)生朗讀時(shí)的表情——這是他用眼睛“傾聽(tīng)”；他“言傳身教”的力量影響著(zhù)學(xué)生們。山崎老師請其他學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生也能像老師一樣，或用耳朵，或用眼睛“傾聽(tīng)”，關(guān)注正在朗讀的學(xué)生，在傾聽(tīng)的基礎上，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材開(kāi)始碰撞出“火花”。傾聽(tīng)是一種等待，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。因此，作為一名教師，我們要讓學(xué)生認真聽(tīng)講，首先自己應該學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，只有這樣，才能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習，才能事半功倍。
我們平時(shí)在課堂上要善于“傾聽(tīng)”，不僅要用耳朵聆聽(tīng)有聲的信息，更加要用眼睛去捕捉無(wú)聲的信息。在上“連續退位減”這個(gè)課時(shí)，整百數減幾百幾十幾，連續退位是本課重難點(diǎn)。課前，我都能預見(jiàn)學(xué)生在豎式計算會(huì )出現的錯誤，于是，我一直在思考該如何突破難點(diǎn)，讓學(xué)生避免這樣的錯誤。課上，我和學(xué)生一起探尋更加簡(jiǎn)單明了的方法。突然，我靈光一閃——《教師的挑戰》不是一直提倡“聽(tīng)”嗎？這個(gè)問(wèn)題，我何不試試看呢？指導老師常提醒我：尋求解決問(wèn)題的方法，可以觀(guān)察或者傾聽(tīng)學(xué)生們的想法。
我課間巡視著(zhù)，駐足于一個(gè)基礎比較薄弱的學(xué)生邊上，他正在做豎式計算“900-435”，我發(fā)現他的計算方法很特別：他先從個(gè)位算起，個(gè)位不夠減從十位退一，十位不夠減，從百位退一，隨后，他是把十位上“9-3=6”寫(xiě)在十位上，然后再算個(gè)位“10-5=5”�？此嬎阃炅�，我低下頭問(wèn)：“你為何先算十位上？”。他說(shuō)：“這樣子就可以避免把十位上的9看成10，少出錯�！薄笆前�，這真是個(gè)好方法！你真聰明�！焙髞�(lái)，我借著(zhù)評講的時(shí)候，和學(xué)生們分享這個(gè)方法，大家瞬間豁然開(kāi)朗，都對他投去欽佩的目光。在之后的幾次作業(yè)中，我發(fā)現他的作業(yè)完成得特別優(yōu)秀，他學(xué)習數學(xué)的勁頭更足了。
佐藤學(xué)教授在書(shū)中講到，兒童的學(xué)習除了受到教師指導影響外，還受到兒童之間相互學(xué)習的強烈影響。我常想，學(xué)生們的方法是最適合他們的方法，他們之間可以相互學(xué)習。教學(xué)中老師是否可以利用這兩個(gè)特點(diǎn)？在習題課時(shí)，多讓學(xué)生起來(lái)分享他們的解題方法？畢竟，學(xué)生是最了解他們自己的。課堂上，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生當小老師講評練習，我當傾聽(tīng)者聽(tīng)聽(tīng)他們是如何解題的。第一次請他們上臺講解時(shí)，學(xué)生們熱情高漲。小亮上臺的表現令我刮目相看，他不僅把題目解答過(guò)程和思路完整的和同學(xué)們分享，（1）還把做題時(shí)容易出現的錯誤一一分析，提醒同學(xué)們如何避免這樣的錯誤。學(xué)生集體訂正了習題，在他的分析中，我逐漸理解了他們?yōu)槭裁磿?huì )出現這樣的錯誤。因此師生之間的傾聽(tīng)不應該局限于教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)，更多時(shí)候，教師應該去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，只有明白學(xué)生所思所想，才能因材施教。
課堂上，教師應當尊重學(xué)生的想法，引導他們學(xué)習；生活中，充當學(xué)生生活困擾的傾聽(tīng)者，成為他們健康成長(cháng)的引路人。我有點(diǎn)慶幸，班上的很多學(xué)生會(huì )與我分享生活中的事情，有些學(xué)生甚至把我當成“知心姐姐”。有一天下課后，兩個(gè)小女生跑到我跟前，小欣輕聲對我說(shuō)，“老師，小涵有事情和你講�！笨粗�(zhù)小涵眼睛紅腫著(zhù)，我想，一定是發(fā)生什么事情了。小涵輕聲訴說(shuō)家里發(fā)生的不愉快。小涵說(shuō)完后，她的眼睛緊緊地看著(zhù)我。那一刻，我從她的眼睛中讀出信任。是的，信任給予人勇氣；信任給予人希望；信任給予人溫暖；信任給予人真誠的心。正是因為這份信任，讓她鼓足勇氣將自己的私事告訴我，讓我們走得更親近，也因為這份信任，小涵在課堂上表現得比之前更加專(zhuān)注了。
葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話(huà)語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花�！奔毠澖逃醋杂诮處熂毼⒂^(guān)察，運用多重感官感受，言傳身教，“聽(tīng)”之信之，與學(xué)生建立多重聯(lián)系，助力學(xué)生身心健康成長(cháng)。打開(kāi)一本本書(shū)，開(kāi)啟一段段與智者對話(huà)的旅程�！督處煹奶魬稹獙庫o的課堂》為我留下一把打開(kāi)學(xué)生心門(mén)的鑰匙，打開(kāi)一扇通向未來(lái)教育之門(mén)。在佐藤學(xué)教授的筆下，靜悄悄的教育革命正在進(jìn)行著(zhù)，引領(lǐng)我找尋那一片寧靜璀璨的教育星空。
教師的挑戰讀后感 15
振興民族的希望在于教育，振興教育的關(guān)鍵在于教師，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育的改革，教師將面臨更大的挑戰——要為學(xué)生提供更好更高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。而佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰》這一書(shū)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)平凡的教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習生活，來(lái)向我們宣告：當今的課堂上正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命。這場(chǎng)寧靜的革命不僅僅是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，更是保障每一個(gè)學(xué)生學(xué)習權的挑戰。
我們都知道學(xué)生是學(xué)習的主體，因而現在越來(lái)越多的教師追求發(fā)言熱鬧、華而不實(shí)的課堂教學(xué)，并且追捧它們?yōu)椤皟?yōu)秀”的教學(xué)，認為課堂上不斷的發(fā)言，才算真正符合當今課程改革所倡導的學(xué)生“主體性”要求。然而佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰》中，卻沒(méi)提倡這種教學(xué)方式，反而是強調：“傾聽(tīng)”才是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。只有以“每位學(xué)生的理解和心得都是無(wú)可替代的”信念為前提，珍視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，才能創(chuàng )造快樂(lè )教學(xué)的新天地。
回想起自己兩年來(lái)的教學(xué)，感到慚愧。坦白地說(shuō)，自己陷入了一個(gè)誤區——只有學(xué)生不停發(fā)言的課堂才能真正體現出學(xué)生的“主體地位”。平時(shí)的課堂，總是不斷地鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的回答是否是經(jīng)過(guò)認真思考后的結果，總是害怕課堂上出現冷場(chǎng)，甚至出現過(guò)讓學(xué)生機械應答“是的，是的”這種表面看似非�；钴S而實(shí)際沒(méi)有任何意義的熱鬧場(chǎng)面。
而在前段時(shí)間看了《教師的挑戰》這一本書(shū)后，讓我得到很大的觸動(dòng)與啟發(fā)。在學(xué)生中培養相互傾聽(tīng)的關(guān)系的第一個(gè)要素就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲，除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者，培育相互傾聽(tīng)關(guān)系之外，別無(wú)他法�；仡櫰鹱约赫n堂上出現學(xué)生發(fā)言時(shí)其他學(xué)生并不認真傾聽(tīng)時(shí)，總有幾分氣憤，然而此刻才發(fā)現，自己有時(shí)也在無(wú)意間流露出不愿意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。因此，最近的課堂教學(xué)中，我開(kāi)始轉變自己的教學(xué)，開(kāi)始注重對每一個(gè)學(xué)生的心聲的傾聽(tīng)。對于回答聲音較小的學(xué)生，我俯下身降低自己的高度，去傾聽(tīng)他的回答，對于一些后排的同學(xué)，通過(guò)走到他們跟前，認真傾聽(tīng)他的回答。幾次這樣的傾聽(tīng)后，我發(fā)現到班上原本不認真傾聽(tīng)他人回答的現象，開(kāi)始有些改觀(guān)了，漸漸有一小部分學(xué)生會(huì )懂得慢慢去傾聽(tīng)他人的回答，雖然說(shuō)人數并不多，但至少這也算是個(gè)好的開(kāi)頭。同時(shí)，還有個(gè)讓我意想不到的.收獲——有個(gè)學(xué)生的第二次回答是以“聽(tīng)了某某同學(xué)的回答后，我想到了……”的形式展開(kāi)，這讓我感到一陣欣喜，因為我知道他有真正做到了傾聽(tīng)，通過(guò)認真傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)，從而促進(jìn)了自己的思考，碰撞出思維的火花。
通過(guò)善于傾聽(tīng)來(lái)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，逐步形成潤澤、融合而安全的言說(shuō)環(huán)境，同時(shí)把課堂上學(xué)生們的觀(guān)點(diǎn)如同珍珠一樣串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生借助同伴的思考與幫助，深化自己的思考，獲得知識的超越，這樣的課堂才能真正成為學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的場(chǎng)所。
教師的挑戰讀后感 16
記得第一次從佐藤學(xué)先生的書(shū)中看到這個(gè)詞時(shí)，我還是有些疑惑的，什么是學(xué)力啊?尋遍全書(shū)，佐藤學(xué)先生也沒(méi)有給出一個(gè)明確的定義，百度知道將它定義為學(xué)習能力和知識水平的簡(jiǎn)稱(chēng)。但我能明顯地感到此解釋并不能完全解釋清楚佐藤學(xué)書(shū)中的那個(gè)學(xué)力，這究竟是什么呢?
它隱約像一種力量，又如植物積極向上的生長(cháng)力嗎?它又隱約像一種潛能，等待別人點(diǎn)化激發(fā)的潛力嗎?學(xué)力學(xué)力，佐藤學(xué)先生似乎一直在提醒我們它就像人的一種本能一直伴隨在我們每一個(gè)兒童的身上啊，那是一種有著(zhù)自我創(chuàng )造探究的學(xué)習能力。但它怎么又那么陌生，比起大熱的兄弟——學(xué)歷，似乎汗顏很多。追根溯源，究竟是什么遮住了它的光彩?
我們傳統的教育模式似乎難逃其責。教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師示范學(xué)生模仿，想想這些我們習以為常漠不關(guān)心的行為模式哪一樣是真正尊重了學(xué)生?哪一樣是真正相信了人的無(wú)限潛能?學(xué)生興趣被打擊、潛能被埋沒(méi)、學(xué)力自然得不到發(fā)展。
要想發(fā)展學(xué)生的學(xué)力，正如佐藤學(xué)先生所言，必須得相信學(xué)生、尊重學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生。要讓這種傾聽(tīng)關(guān)系發(fā)展成為師生之間、生生之間的互為傾聽(tīng)進(jìn)而走向合作學(xué)習的關(guān)系。
書(shū)中列舉的案例《不可思議的種子》讓我領(lǐng)悟到什么才是真正的尊重學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生。一般語(yǔ)文課上，常常限定于教材文章的語(yǔ)言認識，很少將實(shí)物帶到學(xué)校里來(lái)。但在這節課上教師不僅允許學(xué)生講牛膝草和蒼耳的種子帶到課堂上來(lái)，在課堂上允許學(xué)生細心地觀(guān)察、自由的發(fā)言，教師竟然準許將蒼耳的果實(shí)稱(chēng)為自己熟悉的.“粘蟲(chóng)”“抓抓將”或是兒童自己想象的“媽媽做的蘋(píng)果兔子”“宇宙的原始森林”。這一普通果實(shí)的稱(chēng)呼，這正是一種兒童體驗與蒼耳果實(shí)一次新的相遇。而這一相遇是那樣的豐富而多樣，它與兒童之間產(chǎn)生全新關(guān)系的過(guò)程又怎能不稱(chēng)之為擁有學(xué)力的真正學(xué)習呢?
如果我們也想擁有這樣的課堂，擁有這樣非凡學(xué)力與創(chuàng )造力的兒童。那就請從尊重兒童的尊嚴、傾聽(tīng)她們的心聲開(kāi)始吧!
教師的挑戰讀后感 17
讀完《教師的挑戰》這本書(shū)，我印象最為深刻的要屬合作學(xué)習關(guān)系中的“相互傾聽(tīng)”。書(shū)中的澀谷老師認為，在兒童掌握學(xué)習技能之前，形成自然的學(xué)習氛圍乃是一個(gè)先決條件。構筑“相互傾聽(tīng)”的關(guān)系是至關(guān)重要的，為此，在教學(xué)中留意如下幾點(diǎn)：
一．重視那些“奇趣”的發(fā)言。而不是“好”的發(fā)言。
二．教師要一邊琢磨教學(xué)展開(kāi)對兒童而言是否自然天成，一邊推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。
三．當教師傾聽(tīng)兒童發(fā)言的時(shí)間應當著(zhù)眼于：這個(gè)發(fā)言同該兒童的內在品性有什么關(guān)聯(lián)，這個(gè)發(fā)言是有誰(shuí)的哪一句發(fā)言觸發(fā)的，這個(gè)發(fā)言同已知的學(xué)習內容有什么關(guān)聯(lián)。
四．在兒童們憑借自身的力量把這樣那樣的發(fā)言連貫起來(lái)理解之前，教師需要發(fā)揮穿針引線(xiàn)的作用。
當你聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)……你真的聽(tīng)懂他說(shuō)話(huà)的意思了嗎？讓孩子把話(huà)說(shuō)完，了解孩子真實(shí)的想法，不要把自己的想法強加在孩子身上，你會(huì )發(fā)現孩子是多么的`可愛(ài)。
所以，你不但要聽(tīng)，而且要學(xué)會(huì )“傾聽(tīng)�！�
可惜，許多人也包括我們教師都做不到這一點(diǎn)。我們每天都在聽(tīng)，可是不一定是在傾聽(tīng)。
聽(tīng)與傾聽(tīng)是不同的。聽(tīng)是一種生理過(guò)程，而傾聽(tīng)是入耳又入心的生命活動(dòng)，只有人類(lèi)才會(huì )傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是很累人的一種身心兩方面的活動(dòng)，傾聽(tīng)會(huì )很累、很疲勞，傾聽(tīng)必須集中注意力，你才會(huì )忘記疲勞。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是十分重要的，因為傾聽(tīng)是交流的第一技巧。專(zhuān)家指出，在工作中取得成功的人士，他們的成功有八成是依賴(lài)于傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)或讓別人傾聽(tīng)；一名成功的教師也是如此，傾聽(tīng)幾乎是教師的日常工作之一。
一個(gè)愿意傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的老師會(huì )讓學(xué)生感到親切，學(xué)生愿意跟他交談，使師生關(guān)系變得親密、友好。教師通過(guò)傾聽(tīng)，可以增加對學(xué)生的了解，了解學(xué)生的過(guò)去、現在和未來(lái)，以及他的家庭情況，還可以了解學(xué)生心里的真實(shí)想法，以減少師生之間的誤會(huì )，使教育有效。以便教師及時(shí)地做出調整，滿(mǎn)足學(xué)生的要求，建立和諧的師生關(guān)系。傾聽(tīng)本身也是一種鼓勵方式，能提高學(xué)生的自信心和自尊心，加深彼此的感情，因而也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情與責任意識，有助于取得更好的教育效果。
傾聽(tīng)不僅是一種交往技術(shù)，我認為傾聽(tīng)更是一種美德。善于傾聽(tīng)的人身上有一種善良的天性和善解人意的特質(zhì)，這種力量超出你對別人的道德說(shuō)教，而非常自然地就能贏(yíng)得人們對你的尊敬和愛(ài)戴。同時(shí)傾聽(tīng)也是你個(gè)人能力的綜合表現，很難想象，一個(gè)感情麻木、心靈冷漠的人會(huì )傾聽(tīng)？?jì)A聽(tīng)更是一個(gè)感情投入的過(guò)程。傾聽(tīng)可以使你的心與智兩方面越來(lái)越發(fā)達，我們沒(méi)有理由不傾聽(tīng)。
教師的挑戰讀后感 18
細讀《教師的挑戰》一書(shū)發(fā)現，不管是中國的，還是國外的，不管是當前的，還是之前的，所有的教育家在談?wù)搶W(xué)習時(shí)都關(guān)注到了培養學(xué)生的興趣的首要性。本人多年的教學(xué)經(jīng)歷也深深驗證了這一點(diǎn)。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，我國古代大教育家孔子說(shuō)的這句話(huà)道出了學(xué)習的三種境界，其中“知之”屬于學(xué)習的最低境界，相當于我們經(jīng)常講的“被動(dòng)學(xué)”、“要我學(xué)”階段，“樂(lè )之”屬于學(xué)習的最高境界，相當于我們經(jīng)常講的`“主動(dòng)學(xué)”、“我要學(xué)”階段。如何使學(xué)生由學(xué)習的最低境界向最高境界轉化？我認為應是興趣，因為興趣是前提，是基礎，學(xué)生只有具備了興趣，才會(huì )在學(xué)習和探究中始終保持很高的熱情和內趨力，完成由學(xué)習的最低境界向最高境界的轉化。同理，如果教學(xué)時(shí)能把學(xué)生的興趣放在一個(gè)十分重要的地位，并設法激發(fā)他們學(xué)習的興趣，一定會(huì )收到事半功倍的效果。在高考這根指揮棒目前還無(wú)法改變的情況下，如何重視學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習興趣，提高兒童說(shuō)話(huà)學(xué)習的成效呢？下面幾點(diǎn)值得我們重視。
1、不用成人的標準要求孩子
每朵花都有盛開(kāi)的理由，我們應該珍視生命旅程中的每一朵花，給他微笑，給他澆水，鼓勵他燦爛的開(kāi)放。在教學(xué)時(shí)，不要用理想化的標準格式別人，要以欣賞的眼光看待孩子，讓孩子感到與老師的說(shuō)話(huà)是密切師生關(guān)系感受師愛(ài)。當孩子學(xué)習上遇到挫折時(shí)，要想到他們是孩子，不是接收器。教學(xué)過(guò)程中，孩子們感受最多的應是溫暖、友誼、尊重、快樂(lè )，收獲的是沉甸甸的喜悅。這其實(shí)是今后成功的底線(xiàn)。
2、讓孩子自己找到天才的感覺(jué)
北京有一所類(lèi)似新加坡鄰里學(xué)校的“二十二中學(xué)”，學(xué)生都是基礎較差，其他學(xué)校不要的學(xué)生�？墒窃谝幻美蠋煂O維剛從初一教到高三的指導下，一班40名學(xué)生全上了大學(xué)，其中22人還進(jìn)了中國最頂尖的清華和北大。
這個(gè)實(shí)例證明了我們的孩子潛力有多巨大，長(cháng)輩們實(shí)在不應該過(guò)早地、草草地下“不行”、“不好”的結論。同樣的，要讓孩子想說(shuō)，那我們就要把孩子的潛能發(fā)揮出來(lái)。()我們不妨試試讓孩子說(shuō)說(shuō)自己10條自豪的理由，如：年紀輕，我自豪；身體棒，我自豪；心腸好，我自豪；跑步快，我自豪；懂禮貌，我自豪；寫(xiě)字漂亮，我自豪；唱歌好聽(tīng)，我自豪；不怕困難，我自豪等等。自信心是打開(kāi)巨大潛能的金鑰匙。有了這鑰匙，孩子才會(huì )樂(lè )于學(xué)習，孩子的學(xué)習潛能才會(huì )像火山那樣爆發(fā)出來(lái)�！皢酒鹱孕拧钡耐瑫r(shí)，教師必須準備更多“尺度”來(lái)衡量，甚至必須為某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表現機會(huì )，獲得屬于他們的成功。
3、學(xué)會(huì )等待
精彩，需要教師的等待。
期待包含教師對學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且帶來(lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。學(xué)生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結果。
課堂上，我們有時(shí)總是追求表面的流暢，當提出問(wèn)題后，從內心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節省時(shí)間。遇到有人來(lái)聽(tīng)課，更是有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問(wèn)自答，學(xué)生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無(wú)處可現。
我想，當一個(gè)老師在教學(xué)時(shí)，更多地了解學(xué)生的興趣，并盡可能地去呵護這種興趣，那不管是何種流派的課堂革命，都將所向披靡。
教師的挑戰讀后感 19
《教師的挑戰:寧靜的課堂革命》由佐藤學(xué)編著(zhù)，書(shū)中“從相互傾聽(tīng)的關(guān)系走向合作學(xué)習的關(guān)系”讓我有感而發(fā)，我覺(jué)得，構筑“相互傾聽(tīng)”的關(guān)系至關(guān)重要。
學(xué)習是同新的世界的“相遇”與“對話(huà)”，是師生基于對話(huà)的“沖刺”與“挑戰”。在合作學(xué)習的課堂里，每一個(gè)學(xué)生與教師一道奏響著(zhù)同聲相應、同氣相求的交響曲。教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有學(xué)生的學(xué)習權力，盡可能提高學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者之外，要培育相互傾聽(tīng)關(guān)系別無(wú)他法。
在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，師生、生生之間的相互“傾聽(tīng)”常常是教師期望的美好境界，可實(shí)踐中的課堂上，常有學(xué)生表現出自制能力差，表現欲旺盛等情況，能“聽(tīng)”、會(huì )“聽(tīng)”的學(xué)生實(shí)在不多：有些學(xué)生缺乏“聽(tīng)”的習慣，不想聽(tīng)同學(xué)發(fā)言和教師講課；有些同學(xué)在別人發(fā)言時(shí)，坐姿端正，神情專(zhuān)注，可缺乏思考；在有些同學(xué)的心目中，只有你“聽(tīng)”我的，哪有我“聽(tīng)”你的。在課堂中，我們不難看到：教師激情投入，學(xué)生心不在焉者有之，左顧右盼、東摸西搞……教師提問(wèn)，部分學(xué)生“群情激昂”，而部分學(xué)生隨聲附和，仍然停留在低層次的傾聽(tīng)上，一節課常常在判斷問(wèn)題對錯層面上的聲音在教室里“此起彼伏”……其實(shí)，這些都是在“傾聽(tīng)”環(huán)節出了問(wèn)題。
如何培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣呢？
1.讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性
傾聽(tīng)是一種主要的學(xué)習方式，是學(xué)習者自我提高的重要途徑，同時(shí)，傾聽(tīng)也是對對方的理解和尊重。上課時(shí)，老師要讓學(xué)生體會(huì )到自己的發(fā)言受到其他人專(zhuān)注傾聽(tīng)時(shí)的被尊重感，然后，通過(guò)引導樹(shù)立全班的傾聽(tīng)氛圍，讓學(xué)生每人都成為“偉大的傾聽(tīng)者”。
2. 規范學(xué)生傾聽(tīng)的外顯行為
學(xué)生的張揚個(gè)性不代表可以隨意插話(huà)，民主平等也不代表可以無(wú)視紀律。必須培養學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)應具備的`涵養：傾聽(tīng)者應用專(zhuān)注的眼睛看著(zhù)發(fā)言者，面帶真誠的微笑；贊賞的目光，會(huì )心的微笑，傾聽(tīng)者盡量不打斷別人的發(fā)言，在耐心的傾聽(tīng)中去理解和體會(huì )發(fā)言者的觀(guān)點(diǎn)和主要內容，尤其對學(xué)習有困難，表達不流暢，說(shuō)話(huà)不完整的同學(xué)要有耐心，要給予期待……在自己學(xué)習的同時(shí)，也令發(fā)言者增強信心。
3.讓傾聽(tīng)者承擔責任
在學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)，要明確任務(wù)，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)，帶著(zhù)具體的任要求去聽(tīng)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中充滿(mǎn)責任感。學(xué)生回答后，教師可通過(guò)進(jìn)一步的交流討論來(lái)檢驗學(xué)生的傾聽(tīng)狀況。
4.教師的及時(shí)引導與評價(jià)
教師在平常的課堂教學(xué)中，除了要觀(guān)察發(fā)言者，更要用心去關(guān)注發(fā)言者，充分肯定那些認真傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)，努力聽(tīng)懂、理解別人觀(guān)點(diǎn)，從而作出積極反應的同學(xué)。
帶著(zhù)這些感悟和心得，我想我會(huì )像那些平凡又具個(gè)性的老師們那樣，努力在自己的課堂上建立學(xué)生間的傾聽(tīng)關(guān)系，并且做一個(gè)最好的傾聽(tīng)者，給予孩子們更多的對話(huà)權，以及展示自己。
教師的挑戰讀后感 20
哲學(xué)上講：主觀(guān)和客觀(guān)相統一、理論與實(shí)踐相結合的理論就是正確的認識，如果落后于當時(shí)的實(shí)際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細細品讀《教師的挑戰》一書(shū)，聯(lián)想起自己平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不由地進(jìn)行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。
就像一個(gè)溺愛(ài)孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細講解，講得明確而又實(shí)在，以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導所填滿(mǎn)，學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學(xué)生的創(chuàng )造思維，“勤教師教出了笨學(xué)生�！逼鋵�(shí)，學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習。作為老師，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習潛能，盡最大所能去挖掘學(xué)生的潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué)，因為主動(dòng)能最大限度的提升學(xué)習效率。
研究表明，主動(dòng)學(xué)習的效率是被動(dòng)學(xué)習的四倍到十倍以上，這是因為對于主動(dòng)學(xué)習者而言，學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)探究的'過(guò)程，他總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細，注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異，遇到困難時(shí)，他會(huì )調動(dòng)全身的細胞來(lái)尋求突破的契機。教學(xué)時(shí)，我們有必要充分相信學(xué)生的天分，學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)或思考能感知的內容和理解的問(wèn)題，教師退而不講；只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進(jìn)行適當梳理、補充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問(wèn)，把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，由掌握由“學(xué)會(huì )”走入“會(huì )學(xué)”的必然王國。相信學(xué)生的潛能，不僅僅是表現在把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，還體現在當學(xué)生學(xué)習陷入短路時(shí)，教師要學(xué)會(huì )期待。期待包含著(zhù)教師對學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且帶來(lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。課堂上，學(xué)生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結果。
課堂上，我們有時(shí)總是追求表面的流暢，當提出問(wèn)題后，從內心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節省時(shí)間。遇到有人來(lái)聽(tīng)課，更是有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問(wèn)自答，學(xué)生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無(wú)處可現。我們看到一些課堂實(shí)錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說(shuō)的每句話(huà)，看似信手拈來(lái)，實(shí)則寓意無(wú)窮，沒(méi)有一句是贅言，即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達到異曲同工之美妙境界。
每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著(zhù)你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì )發(fā)現教育的確是件痛并快樂(lè )的事情。
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