《學(xué)前兒童美術(shù)教育》讀后感范文
當品味完一本著(zhù)作后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家整理的《學(xué)前兒童美術(shù)教育》讀后感范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《學(xué)前兒童美術(shù)教育》讀后感1
美術(shù)是一種基本的人類(lèi)行為，是人類(lèi)用于獲得想象形式、美化環(huán)境的基本方法。人們創(chuàng )造和運用美術(shù)來(lái)表達感情、交流觀(guān)念。近來(lái)看了《學(xué)前兒童美術(shù)教育》一書(shū)后，我對美術(shù)又有了更近的認識，特別是對兒童美術(shù)，所謂的兒童美術(shù)就是指兒童鎖從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，它反映了兒童對其周?chē)澜绲恼J識、情感和思想。
本書(shū)最吸引我的地方就是書(shū)中講到對美術(shù)內容的選擇，一定要符合學(xué)生的身心發(fā)展規律，我們現在的美術(shù)教學(xué)內容太陳舊、沒(méi)有一點(diǎn)美感，學(xué)生對教材也是毫無(wú)興趣。而且也是重在培養技能，對孩子的感受及表現能力考慮的較少。這樣做會(huì )造成孩子的作品內容單一、缺乏個(gè)性。美國美術(shù)教育家羅恩菲德的研究表明，10歲以前幼兒的美術(shù)能力是隨著(zhù)認識水平和思維發(fā)展自然而然地向前發(fā)展的，孩子們一般能表現他認識過(guò)的事物。如果按以往的經(jīng)驗，我們會(huì )認為處于涂鴉期的幼兒，還不具備創(chuàng )造形象符號的能力。以為孩子還小應以培養興趣為主，內容多為練習涂色或畫(huà)一些簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，如畫(huà)圓、小草等等。在認真分析孩子的興趣愛(ài)好后認識到只要孩子喜歡感興趣的內容他是表現的最棒的。
看了此書(shū)后還了解到了學(xué)前兒童的美術(shù)教育可以通過(guò)美術(shù)和教育這兩個(gè)方面體現出來(lái)的。根據對美術(shù)和教育這兩個(gè)方面的不同側重，可以相應地將學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)分為美術(shù)取向的學(xué)前兒童和教育取向的美術(shù)兒童。一個(gè)尚未社會(huì )化的幼兒，以其自身的思維和行為方式去適應社會(huì )是會(huì )草遇到很大障礙的，幼兒在使自己適應一個(gè)按成人的興趣、習慣和思維方式的社會(huì )的過(guò)程中，幼兒不可能像成人那樣有效地滿(mǎn)足情感上和智慧上的需要，為此，在活動(dòng)及適應中幼兒需要游戲。只有通過(guò)游戲才能實(shí)現現實(shí)生活中得不到滿(mǎn)足的需求。幼兒園美術(shù)教育是建構兒童審美心理的教育。教師在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中應激發(fā)兒童的審美情感，注重培養兒童的審美表現力。在書(shū)中我了解到了美術(shù)欣賞教育活動(dòng)中，我們教師應引導兒童親身體驗美術(shù)作品中的審美特征，感受和理解作品所表達的情感，同時(shí)在欣賞過(guò)程中讓孩子們通過(guò)看一看、講一講、找一找、談一談、畫(huà)一畫(huà)等形式將美術(shù)作品中的思想、內容表現出來(lái)。對于兒童美術(shù)活動(dòng)的設計，在設計過(guò)程中應考慮到孩子的年齡問(wèn)題，不同年齡階段的兒童在活動(dòng)中有各自的內容和要求，比如在為小、中班設計時(shí)，他們的知識經(jīng)驗相對較少，生活范圍較狹窄，在內容規定上應與他們生活經(jīng)驗接近，這樣溶解為他們所喜愛(ài)，要符合兒童的年齡特點(diǎn)。
總之，美術(shù)對兒童，特別是學(xué)前兒童而言，美術(shù)這個(gè)詞的涵義又有很大的不同，在兒童時(shí)代里，一切事物都是互相滲透的。美術(shù)是其發(fā)展的一種表現，在書(shū)中讓我學(xué)到了更多的兒童美術(shù)知識對兒童美術(shù)有了更深一步的了解，特別是在活動(dòng)設計時(shí)讓我有了更好的思路去設計活動(dòng)。
《學(xué)前兒童美術(shù)教育》讀后感2
在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)踐中，評價(jià)幼兒繪畫(huà)作品方面有許多困惑和迷茫，面對幼兒的作品，不知應該給予正確的評價(jià)，在幼兒園的繪畫(huà)活動(dòng)中．每次都會(huì )有意想不到的作品誕生。有的還完全背離老師規定的主題．畫(huà)了一些在常人看來(lái)是很糟糕的作品。在提倡個(gè)性化教育和素質(zhì)教育．培養創(chuàng )新型人才的今天，作為一個(gè)幼兒教師，如何正確地評價(jià)這部分孩子的作品，是關(guān)系到每個(gè)孩子成長(cháng)的大事。
到了中班，幼兒個(gè)性、自信心、創(chuàng )新意識的'都有了進(jìn)展。最近閱讀了《學(xué)前兒童美術(shù)教育》本書(shū)，書(shū)中主要研究教育者如何根據學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展的規律及其年齡特點(diǎn)，充分發(fā)揮其價(jià)值對學(xué)前兒童實(shí)施教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，從不同角度和不同側面闡述與分析著(zhù)學(xué)前兒童美術(shù)的發(fā)展，美術(shù)教育目標與內容體系，以及幼兒欣賞、繪畫(huà)、手工教育的實(shí)施指導和美術(shù)評價(jià)，最后還展示了一組美術(shù)教育活動(dòng)設計案例，給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習空間，也給正處在摸索階段的經(jīng)驗欠缺的老師指明了方向。
正如書(shū)中所說(shuō)：教師應從學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，引導幼兒從寫(xiě)生對象的整體結構出發(fā)，著(zhù)重于事物的神韻，即對象之內在精神表現，而不糾纏于細節和精確描繪，不強求幼兒的繪畫(huà)表現和事物的“肖似”。
幼兒的繪畫(huà)水平處于象征初期，享受的是繪畫(huà)的過(guò)程，他們會(huì )用已經(jīng)掌握的圓形與線(xiàn)條組合成各種符號，來(lái)表示自己熟悉的物體，而且喜歡用各種顏色在作品上涂抹，但在表現圖象符號時(shí)，又很少調換顏色，致使作品色彩比較單調，有的幼兒甚至會(huì )轉動(dòng)畫(huà)紙來(lái)作畫(huà)，完全不顧圖象之間的關(guān)系，從而導致了畫(huà)面的雜亂。如此作品，教師若用成人的眼光“像或不像”來(lái)評價(jià)，那必然會(huì )抹殺了幼兒的天性，打擊他們的自信心，甚至使幼兒失去對美術(shù)活動(dòng)的興趣。教師不應用成人眼光評價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品。
幼兒家長(cháng)因為看不懂自己孩子的畫(huà)，覺(jué)得畫(huà)面不干凈，畫(huà)得不如其他小朋友，根本不理會(huì )幼兒的解讀。例如，一次離園時(shí)，默默拉著(zhù)媽媽的手興致勃勃來(lái)到班級畫(huà)展前，小手指著(zhù)墻上的“領(lǐng)帶”說(shuō)：“媽媽?zhuān)莻�(gè)是我畫(huà)的！”誰(shuí)知，默默媽媽臉色變得很不好看：“你畫(huà)的什么？你爸的領(lǐng)帶是這個(gè)樣子的嗎？歪扭七八的，顏色用的也難看，你們老師到底怎么講的？……�！庇變簭睦L畫(huà)中獲取的無(wú)窮樂(lè )趣，就因為家長(cháng)的一句評價(jià)而消失得無(wú)影無(wú)蹤。在評價(jià)幼兒的美術(shù)作品時(shí)，首先要根據幼兒的年齡特點(diǎn)，讀懂他們的作品。其次老師要把自己放在與幼兒平等的位置，尊重幼兒的個(gè)人見(jiàn)解，盡量用肯定的方式評價(jià)幼兒的美術(shù)作品，多鼓勵，多表?yè)P，盡可能地發(fā)現幼兒美術(shù)作品中的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現幼兒的不同特點(diǎn)，給予每一位幼兒激勵性的評價(jià)。最后，在讓幼兒發(fā)現他人作品優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要引導幼兒發(fā)現自己的進(jìn)步，獲得成功感，進(jìn)而萌發(fā)對下次美術(shù)活動(dòng)的愿望，激發(fā)并保持對美術(shù)活動(dòng)的興趣。教師在評價(jià)幼兒繪畫(huà)作品時(shí)，要尊重幼兒繪畫(huà)特點(diǎn)，善于對不同幼兒的繪畫(huà)作品給予恰當的評價(jià)不輕視和忽略任何一位孩子的作品，準確找出其中優(yōu)點(diǎn)和成功之處，引導幼兒的繪畫(huà)表現逐漸走向完美。
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