吳正憲與小學(xué)數學(xué)讀后感（精選10篇）
當賞讀完一本名著(zhù)后，想必你一定有很多值得分享的心得，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編精心整理的吳正憲與小學(xué)數學(xué)讀后感（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
吳正憲與小學(xué)數學(xué)讀后感1
《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》這本書(shū)，最近我認真品讀，感觸頗深，二十多年來(lái)，吳老師在小教戰線(xiàn)上辛勤耕耘，默默奉獻，在漫漫教學(xué)路上勤于思考，善于反思，不斷挑戰自我。她憑著(zhù)自己對教育的熱愛(ài)和執著(zhù)，博采眾長(cháng)，創(chuàng )立了自己的教學(xué)特色，趟出一條當代教師成功之路。她總結出的“吳正憲數學(xué)教學(xué)法”享譽(yù)國內外，取得了令人矚目的成果�！耙磺袨榱撕⒆�！”這是吳老師教育思想的核心。吳老師以?xún)?yōu)秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨具感染力的語(yǔ)言，緊緊地抓住了孩子們的心。也令我折服。這本書(shū)共分四部分，“在探索數學(xué)教學(xué)改革之路上”，讓我深切的感悟到一位教師職業(yè)生命的價(jià)值所在。
“和學(xué)生一起走進(jìn)數學(xué)樂(lè )園”使我領(lǐng)悟到在育人的過(guò)程中——沒(méi)有什么比保護學(xué)生的自尊心更重要，在學(xué)習的過(guò)程中——沒(méi)有什么比激發(fā)學(xué)習興趣、保護好奇心更重要，在交往的過(guò)程中——沒(méi)有什么比尊重個(gè)性、真誠交流更重要，在成長(cháng)的過(guò)程中——沒(méi)有什么比養成良好的習慣更重要�！按蠹已壑械膮抢蠋煛笔俏覐膫让娓形虻絽抢蠋煹某晒υ从谒�.人格魅力，她用心去擁抱生活，她用愛(ài)去托起事業(yè)，她用情去繪畫(huà)風(fēng)采。在“讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力”中反復品讀更是一種藝術(shù)的享受。我忽然有了一種新生的感覺(jué)，一種向上的活力。因而忍不住心中萌動(dòng)的情感，稍作整理與大家共勉。一、讓我領(lǐng)略了“自主學(xué)習”的魅力。吳老師的課堂上自始至終充滿(mǎn)了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現得淋漓盡致。
課堂上，她不是一位諄諄教導的長(cháng)者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友，讀后感《《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》讀后感》。在吳老師執教的《平移和旋轉》一課中，她隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學(xué)生推上了自主學(xué)習的舞臺，真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學(xué)生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。二、讓我對課堂有了新的領(lǐng)悟�！耙磺�(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，好課的標準，我不敢妄自定論。通過(guò)聽(tīng)吳老師的課和報告，我感覺(jué)有以下三方面非常重要：
1、真誠的教學(xué)感情吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話(huà)來(lái)說(shuō)便是：“課堂教學(xué)源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學(xué)生、贊揚學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿(mǎn)了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學(xué)，很會(huì )傾聽(tīng)，并會(huì )接納別人的思想。你又知道呀……”這些話(huà)語(yǔ)不僅培養了學(xué)生的自信心，更使學(xué)生的人格得以健全。除了語(yǔ)言的激勵，吳老師還非常善于用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)感悟童心世界，走入學(xué)生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來(lái)與學(xué)生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學(xué)生傳遞著(zhù)老師的信任，同時(shí)也體現了她對學(xué)生的那種深深的愛(ài)。相信，老師如此的身體語(yǔ)言定會(huì )震撼每個(gè)學(xué)生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說(shuō)教更有說(shuō)服力。
2、獨到的課堂設計綜觀(guān)吳老師的眾多教學(xué)實(shí)錄，可以看到，無(wú)論哪節課，學(xué)生們都一直處于興奮的狀態(tài)，其主要原因就在于她獨到的教學(xué)設計。吳老師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都精益求精，不是“為追求風(fēng)格而風(fēng)格”，而是具有較強的科學(xué)性，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程。例如：在《旋轉與平移》這節課中，一方面采用了個(gè)人思考與合作交流相結合的方式；另一方面，讓學(xué)生充分應用多種感知通道來(lái)感悟平移和旋轉的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看游樂(lè )場(chǎng)中的活動(dòng)場(chǎng)面，生動(dòng)、直觀(guān)地感悟平移和旋轉，進(jìn)而又通過(guò)動(dòng)手操作和活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉。課的最后，教師設計了“樓房會(huì )搬家嗎?”、“聰明的設計家”、“巧算長(cháng)度”等解決問(wèn)題的題材，又讓學(xué)生在初步應用新知中感悟數學(xué)與生活的關(guān)系。學(xué)生在一堂課中初步完成了個(gè)體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿(mǎn)智慧的教學(xué)設計環(huán)節深深地吸引學(xué)生，也吸引著(zhù)無(wú)數的老師的目光。教學(xué)結束時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課老師，大家都沒(méi)有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺(jué)，這正是吳老師教學(xué)設計藝術(shù)高潮迭起性的體現。另外，吳老師列舉的課例——《千以?xún)葦档恼J識》的設計也獨具匠心，緊緊圍繞教學(xué)目標，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，高潮迭起，充分體現出教學(xué)設計的重要性。
3、揮灑的教學(xué)機智蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)�！笨戳藚抢蠋煹膶�(shí)錄課，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學(xué)機智。吳老師對于課堂上的偶發(fā)事件能隨時(shí)因勢利導，隨機應變。如：教學(xué)《平移和旋轉》時(shí)，課一開(kāi)始吳老師問(wèn)：“大家說(shuō)玩好還是上課好？”老師的本意是借學(xué)生說(shuō)“玩”引出游樂(lè )場(chǎng)，但孩子卻說(shuō)：“上課好”。吳老師巧妙地一引：“我認為玩不錯，上課好不好呢，你們需用心體會(huì )，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話(huà)語(yǔ)不多，就把學(xué)生引入了課堂。這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng )造，是課前備課在課堂上的隨時(shí)延伸，是教師知識積累、各方面修養及激情瞬間的高度凝合。
吳正憲與小學(xué)數學(xué)讀后感2
初識吳正憲老師是在四年前，學(xué)校派我到外地培訓學(xué)習，有幸聆聽(tīng)了她的一場(chǎng)學(xué)術(shù)報告和一堂數學(xué)課。當時(shí)讓我驚嘆、敬佩的不僅僅是吳老師所獲得的榮譽(yù)和特級老師的稱(chēng)號，更是被她那親切的話(huà)語(yǔ)、平易近人的態(tài)度、獨特的人格魅力所吸引，回到學(xué)校后我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )也了解到了很多關(guān)于吳正憲老師的事情，但總覺(jué)得不夠系統，不夠全面。正巧，和同事在逛書(shū)店時(shí)看到《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》這本書(shū)，想都沒(méi)想就把它買(mǎi)下來(lái)了——因為這是一個(gè)讓我仰慕已久、欽佩不已的小學(xué)數學(xué)名師。
懷著(zhù)崇敬之情讀完《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》后，我和“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在“燈火闌珊處”的境界又近了一些，我再次領(lǐng)略到吳老師是如何贏(yíng)得孩子們的喜歡和老師的景仰的，掩卷之余，我很希望能用笨拙之筆和大家分享一下我的內心感受。
全書(shū)共有四章，第一章吳老師系統地向我們介紹了，她是如何從一名普通的16歲少女成長(cháng)為一名人人景仰的教育名家的歷程。她曾經(jīng)歷了拜師學(xué)藝、苦練積累、艱辛探索科研之路……為我們展示了吳老師“情”、“勤”“創(chuàng )”的人格魅力。讓我印象深刻的是第二章和第三章的內容，吳老師以親身經(jīng)歷向我們娓娓道來(lái)，讓我感受、明白了教育的真諦、為人師者的含義，一個(gè)個(gè)獨具匠心的設計為我們展示了數學(xué)課堂的精彩魅力，讓人受益匪淺。
記得剛參加工作那會(huì )兒，初次踏上三尺講臺的我信心滿(mǎn)滿(mǎn)，每天忘我的`工作，放學(xué)了還把班上的后進(jìn)生叫到辦公室輔導功課，每日超負荷的工作，但我從未覺(jué)得累�？墒且粋�(gè)學(xué)期下來(lái)，我發(fā)現自己的努力并沒(méi)有換來(lái)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，個(gè)別學(xué)困生和我的距離反而越來(lái)越遠，對數學(xué)學(xué)習越來(lái)越?jīng)]有興趣和積極性了。我迷惑了，請教了很多老教師，也閱讀了大量的教育教學(xué)書(shū)籍，我逐漸意識到老師的任務(wù)絕不單純是課堂上知識的講解、傳授，更多的是應該關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多方面的進(jìn)步與發(fā)展。吳老師在書(shū)中告訴我們“在向學(xué)生大量灌輸知識的同時(shí)，忘記了學(xué)生在想什么，學(xué)生喜歡做什么，把成人的意識不折不扣地變成孩子們的行為，忽視了教育對象是有思想、充滿(mǎn)感情、有著(zhù)豐富個(gè)性的活生生的人�！边@番話(huà)讓我恍然大悟，一個(gè)只會(huì )讓學(xué)生死做題目的老師怎會(huì )令他喜歡呢？他又怎會(huì )喜歡上你的課呢？于是，我改變了以往的一些做法。課堂外，我成為孩子們的好朋友，和他們一起晨跑、沐浴清晨的陽(yáng)光，和他們一起為了運動(dòng)會(huì )上的勝利而歡呼，和他們一起為同學(xué)舉辦生日party，冬天到了，和他們一起堆雪人、打雪仗……課堂上，我是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者，同時(shí)也是孩子們的合作伙伴，我們常常在一起討論、一起探索，有時(shí)會(huì )為了一個(gè)問(wèn)題爭得面紅耳赤，也會(huì )為取得的成績(jì)歡呼雀躍……日復一日，年復一年，孩子們不僅僅把我當老師，更是把我當朋友、姐姐，他們喜歡上了我，更喜歡上我的數學(xué)課。李鎮西老師曾說(shuō)過(guò)：“素質(zhì)教育首先是充滿(mǎn)感情的教育。一個(gè)真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位富有人情味的人�！比缃�，我帶的第一批學(xué)生已經(jīng)上高三了，他們每次給我打電話(huà)總會(huì )說(shuō)這樣的一句話(huà)：“老師，做你的學(xué)生好幸福！”我的身心也常常為學(xué)生的純真和對老師這一職業(yè)的摯愛(ài)而感動(dòng)著(zhù)，覺(jué)得當老師真的很幸福！拜讀了吳老師的書(shū)，則更加讓我明白了老師的含義、教育的真諦。
數學(xué)學(xué)科由于其自身的專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性、嚴謹性讓很多學(xué)生感覺(jué)很枯燥、難懂，對其不感興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習的重要動(dòng)力，如果學(xué)生能感受到數學(xué)很有趣，就一定會(huì )喜歡上數學(xué)。俗話(huà)說(shuō)：先入為主。第一印象會(huì )深深而長(cháng)久地留在人們記憶里，不可磨滅。因此，讓孩子們從第一節課開(kāi)始就要感受到數學(xué)是有趣的顯得格外重要。比如本學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一節數學(xué)課，我繪聲繪色地給學(xué)生講了一個(gè)數學(xué)典故—丟番圖墓碑之謎。故事剛講完，同學(xué)們就迫不及待地討論起來(lái)，他們覺(jué)得數學(xué)有趣極了。吳老師在書(shū)中也為我們描述了很多有趣、神奇的數學(xué)情境，比如在學(xué)習“三角形的內角和是1800”的知識時(shí)，我就采用了吳老師設計的情境：請同學(xué)事先準備好各種不同的三角形，并分別測量出每個(gè)內角的度數，標在圖上，上課的第一個(gè)環(huán)節就是“考考老師”。學(xué)生報出三角形中兩個(gè)內角的度數，請老師猜一猜第三個(gè)角是多少度，每次問(wèn)題的拋出，我都能對答如流，準確無(wú)誤。同學(xué)們吃驚了，疑問(wèn)由此產(chǎn)生了：“老師又沒(méi)有看見(jiàn)我做的三角形，為什么每次都能猜得這樣準確呢？”同學(xué)們帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)數學(xué)知識的發(fā)現和探索中，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現規律。有的把三個(gè)角撕下來(lái)，重新拼在一起，有的用折紙的方法，有的用測量后再計算的方法。同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察、操作、計算等方法，得出了三角形內角和是1800。有了這個(gè)結論，學(xué)生們很快知道了我為什么總能猜對的秘密。接下來(lái)又是一次神奇的感受，“根據三角形內角和是1800”，你能推導出四邊形、五邊形、六邊形……一百邊形的內角和是多少度嗎？同學(xué)們在發(fā)現規律的過(guò)程上感受到了數學(xué)的有趣和神奇，這樣的數學(xué)課堂有哪個(gè)學(xué)生不愿意參與其中呢？亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”如果學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生疑問(wèn)或感到驚奇，對數學(xué)有一種奇妙的感覺(jué)，還能不喜歡數學(xué)嗎？在數學(xué)的王國里，有趣、神奇的事兒可多了呢！我精心采摘一朵朵趣事小花，奉獻給孩子們，和他們一起欣賞，和他們一起領(lǐng)略數學(xué)的有趣和神奇，使他們更加喜愛(ài)數學(xué)。
作為教師，沒(méi)有對事業(yè)執著(zhù)的愛(ài)，沒(méi)有對學(xué)生真誠的情，是不會(huì )取得成功的教學(xué)。用吳正憲老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，教師走進(jìn)教室就像演員走進(jìn)攝影棚，立刻進(jìn)入角色，用自己的滿(mǎn)腔熱情和對學(xué)生的關(guān)心，對知識的酷愛(ài)，對事業(yè)的追求以及對工作的責任感，去激發(fā)學(xué)生相應的情感體驗，使師生的情感產(chǎn)生共鳴，從而使之更好地接受教育。從事小學(xué)數學(xué)教育已快八年了，在此期間，我一直努力、真誠地站在孩子的角度，走進(jìn)他們的心靈，用自己獨特的人格魅力、學(xué)識魅力讓孩子真正愛(ài)上數學(xué)、愛(ài)上我。
吳正憲與小學(xué)數學(xué)讀后感3
在滿(mǎn)滿(mǎn)教學(xué)生涯的長(cháng)河中，我曾彷徨過(guò)，猶豫過(guò)，迷茫過(guò)，但是我始終沒(méi)有放棄過(guò)努力，放棄過(guò)追求……當我讀到這句話(huà)時(shí)，不禁心中一顫。追求，一詞在我心里打了一個(gè)重重的問(wèn)號。我不禁自問(wèn)，做一名教師，對我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)職業(yè)還是一份追求。在我還沒(méi)想清楚這個(gè)問(wèn)題的答案時(shí)，吳老師的這番話(huà)幫我找到了方向�！敖處煿ぷ魇俏疑械闹匾�(jīng)歷。我在年復一年、日復一日地收獲。我收獲了孩子們的那份真誠與渴望；收獲了老師們的那份熱情與期待；收獲了社會(huì )的認可與尊重。同時(shí)我也在探索教育教學(xué)改革的道路上，獲取了自身成長(cháng)過(guò)程中的成功和快樂(lè )，實(shí)現了個(gè)人生命價(jià)值與教師職業(yè)生命價(jià)值的和諧統一�！弊鳛橐幻處�，時(shí)刻銘記自己肩上教書(shū)育人的責任，時(shí)時(shí)處處用心去感受職業(yè)的幸福，就會(huì )把更多的熱忱投入的教育中。教育是長(cháng)期的'事業(yè)，教師的工作需要扎扎實(shí)實(shí)的態(tài)度，一本本的作業(yè)，一句句的話(huà)語(yǔ)，這是什么都無(wú)法替代的熏陶。
全書(shū)從“在探索數學(xué)教學(xué)改革之路上”、“和學(xué)生一起走進(jìn)教學(xué)樂(lè )園”、“讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力”和“大家眼中的吳老師”四個(gè)方面介紹自己與數學(xué)和教師的情緣。深入淺出，卻給人很多思考的空間。我有以下幾點(diǎn)感受。
一、為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的數學(xué)教育
全書(shū)自始至終，我都感覺(jué)到吳老師積極投身于小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的探索實(shí)踐，處處以學(xué)生為中心�，F在數學(xué)課程改革要求在豐富有趣的數學(xué)學(xué)習中，讓孩子主動(dòng)地去觀(guān)察、實(shí)驗、操作、猜測、驗證和推理，從而發(fā)現規律獲取知識。相信智慧就在孩子們的手上。作為青年教師，更應該把更多的精力和時(shí)間放在鉆研教材方面。教活教材，更教活知識�！秴钦龖椗c小學(xué)數學(xué)》這本書(shū)，還記錄了吳老師教育教學(xué)成長(cháng)歷程和數學(xué)教學(xué)精彩例題集錦。讓我驚嘆的是吳正憲的教學(xué)藝術(shù)，他在課堂上，不僅是用數學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰梁⒆觽兊男撵`，更是用自己的愛(ài)心真情來(lái)感染孩子，用自己人格的魅力來(lái)塑造孩子。40分鐘的數學(xué)課，像磁石把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，把有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。吳老師的成長(cháng)歷程也告訴我們，要成為一個(gè)優(yōu)秀教師，首先取決于他對教育事業(yè)、對所教學(xué)科的熱愛(ài)與付出。十幾萬(wàn)字的心得體會(huì )和反思就是見(jiàn)證。
二、感受教師職業(yè)的幸福
其實(shí)，名師和所有教師一樣，都承擔著(zhù)艱苦、繁重的工作任務(wù)，所不同的是他們能夠做到苦中有樂(lè )。他們真是“累，并快樂(lè )著(zhù)”，體驗著(zhù)一種神圣的幸福感。從心底欣賞學(xué)生、贊揚學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。當然，作為教師還應該學(xué)會(huì )如何找到自己的職業(yè)幸福，用行動(dòng)去詮釋自己的職業(yè)角色。
讀《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》這本書(shū)，感受著(zhù)吳老師的人格魅力和教學(xué)魅力。學(xué)習她給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育并在教育中尋找教師的快樂(lè )。為更高的教學(xué)目標努力。最后以這樣幾句話(huà)與大家共勉：在育人的過(guò)程中——沒(méi)有什么比保護學(xué)生的自尊心、自信心更重要。在學(xué)習的過(guò)程中——沒(méi)有什么比激發(fā)學(xué)習興趣、保護好奇心更重要。在交往的過(guò)程中——沒(méi)有什么比尊重個(gè)性、真誠交流更重要。在成長(cháng)的過(guò)程中——沒(méi)有什么比養成良好的習慣更重要。
吳正憲與小學(xué)數學(xué)讀后感4
“在漫漫教學(xué)生涯的長(cháng)河中，我曾彷徨過(guò)，猶豫過(guò)，迷茫過(guò),但我始終沒(méi)有放棄過(guò)努力，沒(méi)有放棄過(guò)追求，……，每日超負荷的工作，我不在乎；每天辛勤的付出，我心甘情愿�！�，教育科研理論的學(xué)習使我躍進(jìn)了一個(gè)嶄新的教學(xué)層面，我拜師學(xué)習，苦練內功，注重積累，……，在孩子們的眼里，我再也不是那個(gè)只管“傳道授業(yè)解惑”的“平面教師”，而是一個(gè)充滿(mǎn)情與愛(ài)，給予他們智慧和力量的“立體教師”，我感受著(zhù)教師職業(yè)生命的價(jià)值和快樂(lè )”——吳正憲
看完第一部分“在探索數學(xué)教學(xué)改革之路上——感受教師職業(yè)生命的價(jià)值”，就被吳老師的執著(zhù)深深感動(dòng)了。
勤于筆耕，做教學(xué)有心人
吳老師16歲走上教師的三尺講臺，滿(mǎn)懷激情地投入教育事業(yè)，她激動(dòng)過(guò)也沖動(dòng)過(guò)，彷徨過(guò)也迷茫過(guò)，但正是這樣的不知所措與彷徨，使吳老師的內心凝聚起一股強烈的責任感與使命感，促使吳老師開(kāi)始探索一條新的教學(xué)之路。于是她踏上拜師學(xué)習、艱辛探索、苦練積累、潛心科研、逐創(chuàng )特色的漫漫長(cháng)路，這需要長(cháng)足的毅力，更需要心中對教育事業(yè)的那份熱忱與摯愛(ài)。
我對自己說(shuō)，要想成為一名好教師，就要敢于吃別人不愿吃的苦頭，要樂(lè )于花別人不愿意花的時(shí)間；要敢于下別人不愿下的苦功。
隨著(zhù)書(shū)頁(yè)一頁(yè)頁(yè)的翻去，我已隨同吳老師走進(jìn)了書(shū)的第二部分---和學(xué)生一起走進(jìn)數學(xué)樂(lè )園。我被吳老師對學(xué)生無(wú)私博大的愛(ài)和學(xué)生對吳老師崇敬欣賞的喜歡所深深吸引。
永葆童心，做孩子真誠的朋友
孩子是教學(xué)的主體和對象，我們的教學(xué)始終圍繞著(zhù)孩子進(jìn)行，所以，教師要用心去感悟孩子們的敏感一絲變化，用情去激勵孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步。吳老師做到了，她不僅是用數學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰梁⒆觽兊男撵`，更是用她對孩子的.愛(ài)心、真情來(lái)感染他們，用自己的人格魅力塑造他們。吳老師對學(xué)生真誠、至深的愛(ài)護，令我感動(dòng)。
我對自己說(shuō)，要想成為一名好教師，就要用真心去撫愛(ài)孩子，用智慧去啟迪孩子，用人格去感化孩子。做一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心，富有人情味的老師，試圖走進(jìn)孩子的心靈，永葆那份童心，做孩子們真誠的朋友。
看到第三個(gè)部分“讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力”，內心已滿(mǎn)是敬佩與景仰。
教學(xué)藝術(shù)，讓數學(xué)課堂煥出生命活力
同樣是教給學(xué)生數學(xué)知識，但吳老師的課卻能讓學(xué)生不知不覺(jué)中快樂(lè )地學(xué)習，不用感覺(jué)數學(xué)的枯燥無(wú)味，并且能讓學(xué)生真正的學(xué)以致用，她用愛(ài)啟迪學(xué)生，撥動(dòng)思維的琴弦；她用愛(ài)詮釋了“真實(shí)、有效、互動(dòng)”的課堂魅力，她用愛(ài)將教育的境界無(wú)限擴大。
這不正是我們所有數學(xué)老師所追求的目標嗎？
我對自己說(shuō)，要想成為一名好教師，就要尊重每一位學(xué)生，課堂上允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)，允許學(xué)生用不用的態(tài)度去對待每一個(gè)新出現的數學(xué)概念，允許學(xué)生用不同的速度探索和接受數學(xué)知識，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數學(xué)。用教學(xué)藝術(shù)，讓數學(xué)課堂煥出生命活力。
合上書(shū)本，我癡癡地想，我若是吳老師的學(xué)生，那才是一種享受……但這終究只能是癡想。我對自己說(shuō)，做不了吳老師的學(xué)生，我就試著(zhù)成為吳老師的影子，讓學(xué)生喜歡上我，更喜歡上我的數學(xué)課，我愿就這樣一路領(lǐng)著(zhù)孩子們走著(zhù)、說(shuō)著(zhù)、笑著(zhù)、欣賞著(zhù)、品味著(zhù)，同時(shí)也不斷地思索著(zhù)。
吳正憲與小學(xué)數學(xué)讀后感5
有幸真正領(lǐng)略到吳正憲老師的教育專(zhuān)著(zhù)《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》一書(shū)，盡管在這之前對她的教學(xué)藝術(shù)和人生經(jīng)歷已經(jīng)略知一二，但仍然覺(jué)得這本書(shū)常讀常新、愛(ài)不釋手。
讓我驚嘆的是她的教學(xué)藝術(shù)，吳正憲老師在課堂上，不僅是用數學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰梁⒆觽兊男撵`，更是用自己的愛(ài)心真情來(lái)感染孩子，用自己人格的魅力來(lái)塑造孩子。她的課，知情交融，師生互動(dòng)，充滿(mǎn)了童趣、樂(lè )趣。課伊始，趣已生，課繼續，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數學(xué)課，像磁石把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。
其實(shí)，名師和所有教師一樣，都承擔著(zhù)艱苦、繁重的工作任務(wù)，所不同的.是他們能夠做到苦中有樂(lè )。他們真是“累，并快樂(lè )著(zhù)”，體驗著(zhù)一種神圣的幸福感。吳正憲說(shuō)：“我一上講臺，就融入了學(xué)生世界，全身心地投入數學(xué)教學(xué)之中，其他一切便都忘記了。只有教數學(xué)的人被數學(xué)的魅力打動(dòng)了，學(xué)習數學(xué)的人才能被數學(xué)所深深吸引�！闭沁@份熱愛(ài)，讓吳老師以情激情，用智慧創(chuàng )造了唯美的課堂，讓吳老師從心底欣賞學(xué)生、贊揚學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。吳老師的成長(cháng)歷程也告訴我們，要成為一個(gè)優(yōu)秀教師，首先取決于他對教育事業(yè)、對所教學(xué)科的熱情。
吳正憲與小學(xué)數學(xué)讀后感6
一直以來(lái)，最讓我欽佩的數學(xué)教師就是吳正憲老師。這學(xué)期，我讀了《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》這本書(shū)，對吳老師有了更進(jìn)一步的了解。她的成長(cháng)之路告訴我，一位教師只有不斷研究、不斷探索，樹(shù)立終身學(xué)習的信念，才能在教學(xué)中博覽眾采，有所成就。沒(méi)有鉆研、沒(méi)有進(jìn)取是不可能有所作為的。
吳老師首先鉆研教材改革，建立了完整的數學(xué)知識結構，整合成六大知識體系：面積教學(xué)一條龍；體積教學(xué)一條龍；分數四則計算一條龍；分數百分數應用題一條龍；數的整除一條龍；正反比例一條龍。教學(xué)改革試驗給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機，學(xué)生的思維能力有了明顯提高。
吳正憲老師的課堂是充滿(mǎn)激情的，和諧的師生關(guān)系營(yíng)造了輕松愉悅的課堂氛圍。本來(lái)枯燥乏味的數學(xué)知識，通過(guò)吳老師的講授變得妙趣橫生，簡(jiǎn)直是一種“藝術(shù)的享受”。而這一切都是從讀懂學(xué)生、走進(jìn)孩子心靈開(kāi)始的。首先教師要做一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心，富有人情味的老師，能夠學(xué)生做朋友，被學(xué)生喜愛(ài)。其次教師要努力研究教材教法、讓學(xué)生喜歡上數學(xué)課。體驗數學(xué)有趣，發(fā)現數學(xué)神奇，感受數學(xué)的價(jià)值。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)，在學(xué)習中學(xué)會(huì )創(chuàng )造也是不可缺少的一步。
吳老師充分地尊重、信任學(xué)生是她教學(xué)中的一大特色。吳老師尊重每一位學(xué)生的發(fā)現，她允許學(xué)生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習數學(xué)。一個(gè)教師不應該抹殺孩子學(xué)習的積極性，設想一個(gè)對學(xué)習失去興趣的'孩子是不可能成為學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生的。
作為教師，沒(méi)有對事業(yè)執著(zhù)的愛(ài)，沒(méi)有對學(xué)生真誠的情，是不會(huì )取得成功的教學(xué)。用吳正憲老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，教師走進(jìn)教室就像演員走進(jìn)攝影棚，立刻進(jìn)入角色，用自己的滿(mǎn)腔熱情和對學(xué)生的關(guān)心，對知識的酷愛(ài)，對事業(yè)的追求以及對工作的責任感，去激發(fā)學(xué)生相應的情感體驗，使師生的情感產(chǎn)生共鳴，從而使之更好地接受教育。
只有熱愛(ài)教育的人，才可以在備課時(shí)，精心設計，細心雕琢；只有熱愛(ài)教育的人，才可以站在三尺講臺上引領(lǐng)學(xué)生泛舟學(xué)海，尋覓知識寶藏；只有熱愛(ài)教育的人，才可以發(fā)掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生樹(shù)立成功的信心！
吳正憲與小學(xué)數學(xué)讀后感7
當我再一次讀《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》時(shí)，我完全被她的人格魅力所折服。這已經(jīng)是我第二次讀這本書(shū)了，但是每一次讀這本書(shū)時(shí)都有新的感觸，她一位不僅能給予學(xué)生智慧，還能給予學(xué)生力量的立體教師。她對學(xué)生、對教育的愛(ài)，讓我感動(dòng)；她為這份愛(ài)所付出的艱辛，讓我敬佩；她在教育之路上收獲的快樂(lè )與幸福，讓我憧憬。
一、課堂教學(xué)的風(fēng)采凸顯出她無(wú)限的人格魅力
第一次聽(tīng)吳老師的講座是在7年前，剛畢業(yè)的.時(shí)期，那時(shí)是在杭州的一個(gè)展示課中，讓我印象非常深刻的，至今仍然歷歷在目的《面積和面積單位》，她用了她一生的教學(xué)生涯演繹了一堂讓我們在每位在場(chǎng)的學(xué)生和聽(tīng)課的老師都留下了深刻的印象。
二、用愛(ài)心澆灌學(xué)生的心田
她把“讓學(xué)生喜歡我”、“讓學(xué)生喜歡數學(xué)”、“讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)”作為數學(xué)教學(xué)的終極目標。她利用、并創(chuàng )造機會(huì )建立民主、平等、友好、和諧的師生關(guān)系：下雪了，學(xué)生在數學(xué)課堂上表現出對冰雪世界的向往，她平息批評指責的沖動(dòng)。課后，她和孩子們一起走進(jìn)冰雪世界盡情地玩耍，學(xué)生對她說(shuō)：“老師，我們真的很喜歡您�！�；她堅信成功亦是成功之母，制造給孩子重新躍起的機會(huì )，在體驗成功后露出了自信的笑臉。她新接一個(gè)五年級的班級，用一個(gè)暑假的時(shí)間打造開(kāi)學(xué)的第一課，以“你知道阿基米德檢驗金冠的故事嗎？、認識我嗎——偉大的0、別小看它——小數點(diǎn)、車(chē)輪為什么制成圓的？1+2+3+……+99+100=？”等等許多有趣的問(wèn)題，粘住學(xué)生的心，讓他們喜歡數學(xué)。生動(dòng)的故事，扣人心弦的比賽，人人參與的游戲，象一個(gè)個(gè)美麗的陷井，使孩子們不由自主地陷入數學(xué)的思考中。為了她所愛(ài)的事業(yè)，她可謂使渾盡渾身解數，這些高招，閃爍著(zhù)智慧的光芒。
她把教育教學(xué)工作當作一項事業(yè)，為之奮斗而無(wú)怨無(wú)悔；她把教育教學(xué)工作當作一門(mén)科學(xué)，不斷探索而樂(lè )此不疲；她把教育教學(xué)工作當作一種藝術(shù)，追求美好的境界和神奇的效果。
吳正憲與小學(xué)數學(xué)讀后感8
最早認識吳正憲老師是在十年前，在淮海堂聆聽(tīng)她的一節展示課《平均數》，吳老師將拍球比賽引入課堂，引導孩子自擬隊名，自創(chuàng )比賽規則，又在一次次矛盾沖突中激發(fā)起學(xué)生對平均數知識學(xué)習的需要。當時(shí)覺(jué)得這個(gè)吳老師太厲害了！居然能帶著(zhù)孩子們玩一節課，數學(xué)課竟然還能這樣上？不愧是特級！以后又陸續聽(tīng)了她執教的《找規律——搭配》、《認識方程》……越發(fā)折服于她高超的教學(xué)藝術(shù)，被她和孩子們之間的情感交流所打動(dòng)。最近拜讀了吳老師的著(zhù)作《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》，我才算更近距離地走近她，了解她在數學(xué)教學(xué)改革之路上艱辛的探索與收獲，感受她和孩子們一起走進(jìn)數學(xué)樂(lè )園的幸福與快樂(lè )，體會(huì )她令課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力的智慧與用心。
一、積累與升華
在書(shū)的前半部分，吳老師詳細講述了自己在小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革之路上艱辛的探索、用心的積累和走上教科研所帶來(lái)的升華。她拜師學(xué)習、發(fā)奮讀書(shū)、勤于筆耕、科研興教，獲取了自身成長(cháng)過(guò)程中的成功與快樂(lè )，實(shí)現了個(gè)人生命價(jià)值與教師職業(yè)生命價(jià)值的和諧統一。她說(shuō)："多年的教改實(shí)踐我有一個(gè)十分深刻的體會(huì )，在教學(xué)工作中人人都會(huì )產(chǎn)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體會(huì )，或深刻，或膚淺。如果放松，則稍縱即逝；如果稍稍留心，把它記下來(lái)，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺(jué)思維，都會(huì )帶來(lái)日后冷靜的思考。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積少成多，厚積薄發(fā)，拿起手中的筆，善于思考，勤于筆耕，做教學(xué)的有心人。"我覺(jué)得這段話(huà)說(shuō)得特別好，就像是對我說(shuō)的，比照一下，我需要進(jìn)行深刻的反省。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我經(jīng)常會(huì )有一些體會(huì )和思考，我們組在早自習的時(shí)段常常進(jìn)行課前的`研討，有時(shí)候上完課，我也會(huì )把課上發(fā)生的趣事、孩子們精彩的發(fā)言和出現的問(wèn)題、產(chǎn)生的困惑與組內老師分享，但這些體會(huì )或感悟往往稍縱即逝，因為我沒(méi)有養成及時(shí)記錄、勤于動(dòng)筆的習慣，可以說(shuō)我是思想的巨人，行動(dòng)的矮子。因為懶于動(dòng)筆，有些當時(shí)很清晰的想法，日后需要作為素材記下來(lái)的時(shí)候卻模糊一片了。其實(shí)在教育教學(xué)工作中，我們遇到的大多是一些小現象、小問(wèn)題、小故事，如果我們能多關(guān)注小現象、多研究小策略、多積累小故事，做教學(xué)的有心人，那么我們的思想和教學(xué)行為終有一天會(huì )得到升華。
二、理解與尊重
吳老師的數學(xué)課很精彩，除了她精湛的教學(xué)藝術(shù)外，更打動(dòng)我的是她對孩子們的理解與尊重。在她的課上，看不到對學(xué)生的否定，更沒(méi)有批評，她總是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂(yōu)；她總是那么善于引導學(xué)生爭論，讓孩子們在相互爭論中體會(huì )數學(xué)知識的科學(xué)性和嚴密性；她總是善于為學(xué)生的心靈碰撞搭橋，與學(xué)生思維共振，情感共鳴；她總是把學(xué)生放在第一位，給孩子更多自由和發(fā)展的機會(huì )。書(shū)中說(shuō)道："作為教師應該尊重每一位學(xué)生，課堂上允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)，允許學(xué)生用不同的態(tài)度對待每一個(gè)新出現的數學(xué)概念，允許學(xué)生用不同的速度探索和接受數學(xué)知識，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數學(xué)。"而且吳老師還將"失敗是成功之母"這句名言進(jìn)行了修改，她認為："成功亦是成功之母。"的確，教師對學(xué)生充分的尊重，會(huì )帶給孩子成功的體驗，當學(xué)生獲得成功后，因成功而釀造的自信心對其新成績(jì)的取得又會(huì )產(chǎn)生進(jìn)一步的推動(dòng)作用，這一點(diǎn)對于學(xué)生特別是后進(jìn)生的學(xué)習顯得尤為重要。所以我要在平時(shí)的工作中時(shí)刻提醒自己，做一名寬容的、有愛(ài)心的老師，尊重和理解孩子們之間的個(gè)體差異，特別是最近復習期間，難免有焦躁的不良情緒，我要努力調整心態(tài)，真誠地和孩子們手牽手迎接挑戰，度過(guò)難關(guān)。
三、簡(jiǎn)單與適合
數學(xué)學(xué)科抽象、嚴謹、枯燥的特點(diǎn)加上課堂上教師過(guò)高的要求使得很多孩子對數學(xué)望而生畏，要讓孩子們喜歡數學(xué)，就要把數學(xué)變得容易一些。吳老師在書(shū)中說(shuō)："我們的數學(xué)教育應該是數學(xué)適應孩子的學(xué)習，而不應強求孩子去適應數學(xué)。"要適合孩子，就要把抽象的數學(xué)知識變得具體、熟悉，就要把數學(xué)知識和孩子們的生活進(jìn)行聯(lián)系，讓孩子們從身邊的生活中去具體感受數學(xué)、體驗數學(xué)、經(jīng)歷數學(xué)。我覺(jué)得這一點(diǎn)我做得還比較好。在備課時(shí)，我總是會(huì )先分析學(xué)情：在學(xué)習這節課的知識點(diǎn)以前，孩子們已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備？設計怎樣的情境和數學(xué)活動(dòng)才能更貼近學(xué)生的生活實(shí)際和認知水平？教材中所提供的素材是否易于學(xué)生理解？為了使數學(xué)變得更容易、更有趣，我會(huì )創(chuàng )造性地使用文本，加入我自己的一些想法和新的元素。比如：執教《平移和旋轉》一課，我借助課件帶領(lǐng)孩子們到游樂(lè )園參觀(guān)，請學(xué)生跟隨畫(huà)面用自己的動(dòng)作把看到的表演出來(lái)，屏幕上呈現出各種游樂(lè )項目，有觀(guān)纜車(chē)、旋轉木馬、激流勇進(jìn)、彈射塔……孩子們大多去過(guò)游樂(lè )場(chǎng)，都熟悉這些游樂(lè )項目，一個(gè)個(gè)小臉上露出興奮的表情，表演完畢，我請孩子們按這些游樂(lè )項目不同的運動(dòng)方式分分類(lèi)，從而直觀(guān)感受了游樂(lè )園里的平移和旋轉現象，體會(huì )到數學(xué)源于生活，數學(xué)就在我們身邊。
以上是我讀《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》這本書(shū)粗淺的幾點(diǎn)體會(huì )，當然這本書(shū)所帶給我的感受遠不止這些，吳老師與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念、高尚的人格魅力會(huì )一直激勵著(zhù)我，"積好在心，久而化之",我也會(huì )越來(lái)越好的！
吳正憲與小學(xué)數學(xué)讀后感9
當我在書(shū)店看到《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》時(shí)，我如獲至寶，我認真地閱讀了這本書(shū)。
一，感受教師職業(yè)生命的價(jià)值
吳老師16歲走上講臺，懷著(zhù)做一名優(yōu)秀教師的愿望，全身心的投入，勤勤懇懇的工作，以為這樣就能勝任“傳道、授業(yè)、解惑”的教師天職。但教師的職業(yè)生涯并非一帆風(fēng)順的，包括象吳老師這樣的全國特級教師。終于有一天，她發(fā)現：課堂上孩子學(xué)生變得越來(lái)越麻木，目光有些呆滯，語(yǔ)言有些貧乏，思維有些滯后……當時(shí)的吳老師不知所措。但是，很快內心凝聚起一股強烈的責任感，促使她探索一條新的教學(xué)之路。開(kāi)始拜師學(xué)習、苦練內功、不斷積累……功夫不負有心人，吳老師成功了，她的課堂教學(xué)、她的教學(xué)理念成為了大家學(xué)習的榜樣。
二、和學(xué)生一起走進(jìn)數學(xué)樂(lè )園，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的數學(xué)教育
全書(shū)自始至終，我都感覺(jué)到吳老師積極投身于小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的探索實(shí)踐，處處以學(xué)生為中心。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì )迫切需要既會(huì )動(dòng)腦，又會(huì )動(dòng)手的人才。吳老師指出：過(guò)去的教學(xué)更多注重的是教師“教”的過(guò)程，而忽視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，課堂上要么是教師演示，學(xué)生觀(guān)察，要么是學(xué)生在老師的指令下演示操作，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習正是改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習方式，讓孩子們在數學(xué)課堂上自由地探索、發(fā)現、創(chuàng )造�，F在數學(xué)課程改革，很強調讓孩子們親自動(dòng)手做數學(xué)，應該在豐富有趣的數學(xué)學(xué)習中讓孩子主動(dòng)地去觀(guān)察、實(shí)驗、操作、猜測、驗證和推理，從而發(fā)現規律獲取知識�？吹竭@里，我想我平時(shí)在課堂上是不是應該多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間？讓他們在和諧寬松的環(huán)境下滿(mǎn)懷信心地參加數學(xué)教學(xué)實(shí)驗活動(dòng)，使孩子們的思維閃爍出創(chuàng )造的火花。正象吳老師所說(shuō)的：智慧就在孩子們的手上。
另外，吳老師對學(xué)生情感的關(guān)注，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)喜歡數學(xué)的態(tài)度，也讓我深有感受。她能走進(jìn)孩子的心靈深處，與孩子產(chǎn)生共鳴。例如：有一次，教學(xué)“帶小括號的計算”。問(wèn)題是這樣的：李師傅上午工作4小時(shí)，下午工作3小時(shí)，平均每小時(shí)做12個(gè)零件。李師傅一天一共做了多少個(gè)零件？要求列綜合算式解答。一位學(xué)生這樣列式：12×3+4。在交流中，大家意識到要先算加法，再算乘法，就可以解決這個(gè)問(wèn)題；但這與運算順序不符。于是提出了“小括號”。大家都覺(jué)得小括號“了不起”�？善跬瑢W(xué)不同意。他是個(gè)個(gè)性極強的學(xué)生。他站起來(lái)理直氣壯地說(shuō)：“沒(méi)有小括號的存在，照樣可以解決這個(gè)問(wèn)題�！彼@么列式：12×4+12×3。雖然老師說(shuō)“希望能夠接受這個(gè)可愛(ài)的小括號”，但王同學(xué)仍小聲嘀咕著(zhù)：反正我不喜歡小括號。面對這樣的.突發(fā)事件：學(xué)生情感上不樂(lè )意接受小括號怎么辦？我們看看吳老師是怎么處理的，吳老師非常在意，靈機一動(dòng)，提了一個(gè)新問(wèn)題：王紅同學(xué)積極支援災區。他有92本課外讀物，自己留下32本后，把剩下的書(shū)送給了5個(gè)小朋友，平均每個(gè)小朋友得到幾本？要解決這個(gè)問(wèn)題，是一定要用到小括號的。王同學(xué)認識到這一點(diǎn)后，不好意思的說(shuō)了句“小括號挺好的”。吳老師對一個(gè)小細節這么關(guān)注，不正能體現她對學(xué)生的關(guān)愛(ài)嗎？
三、大家眼中的吳老師
無(wú)論是張梅玲教授還是拜吳正憲老師為師的小學(xué)教師們，從他們的言談中我不難感覺(jué)到，同樣是數學(xué)老師教給小學(xué)生數學(xué)知識，吳老師的課卻能讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，并且能讓學(xué)生真正用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，這不正是我們所有小學(xué)數學(xué)老師所追求的目標嗎？
吳老師每個(gè)教學(xué)的細節，都有她與學(xué)生情感的交融。難怪，不僅孩子們喜歡吳老師的課，成千上萬(wàn)的小學(xué)數學(xué)老師也喜歡聽(tīng)吳老師講課。我希望大家都來(lái)讀一讀《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》這本書(shū)，感受吳老師的教學(xué)魅力！
吳正憲與小學(xué)數學(xué)讀后感10
最近，又一次捧起了由教育部師范教育司組編、北京師范大學(xué)出版社出版的《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》一書(shū)，吳老師在書(shū)中用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，具體的事例，以“我的成長(cháng)之路”、“我的教育觀(guān)”、“走進(jìn)課堂”幾個(gè)版塊，深入淺出地將她一路走來(lái)的思索和心聲娓娓道來(lái)。盡管在這之前對她的教學(xué)藝術(shù)和人生經(jīng)歷已經(jīng)略知一二，但仍然覺(jué)得這本書(shū)常讀常新、愛(ài)不釋手。
反思起來(lái)，我之所以愛(ài)讀這本書(shū)，可能有這樣的三個(gè)原因：首先，讓我驚嘆的是她的教學(xué)藝術(shù)，吳正憲老師在課堂上，不僅是用數學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰梁⒆觽兊男撵`，更是用自己的愛(ài)心真情來(lái)感染孩子，用自己人格的魅力來(lái)塑造孩子。她的課，知情交融，師生互動(dòng)，充滿(mǎn)了童趣、樂(lè )趣。課伊始，趣已生，課繼續，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數學(xué)課，像磁石把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。其次，讓我仰慕的是吳正憲老師的成功。多本書(shū)籍出版，教改文章常見(jiàn)于教育教學(xué)報刊上；不斷應邀講學(xué)、作報告，每場(chǎng)報告都引起強烈反響；曾登上國際數學(xué)研討會(huì )的講臺宣讀論文……這些成就都是教師的最高榮譽(yù)，其中任何一點(diǎn)都讓我欽佩。最后，讓我深思的是吳正憲的經(jīng)歷。她從名師到教研員，多年如一日地躬身而行，工作僅僅十年就取得了巨大成績(jì)。但是她16歲就開(kāi)始教書(shū)，僅僅中學(xué)畢業(yè)，更沒(méi)有受過(guò)正規的師范教育，只是通過(guò)自己默默地耕耘，虛心地討教，才換來(lái)了今天的豐碩的成果。她的.經(jīng)歷激發(fā)了我，使我產(chǎn)生了奮斗的激情。
吳正憲的成長(cháng)經(jīng)歷，啟迪了我關(guān)于名師的成長(cháng)條件思考，下面總結以下幾點(diǎn)：
一、熱愛(ài)是前提
吳正憲在多年前的一篇日記中寫(xiě)到：“我懂得，竭誠為社會(huì )工作是每一個(gè)公民的責任。我會(huì )將自己全部的光和熱奉獻給我所熱愛(ài)的事業(yè)和生活�！彼沁@樣想的，也是這樣做的，吳正憲歷盡角色、地位的多重轉變，始終不移地按照自己做人、為師的準則去生活。其實(shí)，名師和所有教師一樣，都承擔著(zhù)艱苦、繁重的工作任務(wù)，所不同的是他們能夠做到苦中有樂(lè )。他們真是“累，并快樂(lè )著(zhù)”，體驗著(zhù)一種神圣的幸福感。吳正憲說(shuō)：“我一上講臺，就融入了學(xué)生世界，全身心地投入數學(xué)教學(xué)之中，其他一切便都忘記了。只有教數學(xué)的人被數學(xué)的魅力打動(dòng)了，學(xué)習數學(xué)的人才能被數學(xué)所深深吸引�！闭沁@份熱愛(ài)，讓吳老師以情激情，用智慧創(chuàng )造了唯美的課堂，讓吳老師從心底欣賞學(xué)生、贊揚學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。吳老師的成長(cháng)歷程也告訴我們，要成為一個(gè)優(yōu)秀教師，首先取決于他對教育事業(yè)、對所教學(xué)科的熱愛(ài)。
二、實(shí)踐是基礎
所有優(yōu)秀教師的成功，無(wú)一例外地來(lái)自長(cháng)期、扎實(shí)的教育實(shí)踐。吳正憲曾這樣說(shuō)，“在漫漫教學(xué)生涯的長(cháng)河中，我曾經(jīng)彷徨過(guò)、猶豫過(guò)、迷茫過(guò)……但是我始終沒(méi)有放棄過(guò)努力，沒(méi)有放棄過(guò)追求。在三十年的教育教學(xué)之路上，我一直在全身心地投入和探索著(zhù)，一步一個(gè)腳印地向前邁進(jìn)�！彼卸嗄甑慕萄�、科研實(shí)踐經(jīng)驗，80年代初期，教育界片面追求升學(xué)率形成“大潮”，“題海戰術(shù)”到處可見(jiàn)，作業(yè)堆積如山，學(xué)生負擔很重，嚴重地影響了身心健康。面對這種現狀，吳正憲經(jīng)過(guò)認真思考，決心努力探索一條“減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)新路。她開(kāi)始了“小學(xué)數學(xué)歸納組合法”的教學(xué)實(shí)驗。她以現代先進(jìn)的教育思想為指導，以嚴謹的治學(xué)態(tài)度、科學(xué)的方法、百折不撓的工作毅力，大膽改革實(shí)踐。她從教材到教法，從學(xué)法到考法，進(jìn)行了整體性教改實(shí)驗。她不增加課時(shí)、不上早晚自習，只用了一年的時(shí)間，就完成了五、六年級兩年的教學(xué)任務(wù)，并提前一年參加了全區小學(xué)畢業(yè)考試，平均成績(jì)高于應屆畢業(yè)生的成績(jì)。她輔導的學(xué)生，連續多年累計30多名學(xué)生在區、市級數學(xué)競賽中獲得優(yōu)異成績(jì)，曾有3名學(xué)生獲全國數學(xué)競賽一等獎。她有豐富的教研實(shí)踐經(jīng)驗，為了提高教研工作質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)為基層服務(wù)，她做了大量工作。她創(chuàng )造了多種教研活動(dòng)形式，還親自為老師們上研究課，她的教研活動(dòng)深受教師們的歡迎，老師們稱(chēng)她是實(shí)踐型、研究型、學(xué)者型、服務(wù)型的教研員。正是這些實(shí)踐，成就了她的理想，人們都說(shuō)，在學(xué)校，吳正憲是一個(gè)受學(xué)生和家長(cháng)喜愛(ài)的教師；在教研室吳正憲是一個(gè)受學(xué)校和教師們歡迎的教研員。吳老師的成長(cháng)歷程也告訴我們，要成為一個(gè)優(yōu)秀教師，必須植根于多年的教學(xué)實(shí)踐。
三、學(xué)習是保證
大量的閱讀，勤奮的學(xué)習，為成就今天的一代小學(xué)數學(xué)名師吳正憲打下了厚重的伏筆。1970年7月，未滿(mǎn)16周歲的吳正憲從北京108中學(xué)初中畢業(yè)。在學(xué)校就各方面表現出色的吳正憲，因為班主任老師的全力推薦，成為了一名小學(xué)老師。為了彌補自己學(xué)歷低的不足，盡早勝任教師這個(gè)職業(yè)，小小年紀的吳正憲為自己制定了嚴格的約法三章：要敢于吃別人不愿吃的苦頭，要樂(lè )于花別人不愿意花的時(shí)間，要敢于下別人不愿下的苦功。當時(shí)《人民教育》發(fā)表的329道小學(xué)教師自測題，她只用幾個(gè)晚上便全部完成了。她還精心整理了《小題庫》、《難題辨析》、《思維訓練》、《趣味數學(xué)》、《教海拾貝》等二十余本學(xué)習筆記。就這樣，在較短的時(shí)間內，攻下了第一關(guān)——教材關(guān)。接下來(lái)，她師從特級教師劉夢(mèng)湘、馬芯蘭，開(kāi)始了對數學(xué)教學(xué)本質(zhì)的探究，攻下了第二關(guān)——教法關(guān)。更為重要的是，她閱讀了大量書(shū)籍，從日本山內光哉教授編著(zhù)的《學(xué)習與教育心理學(xué)》、林崇德先生編著(zhù)的《智力發(fā)展與教學(xué)學(xué)習》，到巴班斯基的《教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化問(wèn)答》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》……完成了第三關(guān)——學(xué)生關(guān)。多年來(lái)，吳正憲幾十年如一日，向同行學(xué)習，向學(xué)生學(xué)習，向書(shū)本學(xué)習，向實(shí)踐學(xué)習，正是這些，為她提高數學(xué)素養奠定了基礎。吳老師的成長(cháng)歷程也告訴我們，要成為一個(gè)優(yōu)秀教師，不能只滿(mǎn)足課堂教學(xué)技能技巧的提高，不能只做一輩子教書(shū)匠，善于學(xué)習，才能成為學(xué)者型、專(zhuān)家型的教師。
四、反思是關(guān)鍵
吳正憲在頑強、自覺(jué)學(xué)習的基礎上，十分重視反思，通過(guò)思考，她對教育理念的理解更加深刻。我很欣賞吳老師有關(guān)思考的論述，她說(shuō)“多年的教改實(shí)踐我有一個(gè)深刻的體會(huì )，在教學(xué)工作中人人都會(huì )產(chǎn)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體會(huì )，或深刻，或膚淺，如果放松，則稍縱即逝；如果稍稍留心，把它記下來(lái)，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺(jué)思維，都會(huì )帶來(lái)日后冷靜的思考。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積少成多”。她還說(shuō)“在眾多學(xué)術(shù)研究成果面前，在繁雜的教育信息面前，要保持清醒的頭腦，汲取過(guò)濾。學(xué)習百家之長(cháng)，博眾家之采，結合自己實(shí)際創(chuàng )出特色”。這就是名師的反思，既要勤思、還要具有理性的批判精神，做到善思。人類(lèi)文明史本身就是一部批判史，在批判中否定，在批判中更新，在批判中進(jìn)步。作為教師思想的引領(lǐng)者——名師，固然要繼承和借鑒，但更要突破自己的思維慣性，不唯書(shū)，不唯上，也不滿(mǎn)足于別人已得的結論，敢于、善于懷疑和批判，用自己的頭腦去思考、分析、綜合、歸納，以構建自己的教育思想和教學(xué)模式。吳老師的成長(cháng)歷程也告訴我們，要成為一個(gè)優(yōu)秀教師，就要做一部時(shí)時(shí)處于反思狀態(tài)的發(fā)動(dòng)機，成就自己，啟發(fā)別人，這就是名師的價(jià)值。
人們常說(shuō)，“臨淵羨魚(yú)，不如退而結網(wǎng)”。我想任何老師都不想在教學(xué)中只做一名匆匆的過(guò)客，任何一名教研員都不希望本區域的教師甘于平凡，掩卷而思，我想對自己說(shuō)，也想對教師說(shuō)：請為熱愛(ài)工作的火焰加柴，請對你工作的環(huán)境心存感激，因為是它造就了你或即將造就你；請為教學(xué)實(shí)踐辛勤付出，請你珍惜每節課、每次活動(dòng)，因為它是你事業(yè)的出發(fā)點(diǎn)也是目的地所在；請為學(xué)習的腳步搭臺，請你利用環(huán)境、把握機遇，向專(zhuān)家學(xué)習、向同行學(xué)習、向學(xué)生學(xué)習、向書(shū)本學(xué)習，因為是它讓你戰勝自我，超越別人；請為反思喝彩，請你永遠不要無(wú)視屬于你的思考的權利，因為教育的真諦是發(fā)展與生成，沒(méi)有可以再現的同一課堂，沒(méi)有可以重復的生命歷程，沒(méi)有可以簡(jiǎn)單模仿的一招一式，只有形成自己獨特的教學(xué)思想和風(fēng)格，才能締造有生命力的課堂，才能成就自己的輝煌。
【吳正憲與小學(xué)數學(xué)讀后感】相關(guān)文章：
吳正憲的名言07-01
吳正憲與小學(xué)數學(xué)讀后感（通用5篇）08-30
吳正憲與小學(xué)數學(xué)讀后感范文（精選5篇）08-30
關(guān)于吳正憲與小學(xué)數學(xué)讀后感（通用5篇）08-30
最新倍的認識教學(xué)設計 吳正憲倍的認識教學(xué)設計02-17
《吳正憲給小學(xué)數學(xué)教師的建議》優(yōu)秀讀后感（通用17篇）07-12
《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀后感08-13
徐光憲簡(jiǎn)介07-08
論語(yǔ)憲問(wèn)原文及翻譯01-12
黃遵憲名言名句04-14