《學(xué)前兒童游戲》讀后感（精選9篇）
當仔細品讀一部作品后，大家心中一定有很多感想，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編為大家收集的《學(xué)前兒童游戲》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《學(xué)前兒童游戲》讀后感 篇1
這幾天，我閱讀了《學(xué)前游戲論》中的“學(xué)前兒童游戲教育實(shí)施中的評價(jià)”這一節。對如何在幼兒游戲中進(jìn)行評價(jià)有了進(jìn)一步的感受和認識。學(xué)前兒童游戲的評價(jià)在學(xué)前兒童教育實(shí)施工作中具有重要意義。一方面它是學(xué)前教育實(shí)施游戲的教育管理工作的重要內容，為檢驗、評價(jià)教師指導組織游戲的能力和效果、乃至全部教育活動(dòng)的質(zhì)量，提供科學(xué)依據，另一方面，它能夠推動(dòng)學(xué)前教育中游戲的科學(xué)實(shí)施和開(kāi)展。只有在評價(jià)了解兒童的身心發(fā)展及游戲發(fā)展的特點(diǎn)和水平的情況下，學(xué)前兒童游戲的評價(jià)對兒童的教育和游戲的實(shí)施及教師指導才更加具有針對性和科學(xué)性。
在以往老師組織游戲評價(jià)，常常是以老師為主體的游戲評價(jià)，是將幼兒強行的拉入老師的思維中來(lái)，老師通過(guò)對游戲目標的把握、對游戲過(guò)程的指導去抓住符合教育目標的游戲內容或突發(fā)事件來(lái)展開(kāi)游戲評價(jià)。而這些可能是孩子對游戲興趣之外的東西了。實(shí)際上老師也知道：游戲的主體是幼兒，游戲評價(jià)的內容也可以交給幼兒來(lái)完成。
但在以幼兒為主體的游戲評價(jià)中，老師常常會(huì )因為缺乏方法在評價(jià)中遭遇瓶頸：分享快樂(lè )和經(jīng)驗一般總是圍繞玩了什么，怎么玩的，有什么高興或成功的事，解決了什么矛盾等問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。久而久之，這種游戲評價(jià)也會(huì )失去魅力，幼兒也會(huì )對這樣的游戲評價(jià)漫不經(jīng)心。評價(jià)也就失去了它的真正價(jià)值和意義。
我聯(lián)系自己的角色游戲教學(xué)經(jīng)驗，總結了幾種不同類(lèi)型的評價(jià)方法，和大家一起分享學(xué)習。
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山型：在游戲后的講評中直接點(diǎn)題。
當老師在游戲中發(fā)現了有價(jià)值的內容時(shí)在游戲中先和幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，以游戲者的身份豐富該游戲中幼兒的經(jīng)驗，這樣在介紹時(shí)幼兒就會(huì )顯得不緊張，也會(huì )樂(lè )意分享介紹。然后在點(diǎn)評時(shí)直接點(diǎn)題，采用“渲染”的方式開(kāi)頭：“今天呀，XX和平時(shí)不一樣了，你們看，XX多了些什么呢？”從而引起幼兒的關(guān)注并急于聆聽(tīng)不一樣的地方。
2、情感宣泄型：讓孩子表達自己在游戲中的感受，引發(fā)經(jīng)驗交流。
當大家都熱衷于自己的游戲情節時(shí)，可以用：“今天你有什么事想告訴大家呀？”在這樣的過(guò)程中可以幫助幼兒進(jìn)行游戲的回憶，不管是開(kāi)心事和不開(kāi)心的事情，在聆聽(tīng)幼兒的介紹中，及時(shí)捕捉到“閃光點(diǎn)”，通過(guò)和孩子的互動(dòng)，讓幼兒發(fā)現問(wèn)題，自主討論，自主得出結果。
3、經(jīng)驗回放型：讓孩子回憶平時(shí)的生活經(jīng)驗，解決游戲中的問(wèn)題。
在討論某一個(gè)游戲情節時(shí)，幫助幼兒對已有經(jīng)驗進(jìn)行回顧，引起幼兒產(chǎn)生認知沖突，從而讓幼兒自主意識到某一游戲該如何正確進(jìn)行。例如：針對小吃店服務(wù)員服務(wù)不周的情形，在點(diǎn)評時(shí)，拋出一個(gè)問(wèn)題：“你們去飯店吃飯就是站著(zhù)的么？”針對小吃點(diǎn)沒(méi)有點(diǎn)菜單的情況，點(diǎn)評時(shí)又會(huì )以“你們平時(shí)去飯店吃飯，爸爸媽媽是怎么樣點(diǎn)菜的呢”，從而讓幼兒樂(lè )于說(shuō)、急于說(shuō)，在訴說(shuō)中進(jìn)行自主創(chuàng )設。
4、及時(shí)干預型：在游戲的過(guò)程中，直接用語(yǔ)言引導與兒的游戲。
當發(fā)現孩子游戲中的問(wèn)題時(shí)，老師直接用語(yǔ)言進(jìn)行針對性的指導。如：看到超市的物品未放整齊時(shí)，老師會(huì )說(shuō)：“今天的超市怎么這樣亂呀？”幫助幼兒回憶參觀(guān)超市的情景，將已有的經(jīng)驗運用到游戲中。又如：當警察在隨意奔跑時(shí)，老師會(huì )問(wèn)：“警察叔叔，你在忙什么呀？”通過(guò)詢(xún)問(wèn)幫助孩子審視自己的行為，回歸游戲的思維。
5、情境再現法：對幼兒的游戲情境再現，共同總結經(jīng)驗。
讓孩子對于游戲的情節進(jìn)行再表演，可以通過(guò)錄像的方式，讓幼兒在具體形象的視覺(jué)感知中，自己去欣賞同伴的模仿過(guò)程，自己做出判斷，通過(guò)相互的交流發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，共同積累游戲的經(jīng)驗，從而增強對游戲的興趣。
不同的評價(jià)方法，幫助老師以合適的身份評價(jià)游戲，有更多的時(shí)間和耐心去關(guān)注幼兒的游戲，傾聽(tīng)孩子的需求，這樣就讓孩子獲得了更多的自主空間，在這樣的空間中，推動(dòng)游戲發(fā)展的進(jìn)程，孩子可以更多地滿(mǎn)足自己游戲的需要，玩得更快樂(lè )。當老師改變了游戲的評價(jià)方法，讓孩子投入到評價(jià)中來(lái)時(shí)，他們已經(jīng)成為了游戲主人，此時(shí)他們的角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，孩子也就是在這樣的快樂(lè )游戲中前進(jìn)著(zhù)，同時(shí)推動(dòng)著(zhù)游戲發(fā)展的進(jìn)程。
《學(xué)前兒童游戲》讀后感 篇2
最近閱讀了邱學(xué)青寫(xiě)的《學(xué)前兒童游戲》一書(shū)，系統地了解了幼兒園游戲的一些理論、結構、分類(lèi)，深有感觸。
幼兒園以游戲為基本活動(dòng)的含義是什么呢?何為基本活動(dòng)?基本也就是根本，具有基礎的、本質(zhì)的性質(zhì)的性質(zhì)，基本活動(dòng)就是本質(zhì)性的活動(dòng)。
“幼兒園以游戲為基本活動(dòng)”就是幼兒園所開(kāi)展的活動(dòng)本質(zhì)上應該是具有游戲的性質(zhì)。而游戲這個(gè)概念，似乎是一個(gè)只可意會(huì )不可言傳的東西，提起它誰(shuí)都知道，但游戲究竟是什么，每個(gè)人的理解是不一樣的。在我們的實(shí)際工作中對于幼兒園以游戲為基本活動(dòng)有這樣幾種錯覺(jué)：
1、給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱(chēng)。
如果把“幼兒園以游戲為基本活動(dòng)”理解為以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng)，那就難免可能導致在幼兒園的一日活動(dòng)中，以幾個(gè)游戲名稱(chēng)來(lái)安排活動(dòng)，就好像廚師燒菜時(shí)，每道菜都離不開(kāi)鹽一樣。游戲作為調味品存在于幼兒園的一日活動(dòng)之中，而這些游戲活動(dòng)之間可能都是沒(méi)有什么本質(zhì)聯(lián)系的，它們是孤立的、分割的。
這種理解只能達到形式上以幾個(gè)游戲活動(dòng)來(lái)填充主要的活動(dòng)時(shí)段，而不是真正意義上的以游戲為基本活動(dòng)。這種做法相對于過(guò)去那種不重視游戲的現象是有了很大的進(jìn)步，但它僅僅是形式上給予了關(guān)注。
2、追求游戲活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面。
對“幼兒園以游戲為基本活動(dòng)”的錯誤理解有可能使各種活動(dòng)都一味地去追求游戲的外在形式，追求熱鬧的場(chǎng)面，幼兒也許是感覺(jué)在玩，但活動(dòng)目標的達成可能就會(huì )大打折扣。比如：在一個(gè)大班的主題活動(dòng)中，教師要求幼兒自己選擇材料、自己構思，把自己的想法用各種方式表現出來(lái)，結果有不少幼兒選擇了繪畫(huà)這種形式，但從畫(huà)面反映出來(lái)的水平只相當于對中班、甚至小班的要求。僅僅追求游戲的外在形式，而不從活動(dòng)內容本身去考慮其游戲性，所得到的結果也許是不能令人滿(mǎn)意的，幼兒園教育在促進(jìn)兒童發(fā)展方面的作用沒(méi)有得到真正的發(fā)揮。
3、以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)
幼兒園以游戲為基本活動(dòng)，就是什么時(shí)間段的活動(dòng)都是以自由游戲活動(dòng)為主。難免有老師會(huì )質(zhì)疑這樣的問(wèn)題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺(jué)也要以游戲來(lái)進(jìn)行嗎?如果是這樣的話(huà)，那幼兒園可能就是一個(gè)絕對自由的地方，先干什么就干什么，沒(méi)有了起碼的行為規則和要求，培養出來(lái)的人也許會(huì )不適應小學(xué)的正規學(xué)習。
《學(xué)前兒童游戲》讀后感 篇3
最近閱讀了《學(xué)前兒童游戲》第四章第三節自主性游戲，系統地了解了幼兒園自主性游戲的概念與含義、特征與關(guān)系，深有感觸。
我們經(jīng)常說(shuō)的，幼兒園以游戲為基本活動(dòng)，就是什么時(shí)間段的活動(dòng)都是以自由游戲活動(dòng)為主。難免有老師會(huì )質(zhì)疑這樣的問(wèn)題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺(jué)也要以游戲來(lái)進(jìn)行嗎？如果是這樣的話(huà)，那幼兒園可能就是一個(gè)絕對自由的地方，想干什么就干什么，沒(méi)有了起碼的行為規則和要求，培養出來(lái)的人也許會(huì )不適應小學(xué)的正規學(xué)習。而我們的這本書(shū)中提到自主有兩個(gè)尺度：一是相對于客觀(guān)狀況、生活環(huán)境等外部強迫和外部控制的獨立、自由、自決和自主支配活動(dòng)的權利與可能；二是相對于客觀(guān)現實(shí)的能夠合理利用自己的選擇權利，有明確的目標，堅忍不拔和有進(jìn)取心。從這個(gè)概念的定義中我們可以看出部分教師對自主性游戲理解的幾大誤區，比如給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱(chēng)，追求游戲活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)，這也是我自己經(jīng)常會(huì )走的誤區。
其實(shí)這樣是與理論相違背的，因為從自主性游戲的特征來(lái)說(shuō)，它又具有游戲計劃的生成性；游戲環(huán)境的多樣性；教師角色的多重性；游戲機會(huì )的均等性。而實(shí)踐中不少教師認為：自主性游戲教師是不能指導的，當兒童有了問(wèn)題教師不敢去介入，惟恐別人指責又在“導演”，無(wú)法把握教師指導的“度”，這樣勢必就會(huì )削減游戲的教育作用。
對于我們心中的很多困惑，在這一章節中也有明確的解說(shuō)，在自主游戲的幾對關(guān)系中指出，在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導游戲的主人。許多研究表明：有教師指導的游戲更能促進(jìn)兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。兒童由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，對周?chē)挛锏恼J識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，需要教師的幫助。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過(guò)程中獲得成功感和勝任感。
最后我想用書(shū)中的一段話(huà)來(lái)總結我的感想：幼兒是游戲的主人，幼兒對游戲活動(dòng)能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂(lè )性、自主性。教師在游戲中的作用在于如何激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，為幼兒創(chuàng )設良好的游戲環(huán)境，為幼兒自發(fā)、自愿的活動(dòng)提供條件，同時(shí)也將教育目標、要求滲透進(jìn)去，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
孩子是今天的花朵，更是明天的太陽(yáng)，作為我們來(lái)說(shuō)，為了他們，我們做什么都值得，雖然這條路很漫長(cháng)又迷茫，還看不到邊，但是我相信我們每一位幼教工作者都愿意這樣前行，這就是我們的專(zhuān)業(yè)，我們的責任。
《學(xué)前兒童游戲》讀后感 篇4
《學(xué)前兒童游戲》是我閱讀率最高的一本書(shū)，今天和大家共讀，我是帶著(zhù)一種分享珍愛(ài)之物的心情開(kāi)始的。
在我們幼兒園里，民間游戲和角色游戲是分別位于孩子們第一和第二喜歡的游戲類(lèi)型。我們認真研究了邱學(xué)青的《學(xué)前兒童游戲》，依次對小、中、大班幼兒游戲特點(diǎn)進(jìn)行分析，明確了民間游戲的種類(lèi)、組織的方式、方法等，為我們實(shí)踐提供了實(shí)質(zhì)性的幫助。同時(shí)，我們還以此書(shū)作為理論指導我園特色“民間游戲”園本課程的研究，這本書(shū)提到了游戲分類(lèi)為“規則游戲”和“創(chuàng )造游戲”，幼兒園以游戲為基本活動(dòng)的理解與實(shí)現也帶給本人不一樣的視角，在此基礎上，我們才會(huì )在“游戲空間安排、游戲時(shí)間、游戲材料、游戲態(tài)度和游戲主題”進(jìn)行了細致的梳理和研究。比如，我們把游戲拓展到時(shí)了戶(hù)外，包括操場(chǎng)、草地和跑道，同時(shí)優(yōu)化了戶(hù)外運動(dòng)場(chǎng)地設施。在游戲活動(dòng)中，充分挖掘鄉土資源及廢舊物，依據幼兒年齡特點(diǎn)有目的性地投放適宜的游戲材料，把農村資源有效地運用于戶(hù)外體育鍛煉和早操中。民間體育區域將傳統的民間游戲納入活動(dòng)中，通過(guò)各種形式的活動(dòng)組織幼兒一起玩耍，讓幼兒自主制定游戲規則，嘗試創(chuàng )新玩法，使傳統民間游戲得以傳承并煥發(fā)出新的活力。本人邊閱讀邊思考，結合自班的事例向大家分享感悟最深的`幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：首先我們要相信孩子的能力；其次注重游戲材料的使用細節；然后挖掘游戲材料的多種功能；最后梳理幼兒最喜歡的游戲類(lèi)型。
第七章中，我國著(zhù)名的學(xué)前教育專(zhuān)家，陳鶴琴老先生，他指出玩具在幼兒教育中占有非常重要的地位。不管是貧瘠的山區還是繁華的城市巷道中，總能看到孩子們手中把玩著(zhù)各種玩具。正因為孩子們都喜歡玩游戲，才使得不論在何處，都會(huì )將那些大小不一、種類(lèi)繁多的幼兒玩具羅列出來(lái)，無(wú)時(shí)不吸引幼兒的眼球，游戲成為孩子們生活的一項重要內容。古代有投壺、蹴鞠等游戲，近代有那些打陀螺，打面包，捉迷藏，摔泥炮等游戲，現代的孩子則是手中玩著(zhù)電子游戲和各種工藝反復的商品玩具了，顯然，不同的時(shí)代，不同的民族，不同的國家，不同的地區，沒(méi)有不玩游戲的兒童，沒(méi)有不喜歡玩具的兒童。令我印象頗深的還有第十一章：游戲觀(guān)察指導。筆者根據自身實(shí)踐的困惑，與幼兒游戲學(xué)習情況相結合，重點(diǎn)解讀了教師應以合作者、引導者、支持者的身份去參與游戲，幫助本人梳理如何更好的指導游戲，同時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習了兒童行為觀(guān)察描述的方法：實(shí)況詳錄法、日記式記錄法、軼事記錄法、樣本描述法。
總而言之，每天我都會(huì )和孩子們在約定的時(shí)間段進(jìn)行閱讀，由衷的希望自己的閱讀習慣和熱情也能給孩子做出良好的榜樣，期待孩子們有一個(gè)更好的未來(lái)！
《學(xué)前兒童游戲》讀后感 篇5
飛躍發(fā)展的時(shí)代注定了我們每一個(gè)人必須有終身學(xué)習的思想。俗話(huà)說(shuō)的好“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品”。近期我們和集中心幼兒園舉行了教師讀書(shū)活動(dòng)。我選擇了《學(xué)前兒童游戲》一書(shū)。這本書(shū)向我們全面介紹了兒童游戲的發(fā)展歷程，游戲指導策略思想。書(shū)中的思想和理念就像一盞指明燈，指引著(zhù)幼兒教師在兒童游戲教學(xué)的道路上更輕松有效的前行，著(zhù)實(shí)讓我受益匪淺，也讓我對兒童游戲的開(kāi)展有了更清晰的認識。
著(zhù)名的教育學(xué)家福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)：“游戲是在兒童階段最純潔最神圣的活動(dòng)”。說(shuō)到做游戲相信沒(méi)有哪個(gè)孩子不喜歡，或者不愿意參加。游戲是幼兒自愿自主選擇參加的活動(dòng)，一個(gè)幼兒不喜歡的游戲是不可能很好的進(jìn)行的。因此我們在組織和指導游戲時(shí)，應該以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的想象力，創(chuàng )造力，遵循“整體性原則、開(kāi)放性原則、整合性原則”，讓幼兒游戲成為具“自然性和教育學(xué)”的活動(dòng)。
玩游戲是幼兒的天性，孩子的成長(cháng)離不開(kāi)游戲活動(dòng)。無(wú)論走在世界的哪一個(gè)角落，你總會(huì )發(fā)現只要有孩子的地方，就一定會(huì )看到一群群游戲的孩童，聽(tīng)到一片片歡聲笑語(yǔ)。
游戲是快樂(lè )的。而快樂(lè )的游戲真的是任性自由，為所欲為的放飛自我嗎？相信很多老師也會(huì )困惑。其實(shí)毫無(wú)原則的放任自由導致的結果是兒童沒(méi)有一點(diǎn)規矩，缺乏行為規范，最終也沒(méi)有玩出什么“花樣”，那怎樣才能教會(huì )孩子“會(huì )玩”有意義的游戲呢？通過(guò)這次讀書(shū)學(xué)習后我認識到：讓兒童的自主游戲絕對不是不需要規矩，俗話(huà)說(shuō)“無(wú)規矩不成方圓”。我曾做過(guò)一次觀(guān)察實(shí)驗，在一次戶(hù)外游戲活動(dòng)中，我將幼兒分成兩組，分別為每組準備了同樣的圓環(huán)，一組幼兒自由玩耍，只見(jiàn)孩子們拿到圈后隨便滾兩次，跳兩下幾分鐘后就變得無(wú)精打采了。而另一組我們設置了游戲規則一個(gè)圈單腳跳兩個(gè)圈才能雙腳跳，踩到空地就算失敗。第二組孩子積極性很高，互相比拼，挑戰比賽，遵守規則。事實(shí)證明有了規則的游戲反而讓孩子們增添了更多具有挑戰自我的那種快樂(lè )。
至于自主性游戲，教師是不是需要指導呢？讀書(shū)學(xué)習后我理解到，幼兒游戲發(fā)揮幼兒的主體性的同時(shí)，教師的引導作用同樣非常重要，而如何有效的指導幼兒游戲，那就要考驗教師的教學(xué)水平了。在本書(shū)游戲指導方面我學(xué)到：積極鼓勵幼兒勇于探索嘗試，自己發(fā)現問(wèn)題尋求解決方案，或者同伴團結合作意識。在適當的機會(huì )給予科學(xué)的引導，不包辦孩子的任務(wù)。及時(shí)對幼兒的成功給予鼓勵，讓幼兒體驗成功的喜悅，并增加游戲熱情和游戲積極性。
兒童游戲中如何為幼兒選擇或者提供材料的問(wèn)題這時(shí)候就特別重要了。這次的讀書(shū)學(xué)習后，我發(fā)現其實(shí)自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會(huì )使幼兒出現無(wú)從選擇，或喜新厭舊。在一次游戲觀(guān)察過(guò)程中我發(fā)現，當孩子面前有很多材料時(shí)候孩子的整個(gè)游戲幾乎都是獨自在那完成，根本就沒(méi)有和同伴討論交流的意識，當然結果往往也很一般，沒(méi)什么創(chuàng )意。其間教師的啟發(fā)引導也很重要，記得那是在一次拼圖游戲活動(dòng)中，樂(lè )樂(lè )小朋友興致勃勃的要拼一個(gè)機器人，他發(fā)現自己需要一個(gè)梯形做帽子。而正好此時(shí)已經(jīng)沒(méi)有梯形了？樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“老師能不能再給我找個(gè)梯形？”我看了看他，蹲下身笑著(zhù)對孩子說(shuō)：“梯形沒(méi)有了，那你看這現有的圖形寶寶能不能拼一個(gè)梯形呢？”孩子恍然大悟，幾分鐘后我發(fā)現樂(lè )樂(lè )已經(jīng)用兩個(gè)三角形和一個(gè)正方形平成的一個(gè)梯形帽子。所以教師的教育引導要讓兒童在與環(huán)境和材料的相互磨合中，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題并嘗試自己解決問(wèn)題。
本次讀書(shū)學(xué)習后，我摒棄了過(guò)去對兒童游戲不正確的的認識，將更科學(xué)的兒童游戲理念運用的現實(shí)教學(xué)中。比如建構區游戲指導。建構區游戲在幼兒教育中有不可替代的作用，它操作性強，具有廣闊的想象空間和可創(chuàng )造性，有利于幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，促進(jìn)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題能力，提高幼兒創(chuàng )造潛能充分開(kāi)發(fā)的有效途徑與手段。在開(kāi)展建構區游戲之前：我會(huì )和幼兒一同討論，確定好今天要玩的游戲主題。提醒幼兒進(jìn)區規則。材料的提供方面我會(huì )盡可能提供各種材料，為幼兒提供想象創(chuàng )造空間，在游戲過(guò)程中遇到困難，我會(huì )引導幼兒和同伴討論商量，嘗試改正。自己想辦法而不是老師先說(shuō)出解決問(wèn)題方法，游戲過(guò)程后，我會(huì )和幼兒對今天的游戲成果進(jìn)行分享，并及時(shí)給予鼓勵。我的實(shí)踐結果是：班級里的游戲活動(dòng)越來(lái)好，孩子的參與熱情高漲。真正做到了在“玩中學(xué)”“玩中獲”。所以，建構區中的自主性游戲的開(kāi)展，既尊重了幼兒的游戲意愿，又發(fā)揮了幼兒游戲的主觀(guān)能動(dòng)性，真正讓幼兒在快樂(lè )中進(jìn)步成長(cháng)。
沒(méi)有學(xué)習就沒(méi)有進(jìn)步，終身學(xué)習才能不被飛速發(fā)展的社會(huì )所淘汰，這次的讀書(shū)學(xué)習讓我學(xué)到了很多，我相信在兒童游戲指導活動(dòng)中我一定會(huì )做的更好。
《學(xué)前兒童游戲》讀后感 篇6
黛安在《兒童世界》中談到：兒童在游戲中成長(cháng)，兒童在游戲中學(xué)習，兒童在游戲中成熟�？梢�(jiàn)，游戲對兒童的重要性，兒童在進(jìn)入幼兒園后，一周有5天在幼兒度過(guò)，每天與老師度過(guò)5-8個(gè)小時(shí)，而游戲在幼兒的一日活動(dòng)中所占比例是最多的，可見(jiàn)教師在兒童發(fā)展中具有極其重要的作用。作為一名幼兒教師，掌握一定的游戲理論知識是很有必要的�！秾W(xué)前兒童游戲教程》是面向一線(xiàn)教師而編寫(xiě)的一本學(xué)前教育教材。主要涉及游戲的概念、觀(guān)點(diǎn)、操作的原則和方法等，解決學(xué)習中的“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，通過(guò)案例解決學(xué)習中的“怎么做”的問(wèn)題。
作為一名新教師，最大的困惱是：組織幼兒游戲時(shí)教師的指導策略。本書(shū)的第四章明確了游戲中教師的角色、討論了教師介入游戲的時(shí)機與具體方法，并介紹了實(shí)踐中常見(jiàn)的感覺(jué)游戲、角色游戲、結構游戲、表演游戲和規則游戲的指導方法，讓我受益匪淺。到底教師該不該介入游戲?答案是肯定的，但何時(shí)介入?最要緊的是向兒童要答案，一般來(lái)說(shuō)，當幼兒出現以下情況教師應該介入：幼兒遇到困難、挫折，即將放棄游戲時(shí);幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生認知沖突時(shí);游戲出現不安全因素時(shí);幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí);游戲中出現不利于游戲開(kāi)展的過(guò)激行為時(shí)，游戲中出現消極內容時(shí)。
關(guān)于教師介入的策略主要有參與式介入、材料指引和言語(yǔ)指引。在自選游戲時(shí)，中班的語(yǔ)言角已經(jīng)多次無(wú)人光顧，即使有光顧者也是逗留幾分鐘便離開(kāi)了，桌面上的塑料小動(dòng)物和一些畫(huà)有故事背景的圖板被冷落在一邊。這天教師在這里投放了一些橡皮泥，紅紅來(lái)到這里，用橡皮泥造了一座假山，山洞里躲著(zhù)小動(dòng)物，加上原來(lái)的背景圖案，紅紅津津有味地玩了半天。磊磊則用橡皮泥捏了一只大恐龍，肚子里裝了一只小恐龍，說(shuō)恐龍媽媽要生小恐龍了。結果還引發(fā)了一場(chǎng)爭論：恐龍寶寶是從蛋里出來(lái)的?還是從恐龍媽媽肚子里出來(lái)的?這以后，孩子們圍繞這個(gè)話(huà)題談開(kāi)了。分析以上案例：一塊橡皮泥的投放，無(wú)需教師更多的語(yǔ)言，就給了兒童一個(gè)可拓展的空間。
《學(xué)前兒童游戲》讀后感 篇7
幼兒園教育是通過(guò)教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現的，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是保證教育目標實(shí)現的重要途徑之一，它不僅為幼兒系統地提供新的學(xué)習經(jīng)驗，而且是幫助幼兒把學(xué)習經(jīng)驗系統化、引導其心理水平提升的重要手段。在教育教學(xué)活動(dòng)中探究符合幼兒身心發(fā)展的規律的，能夠促進(jìn)教學(xué)活有效性的方式和方法是當前幼兒園教師應該學(xué)習和探討的核心問(wèn)題。
《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲為基本活動(dòng),寓教育與其他活動(dòng)之中”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò),游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說(shuō),幼兒的各種能力是在游戲中獲得。因此，一節好的教育教學(xué)活動(dòng)就是將游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)的一個(gè)很好的“整合”。
1、從生活和游戲的角度來(lái)分析和設計主題
當我們選擇或是設計一個(gè)主題活動(dòng)的時(shí)候，首先我們要看這個(gè)“主題”是否符合幼兒生活經(jīng)驗，是否可以與之生活的環(huán)境相互融合。而“游戲化”意味著(zhù)游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分。發(fā)現主題與幼兒生活的關(guān)系，主題中蘊涵的探究機會(huì )，主題中蘊涵的游戲機會(huì )。
例如：主題活動(dòng)《商品》。幼兒通過(guò)教學(xué)活動(dòng)累積了購物的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗在幼兒的日常生活中經(jīng)常應用的機會(huì )應該說(shuō)很少。結合這個(gè)主題，在角色游戲我們創(chuàng )設一個(gè)商店的環(huán)境。這樣既滿(mǎn)足了幼兒的需要，又使平時(shí)無(wú)人問(wèn)津的超市改頭換面了。于是，快餐店、飲料店、玩具店、大頭貼照相館、服裝店相繼拉開(kāi)了序幕。因為幼兒在教學(xué)活動(dòng)中有制作商品、擬定價(jià)格、貼價(jià)格標簽的經(jīng)驗，因此幼兒在游戲中制作商品時(shí)得心應手。
主題活動(dòng)《我喜歡看書(shū)》�！拔蚁矚g看書(shū)”教學(xué)活動(dòng)涉及了參觀(guān)圖書(shū)館、了解圖書(shū)的分類(lèi)等內容。這些活動(dòng)讓幼兒了解了圖書(shū)應該如何擺放，如何分類(lèi)，如何用標簽來(lái)區別各種不同類(lèi)別的書(shū)籍。教學(xué)活動(dòng)使游戲變得生動(dòng)活潑，游戲也將教學(xué)活動(dòng)中的一些知識經(jīng)驗無(wú)形地延伸，幼兒良好的習慣也慢慢養成了。
2、內容的選擇能生活化、游戲化。不要單純“學(xué)科化”
例如：我們在教授數學(xué)領(lǐng)域的知識時(shí)。組織形式便可以游戲化生活化的方式設計活動(dòng)。在教10以?xún)鹊募訙p，教師模擬生活場(chǎng)景“水果超市”，讓幼兒手持“錢(qián)幣”自主挑選水果。算出需要的錢(qián)數。這并不是一個(gè)單純的數學(xué)活動(dòng)。幼兒生活在客觀(guān)世界中，周?chē)氖挛锞憩F為大小、顏色、形狀、數量等一定的空間形式存在著(zhù)；另外，幼兒的認知發(fā)展水平處于前運算階段，其知識經(jīng)驗更多的來(lái)自于日常生活的直接感知。因此，將抽象的數學(xué)生活化，不但內容生動(dòng)具體，幼兒也不會(huì )覺(jué)得離生活太遠，學(xué)習過(guò)程輕松自然很多。游戲和教學(xué)一體化并將幼兒已有的生活經(jīng)驗與教學(xué)內容相結合，從幼兒生活中來(lái)又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現整合，積累經(jīng)驗。讓在游戲和生活活動(dòng)中提高運算能力。
3、活動(dòng)形式豐富起來(lái)，為幼兒創(chuàng )造活動(dòng)的空間。
例如，在開(kāi)展體育活動(dòng)的時(shí)候，需要鍛煉他們跑的技能。這時(shí)，我就會(huì )帶他們玩“小孩小孩真愛(ài)玩”游戲，活動(dòng)身體的各個(gè)部位，做好跑的準備。游戲中，幼兒四散走，教師邊走邊念兒歌：“小孩小孩真愛(ài)玩，東看看，西看看，去摸一摸xx再回來(lái)�！闭f(shuō)完兒歌，幼兒迅速跑開(kāi)。幼兒對整個(gè)游戲相當感興趣，在游戲中幼兒自然而然學(xué)會(huì )了跑的技能，發(fā)展了追逐能力，同時(shí)還滿(mǎn)足了他們游戲的需要。
4、讓區域活動(dòng)與課堂教學(xué)結合起來(lái)，讓教學(xué)活動(dòng)為游戲服務(wù)。
以前，我們簡(jiǎn)單地將幼兒園區域活動(dòng)定位在“形式自由、室內有間隔，操作有材料”的層面上，其實(shí)說(shuō)白了就類(lèi)似于分組的桌面游戲或是自由活動(dòng)。通過(guò)探索我們對幼兒園區域活動(dòng)的內涵和操作終于有了新的認識和理解：區域活動(dòng)同是幼兒園課程內容的其中一個(gè)部分，它也是為幼兒園課程目標服務(wù)的；區域活動(dòng)的內容應當與課程的內容相結合相一致；我們的課程不應當僅僅停留在集體教育活動(dòng)上，更應該拓展到區域活動(dòng)、小組活動(dòng)乃至一日生活的各個(gè)環(huán)節。例如：在“春天的電話(huà)”主題活動(dòng)中我們在區域活動(dòng)中增設了“做電話(huà)”的內容，以彌補其科學(xué)內容的不足。在“動(dòng)物世界”主題中，我們增設了給小羊穿棉襖，喂養小烏龜的活動(dòng)。在一個(gè)主題即將結束，后一個(gè)主題即將開(kāi)展的時(shí)候，教師和幼兒往往都會(huì )因為缺乏過(guò)渡產(chǎn)生一種不適應。這時(shí)她們就充分利用區域活動(dòng)來(lái)幫忙。在一定程序上激發(fā)幼兒對下一主題內容的興趣和參與欲望，并讓幼兒能在主題和主題切換之間變得從容。
游戲化生活化的教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。是幼兒學(xué)習知識、體驗快樂(lè )的一個(gè)重要組成部分，探索的路上任重而道遠。我們應該讓教育回歸生活，讓生活與游戲真正的融入到幼兒園的課程和老師的教學(xué)活動(dòng)中去，這樣才能更好的促進(jìn)幼兒的身心的健康發(fā)展。
《學(xué)前兒童游戲》讀后感 篇8
《學(xué)前兒童游戲》是一本理論與實(shí)踐相結合的學(xué)術(shù)研究成果，這本書(shū)對兒童游戲研究的歷史和現狀都進(jìn)行了整理、介紹，并對有關(guān)理論觀(guān)點(diǎn)做了評述，表達了作者的游戲觀(guān)念。全書(shū)共分為十三章，上、下兩篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及觀(guān)念層面的問(wèn)題，下篇主要從實(shí)踐的角度加以探討。第一章論述了相關(guān)學(xué)科對游戲的看法，游戲的描述性特征和本質(zhì)性特征，以及兒童游戲的性質(zhì)。第二章運用了較為詳實(shí)的研究成果來(lái)論述游戲與兒童身心發(fā)展的關(guān)系。第三章較為系統、詳細地介紹了游戲的理論流派，對每個(gè)理論流派都給予了簡(jiǎn)要的評價(jià)。第四章是對游戲分類(lèi)問(wèn)題的論述。游戲的分類(lèi)直接影響幼兒園游戲的開(kāi)展，因此，對分類(lèi)現狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了論述并提出了相應的建議。第五章專(zhuān)門(mén)論述了影響兒童游戲的因素。第六帳探討了游戲在幼兒園中的地位，這是必須要面對并搞清楚的話(huà)題。第七張關(guān)注了我國兒童游戲研究的歷程及發(fā)展趨勢。第八章專(zhuān)章論述了幼兒園游戲的知道策略。第九、第十、第十一章則分別從環(huán)境創(chuàng )設、材料提供及游戲觀(guān)察記錄的角度，對第八章中提及的策略加以詳細的論述。第十二章又在前面游戲指導策略的基礎上，對各類(lèi)游戲的指導提出了具體的方法。第十三章則是對有特殊需要的兒童進(jìn)行游戲治療作介紹，包括游戲治療的理論及具體實(shí)施方法。
游戲伴著(zhù)兒童發(fā)展，兒童在游戲中成長(cháng)。游戲作為人類(lèi)的一種社會(huì )活動(dòng)現象，從小至年幼的孩子玩耍打鬧，到成人的各種娛樂(lè )，甚至古稀之年的笑談，無(wú)不詮釋著(zhù)它在現實(shí)生活中存在的廣泛性及其獨具的魅力，而游戲在兒童的世界中則更為普遍，對兒童的魅力更為獨特。從繁華的都市到淳樸的鄉村，從古樸的街巷到雅致的公園，人們隨處隨時(shí)可以看到孩子們在性質(zhì)盎然地做著(zhù)各式各樣的游戲。正是孩子喜歡游戲，才使得無(wú)論是在哪里，都始終不忘將那些花樣翻新、大小各異的兒童玩具展列其中，成為吸引孩子的最大亮點(diǎn)。游戲成為孩子們生活的一項重要內容。古往今來(lái)，任何時(shí)代，任何民族，任何國家，任何地區，沒(méi)有不做游戲的兒童，沒(méi)有不喜歡游戲的兒童。在時(shí)間上，游戲的歷史與人類(lèi)社會(huì )的歷史一樣古老而悠久，它貫穿人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的整個(gè)歷史。千百年以來(lái)，由于傳統價(jià)值觀(guān)念的影響和社會(huì )發(fā)展歷史條件的局限，游戲一直被認為是與兒童的學(xué)習、成人的工作不相融的，甚至是消磨時(shí)間浪費生命的活動(dòng)。游戲慢慢開(kāi)始成為人類(lèi)研究的課題。許多心理學(xué)家和教育家都非常重視學(xué)前兒童的游戲，提出了一些重要的思想觀(guān)點(diǎn)，形成比較完整的理論系統。
在新形式下，為了促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展，更好的哦誒樣未來(lái)社會(huì )的人才，加強對學(xué)前兒童游戲的研究，實(shí)現對兒童游戲的科學(xué)指導和實(shí)施，已經(jīng)成為教育界特別是幼教界普遍關(guān)注的問(wèn)題。在新世紀來(lái)臨之前，面對世界性提高公民素質(zhì)的需求，游戲在學(xué)前教育中的位置愛(ài)需要進(jìn)一步確認，游戲的教育作用還有待進(jìn)一步發(fā)展，經(jīng)過(guò)長(cháng)久的研究實(shí)踐，我國廣大的幼兒教師已從被動(dòng)的教育實(shí)施者成長(cháng)為積極主動(dòng)的教師研究者。
《學(xué)前兒童游戲》讀后感 篇9
《幼兒園工作規程》中明確指出：“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式�！薄队變簣@指導綱要》中同時(shí)指出：“玩是幼兒的天性”，“要發(fā)現、保護和引導幼兒固有的天性”，“以游戲為基本活動(dòng)”。游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的歡樂(lè )、自由和權利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，培養良好品行，而且能增長(cháng)幼兒的知識，發(fā)展智力。
游戲是最好的思維訓練
游戲是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的最佳活動(dòng)。通過(guò)游戲喚起幼兒的興趣，集中注意力，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。按照皮亞杰的理念，從認知活動(dòng)而言，游戲是同化的過(guò)程。幼兒玩游戲越多，他們智力會(huì )發(fā)展更好一些。
“現在的家長(cháng)不愿意孩子在幼兒園玩得太多，他們更關(guān)注孩子從老師那里學(xué)到了多少知識，這幾乎是所有老師都面臨的困境�！北睅煷髣㈧徒淌谡J為，幼兒園教育最重要的是讓孩子們獲得幸福的童年、該年齡應有的發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，“幼兒園游戲一方面要服務(wù)于教育目的，但更重要的還是讓兒童在游戲中得到滿(mǎn)足和快樂(lè )�！�
寓教育于游戲活動(dòng)中
游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。
游戲在幼兒園教育實(shí)踐中的運用，不僅可作為教育教學(xué)的基本內容，也可作為組織教學(xué)活動(dòng)的有效手段，更應是貫穿整個(gè)幼兒園教育教學(xué)所有過(guò)程。這樣才能給幼兒一個(gè)真正的游戲童年、快樂(lè )童年和成長(cháng)童年。在游戲中，幼兒的動(dòng)機是“我要玩”“我要學(xué)”，因此幼兒身心總處于積極主動(dòng)狀態(tài)，只有這樣，才能最大限度的調動(dòng)學(xué)習主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。游戲的魅力主要不是“好玩”，而是幼兒主體性的體現與發(fā)揮，幼兒的游戲與學(xué)習是發(fā)生在同一活動(dòng)過(guò)程中，游戲的過(guò)程也是學(xué)習的過(guò)程。所以是根據幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和規律，使幼兒的學(xué)習游戲化，培養和提高他們對學(xué)習過(guò)程本身的興趣與好感，使幼兒對學(xué)習的興趣日有長(cháng)進(jìn)，讓幼兒在愉快的游戲中增長(cháng)知識，就好象春風(fēng)化雨般使草木生機盎然。
精心創(chuàng )設游戲活動(dòng)環(huán)境
保證充足的游戲時(shí)間。教師要確保幼兒在游戲中有足夠的時(shí)間和空間，時(shí)間在半小時(shí)左右，如果時(shí)間太短幼兒游戲不能盡興，時(shí)間太長(cháng)幼兒會(huì )對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時(shí)間的度。
準備足夠的游戲材料。材料是幼兒游戲的工具，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過(guò)探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動(dòng)區中為幼兒準備許多半成品的材料，有各種質(zhì)地不同的紙類(lèi)材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫(huà)畫(huà)、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動(dòng)物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車(chē)、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動(dòng)手捏、搓、團、揉做成各種小動(dòng)物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動(dòng)物輪廓等等。
營(yíng)造寬松和諧的游戲氛圍。游戲是幼兒的第一需要，為幼兒的游戲營(yíng)造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿(mǎn)足身心發(fā)展的需要，給孩子帶來(lái)快樂(lè )。如戶(hù)外活動(dòng)、餐前、餐后、離園前后等，此時(shí)，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調節幼兒在各項集體規則活動(dòng)后產(chǎn)生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的心理氛圍，讓幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，提高興趣，從而激發(fā)幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信心。
教師在游戲中的角色扮演
做游戲活動(dòng)的旁觀(guān)者。當孩子們在尋找游戲材料，創(chuàng )造游戲主題時(shí)，教師應該沉默，不主動(dòng)發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng )造潛能，讓孩子們有充足的時(shí)間和空間考慮。因為，在孩子們心理，教師總是對的，教師的話(huà)總是應該聽(tīng)的，教師的發(fā)言會(huì )打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng )造靈感。不管孩子們想出來(lái)的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應該放手，讓孩子們去體驗快樂(lè )、體驗失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀(guān)者、支持者。
做游戲活動(dòng)的合作者。當孩子們分配角色，安排任務(wù)時(shí)，教師應作為游戲中的一員，服從游戲組織者的分配，教師是作為幼兒的游戲合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂(lè )。就如陶行知先生說(shuō)的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè )。教師的童心、童趣會(huì )使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。
做游戲活動(dòng)的引導者。當孩子們在游戲中碰到了他們一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師應該以幼兒平等身份，發(fā)表一些參考性的建議，供他們參考，不發(fā)表決定性的意見(jiàn)；當個(gè)別幼兒游戲碰到困難了，教師應象同伴一樣，問(wèn)問(wèn)原因，談?wù)勛约旱目捶�，不強行勸說(shuō)，但教師的意見(jiàn)、建議必須是一種正確的引導，有助于幼兒受到啟發(fā)，找到解決問(wèn)題的思路。
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