《學(xué)前兒童游戲》讀后感范文
一、對幼兒自主性游戲的解讀
著(zhù)名的教育學(xué)家福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)：“游戲時(shí)人在兒童階段最純潔最神圣的活動(dòng)�！睂τ谟變簛�(lái)說(shuō)，游戲并非是成人眼里的隨意玩耍，而是一件“嚴肅的工作”。幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展得是否好，關(guān)鍵要看孩子是否體現了自主性，是否成為游戲的主人并享受到了其中的樂(lè )趣，而不是看一日生活時(shí)間表上是怎樣安排的。
從20世紀90年代開(kāi)始，關(guān)于兒童游戲越來(lái)越受到廣大幼教工作者重視，紛紛開(kāi)展研究，探討游戲的有關(guān)問(wèn)題。針對幼兒園游戲嚴重存在“導演式”（幼兒在游戲中只是被動(dòng)的適應者）的教師“游戲兒童”的現象，北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎上先后提出了“自選游戲”、“本體性游戲”、“自由游戲”、“自主性游戲”等概念，并逐步在幼教界擴大影響。
自主性游戲包括了所有的游戲，它是相對于幼兒園游戲不自主的現狀提出的。曾經(jīng)一度有不少幼兒園教師誤認為自主性游戲，只在創(chuàng )造性游戲中特別是角色游戲適用，而其他游戲還是抓在教師手里。其實(shí)，游戲對于幼兒來(lái)說(shuō)，并無(wú)分類(lèi)，我們不可能讓他們感覺(jué)到玩角色游戲就可以隨心所欲，而其他游戲則是教師教的游戲。這樣勢必會(huì )影響游戲教育作用的發(fā)揮。
二、我眼中的幼兒自主性游戲
�。ㄒ唬┳灾髋c規則
有人以為在自主性游戲中兒童是絕對自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導致的結果是兒童沒(méi)有一點(diǎn)規矩，缺乏行為規范，教師面對放任自流的孩子，不知所措、困惑多多。讓兒童在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規則，如果沒(méi)有規則，兒童就不可能學(xué)會(huì )控制自我沖動(dòng)，形成良好的行為習慣。自由和規則本身就是相對立而存在的。這與“沒(méi)有紅燈的約束，就沒(méi)有綠燈的通行”是一樣的道理，關(guān)鍵要看規則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認為規則是可以理解和接受的，他們會(huì )學(xué)會(huì )遵守，而如果規則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒決接受，自主與規則是同步的，不同年齡班“自主”與“規則”的培養重點(diǎn)是不同的。
�。ǘ┳灾髋c指導
以前我總是認為：自主性游戲教師是不能指導的，當兒童有了問(wèn)題教師不敢去介入，惟恐別人指責又在“導演”，無(wú)法把握教師指導的“度”，這樣勢必就會(huì )削減游戲的教育作用。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導游戲的主人。()許多研究表明：有教師指導的游戲更能促進(jìn)兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過(guò)程中獲得成功感和勝任感。
�。ㄈ┯鋹偱c教育
關(guān)于游戲價(jià)值問(wèn)題，我認為游戲就是兒童的主要活動(dòng)，兒童在游戲中既體驗快樂(lè )，又獲得發(fā)展。兒童就是在游戲成長(cháng)的，游戲最符合兒童身心特點(diǎn)及發(fā)展的需要，兒童通過(guò)游戲獲得快樂(lè )，在游戲中增長(cháng)知識和經(jīng)驗，也在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。因此，游戲的愉悅和教育的關(guān)系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。
�。ㄋ模┎牧咸峁┡c兒童的需要滿(mǎn)足
在自主性游戲中常常會(huì )給教師帶來(lái)這樣的困惑：要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結果是材料選了一大堆，兒童卻表現出無(wú)所事事不能順利地玩游戲。其實(shí)自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會(huì )使兒童興奮并分散兒童的注意力，兒童更傾向于玩獨自的或平行的游戲，使同伴交往的機會(huì )減少。兒童的需要是不斷增長(cháng)的.，我們不能毫無(wú)目的地去滿(mǎn)足兒童的所有需要，當兒童出現了尋求新材料的動(dòng)機時(shí)，適時(shí)地提供材料有助于滿(mǎn)足兒童繼續游戲的愿望；當兒童有了新的游戲主題時(shí)，恰當地提供材料可以激發(fā)兒童再次游戲的愿望，參加促進(jìn)游戲主題的深入；當我們希望兒童能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時(shí)，適當減少材料，促使兒童去面對挫折和失敗，學(xué)會(huì )社會(huì )交往的技能及控制自我沖動(dòng)。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環(huán)境的創(chuàng )設和材料的提供上，讓兒童在與環(huán)境和材料的相互作用中，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題并嘗試自己解決問(wèn)題。
三、我的一點(diǎn)嘗試
建構區游戲在幼兒教育中有不可替代的作用，它操作性強，具有廣闊的想象空間和可創(chuàng )造性，有利于幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，是促進(jìn)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題能力，提高幼兒創(chuàng )造潛能充分開(kāi)發(fā)的有效途徑與手段。對于幼兒來(lái)說(shuō)：幼兒每天能實(shí)際接觸和感受到的教育莫過(guò)于生活，將建構游戲和日常生活聯(lián)系起來(lái)，并形成相應的項目主題，系統地應用于建構游戲，便于幼兒接受，能促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構的行為，并在與同伴合作、交流中提升創(chuàng )造力。對于教師來(lái)說(shuō)：加入生活化的主題內容，對老師是一種挑戰，需要老師系統地學(xué)習和理解，并制定相應的計劃和措施，預設適合大班幼兒的生活化內容，以順應孩子的發(fā)展，以推進(jìn)游戲的進(jìn)程。在建構區游戲中開(kāi)展生活化項目主題，對已有建構游戲進(jìn)行再創(chuàng )造和再構建，不僅能使幼兒在游戲中獲得全方位的系統調整和接納，在不斷積累建構經(jīng)驗的同時(shí)也促進(jìn)了教師的預設和指導能力，實(shí)現雙向推動(dòng)。
我的一些措施
1.隨興趣點(diǎn)而創(chuàng )設
幼兒對于自主生成、自主探索的游戲感興趣，愿意調動(dòng)全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現、去嘗試。我們要追隨幼兒，敏銳地覺(jué)察和捕捉幼兒的興趣點(diǎn)和即時(shí)需要，生成有潛在價(jià)值的建筑主題，把握教育契機。
2.隨探究點(diǎn)而創(chuàng )設
通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，在充分理解幼兒的基礎上，在瞬息萬(wàn)變的活動(dòng)過(guò)程中提取順應幼兒發(fā)展需要的探究點(diǎn)，并創(chuàng )設“立體”的游戲情境。
建構區游戲還在日趨完善、持續著(zhù)。作為融合全班大多數幼兒興趣所致的游戲，每個(gè)幼兒都在參與著(zhù)，不同發(fā)展水平的幼兒都自得其所“玩中學(xué)、玩中獲”。游戲充盈于身心，充盈于思想、情感中。一個(gè)全神貫注于游戲的幼兒是富有創(chuàng )造力的、自由的和快樂(lè )的。建構區中的自主性游戲的開(kāi)展，既尊重幼兒的游戲意愿，發(fā)揮幼兒游戲的主觀(guān)能動(dòng)性，又冠之以教育的意義與安排，通過(guò)教師的巧運心智轉化為幼兒的興趣和需要，體現幼兒的愉悅價(jià)值，并促進(jìn)幼兒的發(fā)展與成長(cháng)。
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