《課堂教學(xué)應變案例與指導》的讀后感
我們在教學(xué)過(guò)程中大多數時(shí)候是風(fēng)平浪靜的，但是也會(huì )有突發(fā)事件會(huì )出乎課前的預設。例如：學(xué)生提問(wèn)題出乎意料、天氣突然變化影響教學(xué)、教學(xué)中突然卡殼、教學(xué)設備突然出現故障等等。課堂教學(xué)中常常發(fā)生這樣那樣的意外，教師往往手足無(wú)措、陷入難堪，或匆忙應付、效果不佳。出現這樣的情況應該怎么辦呢？《課堂教學(xué)應變案例與指導》這本書(shū)緊緊圍繞教學(xué)應變，以典型案例為依托，對教學(xué)變故產(chǎn)生的原因、教學(xué)應變的技能進(jìn)行了相當詳細的介紹和評析，針對性比較強，對我們一線(xiàn)教師具有相當的參考價(jià)值。
教育是有自己的規律的，但教育的方法絕對是多元的。優(yōu)秀的教師總是依據教育規律從事教育工作并使教育走向藝術(shù)化，從而獲得最佳的教育效果。課堂的應變技巧是能使講課和聽(tīng)課在思路和感情上始終保持一致的策略藝術(shù)，是語(yǔ)言、性格、情境間別開(kāi)一面的巧妙有機的融合，是教師飽含情感的才華的結晶。課堂教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)變化的復雜過(guò)程，作為教師，我們應該時(shí)刻把握住課堂變化的脈搏和發(fā)展趨向，及時(shí)地采取靈活有效的應變策略，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)目的的圓滿(mǎn)達成。一旦課堂教學(xué)中出現了突發(fā)事件，教師應注意沉著(zhù)冷靜地了解分析事情的真相，以愛(ài)護學(xué)生為前提，迅速作出恰如其分的處理。同時(shí)注意分析和發(fā)掘其中的積極因素，并盡量做到趁機誘導，化消極為積極，變阻力為動(dòng)力，使其成為啟迪學(xué)生智慧、磨練學(xué)生品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生情感，使全體學(xué)生都受到教育的一次機會(huì )。再就是要將時(shí)間和效益在課堂教學(xué)應變中有機地統一起來(lái)，做到費時(shí)少、收效大，而不應讓突發(fā)事件喧賓奪主，以至沖淡了課堂教學(xué)的主題。
例如書(shū)中的一個(gè)實(shí)例：“馬德堡半球”竟被拉開(kāi)了。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗物理老師想證明大氣氣壓的存在，她通過(guò)同學(xué)們拉不開(kāi)“馬德堡半球”的方法來(lái)論證的.，然而出乎意料的時(shí)兩個(gè)同學(xué)走上臺對拉，相持不久，球竟然被拉開(kāi)了，我想當時(shí)老師一定是愕然，同學(xué)們一定是哄堂大笑。而這位老師非常機智，她妙補了一句：“早知道你們倆兒的力氣比八匹馬的力氣還大，我就該換一個(gè)較大的馬德堡半球�！�()這時(shí)教室內的氣氛是快樂(lè )的，教師的窘境也被解除了，我想這節非常生動(dòng)的實(shí)驗論證會(huì )深深地印記在學(xué)生們的腦海中。
我想把備好每一節課，上好每一節課，智慧應對每一個(gè)孩子的“意外”，又何愁我們的課堂教學(xué)演繹不出精彩呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)�！闭n堂的應變技巧是能使講課和聽(tīng)課在思路和感情上始終保持一致的策略藝術(shù)，是語(yǔ)言、性格、情境間別開(kāi)一面的巧妙有機的融合，是教師飽含情感的才華的結晶。陶行知教育理論讀后感小學(xué)生假如給我三天光明讀后感指鹿為馬讀后感
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