《向孩子學(xué)習一種睿智的教育視角》讀后感
作為一個(gè)年輕教師，在和孩子接觸時(shí)，心里總有些疑問(wèn)。有時(shí)怕和學(xué)生走得太近導致學(xué)生不害怕你，教學(xué)質(zhì)量體現不了，和學(xué)生之間總是保持著(zhù)一定的距離。上課的時(shí)候，總想把知識傳輸給學(xué)生，想讓學(xué)生能順利的說(shuō)出自己心中所想。特別是在成長(cháng)課的時(shí)候，預設好的環(huán)節，結果學(xué)生卻不能順著(zhù)你的思路。往往這時(shí)我總會(huì )把學(xué)生硬生生的拉回到自己的預設環(huán)節中，最后導致學(xué)生學(xué)得糊里糊涂，自己則感覺(jué)上的太累！結果導致一堂不成功的課！為什么會(huì )這樣？
這種疑惑一直在我腦海里久久不散，我該怎么辦？期末教師會(huì )議時(shí)，王校長(cháng)的一句話(huà)：“去閱讀吧！不論什么書(shū)，只要靜下心閱讀，總能有所收獲”，讓我豁然開(kāi)朗。
是啊，讀一本好書(shū)，如同和一位充滿(mǎn)智慧的長(cháng)者交談，他會(huì )用睿智的思想、豐富的經(jīng)驗為你的人生道路指明方向，便于你更好的前行。在寒假里，我選擇了中國青少年研究副會(huì )長(cháng)孫云曉所編輯的《向孩子學(xué)習：一種睿智的教育視角》。每天午后，我一本書(shū)，一杯茶，心雖靜靜的`，思想雀躍著(zhù)。書(shū)中無(wú)處不在的“向孩子學(xué)習”思想更是對我的教育教學(xué)理念產(chǎn)生了顛覆性的影響，使我的教學(xué)活動(dòng)從“師主生從”型逐步走向了“以生為本”型。
“向孩子學(xué)習”說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)就不是那么回事。一來(lái)，我們對孩子的認知存在著(zhù)刻板偏見(jiàn)，就以我而言，以前總認為孩子知識有限、思想又不成熟，除了被動(dòng)地接受教師的教學(xué)活動(dòng)，能有什么主見(jiàn)、思想，因而，常常對孩子的思考、想法乃至建議不以為然；二來(lái)，中國自古便有“天地君親師”、“師道尊嚴”的說(shuō)法，教師在師生關(guān)系中是主導，高高在上，怎么能夠向孩子學(xué)習？即使孩子的想法是正確的，只要跟教師的觀(guān)念相沖突，教師出于“好面子”的心理也會(huì )否定孩子，更談不上向其學(xué)習。我以前在教學(xué)中也存在著(zhù)同樣的問(wèn)題，因此，孫老師的書(shū)對我而言，無(wú)異于醍醐灌頂。書(shū)中開(kāi)篇便指出，孩子所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，很多品質(zhì)我們成年人實(shí)際上并不具備，或者說(shuō)不像孩子那么突出，比如“樂(lè )于接受新事物新思想”、“主體性增強”、“平等意識和自我保護意識強”……孩子的這些寶貴品質(zhì)難道不值得我們學(xué)習嗎？
行文至此，我想到了古代偉大的教育家、思想家孔子，孔子在《論語(yǔ)》中指出，“三人行，必有吾師焉”，這里孔子強調的是向別人學(xué)習的寶貴品質(zhì)，并沒(méi)有區分學(xué)習對象是兒童還是成人�！度纸�(jīng)》所說(shuō)的“昔仲尼，師項橐，古圣賢，尚勤學(xué)”中的項橐就是孩子，這對我們今天的教育工作者有著(zhù)很深的啟發(fā)借鑒意義。
就我的教學(xué)活動(dòng)而言，以后要做到以下兩點(diǎn)內容。首先，“以生為本”，“以生為本”是“以人為本”理念在教育教學(xué)活動(dòng)中的拓展和延伸，要求我們在教學(xué)中將學(xué)生視作課堂教學(xué)的根本，“一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生”，“向孩子學(xué)習”最終的目的還是服務(wù)于孩子的成長(cháng)與發(fā)展，因為，教師只有在向孩子學(xué)習的基礎上，才能清楚地了解孩子的長(cháng)處與不足；其次，“以學(xué)定教”，教師需要根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情形，決定相應的教學(xué)規劃，如此，才能提升教學(xué)活動(dòng)的針對性、有效性�！跋蚝⒆訉W(xué)習”對教師而言是手段，教育才是目標，通過(guò)“向孩子學(xué)習”來(lái)推行教育活動(dòng)，可以減少教育教學(xué)環(huán)節很多不必要的麻煩，更好地促進(jìn)孩子的成長(cháng)發(fā)育。
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