后茶館式教學(xué)讀后感2500字

　　通過(guò)實(shí)踐，我認為在美術(shù)課堂中運用后“茶館式”教學(xué)突出了一個(gè)重要的點(diǎn)：學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的，教師不講。

　　課堂教學(xué)中強調“書(shū)中學(xué)”“做中學(xué)”，強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，以“書(shū)中學(xué)”為主。沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究和做的過(guò)程，學(xué)生很難掌握一些概念和方法，經(jīng)歷本身也是一種知識。在學(xué)生通過(guò)對課本的自發(fā)認識，經(jīng)歷了親身制作和繪畫(huà)以后，便會(huì )對所要學(xué)習的東西有了自己的看法。如果不增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，僅僅告訴他們制作過(guò)程與最后的結果，那么他們學(xué)到的只是表皮，在制作過(guò)程出現的問(wèn)題發(fā)現不了解決不了，最后出現的結果是不了了之。這種情況在美術(shù)課堂中不僅限制了孩子的創(chuàng )造力和想象力的發(fā)揮，對孩子的個(gè)性成長(cháng)不利，對學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力也有不可彌補的影響。

　　記得有一次，在一節區里的同課異構的美術(shù)課里，我準備的《變一變》一課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在上課的時(shí)候竟被學(xué)生不費吹灰之力就解決了，我覺(jué)得孩子們真是太聰明了！可是后來(lái)在課堂中出現了我意想不到的難題：孩子們在實(shí)際制作的過(guò)程中出現了許多問(wèn)題，這些問(wèn)題是不好一下子就解決的。比如，有的孩子沒(méi)有大膽的制作信心，總是小心翼翼的；大部分孩子只去制作最簡(jiǎn)單的一種方法，沒(méi)有打開(kāi)創(chuàng )作的思路；只有一個(gè)學(xué)生做出了令人滿(mǎn)意的有自己想法的作品。短短的十幾分鐘制作時(shí)間，大部分孩子的創(chuàng )作思維還沒(méi)打開(kāi)就下課了。聽(tīng)了幾節課的結果也大都如此。我覺(jué)得，上課時(shí)間不是很充足是一個(gè)問(wèn)題。還有一點(diǎn)就是應該讓學(xué)生在沒(méi)有任何干擾下大膽的放開(kāi)思維去創(chuàng )作這一點(diǎn)很重要。這一節課，教師們按照老模式預備的.教學(xué)重點(diǎn)看來(lái)是不符合學(xué)生實(shí)際的。

　　因此，在課堂上，給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)，大膽放給學(xué)生大量的時(shí)間，讓孩子們圍繞著(zhù)教學(xué)中心，通過(guò)自己的親自實(shí)踐遇到這樣那樣的問(wèn)題，他們才會(huì )有激情有目的地去思考并解決問(wèn)題，才會(huì )達到主動(dòng)學(xué)習的目的，教學(xué)效果才會(huì )受益匪淺。

　　作為一名教師，干的是良心活，抓好課堂教學(xué)質(zhì)量不僅是對得起自己，也是對學(xué)生負責。孩子的思維是活的，隨時(shí)都在變，只有抓住孩子的想法，才會(huì )讓課堂教學(xué)的思路跑不了題，讓孩子在學(xué)習中始終圍繞著(zhù)課堂的教學(xué)中心發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題�！�—————

　　今天有幸聆聽(tīng)了張人利老師的關(guān)于后“茶館式”教學(xué)的講座，他的講座沒(méi)有過(guò)多的理論，全是與我們對實(shí)踐過(guò)程與成果的分享。后“茶館式”教學(xué)更注重學(xué)生是學(xué)習的主人，更關(guān)注學(xué)生對知識習得的過(guò)程。但是聽(tīng)到入神時(shí)，網(wǎng)絡(luò )發(fā)生了問(wèn)題，不能對張校長(cháng)的后“茶館式”教學(xué)完整地學(xué)習完，不免有些遺憾�；氐郊液�，嘗試著(zhù)在網(wǎng)上查找張校長(cháng)的后“茶館式”教學(xué)視頻，真是太好了，網(wǎng)上果然有，我興奮地聽(tīng)完了張校長(cháng)的講座，聽(tīng)完后，體會(huì )頗深。

　　張人利校長(cháng)總結了目前存在的教育教學(xué)現狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒(méi)有認識自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒(méi)講，或者講了，講不透，沒(méi)時(shí)間講透。2）學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒(méi)有顯現出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂(lè )意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的結論。3）教師對在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問(wèn)題常常束手無(wú)策。4）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？聽(tīng)著(zhù)張校長(cháng)給我們總結的教育教學(xué)中突出的四大問(wèn)題，思考著(zhù)自己的教學(xué)，這些問(wèn)題確確實(shí)實(shí)在我們的教育教學(xué)中存在著(zhù)，那么該怎么進(jìn)行改觀(guān)，怎樣讓學(xué)生真正會(huì )學(xué)并學(xué)會(huì )？張校長(cháng)的后“茶館式”教學(xué)從真正意義上解決了這些問(wèn)題。后“茶館式”教學(xué)可歸納為：一個(gè)核心，“議”為核心。兩個(gè)特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構想”的發(fā)現與解決。綜合以上的一個(gè)核心與兩個(gè)特征，給了我們在課堂教學(xué)中很大的選擇性與可操作性，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

　　回顧自己的教育教學(xué)歷程，回味著(zhù)張校長(cháng)的后“茶館式”教學(xué)，思考著(zhù)在以后的教育教學(xué)中，我們應走下講臺，真正了解學(xué)生哪些是自己能學(xué)會(huì )的，哪些是需要我們幫助解決的，哪些是需要我們指引方向的。我們要真正關(guān)注學(xué)生的潛意識，關(guān)注學(xué)生的相異構想，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區，關(guān)注正確的教育方式與方法的改進(jìn)。

　　以學(xué)定教，讓我們一起為了孩子今天的發(fā)展，將來(lái)的發(fā)展不懈努力�！�—————

　　暑假期間，在聽(tīng)了多天講座后對上海市靜教院附校校長(cháng)張人利的后“茶館式”教學(xué)講座記憶尤為深刻，受益匪淺。

　　張校長(cháng)在講到學(xué)校管理時(shí)，其中的一句話(huà)，讓我銘刻在心。他說(shuō)：“我極力反對犧牲今天的生活質(zhì)量來(lái)?yè)Q取明天的生活質(zhì)量�！彼�主張“兩多”、“兩少”管理，“ 兩多”就是學(xué)生的睡眠多、體育活動(dòng)多，“兩少”就是作業(yè)量少、補課少。我以為在他的這種管理模式下成長(cháng)的教師是幸福的，學(xué)生是快樂(lè )的。

　　他希望能夠通過(guò)社會(huì )、學(xué)校、家庭的共同努力，來(lái)真正減輕學(xué)生的負擔，減負在他的身上不是空話(huà)。

　　在一種愉悅的學(xué)習氛圍里，如何提高教學(xué)效果？

　　我們的教師該如何教？我們的學(xué)生該如何學(xué)？

　　他結合教學(xué)工作實(shí)際，談教學(xué)中存在問(wèn)題：1．很多時(shí)候，我們的教師總體講得太多，但是絕大多數教師自己卻沒(méi)有認識到。學(xué)生聽(tīng)不懂，教師講第二遍都是無(wú)效的。2．許多教師只告訴學(xué)生什么是正確的，卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的想法。

　　張校長(cháng)舉了身邊的教學(xué)事例。有一年，他帶高三物理，一次高考時(shí)，臨考前，一個(gè)女生來(lái)問(wèn)他物理題，他讓女孩調整心態(tài)，保持平靜，迎接考試，但女孩反問(wèn)他：“老師，如果考試考到這道題了呢？”他啞口無(wú)言，就給那個(gè)女生講了那道題，結果在考試中，真有那道物理題，他慶幸給那個(gè)學(xué)生講了�？荚嚱Y束，在校門(mén)口，他碰到了那個(gè)女孩，結果一問(wèn)，那個(gè)女生說(shuō)還是沒(méi)做出來(lái)。這就是學(xué)生的潛意識，學(xué)生腦里有錯誤的認識，雖然教師把正確的給她了，但那是強加給她的，正確的在上面，錯誤的在下面，所以，上面的很容易遺忘，忘記了正確的，記住的還是錯誤的。

　　張校長(cháng)的后“茶館式”教學(xué)就是：

　　1．學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的，教師不講。教師講學(xué)生不會(huì )的。

　　2．盡可能暴露學(xué)生的潛意識，關(guān)注學(xué)生的“相異構想”的發(fā)現和解決。

　　后“茶館式”教學(xué)的的一個(gè)核心是“議”。

　　在“讀”“練”“做”“講”中，去引導學(xué)生，把灌輸式教育變?yōu)閱�發(fā)式教育，使教育走向對話(huà)，使教育走向合作，不斷提高課堂教學(xué)水平，打造高效課堂。

　　我以為后“茶館式”教學(xué)已不是一種教學(xué)模式，而是一種理念，根植在每一個(gè)從教者的心中，更為關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)。

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