《優(yōu)秀是教出來(lái)的》觀(guān)讀后感范文
《優(yōu)秀是教出來(lái)的》是美國最佳教師將獲得者羅恩·克拉克先生的杰作。他先后三次被克林頓總統夫婦接見(jiàn)。是一位具有傳奇色彩的老師。他幽默風(fēng)趣，征服了一群又一群調皮搗蛋的“問(wèn)題”學(xué)生，而且短時(shí)間內把他們調教成了品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。他創(chuàng )造出了教育奇跡的55個(gè)細節。帶著(zhù)這些好奇和疑問(wèn)我走進(jìn)了這本書(shū)。猛一看題目就有不一樣的感覺(jué)。如：說(shuō)話(huà)先要講禮貌、眼神溝通很重要、真誠祝賀獲勝者、打噴嚏時(shí)捂住嘴、謝謝傳遞好心情、開(kāi)開(kāi)心心收禮物、全神貫注來(lái)讀書(shū)、遇到難題找老師等等。這些題目無(wú)不顯示著(zhù)細微和精細。
再看內容更是娓娓道來(lái)，像是在訴說(shuō)家常，講故事。同時(shí)他也在告訴我們，每個(gè)孩子都具有其獨特的天資和可塑性，只要我們讓孩子們置身于充滿(mǎn)新鮮感的教育氛圍中，只要讓他們感覺(jué)到自己確實(shí)是被人需要的、被人愛(ài)著(zhù)的，只要讓他們成長(cháng)并快樂(lè )著(zhù)，那么，即使是令人頭疼的問(wèn)題學(xué)生也能成長(cháng)為舉止得體、品行高尚的好孩子。
讀過(guò)之后，反思自己的教育行為。其實(shí)很多理念我們是相同的，比如：我校的精細化管理、細節決定成敗等等。但為什么收效甚微？答案那就是只是想到了，而沒(méi)有具體的操作方法；只是對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，而沒(méi)有像克拉克先生一樣教給學(xué)生如何去做，甚至進(jìn)行實(shí)地操作，樹(shù)立榜樣；更重要的是定下的規矩必須做到，說(shuō)一不二；再者是嚴者當頭，“嚴慈相濟”。 比如在不要主動(dòng)討要獎品一文中寫(xiě)道：一個(gè)學(xué)年結束的時(shí)候，我會(huì )給那些品行好的學(xué)生發(fā)獎品。如果誰(shuí)主動(dòng)跟我要獎品，對不起，我是不會(huì )給的。我會(huì )特別不客氣的問(wèn)他：你跟我要獎品的行為是一種好行為嗎？你表現好，做任何事都盡了最大努力，那是因為你想讓自己變得更好，而不只是為了得到一件獎品。我經(jīng)常給那些在單元考試中得了100分的學(xué)生發(fā)獎品。如果某個(gè)學(xué)生得了100分后跑過(guò)來(lái)問(wèn)我能否得到獎品，我從來(lái)都不會(huì )給他。他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，在一次單元考試中，他為了獎勵那些通過(guò)的學(xué)生，頭天晚上熬夜趕制了一個(gè)巧克力蛋糕。當他把試卷判完并發(fā)回去時(shí)，一個(gè)叫奎西達的學(xué)生問(wèn)道：“克拉克先生，我們考得好的`有獎品嗎？”克拉克先生滿(mǎn)臉通紅的告訴他們：“這個(gè)蛋糕確實(shí)為你們做的，但是既然你們問(wèn)了，那就吃不到了�！睆拇艘院笤僖矝](méi)有人問(wèn)他要過(guò)獎品。這樣做確實(shí)不容易，但這樣的確能培養學(xué)生不把獎品放在第一位，讓他們學(xué)會(huì )肯定自我?jiàn)^斗的價(jià)值。
完成作業(yè)不拖延一文中他和學(xué)生這樣談到：作業(yè)是學(xué)生的工作的一部分。作為成年人，常常要受到最后期限、截止日期和必須準時(shí)的約束。所以學(xué)生完成作業(yè)是天經(jīng)地義的事，絕不能拖延。他為了讓學(xué)生每天將所有作業(yè)都交上來(lái)，他做了三件事：
首先，如果誰(shuí)沒(méi)有完成家庭作業(yè)，他就要被留堂，放學(xué)以后不準走，必須在學(xué)校多帶一小時(shí)，第二天還要多做作業(yè)。
第二，做一條家庭作業(yè)記錄的橫幅。上面寫(xiě)著(zhù)：全班所有學(xué)生連續完成全部家庭作業(yè) 天。
第三，充分利用同學(xué)之間的壓力。
這樣的小故事無(wú)不體現著(zhù)精細和嚴格的理念。這種教育理念不正是日本的做事精細的體現嗎？在日本他們沒(méi)有差不多這一概念，只有正好這一詞匯。在日本就連做飯切菜也得用尺子量著(zhù)。所以日本的發(fā)達昌盛源于精細。所以，我們不僅要有細節決定成敗的思想，還要有細節決定成敗的行動(dòng)。
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