《聲音是怎樣傳播的》讀后感范文

　　第一次上《聲音是怎樣傳播》時(shí)，首先通過(guò)鈴鐺聲學(xué)生知道聲音能通過(guò)空氣來(lái)傳播，我再按照書(shū)上的活動(dòng)安排先讓學(xué)生貼耳傾聽(tīng)寫(xiě)字聲，體會(huì )桌面能傳播聲音。之后我呈現鐵棒、玻璃棒、塑料片、紙片、一根線(xiàn)等材料，學(xué)生根據這些材料設計實(shí)驗，研究這些材料的傳聲本領(lǐng)。經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)的體驗學(xué)生總結出固體能夠傳聲。最后學(xué)生猜想和研究液體能否傳聲。整堂課上得很順利，學(xué)生的體驗活動(dòng)也很豐富，本來(lái)以為應該不錯。沒(méi)想到經(jīng)教研員一評，整個(gè)一傳統的課，沒(méi)有體現新課標的理念。新課標倡導學(xué)生提出問(wèn)題，自主探究，開(kāi)放的'教學(xué)，忌諱老師設計好問(wèn)題牽著(zhù)學(xué)生按部就班地研究。

　　為了體現開(kāi)放的理念，我把整堂課又進(jìn)行了重新設計。在揭示課題之后，學(xué)生直接猜測聲音是怎樣傳播的，學(xué)生的猜測作為他們研究的問(wèn)題。他們從這些問(wèn)題中自主選擇一個(gè)進(jìn)行研究，設計實(shí)驗方案，實(shí)施實(shí)驗，交流發(fā)現，得出結論。

　　在教學(xué)過(guò)程中由于三個(gè)問(wèn)題同時(shí)研究，教師的指導作用相對不能集中，對學(xué)生實(shí)驗中的細節（例如選擇怎樣的材料、如何聽(tīng)、如何敲）也很難指導到位，材料發(fā)放也來(lái)不及。學(xué)生因為沒(méi)有實(shí)驗修正的環(huán)節，所以實(shí)驗不夠科學(xué)現象非常普遍。

　　體驗了課堂的混亂之后，我感覺(jué)應該把研究的問(wèn)題減少些，像聲音可以通過(guò)空氣來(lái)傳播這么普遍的現象就不讓學(xué)生設計實(shí)驗去驗證了，舉幾個(gè)生活的例子就足已。開(kāi)放的環(huán)節主要放在研究固體傳聲和液體傳聲上。學(xué)生自己猜測，提出研究問(wèn)題，選擇一個(gè)來(lái)研究。重點(diǎn)放在實(shí)驗設計和修正的環(huán)節，讓比較好的幾組先來(lái)介紹實(shí)驗的過(guò)程，學(xué)生吸收科學(xué)的做法，指出需改進(jìn)的地方，共同交流提高。待實(shí)驗細節都討論充分之后，再開(kāi)始實(shí)驗。為了避免出現領(lǐng)實(shí)驗材料時(shí)的混亂場(chǎng)面，我事先在每組旁邊放好可能需要的所有材料，學(xué)生實(shí)驗時(shí)只要選擇自己所需的材料就可以了，節省了領(lǐng)材料的時(shí)間，也體現了學(xué)生自主選擇的思想。不過(guò)教師在這個(gè)過(guò)程中也要監督有些學(xué)生拿無(wú)關(guān)的材料玩的現象，盡量讓每一位學(xué)生都有事可做，真正實(shí)現小組分工。

　　經(jīng)過(guò)兩次修改之后，課堂顯得整齊有序了，教學(xué)設計更開(kāi)放了，學(xué)生得到了真正的探究權，真實(shí)經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，感受到了科學(xué)的樂(lè )趣。從中我也感覺(jué)到教師應該更宏觀(guān)地來(lái)看待課堂，并不以課上得順不順單一地來(lái)評價(jià)，主要還是著(zhù)眼于學(xué)生的學(xué)。為了學(xué)生能學(xué)得自由，學(xué)得愉快，教師要經(jīng)得起反復思考，反復修改，反復嘗試，以一種執著(zhù)的精神來(lái)面對教學(xué)。

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