《從洋思到東廬》的讀后感1200字
一、教師應該當好學(xué)生學(xué)習的引路人
教師應當讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間去探究問(wèn)題，去解決問(wèn)題，培養學(xué)生的學(xué)習能力，這就要求教師要有明確的目的，完成什么任務(wù)，達到什么目標，都要做到心中有數，這樣才能更好地引導學(xué)生，更好地參與其中，使得學(xué)生的學(xué)習更有效果。我期望在我的課堂上，學(xué)生能真正成為學(xué)習的主人，所以，在平時(shí)的課堂上，我鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，不回避學(xué)生之間的爭論，讓他們在思維碰撞的過(guò)程中，看到問(wèn)題的本質(zhì)，從而找到最佳的解決問(wèn)題方法。學(xué)生之間的爭論，也會(huì )使得大家更期望正確的解答，也就會(huì )更專(zhuān)注地去思考。在學(xué)生思維形成的過(guò)程中，老師不應急于揭曉答案，應該層層引導，在難點(diǎn)處設置恰當的問(wèn)題，使學(xué)生思考得有深度。
比如，在學(xué)習余數和除數的關(guān)系時(shí)，通過(guò)分蘋(píng)果的活動(dòng)，得出了在一個(gè)算式里，余數要小于除數的結論，這時(shí)，我進(jìn)一步提出疑問(wèn)，為什么余數要比除數小呢？學(xué)生們通過(guò)討論及動(dòng)手活動(dòng)，終于了解了余數總是比除數小的原因。在數學(xué)的學(xué)習中，除了讓學(xué)生了解結論，還應多給學(xué)生幾個(gè)為什么，這樣使他們更靈活地掌握知識，也能培養質(zhì)疑的習慣。
二、從最后一名學(xué)生抓起
我所教的班級一般采用結對幫扶的做法，調動(dòng)全班的'力量，讓兩個(gè)可以取長(cháng)補短的學(xué)生坐在一起，結成學(xué)習對子，讓他們在各個(gè)方面互幫互助，也讓他們學(xué)會(huì )欣賞別人的長(cháng)處，告訴他們，你的同桌學(xué)習不夠你好，但是他在其他方面也許勝過(guò)你，使得每個(gè)學(xué)生都對自己有一份信心，同桌共同進(jìn)步，班級凝聚力增強，沒(méi)有出現歧視的現象。
其實(shí)學(xué)困生是每個(gè)老師頭痛的對象，但相信只要我們找到合適的教育方式，從學(xué)習上和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都給予他們關(guān)心，他們一定會(huì )讓你看到轉變，我們在他們身上傾注了最多心血，所以，他們的點(diǎn)滴進(jìn)步也會(huì )讓我們最覺(jué)得欣慰。
三、提高課堂效率，實(shí)踐當堂練習
一節課后，我常常問(wèn)自己，學(xué)生這節課有收獲嗎？不論是知識方面的還是情感方面的，我們的40分鐘都應該扎實(shí)而有效，以前我們課堂節奏比較慢，從導入到新課，花費了課堂大部分的時(shí)間，反饋練習的時(shí)間比較少，而學(xué)生的知識就是要在不斷的練習中才能得以鞏固，所以，我們應該減少新課教學(xué)環(huán)節中形式化的部分，增加練習的時(shí)間，并且限定在課堂內完成，這樣能迅速準確地掌握學(xué)生學(xué)習的情況，使老師可以及時(shí)根據學(xué)生的實(shí)際來(lái)調整下一步的教學(xué)策略，真正提高了學(xué)習效率，又很好地解決了課后習題。
當堂完成練習還能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，學(xué)得更愉快，但這也對課堂作業(yè)的布置提出了挑戰，課堂作業(yè)要求形式多樣，內容典型靈活，難度要適中，數量要合適，留足課堂作業(yè)的時(shí)間，下課時(shí)要交作業(yè)本，學(xué)生始終會(huì )有一種緊張感，可以鍛煉他們的做事效率。
總之，課堂上要充分挖掘學(xué)生的潛力，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，真正使課堂成為名副其實(shí)的學(xué)堂。這也是我教學(xué)中追求的目標。
這本書(shū)中還有許多值得我們學(xué)習與借鑒的方法，我覺(jué)得有時(shí)間還要再深入地讀一讀，但其中的方法，我們也要根據自己學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有選擇性學(xué)習，而不是全盤(pán)照搬，這樣才會(huì )收到更好的效果。
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