蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

　　本人1999年參加工作，在碌碌無(wú)為中度過(guò)了xx年。真正開(kāi)始有意義的讀書(shū)還是從xx年學(xué)校申報市級科研課題開(kāi)始。從那時(shí)候以后，我便對讀書(shū)有了自己的體悟，從中汲取營(yíng)養。像學(xué)校征訂的各種雜志：《遼寧教育》、《中小學(xué)教學(xué)研究》、《中學(xué)政史地》、《班主任》、《現代教育管理》、《課堂內外教師》等；本地刊物像《清原教育研究》、《撫順教育》等；自己訂購的《思想政治課教學(xué)》、《中學(xué)政治教學(xué)參考》、《新課程研究》（基礎教育）；再有就是閱讀各類(lèi)書(shū)籍，包括本學(xué)科的和通識性的。

　　xx年1月，我從一位朋友手中借到了20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一――蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。一個(gè)假期，沒(méi)讀多少，把建議的前20條勉強讀完了。結合每條建議寫(xiě)下了2萬(wàn)余字的讀書(shū)筆記。

　　春季開(kāi)學(xué)，根據學(xué)校調整，我又有了新的工作崗位――德育主任�？梢哉f(shuō)xx年的上半年基本上沒(méi)讀什么書(shū)，我花了大量精力去適應自己新的角色。只寫(xiě)下了一些德育手記和案例，但總感覺(jué)時(shí)間緊張。讀書(shū)少了很多。10月份以后，我終于不再為自己沒(méi)有時(shí)間而開(kāi)托。堅持每天清晨3點(diǎn)起來(lái)閱讀、思考和寫(xiě)作。我要盡快完成我的讀書(shū)計劃。到今天，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的閱讀已讀完近一半。在這里節選我的'一部分點(diǎn)滴體會(huì )與大家分享，一起共同成長(cháng)。

　　作為班主任，感覺(jué)最頭疼的就是后進(jìn)生的轉化和教育工作。我建議您讀讀第六條建議“談?wù)剬Α�后進(jìn)生’的工作”。我把我的一點(diǎn)感悟與大家分享。對于智力問(wèn)題造成的后進(jìn)生，我看不是補課所能解決的！我認為補課是“有錢(qián)人的游戲”和“造就有錢(qián)人的游戲”。蘇老認為“補課”是什么？就是“讓學(xué)生學(xué)會(huì )在課堂上沒(méi)有掌握的教材�！毖巯碌摹把a課”無(wú)外乎兩種：一是特長(cháng)生，各種特長(cháng)班；二是知識性，以升學(xué)為目的，通過(guò)補課，提升應試本領(lǐng)，拿到高層象牙塔的入場(chǎng)券。于是“闊佬們”開(kāi)始為孩子們打造理想，不讓孩子們輸在起跑線(xiàn)上。開(kāi)始了瘋狂的有錢(qián)人的競技活動(dòng)。以知識性為主的補課，好在是認識到了讀書(shū)還是有用的。但被那些“被造就的有錢(qián)人”找到了致富門(mén)路，他們在課堂上輕描淡寫(xiě)，為課后的“補課”埋下伏筆。

　　教育的本質(zhì)在于喚醒！后進(jìn)生一旦被喚醒，他們是很有可能變成“后勁生”的。他們的潛力一旦被開(kāi)發(fā)出來(lái)，是難以想象的！讓我們用良知去喚醒可愛(ài)的學(xué)生吧！

　　蘇老關(guān)于做好后進(jìn)生工作的最好的途徑就是閱讀。這里由于時(shí)間關(guān)系，我不做贅述。就想和大家分享我的一句話(huà)：讀書(shū)有三種結果‘一是為你戴上近視鏡；二是為你戴上望遠鏡；三是為你戴上顯微鏡’。

　　接下來(lái)，我談?wù)剬Φ诎藯l建議“關(guān)于獲取知識”的理解。首先一定要使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)成為一種思考活動(dòng)。就是我們先人說(shuō)的“學(xué)貴有疑”。用我的話(huà)來(lái)理解就是備課時(shí)，多給學(xué)生留白，讓學(xué)生有自己思考的空間和時(shí)間。而給學(xué)生的留白處，恰恰是教師精確備課所產(chǎn)生的。

　　如何讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)？“蘇老”的建議主要是從“講”與“不講”談起的。那就是要根據學(xué)情的不同，“該細講時(shí)就細講啊，準確把握我的課堂��！啊哈伊兒、伊兒?jiǎn)盐�，該不講時(shí)就不講啊，不把學(xué)生放一旁��！”

　　很多時(shí)候，不是我們去替代學(xué)生思考和疑問(wèn)，而是幫助他們做好思考和疑問(wèn)的短板，讓他們在知識的海洋里更多的知識。這才是學(xué)習，用知識獲取知識！

　　有效教學(xué)和高效課堂始終是每位教育人的永恒追求。建議大家看看第十一條“思考教材是上課的一個(gè)階段”。這里我還是談?wù)務(wù)n堂教學(xué)效率吧。新課改以來(lái)，人們從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)對課堂教學(xué)效率的追求。一時(shí)間出現了“先學(xué)后教，當堂訓練”；“10+35”等模式；循環(huán)大課堂等等；以探究有效教學(xué)模式為主的有效課堂、或是探究以高效教學(xué)模式為主的高效課堂的文章屢見(jiàn)各種雜志、報刊。究其實(shí)質(zhì)無(wú)外乎本著(zhù)新課改的核心理念――自主、合作、探究做出的有益嘗試。

　　有效也罷、高效也罷，要我看，就是在時(shí)間上下功夫。只要單位時(shí)間內完成的工作量大，就是有效的、甚至是效率高的。就像“蘇老”所說(shuō)的：“請你毫不猶豫地在每節課上盡量留出時(shí)間讓學(xué)生掌握新教材吧！這些時(shí)間會(huì )得到百倍的補償�！碑斘覀兊恼n堂45分鐘發(fā)揮了最大的效益，這種補償不是補多長(cháng)時(shí)間的課所能換來(lái)的！讓有償補課能走多遠走多遠吧！

　　最近幾年，經(jīng)常感嘆：我國的教育始終是以前蘇聯(lián)的教育為藍本的，但是為什么沒(méi)有走出模仿的陰影，甚至是模仿的也不像呢！之所以這么說(shuō)，通過(guò)《給教師的建議》的第20條：不要讓能力和知識關(guān)系失調，就有了清晰的答案。按照“蘇老”的建議，他認為：“學(xué)生還沒(méi)有具備作為掌握知識的工具的那些能力，可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他；快點(diǎn)掌握，別偷懶！”這樣做的直接結果就是學(xué)生厭學(xué)現象越來(lái)越嚴重。

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