蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感
作為一線(xiàn)教師，在教學(xué)工作中經(jīng)常遇到讓人頭疼的“后進(jìn)生”，盡管他們在學(xué)習上費了很大的功夫，老師費了很多精力。但是效果卻不盡人意。家長(cháng)著(zhù)急，老師頭疼。學(xué)生失去了信心。面對這種情況，一般家長(cháng)和老師對他們的要求并不高，只要求他們認真學(xué)習課本的知識，上課認真聽(tīng)講，課下認真完成作業(yè)，不舍得讓他們再浪費時(shí)間閱讀課外書(shū)籍，其目的是想讓他們通過(guò)“勤”來(lái)“補拙”。這樣以來(lái)，越到高年級，這些后進(jìn)生和他人的差距會(huì )變得越來(lái)越大。最終落伍而不能考入高一級的學(xué)校。
閱讀了蘇霍姆林斯基的這篇文章，回顧自己的學(xué)習和教學(xué)歷程，我對后進(jìn)生的轉化方法有了更進(jìn)一步的認識。記得我在中學(xué)讀書(shū)的時(shí)候，父母和老師也只重視書(shū)本知識，自己也沒(méi)有認識到閱讀課外書(shū)的好處，很少閱讀課外書(shū)籍，學(xué)習成績(jì)雖然還湊合，但是總是成績(jì)平平，雖然基礎知識基本掌握，但能力方面沒(méi)有大的提升。自己也沒(méi)找到原因，總覺(jué)得別人比我聰明很多。是自己智商影響了學(xué)習成績(jì)。特別是在寫(xiě)作方面，作文總是得不到高分，文章寫(xiě)的很平淡，沒(méi)有含金量。后來(lái)才知道是自己讀書(shū)太少的緣故。有幸的是高中畢業(yè)后我考入了外語(yǔ)師范學(xué)校，學(xué)習英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。由于我不斷的學(xué)習各方面的知識，擴大了知識面，在教學(xué)過(guò)程中品嘗到讀書(shū)的好處。上課時(shí)，我力所能及的`把自己所學(xué)過(guò)的知識聯(lián)系起來(lái)，現成一個(gè)知識鏈，然后給學(xué)生講解書(shū)本的內容。學(xué)生聽(tīng)的津津有味，而且效果也很好。蘇霍姆林斯基明確告訴我們，學(xué)生如果把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的—這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。相反，兒童學(xué)習越困難，他就應該更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和熟記激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。因此我們在教學(xué)過(guò)程中，一方面要利用好“第二套教學(xué)大綱”激活學(xué)生的思維，讓他們充滿(mǎn)好奇心，對知識更加感興趣，從而提高教學(xué)效果。另一方面，對于后進(jìn)生，我們要及時(shí)督促他們復習學(xué)過(guò)的知識，經(jīng)常檢查他們的知識掌握情況，是他們再成為讓家長(cháng)著(zhù)急，老師頭疼的“老大難”。
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