關(guān)于《中學(xué)物理教學(xué)參考》讀后感
靜下心來(lái)細讀學(xué)校為我征訂的教學(xué)參考資料《中學(xué)物理教學(xué)參考》，每次讀完之后,發(fā)現很多都跟課堂教學(xué)密切相關(guān)，很是受益。在此，我以李揚和葉建柱老師在《中學(xué)物理教學(xué)參考》2015年第5期第61頁(yè)《邏輯性錯誤對物理教學(xué)的作用》一文，談?wù)勎业淖x后感受。
該文列舉了中學(xué)（高中、初中）課堂教學(xué)中常見(jiàn)的四種邏輯性錯誤：偷換概念（教材中）、轉移論題（教學(xué)中）、無(wú)效推理（實(shí)驗中）、缺少條件（習題中）。很多時(shí)候，我也有感受中所提到的錯誤，但卻因缺少深刻的思考與相關(guān)的知識，一般都采取了模糊的手法而不求甚解�，F在看來(lái)，這樣的處理，不僅僅在教學(xué)上沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行深刻明晰的認知，對自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也沒(méi)有起到很好的提升與促進(jìn)效果。
如文中所提到的教材中“偷換概念”的邏輯錯誤，在教學(xué)中我也有所發(fā)現：在必修1教材中關(guān)于速度的定義方法是從平均速度到瞬時(shí)速度，用位移同時(shí)間的比值；而在必修2中，在圓周運動(dòng)中關(guān)于線(xiàn)速度的定義，便用弧長(cháng)與時(shí)間的.比值，再過(guò)渡到時(shí)間趨近于零的方法。其實(shí)，在當時(shí)，這兩處關(guān)于速度的定義，便出現了矛盾，“位移與弧長(cháng)”并不是等同的概念，“位移”是矢量，而“弧長(cháng)”是標量，根本不能等同。其實(shí)此處“直接用位移同時(shí)間的比值”來(lái)定義線(xiàn)速度也完全可以。一個(gè)概念的定義，必須具有“唯一性”和“通用性”，而不能隨意變更。另外關(guān)于教材中的“無(wú)效推理”，我在教學(xué)中也有發(fā)現：教材中關(guān)于太陽(yáng)與行星之間的引力的推理中，當進(jìn)行到行星受到太陽(yáng)的引力為 后，因為力的相互作用，進(jìn)而得出太陽(yáng)受到行星的引力也是 ，從而得出最終的結論 。牛頓運動(dòng)三個(gè)定律，在當時(shí)已經(jīng)得到地面上物體的運動(dòng)驗證，對于天體運動(dòng)中力與運動(dòng)的關(guān)系，還在研究之中。牛頓運動(dòng)定律是否適用于天體的運動(dòng)，還有待于更多的觀(guān)察與研究。更何況，當行星受到太陽(yáng)的引力正比于行星質(zhì)量，根據牛頓第三定律，也只能說(shuō)明太陽(yáng)受到行星的引力也是正比于行星的質(zhì)量，而不是太陽(yáng)的質(zhì)量。所以，我認為此處的推理存在著(zhù)邏輯上的缺陷。
通過(guò)閱讀，再聯(lián)系平時(shí)教學(xué)工作中的一些思考，發(fā)現自己可以提升的空間還很多。也感嘆別人的思考走在了我的前面。反思自己，為什么不能將平時(shí)工作的點(diǎn)滴感受、發(fā)現、疑惑寫(xiě)成？能力不足、水平不夠，還是動(dòng)力不足、思考不夠？也可能是兼而有之。在今后的工作中，還是要更主動(dòng)的思考，雖不足以形成文字，但也能幫助自己提升，更好地為教學(xué)服務(wù)。
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