叩問(wèn)課堂讀后感7篇參考
【篇一：叩問(wèn)課堂讀后感】
當你覺(jué)得在課堂上不能發(fā)揮得淋漓精致時(shí)，當你在教學(xué)中覺(jué)得有困惑時(shí)，當你對學(xué)生的表現感到失望時(shí)，當你覺(jué)得很迷茫時(shí)，不妨看看《叩問(wèn)課堂》這本書(shū)，它從課堂，學(xué)生，考試幾方面，深刻徹底得分析了幾乎所有課堂上出現的問(wèn)題，并有很多的見(jiàn)解，讀了它會(huì )讓你心靈震撼，有所感悟�！睂�(shí)現師生共享”是改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和策略。如果你認真研讀了，你就會(huì )從中學(xué)到很多的課堂教學(xué)策略，這會(huì )讓你的課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習興趣濃烈，學(xué)習效率大增。
讀著(zhù)它，回想著(zhù)自己兩年半來(lái)的課堂，有點(diǎn)零散與應付的感覺(jué)。當接觸的學(xué)生紀律好時(shí)，自己上課的心情就會(huì )舒暢，內容就會(huì )豐富，方法多樣，活動(dòng)形式豐富的體育課堂深受學(xué)生喜歡；當班級中有個(gè)別學(xué)生搗亂，影響自己得上課情緒，那么可想而知，這堂可就在“陰沉沉”的氣氛中結束；當輪到上公開(kāi)課，學(xué)生的情緒就會(huì )緊張，這時(shí)的課堂教學(xué)是最有效果的，學(xué)生的學(xué)習氣氛濃烈，態(tài)度認真，練習積極，教師講的方法和內容，學(xué)生都能聽(tīng)進(jìn)去并付出實(shí)際行動(dòng)，但這樣的公開(kāi)課不能多上，多了學(xué)生反而會(huì )反感；當接近學(xué)期結束時(shí)，學(xué)生的心思都花在考試上，體育課也不會(huì )再到室外上，此時(shí)的體育課已經(jīng)變味了……回想著(zhù)幾年來(lái)的教學(xué)，帶著(zhù)滿(mǎn)腔熱情，信奉教師對學(xué)生應有無(wú)私的愛(ài)，無(wú)私的奉獻精神，一直以要讓學(xué)生喜歡體育為目標，時(shí)時(shí)激勵自己。一直以為付出了真情與愛(ài)心就能換得學(xué)生的學(xué)習熱情。但看到周老師說(shuō)中寫(xiě)的一段話(huà)，我覺(jué)得自己又錯了。周教授說(shuō)：“在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是否愿意讀書(shū)，并不是因為家長(cháng)與教師對他付出多少，而是看學(xué)生對家長(cháng)與教師是否有真愛(ài)。也就是說(shuō)，不是教師愛(ài)學(xué)生，而是學(xué)生愛(ài)教師才是真正的學(xué)生參與課堂教學(xué)的前提�！痹瓉�(lái)要讓學(xué)生喜歡自己，喜歡自己的課，不僅要付出愛(ài)，更重要的是努力讓自己獲取更多的來(lái)自學(xué)生的愛(ài)。
獲取學(xué)生的愛(ài)的為前提就是要自己先付出愛(ài)，要用心去上好每一堂課，用心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，一視同仁不會(huì )錯的。如果當自己對學(xué)生的愛(ài)沒(méi)能得到學(xué)生肯定時(shí)，這是你只是在浪費自己的時(shí)間而已。學(xué)生不但沒(méi)有體會(huì )到你的愛(ài)，甚至可能將你的愛(ài)解讀成束縛甚至是找茬。這樣的愛(ài)，教師付出越多，學(xué)生反而越反感，師生關(guān)系越緊張。所以教師付出的愛(ài)要到學(xué)生的心坎里，要愛(ài)到讓學(xué)生愛(ài)上自己。
其實(shí)我喜歡站在講臺上而不是操場(chǎng)上，站在講臺上講解，學(xué)生們端端正正的坐著(zhù)，認真的眼神，熱烈的回應讓我感到很有成就感。但在操場(chǎng)上，學(xué)生們只會(huì )聽(tīng)，只會(huì )練習，不能回應我的提問(wèn)，總覺(jué)得沒(méi)有在教室里上課感覺(jué)好。我經(jīng)常喜歡在教室里給學(xué)生講技巧動(dòng)作，等學(xué)生們全都明白后再去操場(chǎng)練習，我覺(jué)得這樣的教學(xué)很有成就感�！闭n堂教學(xué)的目的并不是教師的表演，而是學(xué)生的成長(cháng)�！睍�(shū)中的這句話(huà)讓我沉思了。原來(lái)自己一直引以為榮的教學(xué)，只是一種表演，對學(xué)生的成長(cháng)很不利。
再次想到自己的課堂，精心準備的內容真是學(xué)生需要的嗎？還是為了教學(xué)需要，不得已而為的？或是為了能夠在課堂上表現自己而已？學(xué)生在這樣的課堂中能產(chǎn)生掌握了知識后的成功的喜悅心情嗎？我想可能性很小。學(xué)生能力的提高，才是教師應該重視的內容。
【篇二：叩問(wèn)課堂讀后感】
扣問(wèn)課堂是一本好書(shū)，它為我照亮教育中前進(jìn)的道路，解開(kāi)我心中困惑的結，讓我們找到屬于自己的心靈方向。這本書(shū)從不同的角度深刻剖析課堂之病癥，讓我陷入沉思，并獲得心靈的頓悟。
書(shū)中闡述的一些觀(guān)點(diǎn)讓我耳目一新，并有了新的認知。
觀(guān)點(diǎn)一：跳出課堂看課堂。課堂對于教師而言，猶如人的臉面。如果就課堂論課堂，拋開(kāi)課堂背后的本質(zhì)，就會(huì )背離教育，漸行漸遠。這如同僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及人的內在品質(zhì)。我們應該跳出課堂看課堂，離課堂遠一點(diǎn)，才能把課堂看得更清楚更明白，就會(huì )消除對課堂已充溢的感性，培育更多的理性，即從自身專(zhuān)業(yè)素養、外部條件等課堂外的宏觀(guān)認識上去理性思考，這樣也許會(huì )對課堂教學(xué)問(wèn)題認識得更深刻、更持久。像這樣跳出課堂看課堂，讓我們老師換個(gè)角度看自己的課堂，作為一個(gè)旁觀(guān)者理智的分析自己的課堂，換個(gè)全新的視角來(lái)審視自己。為我們的反思成長(cháng)提供了一個(gè)新的渠道。
書(shū)中幫助我們分析了課堂效率低下的原因：（1）教師教學(xué)思維不夠清晰與接受的邏輯訓練有關(guān)。這是教師在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習過(guò)程中的疏忽而導致的。書(shū)中告訴我們，哲學(xué)課程與教育學(xué)課程都以培養教師的教學(xué)邏輯思維能力為主，為我們提高自己的專(zhuān)業(yè)素養指明了方向。（2）課堂教學(xué)中重點(diǎn)知識與非重點(diǎn)知識的混淆，在于教師對學(xué)科知識與教學(xué)大綱的理解不夠。很顯然作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師要想提高課堂效率，首先要在專(zhuān)業(yè)上過(guò)硬。
觀(guān)點(diǎn)二：只有能夠激發(fā)“學(xué)生對教師的愛(ài)”的“教師對學(xué)生的愛(ài)”才可能提高課堂效率。是的，教師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)搞不好會(huì )“因愛(ài)致恨”，如果把“關(guān)心學(xué)生”轉換成“關(guān)心學(xué)習”，在學(xué)生看來(lái)是功利的表現，對于考的差的學(xué)生他們或許不需要教師討論成績(jì)好壞，而是需要教師理解他本人的辛酸。同時(shí)作者還告訴我們，教師給學(xué)生心理上的安全感，給學(xué)生以尊重和關(guān)愛(ài)，滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現的需要，學(xué)生會(huì )愛(ài)上教師。決定師生關(guān)系的并不是教師是否應該愛(ài)學(xué)生，而是教師對學(xué)生付出的愛(ài)，能夠換回學(xué)生對教師的.愛(ài)的比率，要想提高這個(gè)比率需要的是教育智慧，而不是簡(jiǎn)單的增多感情投入。因為感情投入越大，感情的使用率越低，學(xué)生的反感就越厲害。為了讓學(xué)生喜歡老師、喜歡學(xué)習，我們應該采用“曉之以理”“動(dòng)之以情”“誘之以利”的方法。
從書(shū)中的分析我們可以看出，實(shí)質(zhì)上，學(xué)生無(wú)心于課堂的責任還在于教師。我們的課堂就好比一個(gè)劇場(chǎng)，不管上演的是多么精彩的劇情，旁觀(guān)者注定是要離場(chǎng)的。學(xué)生如果當不上導演，甚至連群眾演員也當不上，也就注定了他們離場(chǎng)的必然。因此，在課堂上我們要盡量讓每一個(gè)孩子參與課堂，讓每一個(gè)孩子都有事可做，讓每一個(gè)孩子在課堂上都有所收獲，只要能讓孩子有所收獲，參與課堂，學(xué)生就是學(xué)習的主人，課堂就是屬于孩子自己的，因此把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，是我們一直努力的方向。
如今考試成績(jì)不僅僅是學(xué)生的命根，她還是教師的命根、學(xué)校的命根、家長(cháng)的命根。問(wèn)題在于，一旦學(xué)生的考試成績(jì)成了他人的命根時(shí)，學(xué)生也就成了追求考試成績(jì)的工具與手段。所以，把考試成績(jì)作為他人，而非學(xué)生的命根，這才是應試教育的病根。正是考試分數主體多元化、考試分數功利化與教育教學(xué)眼前化等現象，異化了當前的教育教學(xué)。我們教師無(wú)力改變大環(huán)境，可我們有責任把自己的課上好，并潛移默化地調整學(xué)生的態(tài)度和思想。當教師是一份良心活，我們既為人師，就要用心搞真教育，走真正的育人之路。
社會(huì )上每個(gè)人都應有各自的位置，而我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。作為教師，我們在上好自己課的同時(shí)，還要時(shí)刻懂得如何關(guān)心差生、尊重差生和熱愛(ài)差生。融洽、和諧的師生關(guān)系，必將使差生在學(xué)習過(guò)程有良好的心境、愉悅的情緒來(lái)激發(fā)積極認識和意志活動(dòng)。教師要像愛(ài)護自己子女那樣無(wú)微不至地關(guān)心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發(fā)問(wèn)，不厭其煩地給予解答、從內心深處注意發(fā)現他們的難處和可愛(ài)之處，幫助他們解決困難，及時(shí)地發(fā)現他們的進(jìn)步并給予表?yè)P和鼓勵，使他們找回自尊、樹(shù)立信心。
這本書(shū)，耐人尋味，無(wú)論從思想上還是行動(dòng)上給我帶來(lái)深刻的震撼和洗禮。
【篇三：叩問(wèn)課堂讀后感作文】
讀了周彬教授的叩問(wèn)課堂，文章處處引人思考，直言不諱解讀了課堂教學(xué)中出現的現象，令人深思。本書(shū)倡導了廣大教師莫把課堂當成作秀和審視了學(xué)生為什么不愿意讀書(shū)，從而提出可實(shí)行的辦法，讓學(xué)生走出迷境。交給教師課堂中的進(jìn)退的辦法，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，以飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習中。耐人尋味的案例小故事，為教師的課堂教學(xué)指明了方向，是教育工作的一盞啟明燈。
課堂是什么？這個(gè)最近簡(jiǎn)單的問(wèn)題是《叩問(wèn)課堂》直擊的主題。到底是教師表演的場(chǎng)所還是學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所？剛剛參加工作時(shí)，在教學(xué)中總是要按照著(zhù)事先備好的課按部就班的教學(xué)生，總認為把預設好了的內容教會(huì )學(xué)生，這就算是一堂比較成功的課。在課堂上，我成為了主角兒，自導自演。學(xué)生的思維被我束縛，積極性慢慢減退。當學(xué)生提出質(zhì)疑或者疑問(wèn)的時(shí)候，總不能第一時(shí)間給學(xué)生最好的解答。更不用說(shuō)抓住生成性的問(wèn)題，進(jìn)行引導。既然課堂不是教師表演的場(chǎng)所，那應該怎樣表演才能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，引起學(xué)生的求知欲望。課堂不是訓練學(xué)生的場(chǎng)所，那怎樣在有效的40分鐘內讓學(xué)生都有所收獲，能力都有所提高，如果只是單純的對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，能將知識學(xué)習扎實(shí)？這種種的問(wèn)題一直伴著(zhù)我，在矛盾和反思中一直迫切想知道答案。本書(shū)直面抨擊了，課堂重要的地位，對全盤(pán)否定了傳統教育，帶有西化味道教育觀(guān)點(diǎn)發(fā)表了自己的看法。倡導讓每位老師跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點(diǎn)，消除對課堂已經(jīng)充溢的感陸，反對華麗，講求樸素務(wù)實(shí)；不論傳統現代，講求實(shí)事求是。從而讓我明白在教學(xué)中，要根據教學(xué)實(shí)際，創(chuàng )設必要的情境，給學(xué)生提供課內實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐體驗，使他們在活動(dòng)中感悟道理，體驗情感，規范行為。
在平日的學(xué)習生活中，我們總是不自覺(jué)的給學(xué)生貼標簽，他是學(xué)習好的孩子，還有一些直接被歸為差的學(xué)生的行列�！哆祮�(wèn)課堂》一章中提出：“好生與差生：只是教師的一種觀(guān)念�！碑斀裆鐣�(huì )，考試成績(jì)仍然占領(lǐng)著(zhù)指揮棒的位置，考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根。這種統一而單一的傳統書(shū)面考試評價(jià)制度，抹殺了學(xué)生個(gè)體的差異性，致使因材施教成為空話(huà)。教師在學(xué)生心中占據著(zhù)非常重要的位置。教師對于學(xué)生的評價(jià)標準，會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，甚至會(huì )影響一個(gè)人的一生。教師這種以“聽(tīng)話(huà)”作為評價(jià)學(xué)生的標準的現象，這種情感上的偏好是教師無(wú)意識的表現出來(lái)的，但它的確存在。本書(shū)揭示了這種評價(jià)標準產(chǎn)生的危害，即影響學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮、束縛了學(xué)生質(zhì)疑的精神、影響學(xué)生個(gè)性的形成。其實(shí)每一位學(xué)生都是想得到老師的認可和贊美，而每一位孩子也都有自己的優(yōu)勢。教師就需要有一雙智慧的眼睛去發(fā)現孩子們身上的閃光點(diǎn)，循循善誘的對學(xué)生進(jìn)行教導。教師的一言一行對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響�！睈�(ài)是學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展的基本需要，熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職”，教育無(wú)小事，教師無(wú)小節，教師要嚴于律己，言行一致，處處用道德規范要求自己。教師是學(xué)生最親近最尊重的人，教師往往成為學(xué)生最直接的榜樣。教師的崇高人格，就會(huì )像一絲絲春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，影響著(zhù)學(xué)生的人格。
教師的勞苦功高是我們承認的，學(xué)生的勤奮苦讀也是我們理解的，可課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的現實(shí)問(wèn)題卻是不容忽視的。課程既要體現共同性，也要體現差異性。新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造條件。
現代教育中教師所承擔的教育任務(wù)已由傳授知識型教育轉變?yōu)槟芰λ刭|(zhì)培養型教育。教師素質(zhì)對學(xué)生有著(zhù)決定性影響，只有德才兼備的教師，才能在學(xué)生心中樹(shù)立威信，才能得到學(xué)生的尊重和信任，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，才能使學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習成長(cháng)。
【篇四：叩問(wèn)課堂讀后感】
反復閱讀周彬老師的《叩問(wèn)課堂》一書(shū)，越讀越有味，越讀感觸越多。因為我發(fā)現書(shū)中提到的問(wèn)題，自己在工作中也不止一次的想過(guò)，深思過(guò)。如：“莫把課堂當秀場(chǎng)”“為什么學(xué)生不愿意讀書(shū)？”……
“學(xué)生到底喜歡什么樣的課堂？怎樣做一名合格的教師？”這是我讀書(shū)后一直在思考的問(wèn)題。在這本書(shū)的封底有這樣一段話(huà)，似乎與我有“不謀而合”之處�！睂W(xué)生喜歡的課堂只有兩種：一是學(xué)生能夠真切地參與課堂，學(xué)生參與課堂的程度越深，就越喜歡課堂；二是學(xué)生意識到課堂是‘自己的’課堂，學(xué)生對課堂的主人翁意識越濃，就越喜歡課堂�！�
在課堂上，讓學(xué)生充分地參與。我的理解是一方面是從行動(dòng)上參與，不是走過(guò)場(chǎng)。小組交流，小組合作學(xué)習，一定是真正的合作，不是演戲給大家看，一定是有目的的，確實(shí)為學(xué)習而交流，去合作，不是為了合作而去合作。另一方面是思維上的參與。教師提的問(wèn)題，能引起每個(gè)同學(xué)的思考，學(xué)生愿意思考，不僅僅是幾個(gè)愛(ài)學(xué)習的同學(xué)在思考，不是為提問(wèn)而提問(wèn)。
課堂上，讓學(xué)生自己提問(wèn)，針對文本讓學(xué)生自己去理解，提出自己想不明白的問(wèn)題，我想課堂上誰(shuí)是主人？不問(wèn)自明了。課堂上到底誰(shuí)該向誰(shuí)提問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題，在我們的現實(shí)課堂上，一直是老師問(wèn)，學(xué)生答。到底誰(shuí)有不懂的問(wèn)題呢？大家是否弄反了呢？
是啊，叩問(wèn)我們的課堂，有許多地方值得我們深思。學(xué)生為什么厭學(xué)？好生與差生，只是教師的一種觀(guān)念。沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。
越讀這本書(shū)，越覺(jué)得慚愧。平日備課，只想怎樣教？這樣教效果如何？學(xué)生樂(lè )于接受嗎？這方面的問(wèn)題“備”的太少！
“以學(xué)生主體”不僅僅是口頭上說(shuō)說(shuō)而已，而應體現在課堂中的每一個(gè)細節。教師要為學(xué)生服務(wù)，無(wú)論是課堂還是課下。
老師們，我們不能隨波逐流，我們要從孩子健康成長(cháng)出發(fā)，從孩子的未來(lái)出發(fā)，發(fā)揮教師的真正作用：傳道、授業(yè)、解惑也！
【篇五：叩問(wèn)課堂讀后感】
最近，我閱讀了周彬博士的另一本好書(shū)《叩問(wèn)課堂》。淺淺地一看，心情激動(dòng)；仔細品味又一陣汗顏；認真反思，又有一種無(wú)奈的感覺(jué)�？赐曛�，對周彬博士自序中的第一句話(huà)有了更深的感悟：“如果遠離課堂，似乎我們無(wú)法暢談教育；如果置身課堂，卻又無(wú)法直面教育�！�
但話(huà)又說(shuō)回來(lái)，我們是一線(xiàn)的教師，每天都必須“置身于課堂”，又怎能不“直面教育”！
“置身于課堂”，我們該如何去讓學(xué)生喜歡我們的課，喜歡我們所創(chuàng )設的課堂氛圍？或許我們該用博學(xué)多識、用旁征博引去吸引學(xué)生；或許我們該用我們的慈愛(ài)去贏(yíng)得學(xué)生對我們課堂的愛(ài)；或許我們用我們的知識再加上一定的教育教學(xué)技巧去吸引學(xué)生？或許……
“置身于課堂”，天天面對學(xué)生，一屆又一屆，時(shí)間久了，我們更習慣于隨意地講那些爛熟于心的教材內容，而對講臺下的一茬又一茬學(xué)生熟視無(wú)睹�！迸f調重彈”、“老調常彈”，必然讓人生厭，別人厭自然導致自己煩，怎么辦？或許我們該象學(xué)生那樣多補補課，充充電，不讓自己的教學(xué)資源枯竭？或許我們應該象駕駛員，雖然技術(shù)一流，但只要一上路，面對高速路、山路、彎路、滑路，要有不同的應對方法，我們面對不同的學(xué)生也應有不同的方法的技巧、甚至教學(xué)的要求，可能的話(huà)，我們可以減慢“車(chē)速”，或許那樣學(xué)生會(huì )學(xué)得更愉快，車(chē)子開(kāi)得更平穩，走過(guò)了泥濘，說(shuō)不定師生齊心協(xié)力，教學(xué)的效果會(huì )驚人。
“置身于課堂”，我們面對的是幾十個(gè)學(xué)生，幾十雙求知的眼睛。從理論上講他們都想學(xué)好，我們也希望他們個(gè)個(gè)都很強，可現實(shí)并不是這樣的，有多少學(xué)生就有多少個(gè)樣，就有多少種思想，但我們的要求是：做得最好，爭得第一！于是望著(zhù)幾十雙眼睛，我們的眼神是不一樣的、心態(tài)是不一樣的，對成績(jì)好的、成績(jì)差的、調皮搗蛋的……我們會(huì )用不同的眼神不同的心態(tài)去對待他們。他們也是聰明的，對于我們的所說(shuō)所做，他們是心領(lǐng)神會(huì )的，他們在我們的眼神暗示下做著(zhù)自己該做的事，做著(zhù)我們“期望”的事……。事后想起來(lái)，我們真的希望他們那樣嗎？不是的！看來(lái)是我們的要求出差錯了？或許，面對幾十個(gè)學(xué)生，我們應該讓他們“差異發(fā)展”；或許我們的要求應該是：只要你做得更好！那樣學(xué)生就會(huì )笑了，我們也會(huì )笑了。
“置身于課堂”，我們有很多的無(wú)奈：我們要進(jìn)行大考、小考，去折磨學(xué)生也折磨我們自己；我們必須把“公開(kāi)課”當作“作秀”，我們還不得不……由于社會(huì )的需要、由于功利的思想深入到學(xué)校這塊凈土，我們有許多的“不得不……”。
“置身于課堂”我們去《叩問(wèn)課堂》，真的有許多疑問(wèn)、許多問(wèn)題難以直面，不過(guò)讀了《叩問(wèn)課堂》，讓我看到了自己想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)的問(wèn)題，想答又答不上的一些問(wèn)題，更多的是讓我從這些問(wèn)題中更深地思考我該怎么做，怎樣才能改變我自己。我想這應該是我最大的收獲。作文
【篇六：叩問(wèn)課堂讀后感】
關(guān)于教育的書(shū)實(shí)在是太多了，可是喜歡讀的好書(shū)實(shí)在是太少了，今天我讀到了一本好書(shū)《叩問(wèn)課堂》，文章處處引人深思，充滿(mǎn)的理性的思考。也許很多語(yǔ)文老師會(huì )覺(jué)得太理性，其實(shí)中國的老師，尤其是我們小學(xué)老師缺少的不僅僅是讀書(shū)，更缺少的是理性的思考。剛讀了個(gè)開(kāi)頭，就被深深吸引住了。周老師在自序中說(shuō)：如果遠離課堂，似乎就無(wú)法暢談教育；如果置身課堂，卻又無(wú)法直面教育。那么處于一線(xiàn)教師的我們，是把自己置身課堂，還是讓自己遠離課堂呢？
在課堂教學(xué)中，教師是主導，學(xué)生是主體。但在真實(shí)的課堂中，我們教師往往搶占了學(xué)生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，教師教得累，學(xué)生學(xué)的辛苦。教師付出多，而學(xué)生未必領(lǐng)情。教師要完成教的任務(wù)，學(xué)生未必能完成學(xué)的任務(wù)。
當我們埋怨學(xué)生笨的時(shí)候，其實(shí)我們并沒(méi)有去研究學(xué)生的內心世界，不是因為學(xué)生笨，而是因為學(xué)生根本沒(méi)有參與課堂。
課堂教學(xué)中，我們理應成為學(xué)生的幫手，但事實(shí)上我們沒(méi)有當好一個(gè)幫手。所謂幫手應該是在學(xué)生需要時(shí)，隨時(shí)出現在他們身邊。我們是配合學(xué)生，而不是要學(xué)生時(shí)時(shí)配合我們。我們應引導他們去思考，去完善，去充實(shí)，答案讓他們自己去找，結論讓他們自己去總結。
課堂充滿(mǎn)生命活力，什么好的方法嗎？閱讀《叩問(wèn)課堂》，似乎就能找到答案。周老師說(shuō)：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學(xué)生的臉面，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因為課堂有著(zhù)如此重要的作用，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學(xué)這張臉有生機，有活力，永葆青春亮麗，我們會(huì )想盡辦法去修飾打扮。但僅靠修飾是難以維持的。課堂教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。
課堂教學(xué)中，真正具有生命活力的是學(xué)生，我們把學(xué)生不僅僅當學(xué)生，我們要把學(xué)生當作我們的合作伙伴，更重要的是把學(xué)生當成一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生機活力的獨立個(gè)體，引領(lǐng)他們體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，深入課堂，把課堂變成學(xué)生的樂(lè )園。
認真地研究課堂，我們會(huì )發(fā)現，課堂上教師付出越多，收效越低。課堂上，我們要創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生表達，學(xué)生在課堂上是部分參與，還是全員參與，這將直接決定課堂上的效果。
跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點(diǎn)，再遠一點(diǎn)，我們就能把課堂看得更加清楚明白。
課堂教學(xué)對我們好象永遠都是一個(gè)謎，只有不斷走進(jìn)課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現問(wèn)題，直面問(wèn)題，才能解決問(wèn)題；同時(shí)，又不得不作為一個(gè)旁觀(guān)者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開(kāi)課堂教學(xué)的謎底。
【篇七：叩問(wèn)課堂讀后感】
《叩問(wèn)課堂》這本書(shū)，我覺(jué)得很多話(huà)說(shuō)到了我們一線(xiàn)教師的心里，所以決定：一定好好地讀讀這本書(shū)。仔細、認真地閱讀了《叩問(wèn)課堂》的一些篇章，心情也不斷地變化：淺淺地一看，心情激動(dòng)；仔細品味又一陣汗顏；認真反思，又有一種無(wú)奈的感覺(jué)。
周老師在自序中說(shuō)如果遠離課堂，似乎就無(wú)法暢談教育；如果置身課堂，卻又無(wú)法直面教育。那么處于一線(xiàn)教師的我們，是把自己置身課堂，還是讓自己遠離課堂呢？
在課堂教學(xué)中，教師是主導，學(xué)生是主體。但在真實(shí)的課堂中，我們教師往往搶占了學(xué)生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，教師教得累，學(xué)生學(xué)的辛苦。教師付出多，而學(xué)生未必領(lǐng)情。這樣的課堂對誰(shuí)更重要呢？教師要完成教的任務(wù)，學(xué)生未必能完成學(xué)的任務(wù)。
當教師為完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們未必尊重了教學(xué)規律，也未必考慮了學(xué)生的認知水平，或者說(shuō)忽視了部分學(xué)生的認知水平。當我們埋怨學(xué)生笨的時(shí)候，其實(shí)我們并沒(méi)有去研究學(xué)生的內心世界，不是因為學(xué)生笨，而是因為學(xué)生根本沒(méi)有參與課堂。最近在部分學(xué)生身上做了試驗，我吃驚的發(fā)現，那些所謂的差學(xué)生，當我不斷給他機會(huì )，讓他展示自己的時(shí)候，他的表現竟會(huì )如此出色。但是長(cháng)期游離課堂之外的他們，這需要教師足夠的耐心才行。
當我們能夠這樣去做、這樣去想的時(shí)候，就說(shuō)明我們能夠理智地思考課堂教學(xué)中的問(wèn)題了，我們何苦束縛于課堂之中，為何不嘗試走出課堂之外，看看課堂之外的精彩呢？
“愛(ài)”永遠是我們生命中的主題，愛(ài)也是課堂教學(xué)的重要資源。我在看周老師書(shū)的時(shí)候，我也在想，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，有愛(ài)就一定有教育嗎？問(wèn)題是這樣的愛(ài)于學(xué)生而言，有沒(méi)有意義，沒(méi)有意義的愛(ài)，讓學(xué)生無(wú)法感知的愛(ài)，又如何演生教育。
教師的愛(ài)是泛愛(ài)，教師要愛(ài)所有的學(xué)生，特別是所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，當我們的愛(ài)能夠潤物細無(wú)聲地傳達給學(xué)生內心世界時(shí)，并因此能夠產(chǎn)生共鳴時(shí)，教育也就發(fā)揮了它應有的作用。反之我們對學(xué)生的愛(ài)無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，又如何有教育的作用。也許我們會(huì )由愛(ài)生恨。
“愛(ài)”讓課堂教學(xué)不斷煥發(fā)出新的活力，愛(ài)讓心與心靠得更近，愛(ài)讓師生關(guān)系更融洽，愛(ài)實(shí)現了課堂教學(xué)的和諧。教師的愛(ài)使教師對學(xué)生、對課堂、對教育更投入，而學(xué)生的愛(ài)才能真正讓課堂永葆青春活力。
這樣看來(lái)，課堂教學(xué)對誰(shuí)更重要呢？我想，無(wú)論老師還是學(xué)生都很重要。對教師而言，教師在課外的所有投入，都在課堂教學(xué)上得以體現，教師的人生價(jià)值在這里升華，教師的人格魅力在這里得以體現，教師的教學(xué)技藝在這里充分展示，當我們能夠以愉悅的心情結束課堂的時(shí)候，當我們能夠微笑著(zhù)走出教室的時(shí)候，我們的課堂教學(xué)就是成功的。
對學(xué)生而言，課堂是自我表現的舞臺，課堂是自己解決疑問(wèn)的地方，課堂是交換意見(jiàn)的地方，課堂更是求知的地方，當教師能夠引領(lǐng)自己在知識的殿堂里遨游，當自己的智慧能夠最大限度發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生是快樂(lè )的。這樣的課堂教學(xué)對學(xué)生能不重要嗎？
可是，課堂教學(xué)對我好象永遠都是一個(gè)謎，我只有不斷走進(jìn)課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現問(wèn)題，直面問(wèn)題，才能解決問(wèn)題；同時(shí)，我又不得不作為一個(gè)旁觀(guān)者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開(kāi)課堂教學(xué)的謎底。盡管如此，面對課堂教學(xué)，我想我永遠都是一個(gè)學(xué)習者。
總之，這本書(shū)，耐人尋味，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，是一把打開(kāi)高效課堂教學(xué)之門(mén)的金鑰匙。這本書(shū)，無(wú)論從思想上還是行動(dòng)上必然給每一位教師帶來(lái)深刻的震撼和洗禮。
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