別餓壞了那匹馬的讀后感
記得小時(shí)候，第一天上學(xué)，老師就對我們說(shuō)：“小耳朵，聽(tīng)仔細�！蔽业谝淮巫呱现v臺，就告訴孩子們：“上課要專(zhuān)心聽(tīng)講�！币驗閮A聽(tīng)，是學(xué)生獲得知識的一個(gè)重要途徑。
我常常告訴孩子們，要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，無(wú)論是同學(xué)在回答問(wèn)題還是在朗讀課文，每個(gè)人都要認真、安靜地傾聽(tīng)，這樣不僅能聽(tīng)清楚，還能發(fā)現值得學(xué)習的地方，發(fā)現存在錯誤的地方，這就是“上課專(zhuān)心聽(tīng)講”。
作為教師，我們深深明白學(xué)生傾聽(tīng)的重要性�？墒�，反思我們老師自己的行為，是不是也做到了“傾聽(tīng)”呢?做老師的時(shí)間長(cháng)了，很多老師不知不覺(jué)中形成了一種定勢：和同學(xué)談話(huà)，不自覺(jué)地以教育者的身份居高臨下，批評、教育、指點(diǎn)人生迷津、指出缺點(diǎn)和失誤。有很多時(shí)候，能否真誠地傾聽(tīng)完學(xué)生的每一句話(huà)呢?在一次課堂教學(xué)中，我深切地體會(huì )到：老師，傾聽(tīng)也很重要!
《別餓壞了那匹馬》是人教版語(yǔ)文第十一冊第三單元的一篇課文。文章記敘了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”，在失去看書(shū)的機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續看書(shū)的事，贊揚了殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)。表達了“我”對這個(gè)殘疾青年深深的感激之情。故事情節波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣。
因為文章是略讀課文，所以我在設計教學(xué)時(shí)，想讓學(xué)生在閱讀的基礎上，通過(guò)引導、點(diǎn)撥，感悟文章中人物的美好形象。
我從課題入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的?為什么要這么說(shuō)?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，邊讀邊從課文中找答案。同時(shí)提出自學(xué)要求：
1、要有一定的速度。
2、弄清這篇課文寫(xiě)了幾個(gè)人，主要寫(xiě)誰(shuí)的什么事?
3、在自己認為最感人的句子下面作上記號。
二分鐘后，同學(xué)們都瀏覽完了文章，開(kāi)始討論問(wèn)題。前面幾個(gè)問(wèn)題解決得很順利，可是在討論“課文主要寫(xiě)了誰(shuí)?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，坐在前面的郭威同學(xué)小聲說(shuō)：“寫(xiě)那匹馬�！甭曇綦m不是很響，但同學(xué)們都聽(tīng)清了。課堂中頓時(shí)爆發(fā)出一陣哄堂大笑，我也跟著(zhù)笑了。為了讓郭威同學(xué)明白自己錯在哪，我就追問(wèn)：“同學(xué)們，你們?yōu)槭裁葱Π?”一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“因為馬不是人�！绷硪粋�(gè)同學(xué)說(shuō)：“因為課文中根本沒(méi)馬�！惫瑢W(xué)說(shuō)：“怎么沒(méi)馬?有馬�！蓖瑫r(shí)，有不少同學(xué)隨聲附和。我一愣，沒(méi)想到對這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們會(huì )有分歧。我問(wèn)：“贊成有馬的同學(xué)舉手�！碧�，同學(xué)們的小手像雨后春筍，數了一數，居然有17個(gè)之多，其中居然還包括語(yǔ)文課代表劉敏。我真的點(diǎn)失望。為了讓同學(xué)們弄清殘疾青年所說(shuō)的馬到底存不存在，我請大家再次瀏覽課文。
又是二分鐘，同學(xué)們又展開(kāi)了討論。有不少原來(lái)贊成“有馬”的同學(xué)改變了立場(chǎng)，可是，還是六七個(gè)同學(xué)堅持“有馬”，包括劉敏。
我不禁有些生氣了。怎么這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也弄不清楚?我耐著(zhù)性子說(shuō)：“既然同學(xué)們的意見(jiàn)還是不一致，那請同學(xué)們思考性閱讀第三遍課文，從課文中找找句子，來(lái)說(shuō)說(shuō)你認為的‘有馬’或‘沒(méi)馬’的理由�！�
同學(xué)們開(kāi)始了精讀課文。五分鐘之后，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得課文中殘疾青年口中的那匹馬是不存在的。我們可以從課文的這個(gè)地方看出來(lái)�！⒅�(zhù)姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有?快把馬草提進(jìn)出!’‘盲然’可以看出姑娘根本不明白哥哥說(shuō)的馬在哪兒，說(shuō)明他家中根本沒(méi)有馬�！�
一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我是從這兒看出來(lái)沒(méi)有馬的�！畡e別別……’他急了，‘碧云，碧云’他用又手拼命地搖起輪椅，想攔住我的去路，‘你放下!等碧云來(lái)提�！铱闯鰜�(lái)了，因為他怕我發(fā)現他家中沒(méi)有馬，非常著(zhù)急�！�
另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“‘可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)了他家后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草!那匹馬呢?香甜甜地吃著(zhù)我拔的馬草的那匹馬呢?’我明白了，那馬根本不存在�！�
我露出了滿(mǎn)意的笑容。我明白了，孩子們并不是理解能力差，前面他們出問(wèn)題的原因是他們課文讀得不夠深入。這個(gè)責任在我，是我沒(méi)有給足他們時(shí)間。我高興地說(shuō)：“同學(xué)們，那殘疾青年口中的那匹馬是不存在的，這匹馬，實(shí)際上是殘疾青年為了成全我看書(shū)而虛構的一個(gè)謊言�！边�沒(méi)容我說(shuō)完，劉敏站起來(lái)說(shuō)：“老師，我還是認為殘疾人心中是有這匹馬的�！币宦�(tīng)，不由得生起氣來(lái)：這個(gè)劉敏，怎么搞的，還要堅持自己的錯誤!我不禁有些鄙視起我的課代表來(lái)了。
我不耐煩地說(shuō)：“劉敏，剛才同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)了很多理由，為什么你還堅持自己的錯誤呢?真是太頑固了!”劉敏低下了頭。我說(shuō)：“你坐下，我們繼續學(xué)習課文�！笨墒莿⒚艨次伊艘谎�，居然沒(méi)坐下來(lái)。我有些生氣了!我剛想批評她，可劉敏說(shuō)話(huà)了：“老師，我還是認為殘疾青年心中是有那匹馬的。不過(guò)，這匹馬不是指真正的.馬。在殘疾青年的心中，小作者就像一匹饑餓的馬一樣，需要自已用知識去喂養�！�
我不禁愣住了!多么精彩的回答!如果劉敏不堅持把話(huà)說(shuō)完，我怎么能知道她內心的想法?我由衷地說(shuō)：“劉敏同學(xué)，你的理解充滿(mǎn)了智慧，真精彩!對不起，剛才才老師沒(méi)能聽(tīng)完你的話(huà)�！蓖瑢W(xué)們不由得鼓起掌來(lái)，為劉敏精彩的回答，也為我真誠的道歉。劉敏的兩眼閃爍著(zhù)快樂(lè )的智慧的光芒。
我不由得感到慚愧!我們一直倡導“教育平等”，經(jīng)常要求學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，平時(shí)上課，看到學(xué)生不認真聽(tīng)講，心里特別生氣，覺(jué)得自尊心受到傷害，但自己卻沒(méi)有聽(tīng)學(xué)生說(shuō)完話(huà)的耐心!實(shí)際上，這是我內心深處對學(xué)生不尊重的外在表現。
經(jīng)歷了這件事，我就時(shí)刻提醒自己：時(shí)刻反思自己言行，尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，調整自己的心態(tài)，轉變觀(guān)念，真正做學(xué)生的朋友。
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