課堂教學(xué)如此匆忙為哪般教學(xué)反思建議
課堂教學(xué)如此匆忙為哪般教學(xué)反思建議
近日聽(tīng)了一節高一的英語(yǔ)閱讀課，感覺(jué)有點(diǎn)像放鞭炮的味道。從開(kāi)始到結束，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生就像幾十只鴨子被老師趕著(zhù)過(guò)河一樣。一節課下來(lái)，整體印象就是：緊張、壓抑、乏味。說(shuō)句心里話(huà)，別說(shuō)是學(xué)生，就算是老師都很難接受。盡管老師的表達很流暢，容量很充足，但真正的學(xué)習效果卻很低下。老師似乎很享受，學(xué)生卻好像很難受。老師覺(jué)得很痛快，學(xué)生卻很無(wú)奈。究其原因就是：老師只是按計劃完成了自己預設的教學(xué)任務(wù)，把所有都展示完了就心安理得了。至于學(xué)生學(xué)生吸收了多少，吸收的怎么樣，只能是下回分解了。
毫無(wú)疑問(wèn)，這位老師的的主要關(guān)注點(diǎn)是自己的課堂教學(xué)任務(wù)，而壓根兒沒(méi)有考慮學(xué)生的認知規律和真正需求。在老師的心目中，往往會(huì )誤認為：反正該講的都講了，教學(xué)任務(wù)也完成了，所以就可以心安理得地離開(kāi)課室了。
反思一：為什么講課要如此匆忙？如此匆忙地上課，給人家的感覺(jué)好像是在趕進(jìn)度，全班學(xué)生只能匆忙地聽(tīng)。一節課下來(lái)，老師說(shuō)得累，聽(tīng)課者更累。在這種狀態(tài)下上課，哪來(lái)的快樂(lè )和幸福？也許這是老師的一種教學(xué)風(fēng)格，但能滿(mǎn)足老師自身需求的課并非是學(xué)生喜歡的課，適合學(xué)生的課、滿(mǎn)足學(xué)生需求的課才是真正的好課。
反思二：為什么老師能講得那么快？從表面上看來(lái)，好像老師對教材很熟悉，一切都在自己的掌控之中。但事實(shí)上正好相反，是因為老師對自己缺乏自信或準備不足的表現。老師之所以能夠講得那么快，主要原因是有作為重要的保障條件，只要按的順序操作下去，就不會(huì )出錯。只要連續不斷地講下去，學(xué)生就沒(méi)有打岔的機會(huì )。為了確保正常的教學(xué)進(jìn)度，老師只好邊按鼠標，邊作介紹，邊作回答。因為怕教學(xué)過(guò)程中有問(wèn)題生成，所以就不敢停下來(lái)讓學(xué)生思考問(wèn)題。因為課前備課不夠深入，所以設計的問(wèn)題都是一切表層問(wèn)題。因為是表層問(wèn)題，所以就可以輕松地走過(guò)場(chǎng)。
反思三：課堂是老師的“教堂”還是學(xué)生的“學(xué)堂”？從本節課的整個(gè)流程來(lái)看，主角肯定就是老師本身，因為老師基本上沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生思考問(wèn)題和回答問(wèn)題，即使偶爾有師生之間的互動(dòng)，也是很容易回答的問(wèn)題。站在老師的角度來(lái)看，課堂是屬于自己的教堂，喜歡怎樣教就這樣教，喜歡講多少就多少，喜歡講多快就多快。最重要的是要保證過(guò)程流程和完成預設的教學(xué)進(jìn)度，這樣的課只能讓學(xué)生當聽(tīng)眾和觀(guān)眾。
幾點(diǎn)建議：
1.堅持以學(xué)生為學(xué)習主體老師為主導的教學(xué)原則：課堂教學(xué)中老師的角色定位要準確，其主要作用是“導師”而不是“講師”。老師的作用主要體現在如何導學(xué)，而不是如何完成教學(xué)任務(wù)；
2.教師在備課過(guò)程中，首先要備學(xué)生的學(xué)情（學(xué)習背景與學(xué)習能力）而不是教材的內容。教學(xué)目標與具體的教學(xué)內容都要根據學(xué)生的學(xué)情來(lái)進(jìn)行適當的整合和調整。
3.課堂教學(xué)中必須為學(xué)生提供應有的學(xué)習活動(dòng)時(shí)間與空間，教師不負責任的滿(mǎn)堂灌是典型的偷懶表現。學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間包括：獨立閱讀與思考的時(shí)間、獨立完成學(xué)習任務(wù)的時(shí)間以及小組合作學(xué)習（討論、交流、探究、質(zhì)疑、驗證、分享、展示）的時(shí)間。
4.課堂教學(xué)一定要把握好“三個(gè)度”：一是教學(xué)目標的維度，二是教學(xué)內容的難度，三是活動(dòng)推進(jìn)的速度。
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