論課堂教學(xué)給學(xué)生發(fā)言空間的好處
論課堂教學(xué)給學(xué)生發(fā)言空間的好處
隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入,優(yōu)化課堂教學(xué)已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一. 怎樣才能在最短的教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)到善學(xué)呢? 即"要我學(xué)到我要學(xué)",這是我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討的問(wèn)題. 下面筆者就淺淡一下課堂教學(xué)還學(xué)生發(fā)言空間的幾點(diǎn)好處.
1. 還學(xué)生發(fā)言空間 , 有利于培養學(xué)生獨立思考及自主性.
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)過(guò)程,兩者應是相輔相成的, 但是不少教師卻把時(shí)間占為已有,發(fā)展成為"主講"和"主問(wèn)",教師講,學(xué)生聽(tīng),聽(tīng)者處于極為被動(dòng)的狀態(tài),思維空間得不到發(fā)散, 因而只能處于昏昏欲睡的狀態(tài).
由于課堂時(shí)間有限,教師總是不放心把寶貴的時(shí)間及空間下放給學(xué)生,因而在這種機械式問(wèn)答的傳授中,學(xué)生最佳學(xué)習效果也就體現不出來(lái).
相反, 如果能夠把這個(gè)權利下放給學(xué)生,那么學(xué)生就能針對課文內容或教師所傳授的知識提出質(zhì)疑. 這樣就可以發(fā)現學(xué)生已從課文內容或在教師的傳授中發(fā)現了困惑或不當之處.
所以,教師要多給學(xué)生獨立思考的時(shí)間和空間, 鼓勵學(xué)生從所學(xué)中去發(fā)現問(wèn)題,敢于提出問(wèn)題和見(jiàn)解,教師從中指出他們的理解上的不足或者肯定表?yè)P他們的某些觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng )新意識.
2. 還學(xué)生的發(fā)言空間 、 給學(xué)生發(fā)言的機會(huì ),有利益增強學(xué)生的表達能力和論辯能力.
表達能力作為通過(guò)了一定的思考后,從腦海中理清了思路通過(guò)語(yǔ)言文字表達出來(lái)的一種方式. 教師不僅需要給學(xué)生一個(gè)自己思考、分析問(wèn)題的時(shí)間,而且也需要給他們一個(gè)表達自己見(jiàn)解的空間,教師可以仔細傾聽(tīng)他們提出的依據,聽(tīng)其他學(xué)生對此辨別的意見(jiàn). 允許他們在一定的時(shí)間內通過(guò)討論提出疑點(diǎn), 從而讓他們在同學(xué)之間各抒已見(jiàn),展開(kāi)辯論,互相學(xué)習,排難解疑,而教師則及時(shí)引導他們求同存異,加深理解,探討各種解決問(wèn)題的方法.這樣既可讓他們能夠正視自己, 又可以促進(jìn)他們大膽上進(jìn)的精神, 增長(cháng)他們的知識.
當然,在重視學(xué)生的表達能力的同時(shí)也不能忽視他們的論辯能力. 教師可以在這有限的時(shí)間內引導他們舉行辯論,辯論的方式可分兩種. 一種是學(xué)生互論,這是針對比較淺顯易懂的問(wèn)題. 另一種是師生互論,這是針對較難的問(wèn)題. 即需要教師經(jīng)過(guò)分析、推理、判斷才能得到正確答案的問(wèn)題.
由于中學(xué)生的發(fā)散性思維正處于成長(cháng)的過(guò)程,所以,此時(shí)師生共論,對學(xué)生思維成長(cháng)有很大的好處,同時(shí),教師要及時(shí)對他們曲解題意的方法給予及時(shí)的糾正, 最終讓他們集中意見(jiàn), 在議論中結合歸納出較全面的答案.
3.給學(xué)生的發(fā)言空間有利于激發(fā)學(xué)生對各科目的學(xué)習興趣, 在課堂教學(xué)中讓他們真正充當積極主動(dòng)的參與者.
讓學(xué)生在有限的時(shí)間里,疑有所思,疑有所問(wèn),疑有議論,論中有果,那么也就激發(fā)了他們的興趣,在論中有果時(shí),他們感受到了成功的喜悅,從而打開(kāi)了他們對積極思考、樂(lè )學(xué)的匣子,收到由被動(dòng)轉為主動(dòng)的學(xué)習效果,也使他們認識到: 學(xué)習是一個(gè)經(jīng)過(guò)艱苦努力的先苦后甜、苦中有樂(lè )的過(guò)程.
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