數學(xué)教學(xué)反思（通用32篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數學(xué)教學(xué)反思 1
一、對數學(xué)觀(guān)的反思
要反思數學(xué)觀(guān)，首先要認識數學(xué)。數學(xué)是什么?在我們日常的教育工作中，鮮有教師會(huì )對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有意識的、認真的思考，也不一定能夠做出明確的解答，但是在我們實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)觀(guān)作為教學(xué)行為的指導思想，直接影響著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐和效果。數學(xué)教師的數學(xué)觀(guān)，不僅直接影響他在教學(xué)中的設計思想，在講授中敘述方法和對學(xué)生的評價(jià)，而且在和學(xué)生之間相互交流的小細節中，也會(huì )潛移默化地影響學(xué)生數學(xué)觀(guān)的形成。所以，一名數學(xué)教師，他的首要任務(wù)就是要反思并樹(shù)立正確的數學(xué)觀(guān)，積極主動(dòng)地將現實(shí)教學(xué)中靜態(tài)的、片面的、機械的反映論數學(xué)觀(guān)轉變成為動(dòng)態(tài)的、全面的、辯證的模式論數學(xué)觀(guān)。
二、對教育觀(guān)的反思
不同的數學(xué)觀(guān)導致不同的教學(xué)觀(guān)。傳統的教學(xué)模式中，“一言堂”確立了教師權威的地位，在教學(xué)中，眼中、心中無(wú)學(xué)生，只是機械地進(jìn)行知識的講解，嚴重地忽略了學(xué)生的主體認知性;“滿(mǎn)堂灌”，將學(xué)生視為接受知識的容器，只關(guān)注學(xué)生對于知識、技能的掌握，而忽略學(xué)生對數學(xué)的全方位認識以及對數學(xué)價(jià)值的體驗。久而久之，造成了學(xué)生學(xué)習的懶惰和麻木，不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)、不敢問(wèn)，不知道問(wèn)什么，思維被束縛，創(chuàng )造性被禁錮，最終造就的高分低能者。所以，作為一名合格的數學(xué)教師，除了有正確的數學(xué)觀(guān)，還要建立現代的數學(xué)教學(xué)觀(guān)：以學(xué)生為本，一方面關(guān)注學(xué)生的現在，培養學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng )造性，擺正學(xué)生的主體地位，愛(ài)護并尊重學(xué)生，不單純依靠分數衡量學(xué)生的好壞，正視個(gè)體差異，因材施教，從而提高教學(xué)的質(zhì)量;另一方面關(guān)注學(xué)生的將來(lái)，除了傳授知識、技能之外，更重要的是讓學(xué)生探索數學(xué)發(fā)展過(guò)程，發(fā)現學(xué)習數學(xué)科學(xué)的方法，體驗數學(xué)精神，從而養成數學(xué)思想，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看問(wèn)題，用數學(xué)的頭腦思考、分析、解決問(wèn)題，讓學(xué)生終身受益，這才是真正意義上提高了數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
三、對教學(xué)過(guò)程的反思
1.反思備課
備課是上好一節課的關(guān)鍵和前提，所以，要提高數學(xué)課堂的質(zhì)量，就必須要對備課有充分的認識和反思。精彩的課堂，需要有充分的備課，就像動(dòng)聽(tīng)的`歌曲，要有唯美的詞曲，就像感人的戲劇，要有動(dòng)人的劇本一樣。但是就目前的情況來(lái)看，很多教師對于備課的認識不足：有的教師認為教材簡(jiǎn)單，沒(méi)有備課的必要。殊不知，教材雖看似簡(jiǎn)單，但內涵和外延都很豐富，需要教師幫學(xué)生深入地探索和挖掘，這樣才能幫助學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，智力發(fā)展方面也有質(zhì)的飛躍;有的教師認為備課費時(shí)費力，不如多看寫(xiě)教案書(shū)，摘抄備課就行了。這樣雖然也汲取了很多優(yōu)秀的案例和經(jīng)驗，但是一味地模仿，對于課堂上活生生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不一定實(shí)用。所以只能是借鑒，而不能代替自己的思考、創(chuàng )新和實(shí)踐。有的教師覺(jué)得年年教，年年寫(xiě)，沒(méi)必要，就一直沿用舊的備課案例;有的教師只是圖省事兒，就在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，就算備課了等。所以，教師一定要反思自己的備課觀(guān)，重新認識備課的功能和重要性，轉變思想，才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。
2.反思課堂設計
課堂設計是教師在研讀教材、積累資料、了解學(xué)生情況的基礎上對于教學(xué)目標、內容、教學(xué)方式的設計和制訂。而課堂設計反思是對教學(xué)過(guò)程的一個(gè)“思想彩排”，是對教學(xué)各個(gè)環(huán)節的計劃性和必然性的思考和衡量。它包括對教學(xué)目標的反思，對學(xué)生特征了解的反思，對組織教學(xué)內容的反思，對師生合作互動(dòng)的反思，對課堂問(wèn)題和問(wèn)法的反思等等，是教師不斷提高自己的有效途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。
數學(xué)教學(xué)反思 2
一、成功之處：
1、在課堂教學(xué)方面：
(1)努力創(chuàng )設寬松、和諧的課堂氣氛。創(chuàng )設寬松、和諧的課堂氣氛是對教師能力的一個(gè)考驗，一堂好課離不開(kāi)一個(gè)好的教師，教師在課堂中可利用些幽默詼諧的語(yǔ)言，用自己的肢體語(yǔ)言，用自己的教育機智，用淵博的知識為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，只有和諧的課堂才是師生之間、生生之間心靈的溝通、精神的愉悅、情感的升華和智慧的生長(cháng)。
(2)關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵。新課程的宗旨是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現，要及時(shí)加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要隨時(shí)了解學(xué)生對所講內容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述;講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，同時(shí)根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，喜歡數學(xué)。
(3)抓住課堂四十分鐘，向四十分鐘要質(zhì)量。幾乎每一節課我都給自己設定目標，每堂課都要做到堂堂清，不給學(xué)生留死角，當堂知識點(diǎn)當堂掌握、當堂鞏固 ，學(xué)生們的學(xué)習熱情空前高漲，學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)。
(4)加強了口算教學(xué)。通過(guò)課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)他們自己喜愛(ài)的方式來(lái)練習，還不定期的舉行“口算”比賽，激發(fā)他們的積極性。提高學(xué)生的口算技能，對于筆算也有一定的提高和幫助。
(5)加強了三位數的乘、除法筆算。學(xué)生在三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習了乘、除數是兩位數的乘、除法筆算，在原有知識理解的基礎上，我讓學(xué)生多加強鞏固練習，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。但在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生的計算能力不好，特別是除法，甚至個(gè)別學(xué)生的乘法口訣還不會(huì )。因此，在教學(xué)之外，我讓學(xué)生天天練幾道計算題。并且做到學(xué)生只要做老師必須批，這樣學(xué)生們都比較認真的對待每天的'計算練習。學(xué)生們的計算能力有了很大提高。
(6)加強了應用題的教學(xué)。應用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習的一大難點(diǎn)，并且青島版的教材上并沒(méi)有把應用題單獨列出來(lái)，練習題也不是很多，讓老師們感覺(jué)無(wú)從下手的感覺(jué)，于是我便找來(lái)原來(lái)的老教材，對比，思考，然后自己整合資源，搜集了大部分的應用題木，以便每節課都能讓學(xué)生做一道應用題。在講解應用題的時(shí)候，我嘗試讓學(xué)生自己講題，并且交給學(xué)生從條件入手，和從問(wèn)題入手的方法講解應用題，學(xué)生的分析能力提高了，應用題的解答能力也就提高了。
2、在自身方面：
(1)給自己定下規矩——不備課不上講臺。每堂課必須在課前有明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)我都會(huì )圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法，把內容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(2)每堂課上完后，我都會(huì )反思自己的教學(xué)，有時(shí)形成文字，有時(shí)可能只是自己進(jìn)行一下思考，但是，因為我們數學(xué)教師都是兩個(gè)班的教學(xué)，所以，同一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，哪里到位，哪里不到位，該用什么方法能讓學(xué)生興趣十足的學(xué)會(huì )我都會(huì )進(jìn)行反思。然后去第二個(gè)班教學(xué)的時(shí)候就更加得心應手了。
(3)克服教學(xué)中的惰性，對待每一道練習題都會(huì )深入研究設計意圖，并找出與之有聯(lián)系的知識點(diǎn)，進(jìn)行全方位的教學(xué)，數學(xué)知識不是孤立的，要交給學(xué)生基本的方法，比如遷移、類(lèi)推等方法，這樣學(xué)生學(xué)起數學(xué)來(lái)才會(huì )舉一反三。
二、不足之處：
1、輔差工作做得不夠�？偢杏X(jué)自己心態(tài)有些老了，工作倦怠了，總是認為，只要抓住了課堂四十分鐘，就不必要課下給學(xué)生太多的壓力。所以，對待學(xué)習上有困難的學(xué)生，只是在課堂上稍微給予多一些的提問(wèn)和關(guān)注，課下從沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的輔導，以至于本次考試中，三班有一大批學(xué)困生沒(méi)有考出理想成績(jì)，影響了全班的優(yōu)秀率。
2、指導學(xué)生掌握反思的方法不夠。課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對自身的認識進(jìn)行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學(xué)生多問(wèn)一些為什么?;也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)比較，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界;也可以是對生活中的一種現象，或是周?chē)囊环N思潮的分析評價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲?還有哪些疑問(wèn)?當天睡前，反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。
3、忽略了學(xué)習習慣的培養，習慣培養是貫穿整個(gè)學(xué)習階段的，比如預習與復習的習慣;勤于思考與全神貫注的習慣;大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑問(wèn)難、敢于表達自己見(jiàn)解的習慣;獨立完成作業(yè)與自我評價(jià)的習慣等等，下學(xué)期要在這些習慣培養上多下功夫，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，有助于以后的學(xué)習。
三、下學(xué)期的打算：
1、加大力度開(kāi)展合作學(xué)習。學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生只有在課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習，親身經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，學(xué)習的效果才是有效的。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。
2、加大力度開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于非智力因素的培養和形成，從而促進(jìn)課堂教學(xué)。因此，我打算下學(xué)期開(kāi)始結合教學(xué)內容組織學(xué)生進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
3、在班內開(kāi)展互幫互學(xué)的活動(dòng)，優(yōu)等生幫學(xué)困生，學(xué)困生促優(yōu)等生，在班內形成你追我趕的良好氛圍。
數學(xué)教學(xué)反思 3
在這一過(guò)程中注重培養學(xué)生的思維，利用題型變換，及學(xué)生自己出題總結規律等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素，強化學(xué)生用解直角三角形的`方法角決幾何計算問(wèn)題，用角特殊直角三角形的方法解決特殊菱形問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有很好地完成這一預想，經(jīng)反思認為本節課有如下問(wèn)題應改正：
1、對學(xué)生的情況個(gè)人估計太高，本節課設計的內容較多，導致預設的內容在本節課沒(méi)有完成。
2、在教學(xué)中“合作交流”“自主探究”等新課標元素太少，整堂課傳統因素太濃。
3、課堂練習中題型單一，只是完成了關(guān)于菱形的計算的題目，菱形性質(zhì)中證明題因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有出現。
4、學(xué)生學(xué)習的積極性沒(méi)有充分地調動(dòng)起來(lái)。部分學(xué)生學(xué)習被動(dòng)回答問(wèn)題時(shí)人云亦云，導致全班同學(xué)把菱形的性質(zhì)與菱形的判定方法混淆。
5、總結出的規律性的東西沒(méi)有及時(shí)鞏固反饋，學(xué)生沒(méi)有掌握，只是了解，當遇到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)學(xué)生仍然不能獨立解決。
在以后的教學(xué)中我將針對上述問(wèn)題逐一改進(jìn)，學(xué)習新課改走進(jìn)新課程，讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)好數學(xué)知識。
數學(xué)教學(xué)反思 4
班級授課制的課堂教學(xué)，以統一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強調教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設的全班學(xué)生知識基礎和學(xué)習能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著(zhù)承認差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著(zhù)學(xué)習的結果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學(xué)生表現出不同的數學(xué)學(xué)習傾向。承認學(xué)生的差異性，并不意味著(zhù)搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的'學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生，應依據教學(xué)內容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結構；應有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或學(xué)困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
數學(xué)教學(xué)反思 5
這節課是一年級上冊第五單元里的內容，教材在這里第一次出現了大括號和問(wèn)號“？”，并用大括號表示總數（或表示把兩部分合起來(lái)），用問(wèn)號表示要求的問(wèn)題。它是一種用情境圖反映的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自己選擇恰當的計算方法求出所要求的問(wèn)題。這對學(xué)生鞏固加減法意義和10以?xún)燃訙p法計算方法，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和解決問(wèn)題的能力都具有十分重要的意義。
在教學(xué)中，我注重對學(xué)生進(jìn)行“用數學(xué)”過(guò)程的`指導，讓他們明確大括號和問(wèn)題所表示的意義、重視學(xué)生親身經(jīng)歷觀(guān)察畫(huà)面、理解畫(huà)面內容、選擇有用條件和恰當的方法計算的過(guò)程，以此讓學(xué)生獲得運用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的基本方法和途徑。在后面的練習中（求部分數），學(xué)生出現了很多的問(wèn)題，因為求部分數是今天這節課第一次接觸，圖中并沒(méi)有出現一些動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，所以學(xué)生很難入手，在這里用了很多的時(shí)間講解，但是最后反饋的情況還是不理想。我覺(jué)得在新課的教學(xué)時(shí)，課件的播放往往不能讓學(xué)生留下很深的印象，所以如果此時(shí)能夠在黑板上畫(huà)一些簡(jiǎn)易圖（如圓圈圖），這樣學(xué)生在后面的練習中有一個(gè)參考的模型，碰到類(lèi)似的題目學(xué)生會(huì )去對比，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一個(gè)依托，這樣對于題目的理解會(huì )更好。
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練習課與一般的新授課相比，會(huì )枯燥一點(diǎn)。本課通過(guò)各種形式的練習，鞏固十幾減9的計算方法，進(jìn)一步理解減法的意義，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教材的設計圖文并茂，情境豐富。練習難度層次漸進(jìn)，尤其是第3題，培養學(xué)生的發(fā)現能力。根據一年級的學(xué)生年齡特征和認知水平，最重要的是要使學(xué)生感到學(xué)數學(xué)是有趣的，學(xué)起來(lái)感到快樂(lè )、輕松。
本課練習的重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握十幾減9的計算方法，在教學(xué)中我采取了多種形式來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，如在教學(xué)第3題時(shí)，先讓學(xué)生認真填寫(xiě)，再仔細觀(guān)察其中的規律，看誰(shuí)能最先發(fā)現規律，當孩子計算完后，通過(guò)引導有孩子發(fā)現左邊一題的'減號前面的數越來(lái)越大，減號后面的數都是9，所得到的結果也是越來(lái)越大。減號前面的數越來(lái)越小，減號后面都是9，所得的結果也越來(lái)越小。
在教學(xué)第4題時(shí)，采用鉆山洞的形式，看哪一小組算得又快又對，而且秩序井然？孩子在激烈地比賽中，學(xué)習熱情高漲，有效地調動(dòng)了積極性，從而也增強了學(xué)習效率的有效性。此時(shí)學(xué)生的思維活躍起來(lái)了�？傊�，在低年級數學(xué)教學(xué)中，應特別要重視激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
數學(xué)教學(xué)反思 7
倒數是分數除法的開(kāi)篇，為整個(gè)分數除法單元的學(xué)習打下基礎，本節課需要孩子們在計算、觀(guān)察、比較中發(fā)現倒數的特征并理解倒數的意義，并掌握求一個(gè)數倒數的方法。
在本節課的教學(xué)中出示“杏”和“呆”；“吳”和“吞”，讓孩子們初步感受語(yǔ)言文字中“顛倒”的含義，在學(xué)生感嘆語(yǔ)言魅力的同時(shí)，出示多副美麗的倒影圖片，孩子們在一次次贊嘆聲中感受到語(yǔ)言生活中竟有如此美麗的照片，拋出在我們的數學(xué)中是否也有這樣的現象呢？引入本節課的學(xué)習，孩子們的學(xué)習熱情被激發(fā)，更好的'進(jìn)行本節課的教學(xué)，有了前2個(gè)情境的鋪墊，孩子們更好的發(fā)現出示的幾個(gè)算式的特征，幾個(gè)學(xué)習好的同學(xué)一眼看出奧妙，回答答案都是1。在觀(guān)察中，發(fā)現2個(gè)乘數是分子和分母顛倒，孩子們在學(xué)習中初步感受倒數。出示倒數，深入理解。
在接下里的學(xué)習中強調2個(gè)分數是“互為倒數”，并探究1的倒數和0的倒數，因為0不能做分母因而0沒(méi)有倒數。孩子們在練習中準確率較高，注重孩子們的語(yǔ)言組織能力的培養。
數學(xué)教學(xué)反思 8
在一段時(shí)期的實(shí)踐中，我發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在著(zhù)幾點(diǎn)問(wèn)題：
�。�、很多問(wèn)題都要靠我講他們聽(tīng)，我講得多學(xué)生做得少，同學(xué)們不善于擠時(shí)間，獨立動(dòng)手能力比較差，稍微變個(gè)題型就不知所措，問(wèn)其原因，回答不會(huì )，做題沒(méi)思路，一沒(méi)思路就不想往下做。平時(shí)做題少，很多題型沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，以致于思維水平還沒(méi)有達到一定高度，做起題來(lái)有困難。
�。�、基礎知識掌握的不扎實(shí)，有些該記憶的公式?jīng)]有記住、該理解的概念沒(méi)有理解，尤其是立體幾何基本問(wèn)題的求法，復合函數的求導法則等，導致做題時(shí)不知該用哪個(gè)公式，還得去翻書(shū)。
�。�、上課聽(tīng)課的效果不好。大部分同學(xué)都說(shuō)，課堂上我講的'東西極大部分能聽(tīng)懂，但一到自已做題就不會(huì )。其實(shí)這部分同學(xué)聽(tīng)懂的只是對某一道題表面上的東西，其實(shí)質(zhì)的東西，它所蘊含的思想方法，沒(méi)有融入到其大腦中，不會(huì )舉一反三，沒(méi)有從問(wèn)題的表面看到本質(zhì)，思維沒(méi)有得到升華，課下又不鞏固復習，導致講過(guò)的題型仍然不會(huì )做。
�。�、現在有少數學(xué)生比較懶，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，有些問(wèn)題他知道思路后，就只知道說(shuō)不動(dòng)手，數學(xué)課桌子上不準備草稿紙，以致于每次考試都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。
數學(xué)教學(xué)反思 9
數學(xué)知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數學(xué)，在生活中都能找到其原型。因此，我在本課時(shí)教學(xué)中努力挖掘生活中有利于培養學(xué)生實(shí)踐能力的素材，找準結合點(diǎn)，力求做到在每個(gè)環(huán)節上盡可能多地給學(xué)生一些實(shí)踐活動(dòng)的空間。從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報、交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右方位知識與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì )到生活中經(jīng)常要用到方位知識，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。結合校園和教室的具體情況，讓學(xué)生介紹校園和教室的四個(gè)方向各有什么，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北這四個(gè)方位。
這一單元雖然內容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節，還需要教師多動(dòng)腦筋，調動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘學(xué)生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方面知識運用到實(shí)際生活中，使學(xué)生獲得充分的.解決問(wèn)題的經(jīng)驗，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性，感受與日常生活的聯(lián)系，培養了學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)教學(xué)反思 10
本節課的教學(xué)導入是采取如何記住學(xué)生最喜歡的小猴、桃子的樣子來(lái)進(jìn)行的，緊緊抓住學(xué)生的注意力，學(xué)習記憶方法，吸引學(xué)生學(xué)習新知識。接著(zhù)以小猴、桃子的問(wèn)題為線(xiàn)索認識物體。教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，做到創(chuàng )設教學(xué)情景、以情促動(dòng)、以動(dòng)激趣、以趣求知，做到思考與實(shí)踐、討論與交流相結合。
教學(xué)中給學(xué)生充分的學(xué)習空間，讓學(xué)生積極的動(dòng)手摸一摸，開(kāi)口數一數，用眼睛觀(guān)察物體的樣子，猜一猜物體的形狀，在個(gè)人思考的`基礎上進(jìn)行小組交流，使學(xué)生在觀(guān)察中思考，在區別中記憶。同時(shí)教學(xué)的最后安排小建筑師的游戲，目的在于讓學(xué)生有空間的感覺(jué)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使他們建立自細心，對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。不足之處就是學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，我沒(méi)有能很好地引導他們，以至于學(xué)生對有的活動(dòng)參與的太過(guò)投入，玩瘋了到最后總結時(shí)收不回來(lái)了。
在以后的教學(xué)中，我應該多注意自己的教學(xué)目標的實(shí)現問(wèn)題，不能一味的跟學(xué)生玩游戲，以至于最后被學(xué)生被動(dòng)的不知該如何把教學(xué)進(jìn)行下去。
數學(xué)教學(xué)反思 11
高二年級學(xué)生進(jìn)行了學(xué)業(yè)水平模擬考試，模擬考試的難度，考試內容大體與學(xué)考難度大體相當，考試的.結果不令人滿(mǎn)意。尤其是文科數學(xué)，及格人數較少。說(shuō)明我們平時(shí)基礎不牢，沒(méi)用心，沒(méi)沉思，甚至不實(shí)事求是。
從掌握內容來(lái)看，有關(guān)函數的問(wèn)題掌握不好，幾何問(wèn)題也切缺，特別是解析幾何問(wèn)題，向量問(wèn)題有加強的必要。統計問(wèn)題，概率問(wèn)題，算法問(wèn)題，集合問(wèn)題掌握較好。
從答題規范上講還需大力加強，很多同學(xué)主觀(guān)題不知從何開(kāi)始，甚至不動(dòng)筆，畏懼主觀(guān)題。特別是概率題沒(méi)有必要的文字說(shuō)明，證明題如何規范等。
當然我們復習時(shí)間短，導致成績(jì)也不理想，如何在簡(jiǎn)短的時(shí)間里科學(xué)，有效備考，我認為應加強在這幾方面下功夫：
1．把握好復習時(shí)間，將復習內容復習到位，不耽擱，不做無(wú)用功。
2．深讀考試大綱，把握學(xué)考難度，用大膽取舍。
3．充分利用“四味一體“模式，互幫互助。
4．加強基礎訓練，舉一反三，采取過(guò)關(guān)測試。
5．樹(shù)立信心，客觀(guān)分析，實(shí)事求是。
數學(xué)教學(xué)反思 12
旅游中的數學(xué)”是一堂綜合實(shí)踐活動(dòng)課。反思這節課，使我認識到在課堂教學(xué)中，只要我們著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)自己已有的'經(jīng)驗來(lái)構建新知識，那么，數學(xué)課堂將會(huì )變得更精彩并富有活力。
1、在本節課中，我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的生活情境，豐富學(xué)生學(xué)習的資源。比如：由學(xué)生自己來(lái)充當服務(wù)員，介紹菜單，讓學(xué)生發(fā)現現實(shí)情境中的基本信息，也就是以往課堂中所說(shuō)的條件。這樣，使數學(xué)學(xué)習不再是枯燥無(wú)味、重復再現，而是讓每個(gè)學(xué)生都融入到了具體的情境中。
通過(guò)學(xué)生的發(fā)現交流，讓學(xué)生體驗到應用小數大小比較的知識能正確描述生活中的現象，體現數學(xué)知識的價(jià)值所在；同時(shí)也激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，使學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去。
2、本節課我努力體現新課標精神，注重培養學(xué)生的估算能力與計算能力，從生活中取材，充分運用多媒體，有效地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生將所學(xué)知識應用到生活中去。
3、本節課實(shí)現了我的設計意圖，體現了課改精神。
數學(xué)教學(xué)反思 13
在教學(xué)中，對學(xué)生能直接完成的，我大膽放手讓他們自己動(dòng)手完成。而將大量的時(shí)間放在重點(diǎn)知識上，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，自主探究，討論，合作等方法自己去解決難點(diǎn)，從而使學(xué)生掌握重點(diǎn)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)的成功不僅在于學(xué)生達到了預定的`教學(xué)目標，學(xué)生在獲得數學(xué)知識的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面得到了充分的發(fā)展。而且最關(guān)鍵的是滿(mǎn)足了學(xué)生在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中的各種需求。
1．交流的需求。
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中需要交流，喜歡交流，在彼此交流中獲得新知，取長(cháng)補短，完善和修正自我，而且在交流中也可以使學(xué)生形成尊重他人、珍惜友誼、注重合作等優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生有交流中也鍛煉了自己的口頭表達能力，培養了學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言。
2．展示的需求。
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，需要不斷地體驗到成功的喜悅，需要不斷地展示自己展示成果的機會(huì )。課堂中的每一個(gè)問(wèn)題我都讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法和做法，給足了學(xué)生展示自己學(xué)習成果的時(shí)間和空間。學(xué)生在學(xué)習時(shí)通過(guò)動(dòng)手擺小棒，自主探索，大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己發(fā)現、合作性研究的方法，體驗兩位數加一位數進(jìn)位加法的算法的多樣性。
數學(xué)教學(xué)反思 14
本節課是一節復習課，主要復習平面圖形的面積計算公式及每種平面圖形的面積計算公式的推導過(guò)程。通過(guò)復習，學(xué)生明白了新舊知識間的聯(lián)系，掌握了一些數學(xué)轉化思想。
上了這節復習課，我感到很欣慰。學(xué)生們的合作能力及學(xué)習效果出乎我的.意料。原本我認為學(xué)生們只會(huì )利用平面圖形的面積計算公式機械的進(jìn)行計算或解決一些實(shí)際問(wèn)題，我認為他們只重視結果，對經(jīng)歷的數學(xué)過(guò)程是很模糊的，甚至根本不記得了。結果在小組合作交流的過(guò)程中，通過(guò)巡視我發(fā)現，小組成員齊心協(xié)力，積極發(fā)言，爭先恐后地表達自己的思路和想法，即動(dòng)口，又動(dòng)手，通過(guò)語(yǔ)言和圖示等方法來(lái)講解，使傾聽(tīng)者能夠更好地理解。經(jīng)過(guò)幾分鐘以后，每個(gè)小組幾乎都得出了令我滿(mǎn)意的結果。明白了每種平面圖形的面積計算公式的推導過(guò)程，并且知道用的是什么轉化方法：如數方格法、割補法等。這樣的學(xué)習方式短時(shí)高效，全員參與，取長(cháng)補短，學(xué)生學(xué)習興趣高，課堂氣氛活躍，學(xué)習效果良好。
看來(lái)，只要放手讓學(xué)生想，讓學(xué)生做，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的學(xué)習能力還是值得肯定的，學(xué)生的學(xué)習能力還是可以提高的。教師只要適時(shí)引導、適時(shí)點(diǎn)撥，幫學(xué)生解決困惑即可。
數學(xué)教學(xué)反思 15
這節課主要是通過(guò)以活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中感受學(xué)習的樂(lè )趣，感悟知識的形成，使學(xué)生在自己的認知的基礎上進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)教學(xué)來(lái)看，效果比較好，學(xué)生學(xué)習的積極性高，學(xué)習興趣濃。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生的主要學(xué)習方式，在新課探究中，我先讓學(xué)生對課本進(jìn)行自學(xué)，一方面，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對垂直有了初步的認識，為下一步深入探討垂直的.有關(guān)問(wèn)題做準備。在學(xué)生自學(xué)的基礎上，我通過(guò)小組合作，動(dòng)手操作，說(shuō)一說(shuō)、折一折、做游戲等活動(dòng)，引導學(xué)生對垂直的有關(guān)概念進(jìn)行理解，這樣不僅使學(xué)生把握了本節課的重點(diǎn)，又活躍了課堂氣氛。提高了學(xué)生的學(xué)習能力。
垂線(xiàn)的畫(huà)法是本課教學(xué)的難點(diǎn)，我先讓學(xué)生自由畫(huà)，再著(zhù)重講過(guò)直線(xiàn)上的一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)的畫(huà)法，然后放手讓學(xué)生畫(huà)過(guò)直線(xiàn)外的一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)口交流、動(dòng)手操作、合作學(xué)習，積極主動(dòng)地投入到垂線(xiàn)畫(huà)法的探索過(guò)程中去，有利于培養學(xué)生操作技能的形成和實(shí)踐能力的培養。
數學(xué)教學(xué)反思 16
本課是認識計量角度的單位和角的度量。新課一開(kāi)始就引導學(xué)生自選度量單位去度量同一個(gè)角，并讓學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感到困惑：同一個(gè)角為什么有不同的結果？激發(fā)學(xué)生的求知欲，以及體驗到統一度量單位的必要性。在教學(xué)量角時(shí)，也是讓學(xué)生拿出量角器來(lái)觀(guān)察其構造，然后充分讓學(xué)生自己嘗試著(zhù)去度量，自學(xué)角的度量的方法。小組交流，最后引導學(xué)生概括出常用的度量方法：點(diǎn)對點(diǎn)，線(xiàn)對邊，只看另一邊，標出角度，再檢驗。在檢驗中，為了讓學(xué)生從兩排刻度中正確地讀出角的刻度，我先讓學(xué)生討論。學(xué)生得出很多方法：
�、佟�0”在內，讀內刻度；“0”在外，讀外刻度。
�、诮情_(kāi)口向左，讀外刻度；角開(kāi)口向右，讀內刻度。
�、垆J角讀小刻度，鈍角讀大刻度�！�
通過(guò)學(xué)生探究、自學(xué)，讓學(xué)生自己解決學(xué)習中遇到的.困難，培養學(xué)生知難而進(jìn)的良好品德與習慣，培養學(xué)生的自學(xué)能力，增強他們的學(xué)習自信心。通過(guò)加強學(xué)生間的合作，既培養了合作能力和習慣，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，提高了學(xué)習效率。
數學(xué)教學(xué)反思 17
圓柱的體積計算方法的推導。教學(xué)前我就思考，不僅要讓學(xué)生掌握圓柱體積的計算方法，最重要的是掌握學(xué)習的思想方法（轉化），因此，教學(xué)新課前，復習了圓的面積公式的推導過(guò)程，以及長(cháng)方體正方體的體積計算公式。為轉化做好了鋪墊。課上，出示掛圖：等底等高的長(cháng)方體、正方體、圓柱，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，作出猜測：
�。�1）圓柱的體積等于長(cháng)方體和正方體的體積。
�。�2）圓柱的體積也等于底面積乘高。猜測是否準確呢？
點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習欲望。讓學(xué)生根據圓的面積公式的推導過(guò)程，讓學(xué)生遷移想：圓柱體能轉化成什么幾何形體，然后讓學(xué)生用學(xué)具驗證圓柱轉化成長(cháng)方體過(guò)程，并討論思考：這個(gè)圓柱體與轉化后的長(cháng)方體相比什么變了，什么沒(méi)變?從而得出結論圓柱的體積等于底面積乘以高。還有一種推導過(guò)程是我沒(méi)有預設到的：一學(xué)生回答，長(cháng)方體的長(cháng)是圓柱的底面周長(cháng)的一半，寬是底面半徑，高不變。所以圓柱體積=底面周長(cháng)的.一半×底面半徑×高。首先我對這種方法加以肯定，然后利用圓的周長(cháng)和面積把圓柱體積的也轉化成底面積乘以高。這樣有學(xué)生的積極主動(dòng)的參與，不僅創(chuàng )造性的建立了數學(xué)模型而且發(fā)現圓柱體的轉換成長(cháng)方體的規律，掌握了一種重要的學(xué)習方法，轉化。
數學(xué)教學(xué)反思 18
在《找質(zhì)數》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現以讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程�！钡男抡n程教學(xué)理念，因此，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(cháng)方形的方法去體驗質(zhì)數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。另外，課堂教學(xué)中我還認識到：學(xué)生是“主角”，教師只是“配角”。教學(xué)中應把大量時(shí)間和空間留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習、討論、觀(guān)察，思考的機會(huì )。因此，在教學(xué)中，我除了給學(xué)生動(dòng)手拼擺的機會(huì )，還讓學(xué)生把幾個(gè)數（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進(jìn)行分類(lèi)。盡管學(xué)生可能分類(lèi)標準不一樣，但他們都能把只有兩個(gè)因數的數分在一類(lèi)，把含有2個(gè)以上的因數的`數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學(xué)生說(shuō)出什么叫質(zhì)數，什么叫合數。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納出合數與質(zhì)數。在這個(gè)過(guò)程中，引導學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，有利于培養和提高學(xué)生獲取知識的能力。
數學(xué)教學(xué)反思 19
在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生在課堂上45分鐘的學(xué)習效率，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化。注意知識前后的聯(lián)系，形成知識框架，其次要了解學(xué)生的現狀和認知結構，了解學(xué)生此階段的知識水平，以便因材施教，再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要提高智力，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力。不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，特別是自學(xué)，尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)，不能穿新鞋走老路。
1、要有明確的教學(xué)目標教學(xué)目標分為三大目標，即認知目標、情感目標和動(dòng)作技能目標。
因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。
每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當地還可以插入與此類(lèi)知識有關(guān)的笑話(huà)，對所學(xué)內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時(shí)，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關(guān)題目，往往每節課都涉及好幾種題型。
3、要善于應用現代化教學(xué)手段
在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切，現代化教學(xué)手段的顯著(zhù)特點(diǎn)
一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來(lái)45分鐘的內容在35分鐘中就加以解決，
二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率，
三是直觀(guān)性強，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。有利于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，四是有利于對整堂課所學(xué)內容進(jìn)行回顧和小結，在課堂教學(xué)結束時(shí)，教師引導學(xué)生總結本堂課的內容，學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)投影儀，同步地將內容在瞬間躍然幕上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內容，在課堂教學(xué)中。對于板演量大的.內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成，可能的話(huà)教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內容，如講授正弦曲線(xiàn)、余弦曲線(xiàn)的圖形、棱錐體積公式的推導過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。
4、根據具體內容，選擇恰當的教學(xué)方法
每一堂課都有規定的教學(xué)任務(wù)和目標要求，所謂教學(xué)有法，但無(wú)定法教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設備的變化，靈活應用教學(xué)方法，數學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授新知識，而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法。來(lái)向學(xué)生展示幾何模型，或者驗證幾何結論，如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀(guān)察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線(xiàn)之間、各個(gè)側面的對角線(xiàn)之間所形成的角度，這樣在講授空間兩條直線(xiàn)之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀(guān)地加以說(shuō)明，此外我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法，教無(wú)定法貴要得法只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。
5。關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵
高中新課程的宗旨是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現，要及時(shí)加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對所講內容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。
6。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì )，每次上看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候將方法告訴他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì )想出我意想不到的好方法來(lái)。
7。切實(shí)重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾所周知近年來(lái)數學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過(guò)解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)，教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓練學(xué)生，其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊含著(zhù)重要的解題方法和規律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內在的規律。就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去悟出某些道理，結果是多數學(xué)生悟不出方法、規律，理解浮淺記憶不牢只會(huì )機械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套，照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解，都會(huì )導致在考試中判斷錯誤，不少學(xué)生說(shuō)現在的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低，可見(jiàn)在切實(shí)重視基礎知識的落實(shí)中同時(shí)應重視基本技能和基本方法的培養。
8。滲透教學(xué)思想方法，培養綜合運用能力
常用的數學(xué)思想方法有轉化的思想，類(lèi)比歸納與類(lèi)比聯(lián)想的思想，分類(lèi)討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數學(xué)教材的條章節之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎知識的同時(shí)，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的。只有這樣，學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)的知識。
總之，在新課程背景下的數學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應該多思考、多準備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導作用。
數學(xué)教學(xué)反思 20
小學(xué)階段用方程解決問(wèn)題是一個(gè)很重要的內容，最初學(xué)習解簡(jiǎn)易方程的時(shí)候，課本上就涉及到一些用方程解決的一些簡(jiǎn)單的應用題，在教學(xué)的時(shí)候，尤其在講例題的時(shí)候，是重點(diǎn)強調用方程解決問(wèn)題的方法，但是因為題目比較簡(jiǎn)單，題目中的等量關(guān)系也比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很輕松地就會(huì )用算術(shù)解法，所以很多同學(xué)不愿意用方程去做，因為用方程解決的話(huà)，還要寫(xiě)解設，學(xué)生就想省事，不喜歡用方程來(lái)解決問(wèn)題。
但是，在學(xué)習稍復雜的`方程的時(shí)候，也是通過(guò)實(shí)際問(wèn)題，來(lái)引入的稍復雜的方程，進(jìn)一步講解學(xué)習稍復雜的方程的解法，解稍復雜的方程一般用到的把其中一項看做一個(gè)整體的方法比較多。當然，相對來(lái)說(shuō)，課后的解決問(wèn)題的題目類(lèi)型一般也是用稍復雜的方程來(lái)解決的問(wèn)題，孩子的用方程解決問(wèn)題的能力弱一些。
但是學(xué)生的可逆性思維不是特別好，所以有時(shí)候用方程解決問(wèn)題還是很簡(jiǎn)便和必要的。
數學(xué)教學(xué)反思 21
這節課上完后，感覺(jué)整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)設計是很好的，有效地完成了教學(xué)目標。整節課通過(guò)師生溝通、生生獨立思考、再師生溝通的形式，完成7的乘法口訣的編寫(xiě)，使每一位學(xué)生在知識、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的發(fā)展，也體現了新課標“不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展”。
首先我充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng )造性的使用教材：首先以七巧板拼成的圖案創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的積極性，從1個(gè)圖案由7塊七巧板拼成，進(jìn)而在教師的帶領(lǐng)下引發(fā)學(xué)生思考2個(gè)、3個(gè)圖案需要幾塊拼板，并分析圖案和拼板之間的關(guān)系，由此讓學(xué)生自己探究4個(gè)、5個(gè)甚至更多的圖案需要幾塊拼板，嘗試自己編口訣，學(xué)生已經(jīng)在1-6乘法口訣的基礎上已經(jīng)初步掌握了乘法口訣的編寫(xiě)，這個(gè)環(huán)節以小火車(chē)的形式完成，極大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情。在編寫(xiě)后讓學(xué)生理解每一句口訣表示的含義，再結合自己的理解記憶口訣。
在記憶口訣的過(guò)程中，為了體現“因材施教”，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，我充分利用各種資源，（如孫悟空在煉丹爐中七七四十九天，不管三七二十一舉起金箍棒就打妖精），鼓勵學(xué)生用富有個(gè)性的方法進(jìn)行記憶口訣，也可以聯(lián)系上下口訣之間的`關(guān)系，上一句口訣加7的基礎上得出下一句口訣。每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法，學(xué)生學(xué)習的興趣都非常濃厚。
整節課變靜為動(dòng)，教學(xué)效果好，又深化融合了乘法意義和1-7的乘法口訣。
當然還有很多不足的地方，在有些問(wèn)題的回答上，止于表面，不能深入地思考，這是我對學(xué)情把握不夠導致的。在今后的教學(xué)中，我一定吸取教訓，更上一層樓。
數學(xué)教學(xué)反思 22
擔任七年級數學(xué)教學(xué)工作一年來(lái)，在不斷地摸索和學(xué)習中進(jìn)行教學(xué)，七年級數學(xué)教學(xué)反思。認真回顧這一年的教學(xué)工作，現對自己的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行重新思考，將反思所得總結如下：
第一、摒棄舊的教學(xué)觀(guān)念，建立全新的教學(xué)理念。在教學(xué)中，改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色：將要講述的內容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學(xué)生。而現在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習的情境，讓學(xué)生在課堂上充當主角，在教師的引導下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲取知識。事實(shí)證明，這一教學(xué)理念的實(shí)施，從根本上改變了過(guò)去教師講，學(xué)生聽(tīng)的師生各自信息無(wú)互動(dòng)的枯燥學(xué)習模式，使學(xué)生參與學(xué)習的熱情大大提高，學(xué)習的效果不言而喻。在新課標的新理念下，數學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做，從中探索規律和發(fā)現規律，通過(guò)小組討論達到學(xué)習經(jīng)驗共享，培養合作意識、培養交流的能力、提高表達能力。
第二、教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學(xué)生演好主角的角色生設計好適合學(xué)生演繹的劇本。
第三、尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的'人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認差異，要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現出來(lái)的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問(wèn)題情境的設置、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)參與，使學(xué)生能根據自己的實(shí)際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。
第四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時(shí)的反饋。但由于人數較多，新學(xué)生的數學(xué)層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學(xué)生學(xué)習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習，今后還可適當增加。
第五、改變單純以成績(jì)高低評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況的傳統評價(jià)手段，逐步實(shí)施多樣化的評價(jià)手段與形式：既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的班的學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P與激勵，增強他們的自信心。如有些同學(xué)平時(shí)不太安份，但數學(xué)測評做得比較多，我及時(shí)在我所教的班中表?yè)P了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習較為積極。另外也有十幾個(gè)學(xué)生基礎較差，接受能力較弱，我反復強調會(huì )與不會(huì )只是遲與早的問(wèn)題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學(xué)習成功的喜悅。
經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的新課程與新課標的實(shí)施，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學(xué)形勢的發(fā)展。
數學(xué)教學(xué)反思 23
一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去。我可以說(shuō)我很忙，收獲很多�？偟膩�(lái)說(shuō)，在體育學(xué)期，我認真貫徹學(xué)校教育教學(xué)計劃，轉變觀(guān)念，進(jìn)行了積極探索，改革了教學(xué)。同時(shí)，我將新課程標準的新理念、新理念與數學(xué)課堂教學(xué)的新理念、新理念相結合，轉變觀(guān)念，進(jìn)行了大膽的探索和教學(xué)改革，取得了良好的效果。特別反思如下：
一、對數學(xué)概念的反思學(xué)習數學(xué)思維
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是學(xué)習數學(xué)思維，從數學(xué)的角度看世界。對于教師來(lái)說(shuō)，他們也應該從“教學(xué)”的角度來(lái)看待數學(xué)。他們不僅應該能夠“做”，而且應該教別人“做”。因此，教師對教學(xué)觀(guān)念的反思應從邏輯、歷史、關(guān)系三個(gè)方面進(jìn)行。
簡(jiǎn)言之，要處理數學(xué)概念，教師應該學(xué)習數學(xué)思維，為學(xué)生準備數學(xué)，即理解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展和構成的過(guò)程，并在新的情況下以不同的方式解釋概念。
二、關(guān)于學(xué)習數學(xué)的思考
當學(xué)生進(jìn)入數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦不是一張白皮書(shū)他們對數學(xué)有自己的理解和感受。老師們不能將他們視為空容器，根據其自身的含義，將數學(xué)灌輸到這些空容器，由于師生在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活經(jīng)驗等方面存在很大差異，因此經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生誤解。這些差異通常會(huì )使他們對同一教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不同的感覺(jué)。到創(chuàng )建更多的數學(xué)學(xué)習材料用于課后反思，一個(gè)更有效的方法是擠壓在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的在學(xué)生頭腦中出現問(wèn)題，從而暴露他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程。
三、對數學(xué)教學(xué)的反思
良好的教學(xué)本質(zhì)上是促進(jìn)良好的學(xué)習。但是它能滿(mǎn)足我們在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的愿望嗎
當我們在課堂上批改試卷、回答問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，我們認為我們已經(jīng)講清楚了，學(xué)生們受到了啟發(fā)。然而，經(jīng)過(guò)反思，我們發(fā)現，自我解釋并沒(méi)有按照學(xué)生原有的.知識水平從根本上解決學(xué)生的問(wèn)題，只是盲目地希望他們按照固定的程序解決某類(lèi)問(wèn)題。學(xué)生們當時(shí)可能已經(jīng)理解了，但他們不理解問(wèn)題的本質(zhì)。在教學(xué)生時(shí)，我這樣做：
生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)離不開(kāi)生活。數學(xué)知識來(lái)源于生活，并最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中，力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的事物，提出相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機。使學(xué)生初步感受到數學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，并能應用所學(xué)知識。
數學(xué)教學(xué)反思 24
分數的基本性質(zhì)是指分數的大小不變，只要分子與分母同時(shí)乘以一個(gè)非零數，分數的值就不變。這一性質(zhì)是在學(xué)習分數的意義基礎上引申出來(lái)的，通過(guò)商不變性質(zhì)和分數與除法的關(guān)系，幫助學(xué)生理解分數的特點(diǎn)。掌握分數的基本性質(zhì)是約分和通分的基礎，對于后續學(xué)習和運用分數有重要意義。
一、新課的引入新穎。
一上課，先通過(guò)猜謎，吸引學(xué)生注意力，同時(shí)滲透同時(shí)變化的現象。新課的教學(xué)扎實(shí)，重視了學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生一系列的活動(dòng)，獲得豐富的感性知識，在此基礎上進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生深刻理解分數的基本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)以及引導學(xué)生逐步展開(kāi)的充分的討論，幫助學(xué)生一步步得出結論。
二、重視學(xué)生能力的培養，知識力求讓學(xué)生主動(dòng)探索，逐步獲取。
學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)，偶爾會(huì )提出大膽的猜想。教師可以適時(shí)揭示猜想內容，并對學(xué)生的猜想進(jìn)行進(jìn)一步的探究和質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。
在探索“分數的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習材料和參與研究的學(xué)習伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的.時(shí)空的自主探索中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗證——完善”為主線(xiàn)，每一步教學(xué)，都強調學(xué)生自主參與，通過(guò)規律讓學(xué)生自主發(fā)現、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。
通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分參與教學(xué)活動(dòng)，培養了學(xué)生的抽象概括能力、動(dòng)手操作能力和口頭表達能力，充分體現學(xué)生的主體作用。
三、讓學(xué)生在分層練習中鞏固深化。
在練習的設計上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，加深對所學(xué)知識的理解。第4題通過(guò)游戲，加深學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，達到了鞏固知識、培養技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。
數學(xué)教學(xué)反思 25
《我們身邊的線(xiàn)條》一課，就是要引導學(xué)生發(fā)現生活中到處都有的線(xiàn)條。線(xiàn)條是繪畫(huà)造型的基本元素，也是用來(lái)表達感情的要素。由于運動(dòng)的方向，使用的材料，排列的方式，描繪的速度以及用力的輕重不同，線(xiàn)條會(huì )產(chǎn)生許多變化，具有豐富的表現力。
上課前，我先給學(xué)生出示了幾幅生活中不同葉子的圖片，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，告訴學(xué)生我們這節課要學(xué)習的.內容，①在這幾片葉子中就能找到，學(xué)生很快說(shuō)出了葉子上的線(xiàn)條有直的，有彎的，還有折線(xiàn)形的。通過(guò)觀(guān)察樹(shù)葉引出了課題，讓學(xué)生明白線(xiàn)條在我們的生活中無(wú)處不在。②接下來(lái)提問(wèn)學(xué)生，在自己的身上找一找有哪些線(xiàn)條？學(xué)生說(shuō)自己的衣服上有線(xiàn)條，褲子上有線(xiàn)條，鞋上有線(xiàn)條，還有的學(xué)生說(shuō)自己的手上有線(xiàn)條，頭發(fā)上有線(xiàn)條。③接下來(lái)讓學(xué)生觀(guān)察教室里有哪些線(xiàn)條？學(xué)生很快找出教師的黑板上，墻上的紅花評比臺，窗戶(hù)框，教室的地面，還有的學(xué)生說(shuō)我們寫(xiě)的字也是曲線(xiàn)條構成的，學(xué)生尋找線(xiàn)條的興致特別高，爭先恐后的匯報自己的發(fā)現，充分體現了學(xué)生參與觀(guān)察的主動(dòng)性，學(xué)生由教學(xué)樓中的線(xiàn)條一直找到操場(chǎng)上的線(xiàn)條。④下面的環(huán)節我給學(xué)生出示了大量圖片課件，讓學(xué)生小組合作，邊觀(guān)察，邊分析并在紙上畫(huà)出自己觀(guān)察到的線(xiàn)條。很快在每個(gè)小組的紙上出現了：直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn)，還有的畫(huà)出了弧線(xiàn)、螺旋線(xiàn)、蝸牛線(xiàn)、波浪線(xiàn)等等。我及時(shí)的告訴孩子們其實(shí)這些線(xiàn)條也是曲線(xiàn)，學(xué)生對曲線(xiàn)和折線(xiàn)區分得不是很好，在這里我用折紙的方法給學(xué)生演示，讓學(xué)生觀(guān)察折完后的線(xiàn)折痕給你什么樣的感覺(jué)？學(xué)生說(shuō)堅硬、扎手，緊接著(zhù)畫(huà)一條曲線(xiàn)讓學(xué)生再感受，它給你什么樣的感受？學(xué)生說(shuō)：“柔軟、溫柔、流暢、舒展、溫馨”。通過(guò)這樣的對比觀(guān)察分析，學(xué)生對曲線(xiàn)和折線(xiàn)的理解也就順暢多了。為了幫助學(xué)生更好的繪畫(huà)表現，我設計了讓學(xué)生運用對比觀(guān)察的方法欣賞畫(huà)家作品，觀(guān)察每幅作品中都采用了什么樣的繪畫(huà)工具，在學(xué)生對畫(huà)面中的線(xiàn)條不十分理解的情況下，讓學(xué)生到黑板前分別用鉛筆、水彩筆、毛筆等不同工具嘗試畫(huà)線(xiàn)，看看不同的工具，畫(huà)出的線(xiàn)條有什么不同。從而感受線(xiàn)條的美感及表現力。
在學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng )作環(huán)節，我沒(méi)對學(xué)生作過(guò)多的要求，是要能運用不同的線(xiàn)條進(jìn)行表現就可以。有很多學(xué)生只畫(huà)出了自己認識的線(xiàn)條，而沒(méi)能運用這些線(xiàn)條畫(huà)出具體的形象來(lái)，在創(chuàng )作中如果對學(xué)生提出更明確的要求也許效果會(huì )更好。
數學(xué)教學(xué)反思 26
生命因思想而精彩，人生因教育而美麗。
四月二十二日，第三次數學(xué)集體備課。窗外，雨點(diǎn)兒沙沙，不停地下，窗內，大伙兒你問(wèn)我答，你言我續，交流激烈。此時(shí)此刻，思維在碰撞，智慧在流通，成功在共享。
回到自己的學(xué)校后，又一次欣喜地發(fā)現，收獲不小，反思總結談一二。
一、重視課本閱讀。很多時(shí)候，往往為了提高學(xué)生的上課注意力，總是聚焦小黑板、大黑板、投影儀、大屏幕。一堂課下來(lái)，發(fā)覺(jué)書(shū)本幾乎沒(méi)怎么利用，更別談自主閱讀了，久而久之，學(xué)生的數學(xué)自主閱讀能力可能因此會(huì )下降，所以適當的時(shí)候，留一些時(shí)間給孩子自己閱讀還是很有必在的。閱讀例題，閱讀一些法則、定律，閱讀書(shū)本的“你知道嗎？”給學(xué)生數學(xué)學(xué)習的喘氣的空間，也可拓寬他們的視野，提高他們數學(xué)學(xué)習的興趣，增強他們的學(xué)習能力。
二、創(chuàng )設情境助教學(xué)。原先在《解決問(wèn)題的策略》一課中，因為想不出合適的導入，我準備直接揭題進(jìn)入主題�？珊髞�(lái)集體備課時(shí)，有老師談到猜謎引入揭示畫(huà)圖法這個(gè)情境的.創(chuàng )設效果不錯，使我深受啟發(fā)，修改了教案，設計了這樣一個(gè)情境導入：請兩位同學(xué)上臺，教師依次出示長(cháng)方形、正方形、圓、三角形的卡片，倆人一個(gè)人想辦法告知對方，但規定不能說(shuō)話(huà)，另一個(gè)猜。很顯然學(xué)生會(huì )用手劃出圖形的形狀，進(jìn)而教師指出：用畫(huà)的方法最能讓人了解各種圖形了，今天這節課，我們就一起來(lái)運用畫(huà)圖的方法解決發(fā)生在身邊的數學(xué)問(wèn)題。這樣的情境花時(shí)又少，又富有趣味性。在玩中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和，又很自然地引入今天的主題�？墒�，難道情境創(chuàng )設只能適用于導入嗎？練習中可否創(chuàng )設一些呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我又進(jìn)行了嘗試。在教學(xué)《倍數和因數》這一單元中，設計了小游戲，充分地利用了學(xué)生的學(xué)號。
�。�1）請學(xué)號是偶數的同學(xué)舉起學(xué)號牌；請學(xué)號是奇數的同學(xué)舉起學(xué)號牌。有沒(méi)舉過(guò)學(xué)號牌的嗎？這說(shuō)明了什么？從而強調了在非0的自然數中，不是奇數就是偶數。
�。�2）學(xué)號是2的倍數的同學(xué)舉起學(xué)號牌；學(xué)號是5的倍數的同學(xué)舉起學(xué)號牌，為什么有的同學(xué)舉了兩次？把你們的學(xué)號讓我們看看，從而發(fā)現了既是2的倍數又是5的倍數的數特征。
�。�3）素數與合數中，學(xué)號最特殊的同學(xué)先出教室，再請學(xué)號是素數的同學(xué)走出教室，最后請學(xué)號是合數的同學(xué)走出教室。
�。�4）數學(xué)說(shuō)話(huà)訓練：說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)號。最后發(fā)現，這樣的游戲活動(dòng)的創(chuàng )設，既鞏固了所學(xué)的新知識，又大大提高學(xué)生參與的積極性，效果還真不錯。由此看來(lái)，創(chuàng )設情境，不只是一節好課的引入，而是既可以分散于不同的教學(xué)環(huán)節之中，也可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
數學(xué)教學(xué)反思 27
《列代數式》是數學(xué)課程標準中“數與代數”領(lǐng)域的一部分，教材沒(méi)有單獨編排，只是在習題中滲透。這是一個(gè)課時(shí)，主要讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現最簡(jiǎn)單圖形的變化規律、及某些數變化規律。
一、注重過(guò)程和體驗，讓學(xué)生自己去“感悟”。
這部分內容活動(dòng)性和探究性比較強，注重過(guò)程體驗，同時(shí)在過(guò)程體驗中，培養學(xué)生觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等能力。
《數學(xué)新課程標解讀》中關(guān)于“推理能力”的培養有這樣一段闡述：“能力的形成并不是學(xué)生‘懂’了，也不是學(xué)生‘會(huì )’了，而是學(xué)生自己‘悟’出道理、規律和思考方法？”所以我想有必要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題。
回答時(shí)暴露其思維過(guò)程。
我是這樣導入的：
片段1：
1、嘗試當一回詞作家；下面是一首歌詞，你能把這首歌詞補充完整嗎？
1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水；
2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，2聲撲通跳下水；
3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，3聲撲通跳下水；……
n只青蛙XX張嘴，XX只眼睛，XX條腿，XX聲撲通跳下水。
答案：n、2n、4n、n設計意圖：這首兒歌反映了青蛙的只數和青蛙的嘴數、腿數之間的關(guān)系，用字母表示后它們之間的關(guān)系更簡(jiǎn)明了，通過(guò)兒歌，促進(jìn)了這次探究活動(dòng)，加深了規律性的.認識，既復習了上節用字母表示數的內容，又有利于引起這節課的引入。
師順勢利導：現實(shí)生活中有許多數量關(guān)系，都可以用數學(xué)式子來(lái)表示，下面請大家來(lái)做一做。
2、填空：
�。�1）某種瓜子的單價(jià)為16元/千克，xxx克需要XX元；
�。�2）xxx上學(xué)步行速度為5千米/小時(shí)，若xxx到學(xué)校的路程為s千米，則他上學(xué)需XX小時(shí)。
�。�3）鋼筆每枝a元，鉛筆每枝b元，買(mǎi)2支鋼筆和3支鉛筆共需XX元。
答案：16n、XX、XX（2a+3b）。
設計意圖：借助于一些學(xué)生熟悉的用字母表示數的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì )，用字母表示數的意義，同時(shí)為引入代數式的概念作準備。
二、加強動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己去“做數學(xué)”。
數學(xué)教學(xué)應不斷提供學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，這樣才能有利于理解和讓學(xué)生感興趣，三、蘊涵情感和數學(xué)簡(jiǎn)潔美，讓學(xué)生自己去“感受”。
在日常生活中，很多有規律的事物總能給人一種簡(jiǎn)潔美的享受，如座位安排中有一定的規律，用火柴棒搭正方形中也有一定的規律，這些都為從數學(xué)的角度去探索事物的規律提供了素材。
這一節課當中，學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習狀態(tài)中：看得專(zhuān)心、聽(tīng)得仔細、想得認真、做得投入、說(shuō)得流暢、合作得愉快。
真正體現了以積極的情感投入，極大的調動(dòng)思維活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習的真正主體。
一節課下來(lái)，學(xué)生都沉浸在數學(xué)的簡(jiǎn)潔美當中，感悟著(zhù)各種有規律的數學(xué)簡(jiǎn)潔美。
數學(xué)教學(xué)反思 28
《同分母分數加減法》是人教版新課標小學(xué)數學(xué)五年級下冊的第五單元《分數的加法和減法》中的第一課時(shí)。這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容比較建簡(jiǎn)單，是對分數在17
相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計算，下面是我對《同分母分數加減法》的教學(xué)反思。
通過(guò)這節課的教學(xué)，為學(xué)生提供自主探索、動(dòng)手操作、合作探究等計算方法的練習機會(huì )，同時(shí)幫助小學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )分數的實(shí)際意義，培養學(xué)生運用分數知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識�！锻帜阜謹导訙p法》的教學(xué)設計與教學(xué)過(guò)程突出了以下一些特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中主動(dòng)建構運算圖式。
新課標所要求：?jiǎn)?wèn)題來(lái)自于學(xué)生，解決問(wèn)題的過(guò)程與方法也應當由學(xué)生自己去探究與體驗。因此當學(xué)生自己提出問(wèn)題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問(wèn)題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題的本質(zhì)特征，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線(xiàn)，引導學(xué)生借助畫(huà)圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，在與他人進(jìn)行交流討論的過(guò)程中，一種基本的運算圖式也得以主動(dòng)建構，學(xué)生體驗到了初步的算理。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學(xué)生已能用自己樸素的言語(yǔ)對運算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀(guān)圖形來(lái)發(fā)現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀(guān)的依賴(lài)，能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法運算。同時(shí)也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中體會(huì )到學(xué)習的愉悅和成功。
二、讓學(xué)生在具體的實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習。
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察和分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的'意識，在教學(xué)設計時(shí)，要努力以問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程，并讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，增強應用意識。本課在設計簡(jiǎn)單的分數加減法計算的例題時(shí)，根據教學(xué)內容，選擇貼近學(xué)生生活的內容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分數有關(guān)的數學(xué)信息，并且從這些數學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數學(xué)問(wèn)題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問(wèn)題。這樣的設計，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統做法，所有的例題和部分練習題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習中去，在18
解決自己提出的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗到探究與成功的樂(lè )趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。
三、讓學(xué)生在恰當的生長(cháng)點(diǎn)上順利學(xué)習。
同分母分數的加減法，是在學(xué)生掌握了整數、小數加減法的計算方法及算理和認了分數及理解其意義的基礎上學(xué)習的。本節課在新授課之前先練習了四道題，復習了整數、小數加減法的意義、算理，又在復習分數的意義中引入猜測，通過(guò)習舊引新，承前啟后；再通過(guò)故事作為切入點(diǎn)，創(chuàng )設親切、活潑的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設良好的情境。
數學(xué)教學(xué)反思 29
本學(xué)期已過(guò)了一段階段了，作為初三畢業(yè)班的數學(xué)老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。
目前,對于初三這個(gè)重要的學(xué)習階段，如何進(jìn)行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習起到很大的作用。而目前在學(xué)生的學(xué)習中還出現以下學(xué)習的情況：
一、多數情況下，也比較擅長(cháng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習慣于自問(wèn)自答,急于說(shuō)出結果.顯然,學(xué)生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,就不能給學(xué)生深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒(méi)有。
二、我在備課的時(shí)候對問(wèn)題已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素很多，當學(xué)生的思路與我的思路相左或學(xué)生的想法不切實(shí)際時(shí)，不愿打亂即定的教學(xué)計劃，干脆采取回避、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng )造性思維被束縛。
三、對問(wèn)題的坡度設置的不夠,坡度過(guò)大,導致思維卡殼,學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。
針對以上這些情況，下階段準備采取的措施：
對過(guò)多的題,進(jìn)行適當的篩選。
還給學(xué)生一片思維空間,讓學(xué)生受到適當的`"挫折"教育,以加深對問(wèn)題的認識。
學(xué)生有不同想法單獨與教師交談,好的想法給予鼓勵并加以推廣;不對的想法,給予單獨的指正。這樣,學(xué)生即可以大膽放心的說(shuō)出自己的想法,又可以把一些教學(xué)中漏洞補上。
精心設置問(wèn)題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規律。課堂上注意課堂節奏，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，做到不僅是老師完成任務(wù)，還要學(xué)生完成任務(wù)。
另外，折疊問(wèn)題是近年來(lái)的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生有些陌生感，引導學(xué)生在折疊時(shí)，應該注意折疊前后的線(xiàn)段、角的相等關(guān)系。作為發(fā)散學(xué)生思維的一個(gè)重要手段，應該注重多種方法的運用，培養學(xué)生的解題能力。
數學(xué)教學(xué)反思 30
小學(xué)四年級學(xué)生對直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段理解起來(lái)有一定的困難，不容易掌握它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的認識直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，我是這樣預設以下情節的：
一、創(chuàng )設情景，導入新課：
開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你看到了什么？火車(chē)的軌道是怎樣的？斑馬線(xiàn)是怎樣的？等等這樣的問(wèn)題能培養學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數學(xué)知識，如從三個(gè)圖形中歸納總結出直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，學(xué)生從直觀(guān)到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習知識的轉變，有利于學(xué)生更好的掌握知識而且符合學(xué)生發(fā)展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課內容，培養了學(xué)生的的學(xué)習數學(xué)的積極性。
二、小組合作、深入探究：
在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段以及結合圖上，說(shuō)一說(shuō)三種線(xiàn)的特點(diǎn)（獨立思考3分鐘），用自己的話(huà)說(shuō)你想到什么就說(shuō)什么，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，對三種線(xiàn)的理解到底是怎樣的，再通過(guò)小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達成共識。完全在學(xué)生開(kāi)放的情景模式下展開(kāi)。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說(shuō)一說(shuō)，逐步引導從端點(diǎn)、長(cháng)度、與直線(xiàn)的關(guān)系中說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生完全開(kāi)放學(xué)習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的'學(xué)習效率。
三、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì )規律。
讓學(xué)生動(dòng)手操作，體現了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會(huì )通過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái)，符合數學(xué)課程標準中提出的“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應有的個(gè)性特點(diǎn)。
四、綜合運用、感知提升。
在綜合運用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內容是在同一直線(xiàn)上點(diǎn)上幾點(diǎn)數一數這里面有多少條直線(xiàn)，多少條射線(xiàn)，多少條線(xiàn)段？這樣的內容為什么要設計進(jìn)去，因為據我的教學(xué)經(jīng)驗學(xué)生做這類(lèi)題學(xué)生很容易做錯，而且通過(guò)這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習新知，加深學(xué)生對三種線(xiàn)的認識。在看一看中學(xué)生很容易把線(xiàn)段看錯。搞一個(gè)小游戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個(gè)精美的結局。
分數除法教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一。一個(gè)數除以分數是在一個(gè)數除以整數的基礎上，繼續學(xué)習一個(gè)數除以分數的方法。如何推導分數除法的計算方法，有多種方法。例如：利用商不變規律進(jìn)行推導；利用等式的基本性質(zhì)進(jìn)行推導；利用逆運算關(guān)系和分數的基本性質(zhì)進(jìn)行推導；聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題分析、推導等。
而教材選用的是最后一種，意在結合具體的情景，通過(guò)線(xiàn)段圖的分析，讓學(xué)生明白算理。而在以前的教學(xué)中，我習慣讓學(xué)生通過(guò)大量的例子歸納方法，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的歸納過(guò)程。所以，在第一次教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生計算兩組比較簡(jiǎn)單的算式，并且引導學(xué)生對算式進(jìn)行觀(guān)察、比較和分析，讓學(xué)生通過(guò)猜想嘗試驗證，發(fā)現一個(gè)數除以分數和乘這個(gè)分數的倒數的結果都相等。然后進(jìn)行練習，學(xué)生學(xué)習效果也不錯，教學(xué)過(guò)程一切自然流暢。
清晰地記得去年教學(xué)此內容時(shí)，下課后，一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，一個(gè)數除以分數為什么要乘這個(gè)分數的倒數呢？”這句話(huà)引起了我的反思。是��！一個(gè)數除以分數的算理還沒(méi)有講清楚呢？因為一直以來(lái)都是這樣教學(xué)，只是通過(guò)猜想、嘗試、驗證、歸納一個(gè)數除以分數和乘這個(gè)分數的倒數的結果相等，也就把計算法則作為一個(gè)規定硬性地塞給了孩子，而忽視了算理的教學(xué)，這種學(xué)生只知其然而不知其所以然。翻閱教材，發(fā)現教材是通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖讓學(xué)生來(lái)明白算理，注重的算理的教學(xué)，忽視猜想、嘗試、驗證、歸納這種數學(xué)思想的滲透。如何讓兩者有機的結合起來(lái)呢？既能讓學(xué)生明白算理又讓學(xué)生滲透這種數學(xué)方法呢？
經(jīng)過(guò)仔細反思之后，今年我在教學(xué)此內容時(shí)，調整了我的教學(xué)過(guò)程。我在學(xué)生猜想、嘗試、驗證、歸納出一個(gè)數除以分數等于乘這個(gè)分數的倒數的結果后，我拋出了這個(gè)問(wèn)題：一個(gè)數除以分數為什么要乘以這個(gè)數的倒數呢？學(xué)生思考，討論。匯報時(shí)學(xué)生開(kāi)始大部分圍繞因為結果相等來(lái)總結。此時(shí)我再結合線(xiàn)段圖對學(xué)生進(jìn)行算理的教學(xué)，大部分同學(xué)們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。孩子們高興地說(shuō)分數除法的算理也恰恰證明了我們猜想是正確的。
從這節課，使我感悟到，計算教學(xué)，最省事的教法就是把計算方法和盤(pán)托出，直接告訴學(xué)生，然后進(jìn)行大量的訓練�？墒沁@樣教學(xué)，盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法，但學(xué)生只知其然，不知其所以然。為了培養學(xué)生的學(xué)習能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們應該舍得花時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷計算方法的探索過(guò)程。這也是課程改革理念在計算教學(xué)中的具體體現。
數學(xué)教學(xué)反思 31
十幾減9是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，它是學(xué)習十幾減幾的基礎，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學(xué)設計中，我努力創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。通過(guò)教學(xué)，現將這節課的感觸反思如下：
一、將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現實(shí)生活情境中，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。 整堂課以學(xué)生感興趣的情境(賣(mài)氣球、套圈、猜字謎等)為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎之上，根據信息輕松地提出數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷地體驗到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。一節課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)得積極主動(dòng)，真正體現了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現實(shí)情境中學(xué)習計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習計算教學(xué)的'必要性，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過(guò)程，學(xué)生能較好地理解和把握新知。
在學(xué)習新知處，我組織學(xué)生自主探索15-9=?，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節課的教學(xué)目標，而且能充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的交流能力和合作意識。
三、尊重差異，體現算法多樣化，能增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。 學(xué)生在探究15-9=?時(shí)，由于學(xué)生間的差異，結果出現了多種計算方法：
�、賹⑹Ｏ碌臍馇騻�(gè)數數出來(lái)，算出15-9=6;
�、谙爰铀銣p：9+6=15，15-9=6;
�、燮剖ǎ�10-9=1，1+5=6，15-9=6;
�、苓B續減：15-5-4=6，15-9=6;
�、莺�(jiǎn)便計算：15-10+1=6，15-9=6。
我尊重差異，將每一種方法都展示出來(lái)，并予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅，實(shí)現不同層次的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。
數學(xué)教學(xué)反思 32
比的意義的導入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生喜歡關(guān)心的奧運話(huà)題出發(fā)，問(wèn)題情境的創(chuàng )設主要立足于學(xué)生的現實(shí)生活，貼近學(xué)生的認知背景，設計形象而又蘊含一定的與數學(xué)問(wèn)題有關(guān)的情境，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中，學(xué)生思維活躍，并積極主動(dòng)地從多角度去思考問(wèn)題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。
在學(xué)習比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，所以以上的例子采用“導、撥”的方法，引導學(xué)生明確比的意義，充分發(fā)揮教師的引導作用。在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習的方式，意在突破傳統的教學(xué)模式，給學(xué)生更大的自主探究空間，讓學(xué)生借助板書(shū)、計算機課件的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，感悟它們之間的'區別，有利于培養學(xué)生間的合作精神，實(shí)現了自主學(xué)習。
對比的概念的把握，即兩個(gè)數的比表示兩個(gè)數相除。這一概念的得出怎樣更加自然，思量再三，作為概念課，小學(xué)里面采用的是不完全歸納法，要讓學(xué)生盡可能有更多的表象和感性認識，這節課立足于此，同時(shí)在學(xué)生的課堂舉例中，一些動(dòng)態(tài)生成的材料也豐富了這一內容。課堂上學(xué)生較好的感悟、理解了比的意義，結論的得出自然水到渠成。
課堂因為開(kāi)放，才激活了學(xué)生的思維，才促使了學(xué)習資源的生成、才有了學(xué)生創(chuàng )造的欲望與創(chuàng )造成果的展示。但是，這無(wú)形中對教師的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求，抓住了學(xué)生轉瞬即逝的創(chuàng )造點(diǎn)，合理重組學(xué)習資源，那么教學(xué)會(huì )更精彩，課堂更富活力。孩子的創(chuàng )造欲望決定了整堂課的生命。盡管在課堂中有些地方我能做到不遺漏學(xué)生的閃現靈性的創(chuàng )造點(diǎn)，但由于自己在某些環(huán)節的預設上準備不足，主要原因還是對學(xué)生缺乏了解，個(gè)別地方?jīng)]有能很好的處理。
對拓展提高環(huán)節中，前幾個(gè)層次的練習，從學(xué)生的反饋效果看，還是相當理想的，不僅進(jìn)一步理解了比的意義，而且訓練了學(xué)生的思維，學(xué)生的說(shuō)、做都相當精彩。后面“說(shuō)一說(shuō)”圓圖的練習由于預設準備不足的原因，處理顯得不夠完整。
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