《秋天的圖畫(huà)》課堂教學(xué)反思
《秋天的圖畫(huà)》課堂教學(xué)反思
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人，是學(xué)習活動(dòng)的積極探索者和反思者。他們作為一種活生生的力量，總是帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂，并成為課堂教學(xué)中不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多變性和復雜性。因此，教師在設計學(xué)習活動(dòng)時(shí)，應充分研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，了解他們的個(gè)體差異及喜好的學(xué)習形式，關(guān)注他們的生活及現有的語(yǔ)文發(fā)展水平。我在執教人教版第三冊第１課《秋天的圖畫(huà)》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生在對語(yǔ)言文字的品味中感受到秋天的美麗和碩果累累，設計了兩個(gè)說(shuō)話(huà)訓練活動(dòng)：
活動(dòng)一：
學(xué)習課文時(shí)我先讓學(xué)生自主地在書(shū)上勾畫(huà)自己喜歡的詞句，指名當小老師有感情地領(lǐng)全班學(xué)生讀，并向同學(xué)介紹自己為什么喜歡這些詞句。
生１：“老師，我最喜歡‘山野’這個(gè)詞，‘山’就指大山，‘野’指田野。說(shuō)明它不僅寫(xiě)了大山上的景物，還寫(xiě)了田野里的景色�！�
我對他豎起了大拇指，夸道：“你觀(guān)察得真仔細，也很會(huì )理解詞語(yǔ)，真是個(gè)會(huì )學(xué)習的孩子�！�
生２：“我最喜歡‘稻海翻起金色的波浪’這一句，因為‘稻�！@個(gè)詞告訴了我們稻子很多，被風(fēng)一吹就像大海里的波浪一樣，只不過(guò)它是金色的，和海浪不同�！�
“那稻子多又告訴我們什么呢？”我接著(zhù)啟發(fā)道。
生２：“我知道，我知道！告訴我們農民伯伯豐收了，他們很高興，就覺(jué)得秋天更美了！”
“說(shuō)得真棒！你把農民伯伯的心聲都說(shuō)出來(lái)了！你現在就是農民伯伯，你應該怎樣讀這句話(huà)呀？”
得到老師的表?yè)P，兩個(gè)孩子很自豪，也勾起了其他孩子發(fā)言的欲望，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。由于朗讀的內容是學(xué)生自己定的，他們讀起來(lái)感情充沛，對課文的理解也就水到渠成了。
活動(dòng)二：
出示句子：梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。
先指名讀，再問(wèn)：“你們喜歡這個(gè)句子嗎？”
生：喜歡！
師：你們?yōu)槭裁聪矚g它呢？
生１：這個(gè)句子把梨樹(shù)上的梨說(shuō)成是小燈籠，把蘋(píng)果說(shuō)成是小朋友紅紅的臉蛋。
生２：它還把稻田里的稻子被風(fēng)一吹的樣子說(shuō)成是金色的波浪，還把高粱頭上紅色的部分說(shuō)成是燃燒的火把。
師：（出示圖）你們看，書(shū)上說(shuō)的像嗎？
生：（看圖）真像！
師：那你們再觀(guān)察觀(guān)察，這些果實(shí)還像什么？你能用書(shū)上的句子說(shuō)說(shuō)嗎？
生１：我說(shuō)，我說(shuō)，我覺(jué)得“梨樹(shù)掛起金黃的鈴鐺”更可愛(ài)些。
生２：梨樹(shù)掛起了響叮當的風(fēng)鈴。
生３：我覺(jué)得是“梨樹(shù)掛著(zhù)滿(mǎn)身的小燈泡�！�
師：你們的想象力可真豐富！還能說(shuō)說(shuō)別的果子像什么嗎？
生４：我覺(jué)得蘋(píng)果像個(gè)害羞的小姑娘羞紅了臉。
師：你這個(gè)害羞的小姑娘今天可真勇敢！
生５：高粱舉著(zhù)一顆棒棒糖。
師：哈哈，我都忍不住想咬一口啦！
生６：稻子像金色的地毯。
師：這可是一塊凝聚了農民伯伯辛勤汗水的十分珍貴的“地毯”��！現在我們再來(lái)讀一讀這句話(huà)，可以帶上你自己不同的體會(huì )去讀。
課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識學(xué)習的過(guò)程，它是師生共同成長(cháng)的生命歷程，再現的是師生“原汁原味”的生活情景。閱讀教學(xué)有很強的實(shí)踐性和應用性，如果我們在閱讀教學(xué)中能創(chuàng )設以學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐為重要特征的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中就能享有更充分的思維和行為的自由，更生動(dòng)、直接的體驗，更多的發(fā)現和創(chuàng )造的樂(lè )趣。
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